SKKN một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục ngày (giáo án) ở trường mầm non phước ninh, huyện dương minh châu

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Tên đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế
hoạch giáo dục ngày (Giáo án) ở trường Mầm non Phước Ninh, huyện
Dương Minh Châu”
Họ và tên: Nguyễn Thị Thương
Đơn vị: Trường Mầm non Phước Ninh
1. Lí do chọn đề tài
Chương trình giáo dục Mầm non mới do Bộ giáo Dục và Đào tạo ban
hành năm 2009 và được thực hiện đại trà hơn 4 năm. Chương trình thường
được tổ chức thông qua hoạt động hằng ngày của trẻ, đây là những hoạt
động đã được lập kế hoạch, tức là giáo viên phải xác định được mục tiêu của
hoạt động, dự kiến các công việc mà trẻ phải làm để đạt được mục tiêu đặt ra
và chuẩn bị các phương tiện cần thiết tổ chức các hoạt động đã được dự
kiến.
Nhưng thực trạng tại đơn vị tôi qua kiểm tra và duyệt giáo án cho thấy
giáo viên soạn giáo án còn nhiều bất cập: Soạn còn mang hình thức đối phó
xác định kiến thức, kỹ năng chưa phù hợp với độ tuổi, chưa chú ý đến việc
thiết kế các trò chơi đề tạo sự hứng thú cho trẻ, hệ thống câu hỏi đặt ra chưa
phát huy được tính tích cực của trẻ.
Để khắc phục được những hạn chế trong quá trình soạn giáo án của
giáo viên tôi đã chọn đề tài“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
lập kế hoạch giáo dục ngày (Giáo án) ở trường Mầm non Phước Ninh,
huyện Dương Minh Châu”
2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
- Đối tượng: Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch
giáo dục ngày (Giáo án)


- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu. Nghiên cứu
thực tiễn: trò chuyện, dự giờ, cứu sản phẩm, phân tích và tổng hợp lý thuyết,
thống kê, tổng kết kinh nghiệm

3. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
- Nâng cao nhận thức cho giáo viên
- Lựa chọn nội dung và bồi dưỡng các kỹ năng soạn giảng
- Tăng cường công tác kiểm tra, duyệt giáo án
- Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy.
- Nâng cao chất lượng soạn giáo án qua hội thi - Hội giảng
4. Hiệu quả áp dụng:
- Giáo viên đã có ý thức đầu tư trong quá trình soạn giảng.
- Giáo án soạn có đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức.
- Xác định kiến thức kỹ năng và nội dung giáo dục chính xác phù hợp với
độ tuổi.
- Các hoạt động tổ chức có sáng tạo, phong phú.
- Đồ dùng dạy học đa dạng, hấp dẫn lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động tích
cực.
- Giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng đã được
tăng lên.
5. Phạm vi áp dụng: Đề tài đã được phổ biến và áp dụng tại đơn vị mang lại
kết quả rất khả quan, ngoài ra có thể áp dụng cho các đơn vị bạn có cùng
điều kiện.
Huyện D ương Minh Châu, ngày 26 tháng 3 năm
2015
Người thực
hiện


Nguyễn Thị
Thương


I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Chương trình giáo dục Mầm non mới do Bộ giáo Dục và Đào tạo ban
hành năm 2009 và được thực hiện đại trà hơn 4 năm. Với mục tiêu nâng cao
chất lượng thực hiện chương trình Giáo dục mầm non, đẩy mạnh đổi mới
hoạt động chăm sóc, giáo dục. Chương trình được tổ chức thông qua hoạt
động hàng ngày tại trường cùa trẻ, đây là hoạt động đã được lập kế hoạch,
tức là giáo viên phải xác định được mục tiêu của hoạt động, dự kiến các
công việc mà trẻ phải làm để đạt được mục tiêu đặt ra và chuẩn bị các
phương tiện cần thiết tổ chức các hoạt động đã được dự kiến, những hoạt
động này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển ở trẻ về các mặt:
Thể chất, tình cảm xã hội, nhận thức, thẩm mỹ, ngôn ngữ đây là nền tảng là
cơ sở để trẻ tự tin khi bước vào bậc học phổ thông. Vì vậy thiết kế các hoạt
động dạy học và cách thức tổ chức là một khâu đột phá quan trọng để đổi
mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.


Do đó khi thực hiện công tác soạn giảng người giáo viên phải cần chú
trọng đến nhiều khía cạnh tác động đến quá trình dạy học như: Đặc điểm lứa
tuổi, khả năng nhận thức, sự hứng thú của trẻ, các phương tiện kỹ thuật đồ
dùng trực quan, cơ sở vật chất, trường lớp; chính vì những yếu tố nêu trên
khi giáo viên thực hiện soạn giảng phải đầu tư nghiên cứu trong việc xác
định mục tiêu, thiết kế các hoạt động sáng tạo, mới lạ để lôi cuốn trẻ tham
gia vào hoạt động, đây là một kỹ năng quan trọng của giáo viên, là kỹ thuật
trí tuệ đòi hỏi giáo viên phải có tư duy khoa học, khả năng ước lượng để lựa
chọn kiến thức chuẩn xác, đủ về khối lượng, lựa chọn phương pháp dạy học
phù hợp với nội dung và đối tượng, phát huy được tính chủ động sáng tạo
của học sinh. Muốn giáo viên thực hiện tốt công tác soạn giảng thi người
Cán bộ quản lý phải có những biện pháp tác động tích cực đến tư duy và
nhận thức của từng giáo viên trong công tác soạn giảng.
Nhưng thực trạng vể công tác soạn giảng tại đơn vị tôi qua kiểm tra và

duyệt giáo án cho thấy giáo viên soạn giáo án theo hình thức đổi mới còn
nhiều bất cập: một số giáo viên soạn còn mang hình thức đối phó, xác định
kiến thức, kỹ năng chưa phù hợp với độ tuổi, chưa chú ý đến việc thiết kế
các trò chơi đề tạo sự hứng thú cho trẻ, hệ thống câu hỏi đặt ra chưa phát
huy được tính tích cực của trẻ.
Để khắc phục được những hạn chế trong quá trình soạn giảng của giáo
viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giúp cho giáo viên có kinh nghiệm,
kỹ năng trong quá trình soạn giáo án, tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp
chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục ngày (Giáo án) ở
trường Mầm non Phước Ninh- Huyện Dương Minh Châu” làm đề tài
nghiên cứu của tôi.
2. Mục đích nghiên cứu:


Nhằm tìm ra một số biện pháp tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng
soạn giảng, giúp giáo viên thiết kế các hoạt động giáo dục phong phú, sáng
tạo, tạo được hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động, góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở đơn vị.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục ngày ở
trường Mầm non Phước Ninh.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục ngày
( Giáo án ) ở trường Mầm non Phước Ninh huyện Dương Minh Châu năm
học 2014-2015.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Phương pháp nguyên cứu lý luận:
Đọc tài liệu: Trong quá trình nghiên cứu thì phương pháp đọc tài liệu là
rất quan trọng, qua đọc tài liệu giúp tôi tìm ra cơ sở lý luận cho đề tài vận
dụng được một số biện pháp phù hợp với thực tiến để giải quyết những hạn

chế.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và giáo viên mầm non chu
kỳ 2014-2015
- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện các hoạt
động giáo dục
- Thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009
- Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo từng
độ tuổi xuất bản 2009
- Một số giáo án mẫu giành cho giáo viên mầm non.
- Tuyển chọn giáo án ở các độ tuổi theo từng lĩnh vực phát triển.


- Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường Mầm
non theo chủ đề
- Các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề trong chương trình giáo
dục Mầm non
- Sách đồng dao và những trò chơi trẻ em. Nhà xuất bản Hà Nội.
- Kế hoạch hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2014-2015
5.2. Phương pháp nguyên cứu thực tiễn
5.2.1. Phương pháp trò chuyện:
Dùng phương pháp trò chuyên để trò chuyện trao đổi với giáo viên.
Qua trò chuyện giúp tôi nắm bắt kịp thời về khả năng của từng giáo viên,
những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện soạn giảng để từ đó có biện pháp
phù hợp.
Trò chuyện với tổ trưởng chuyên môn để nắm bắt về chất lượng soạn
giảng của giáo viên trong tổ.
5.2.2. Phương pháp dự giờ:
Qua dự giờ giúp tôi nhận thấy chất lượng soạn giảng thực tế của giáo
viên. Ngoài ra phương pháp này còn giúp tôi đánh giá kết quả của qua việc
ứng dụng giáo án khi tổ chức các hoạt động.

5.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Dùng phương pháp này để nghiên cứu kết quả dạy học của giáo viên
và sự hứng thú của học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động.
5.2.4. Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết:
Dùng phương phân tích và tổng hợp lý thuyết để có cơ sở lý luận
chứng minh đề tài đang nghiên cứu rất quan trọng và cần thiết đối với thực
tiễn.
5.2.5. Phương pháp thống kê:


Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi dùng phương pháp thống kê để
so sánh kết quả trước và sau khi nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá hiệu quả
khi áp dụng đề tài một cách khách quan.
5.2.6. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp này giúp tôi tổng kết được một số kinh nghiệm qua các
giải pháp đã áp dụng để thực hiện tốt hơn việc chỉ đạo, tư vấn cho giáo viên
trong quá trình lập kế hoạch giáo dục ngày.
6. Giả thuyết khoa học:
Soạn giảng là công việc được giáo viên thực hiện hằng ngày trước khi
lên lớp. Tuy nhiên, giáo viên chưa chú trọng đến thiết kế các hoạt động
phong phú, sáng tạo để lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào hoạt động. Nếu
tìm được một số giải pháp phù hợp và khả thi để chỉ đạo giáo viên trong
công tác soạn giảng thỉ sẽ nâng cao được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở
đơn vị.


II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
Kế hoạch giáo dục ngày hay còn gọi là Giáo án, là kế hoạch lên lớp
được người giáo viên thiết kế nhằm đạt được hiệu quả giờ dạy cao nhất.

Soạn giáo án là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp,
đồng thời với việc soạn giáo án là sự chuẩn bị trước hình thức, nội dung tổ
chức hoạt động học, cách thức sử dụng đồ dùng dạy học... Vì vậy, nếu giáo
viên chuẩn bị tốt giáo án thì khi lên lớp giáo viên sẽ tự tin và làm chủ được
mọi hoạt động của mình.
Bất kì một hoạt động chăm sóc giáo dục nào khi khi giáo viên tổ chức
cũng cần có thời gian chuẩn bị, ngay cả khi giáo viên có giáo án mẫu của
hoạt động ngày hôm đó thì giáo viên cũng phải “Biến cái của người khác
thành cái của mình” cho phù hợp với khả năng của giáo viên, điều kiện cơ
sở vật chất của lớp, khả năng của học sinh lớp mình phụ trách... Giáo án có
một vai trò đặc biệt quan trọng bởi nó giúp giáo viên quản lí thời gian dành
cho mỗi hoạt động được tốt hơn, những hoạt động quan trọng mà bắt buộc
học sinh phải biết từ đó giáo viên sẽ dễ dàng hơn trong việc điều chỉnh
khung thời gian, tăng giảm nội dung phù hợp với khả năng hứng thú của học
sinh. Do vậy, đối với giáo viên Mầm non ngoài năng lực sư phạm ra thì thiết


kế giáo án tốt có vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của
một hoạt động dạy học. Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng đã chứng minh
thực tế là 60% chất lượng giờ dạy tốt là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị soạn
giáo án còn lại 40% là tùy thuộc vào kỹ năng sư phạm và kinh nghiệm của
người thầy.
Đáp ứng với nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học như hiện nay thì
người giáo viên nói chung và giáo viên Mầm non nói riêng khi thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy phải nắm bắt được cả về lý thuyết lẫn thực hành, nghĩa
là phải biết thiết kế và tổ chức các hoạt động phát huy được tính chủ động,
sáng tạo của học sinh, lôi cuốn học sinh tham gia vào hoạt động học một
cách tích cực và hứng thú đạt được yêu cầu của bài dạy. Để tổ chức tốt khâu
thiết kế và thực hiện tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên cần có vai
trò của người cán bộ quản lý nhà trường là nắm bắt xu thế, khơi dậy tiềm

năng và chỉ đạo có hiệu quả công việc giảng dạy của giáo viên. Do đó, tháng
8 năm 2014 Ngành học Mầm non đã tổ chức lớp bồi dưỡng cho Cán bộ quản
lý và giáo viên cốt cán chuyên đề về “Phương pháp lập kế hoạch trong đó có
hướng dẫn thiết kế kế hoạch giáo dục ngày”, đây cũng là chuyên đề nhằm
bồi dưỡng cho Cán bộ cốt cán có những kiến thức, kinh nghiệm trong công
tác soạn giảng để thực hiện tốt công tác tư vấn cho giáo viên về phương
pháp soạn giảng có hiệu quả.
Từ cơ sở và thực tiễn như trên đã đặt ra nhiệm vụ phải tìm ra những
giải pháp để nâng cao chất lượng thiết kế kế hoạch giáo dục ngày là vấn đề
cấp bách phải giải quyết, giúp cho giáo trong đơn vị nâng cao ý thức, trách
nhiệm đổi mới tư duy trong công tác soạn giảng của mình đem lại hiệu quả
thiết thực phù hợp với năng lực và trình độ của mỗi giáo viên, từng bước
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục của đơn vị. Chính vì vậy đề tài “Một


số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục ngày ở
trường Mầm non Phước Ninh” rất là thiết thực.
2. Cơ sở thực tiễn.
2.1. Đặc điểm tình hình:
Trường Mầm non Phước Ninh được đặt tại trung tâm xã Phước Ninh,
huyện Dương Minh Châu. Trường hiện có 9 lớp / 272 trẻ, tổng số cán bộ,
giáo viên phụ trách chuyên môn là 15 người. Trong đó: 13 giáo viên và 2
Ban giám hiệu; trình độ chuyên môn: Đại học: 7, Cao đẳng: 2, Trung cấp: 6.
Với tình hình thực tế như trên trường có những thuận lợi và khó khăn như
sau:
2.1.1. Thuận lợi
- Trường được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Sở - Phòng Giáo dục và
Đào tạo về chuyên môn, đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu chuyên môn.
- Giáo viên thường xuyên được Phòng Giáo dục và Đào tạo đầu tư xây
dựng các chuyên đề huyện nên học tập được một số kinh nghiệm trong công

tác soạn giảng.
- Ban giám hiệu và giáo viên đã được tham gia bồi dưỡng chuyên đề
hướng dẫn lập kế hoạch do Sở - Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
- Trường đặt tại trung tâm của xã nên thuận tiện trong quá trình tham mưu
và phối kết hợp giữa nhà trường với chính quyền địa phương trong quá trình
thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ.
- Đa số giáo viên trẻ tuổi nhiệt tình, yêu nghề và có trình độ từ đạt chuẩn
trở lên.
- Tài liệu phục vụ chuyên môn đầy đủ để giáo viên tham khảo trong quá
trình soạn giảng.
2.1.2. Khó khăn:


- Đồ chơi và trang thiết bị dạy học có được đầu tư nhưng chưa đủ để đáp
ứng nhu cầu dạy và học của giáo viên, học sinh.
- Còn một số lớp chưa đủ giáo viên theo qui định.
- Tay nghề giáo viên không đồng đều, giáo viên nắm chương trình mới
nhưng vận dụng chưa linh hoạt vào soạn giảng, số giáo viên biết soạn giáo
án điện tử còn hạn chế.
- Đơn vị thuộc vùng sâu nên học sinh nhút nhát, thụ động; phụ huynh ít
quan tâm đến việc học của trẻ.
2.2 Thực trạng của việc lập kế hoạch giáo dục ngày.
2.2.1. Những mặt làm được:
* Ban Giám Hiệu:
- Xây dựng kế hoạch chủ đề năm, tháng đầy đủ, kịp thời.
- Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục tuần và ngày.
- Đầu tư về trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học.
- Thực hiện công tác kiểm tra và duyệt giáo án của giáo viên.
- Cung cấp giáo án mẫu và xây dựng các tiết dạy mẫu để bồi dưỡng cho
giáo viên.

- Theo dõi việc điều chỉnh, bổ sung của giáo viên trong quá trình soạn
giáo án.
* Giáo viên:
- Giáo viên soạn đúng cấu trúc, kịp thời gian theo qui định.
- Lựa chọn nội dung phù hợp với độ tuổi.
- Thực hiện lên lớp đúng giờ, đảm bảo thời gian, không cắt xén chương
trình.
2.2.2. Những mặt còn hạn chế.
* Ban giám hiệu:
- Công tác kiểm tra, duyệt giáo án chưa sâu sát.


- Chưa giám sát thường xuyên công tác duyệt giáo án của tổ trưởng và việc
bồi dưỡng nâng cao chất lượng soạn giáo án của giáo viên.
- Áp dụng các biện pháp thi đua để nâng cao chất lượng giáo án còn mang
tính hình thức.
* Giáo viên:
- Tay nghề giáo viên chưa đồng đều, khả năng thiết kế giáo án điện tử còn
hạn chế.
- Chưa quan tân đầu tư vào việc soạn giáo án, soạn giảng mang hình thức
đối phó.
- Thiết kế hoạt động còn rập khuôn, chưa sáng tạo.
- Xác định kiến thức kỹ năng chưa chính xác và đầy đủ.
- Hệ thống câu hỏi đặt ra chưa phát huy được tính tích cực của trẻ.
- Tổ trưởng duyệt giáo án chưa sâu sát.
2.2.3. Nguyên nhân:
- Do Ban giám hiệu chưa sắp xếp được nhiều thời gian để thường xuyên
giám sát công tác duyệt giáo án của tổ trưởng.
- Do đội ngũ chưa ổn định, hàng năm thường bổ nhiệm giáo viên mới nên
kinh nghiệm soạn giảng đối với giáo viên mới còn hạn chế.

- Giáo viên thường ngại đầu tư vì mất nhiều thời gian trong công tác soạn
giảng và chuẩn bị đồ dùng.
- Một số giáo viên còn tư tưởng an phận không chịu tìm tòi học hỏi.
- Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đủ để đáp ứng nhu cầu dạy và học của
giáo viên, học sinh.
2.3. Sự cần thiết của đề tài:
Để khắc phục những hạn chế trong thực tiễn, giúp giáo viên có một số
kinh nghiệm kỹ năng trong quá trình lập kế hoạch giáo dục ngày (Giáo án)
giúp công tác giảng dạy đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng chăm


sóc giáo dục của đơn vị thì “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng
lập kế hoạch giáo dục ngày ở trường Mầm non Phước Ninh huyện
Dương Minh Châu” là rất cần thiết.
3. Nội dung vấn đề.
3.1.Vấn đề đặt ra:
Từ những hạn chế thực tế trong quá trình lập kế hoạch giáo dục ngày
của đơn vị tôi đặt ra một số vấn đề cần giải quyết như sau:
- Nâng cao nhận thức cho giáo viên.
- Lựa chọn nội dung và bồi dưỡng các kỹ năng soạn giảng.
- Tăng cường công tác kiểm tra, duyệt giáo án
- Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
- Nâng cao chất lượng soạn giáo án qua hội thi - Hội giảng.
3.2. Giải quyết vấn đề.
3.2.1.Nâng cao nhận thức cho giáo viên.
Để giáo viên quan tâm, đầu tư trong quá trình soạn giảng trước tiên
người cán bộ quản lý phải làm cho mỗi giáo viên nhận thức được trách
nhiệm của mình trong công tác soạn giảng và tự giác tìm tòi học hỏi để nâng
cao chất lượng giáo án của mình, chính vì vậy trong các buổi sinh hoạt
chuyên môn đầu năm tôi sinh hoạt nghiêm túc qui chế chuyên môn của đơn

vị và nhắc nhở giáo viên phải xác định được lập trường tư tưởng của bản
thân, nhận thức được vai trò trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy,
nghiêm túc đầu tư trong việc soạn giáo án. Do đó để nâng cao ý thức cho
giáo viên trong quá trình soạn giáo án tôi đã tiến hành một số biện pháp sau:
a.Thực hiện thường xuyên việc nêu gương.
Đối với bất cứ giáo viên nào dù trẻ tuổi hay lớn tuổi đều rất thích
được khen, nhất là được khen trước tập thể. Vì vậy để kích lệ tinh thần phấn


đấu của giáo viên tôi thường xuyên thực hiên việc nêu gương trước tập thể
trong các buổi hội họp khi giáo viên thực hiện tốt công tác soạn giảng.
Ví dụ: Khi duyệt giáo án phát hiện thấy giáo viên soạn tốt, tôi sẽ
tuyên dương giáo viên trước tập thể và đưa những giáo án đó ra phân tích
cho tập thể giáo viên thấy được vì sao tốt: Xác định mục đích yêu cầu,
chuẩn bị phương tiện dạy học và tính sáng tạo trong thiết kế các hoạt, sử
dụng câu hỏi đàm thoại.
Ngoài việc áp dụng hình thức nêu gương, tôi còn chú ý đến hình thức
nhắc nhở. Do vậy, với những giáo viên soạn giảng chưa tốt vì chưa có sự
đẩu tư, bước đầu tôi nhẹ nhàng phân tích cho giáo viên thấy được những hạn
chế trong quá trình soạn giảng, sau đó cho giáo viên thời gian điều chỉnh lại,
nếu lần sau giáo viên đã được sự hướng dẫn góp ý mà vẫn không khắc phục,
tôi sẽ nghiêm khắc phê bình trước tập thể.
• Đưa chất lượng soạn giáo án vào tiêu chuẩn thi đua.
Để tạo sự công bằng cho giáo viên trong công tác soạn giảng tôi tham
mưu với Hiệu trưởng nhà trường đưa chất lượng soạn giảng của giáo viên
vào tiêu chuẩn thi đua để giáo viên nghiêm túc thực hiện.
Ví dụ: Khi duyệt giáo án Ban giám hiệu - Tổ trưởng phải có sổ duyệt
giáo án để cập nhật ưu điểm và tồn tại vào sổ, sau đó nhận xét trực tiếp với
giáo viên rồi cho giáo viên ký nhận, tới khi xét thi đua nếu giáo viên nào
soạn giáo án tốt sẽ được cộng điểm, còn giáo viên nào soạn tồn tại nhiều

nhưng không khắc phục sẽ trừ điểm thi đua.
Đối với việc thiết kế và dạy giáo án điện tử chúng tôi qui định mỗi
giáo viên trong một học kỳ phải có 2 lần dạy giáo án điện tử và mỗi lần dạy
tùy theo chất lượng bài dạy sẽ cộng điểm thi đua, nếu ai không dạy đúng qui
định sẽ mất điểm thi đua. Trong thời gian đầu giáo viên mới tiếp cận với
UDCNTT, chúng tôi sẽ yêu cầu kỹ thuật soạn giảng đơn giản hơn và khi


giáo viên đã quen dần với việc soạn giáo án điện tử chúng tôi sẽ nâng yêu
cầu lên.
Qua áp dụng biện pháp trên tôi nhận thấy giáo viên đã tự giác đầu tư
trong quá trình soạn giáo án và số lượng giáo viên tham gia dạy giáo án điện
tử đã tăng lên.
3.2.2. Lựa chọn nội dung và bồi dưỡng các kỹ năng soạn giảng.
a. Lựa chọn nội dung:
Khi thiết kế giáo án để đạt hiệu quả và mang tính khả thi còn tùy
thuộc vào nội dung bài dạy. Vì vậy những nội dung giáo dục cho trẻ phải
đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ
đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và
cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn
với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập
vào cuộc sống. Nội dung giáo dục phải phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý
của trẻ em, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát
triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù
hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà,
cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn,
tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học
Do đó khi tôi và tổ trưởng xây dựng kế hoạch chủ đề tháng chúng tôi
lựa chọn những nội dung giáo dục đảm bảo với những yêu cầu trên và phù
hợp điều kiện cơ sở vật chất của trường, của lớp, điều kiện thực tế của địa

phương, gần gũi với trẻ…
Ví dụ: Chủ đề cây lương thực ở hoạt động khám phá khoa học chúng
tôi chọn nội dung cho trẻ “Tìm hiểu về cây mì, cây mía” do ở xã Phước
Ninh nông dân chủ yếu làm nghề trồng mía, trồng mì, những cây lương thực
này rất gần gũi với trẻ.


Ví dụ: Ở chủ đề PT và luật lệ GT đường hằng không ở góc phân vai
chúng tôi đưa trò chơi “Đóng vai bác tài xế chở khách ra sân bay”, không
đưa trò chơi “Đóng vai chú Phi Công” do nghề lái máy bay rất xa lạ với
trẻ ở vùng nông thôn.
Khi đưa nội dung giáo dục phải có sự liên kết kiến thức từ đơn giản
đến phức tạp có sự logic trong một ngày, một tuần và từng chủ đề.
Ví dụ: Nội dung kiến thức trong một ngày ở khối lá chủ đề “Các cây
ăn quả” có sự lôgic với nhau trong một ngày.
Đón trẻ - Trò chuyện

Cho trẻ xem tranh ảnh các loại quả đếm quả trong tranh,

Thể dục sáng
Hoạt động ngoài trời
Hoạt động học
Hoạt động góc

đọc thơ về các loại quả
Tập theo bài hát “ Vườn cây của ba”
Quan sát các loại cây ăn quả của trường
Nhận biết số lượng trong phạm vi 8 (Quả)
XD: Xây vường cây ăn quả. HT: Gắn quả theo số lương

cho trước…
Vệ sinh- ăn trưa
Rửa tay, lau mặt, giới thiệu các món ăn, trái cây.
Hoạt động chiều
Vẽ quả có số lượng 8, chơi trò chơi quả gì biến mất
Tương tự ở từng ngày, từng tuần và từng chủ đề cũng thực hiện tương
tự hệ thống kiến thức phải có sự liên quan và ngày sau, tuần sau, chủ đề sau
phải kế thừa nội dung của những ngày, những tuần, những chủ đề trước đó.
Việc lựa chọn nội dung khi xây dựng kế hoạch chủ sẽ giúp giáo viên
dễ dàng định hướng được mục tiêu và việc xác định kiến thức, kỹ năng bài
dạy chính xác, từ đó viện soạn giáo án mới đạt hiệu quả.
b.Bồi dưỡng kỹ năng soạn giảng:
Để giáo viên có kỹ thuật trong quá trình soạn giáo án, tôi tạo mọi điều
kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn hướng dẫn lập kế hoạch giáo
dục, cung cấp đầy đủ tài liệu, sách chương trình, giáo án mẫu để giáo viên
học hỏi, nhân rộng những giáo án hay đến tất cả giáo viên để cùng nhau


tham khảo. Ngoài ra để giáo viên có vốn kiến thức khi soạn giảng, tôi hướng
dẫn giáo viên các kỹ năng soạn giáo án như sau:
• Xác định mục đích yêu cầu
Muốn thực hiện tốt hoạt động dạy học, người giáo viên cần xác định
đúng mục đích và yêu cầu của hoạt động để lựa chọn phương pháp, hình
thức tổ chức phù hợp với nội dung bài dạy. Do đó trong các buổi họp tổ, tôi
giao cho Tổ chuyên môn nhiệm vụ nghiên cứu, vạch kế hoạch bàn bạc thống
nhất cách xác địch yêu cầu trước khi soạn giáo án.
Trước hết khi họp tổ chuyên môn giao nhiệm vụ cho từng tổ viên
nghiên cứu trước các bài dạy của tuần tới, đến cuộc họp chuyên môn sẽ đưa
ra bàn bạc thống nhất về mục đích yêu cầu của các hoạt động. Đại diện Ban
giám hiệu sẽ sắp xếp thời gian dự để có ý kiến chỉ đạo cụ thể và kịp thời; từ

đó giúp giáo viên chỉnh lại mục đích yêu cầu phù hợp với tình hình học sinh
trong lớp mình.
Lưu ý khi xác định mục đích yêu cầu bài dạy giáo viên phải căn cứ vào
tình hình thực tế của học sinh lớp mình mà xác định cho chính xác.
Ví dụ: Cùng là đề tài thơ “Hoa cúc vàng”. Ở lớp Lá 2 trẻ đã thuộc bài
thơ trước khi tổ chức hoạt động học thì khi xác định mục đích yêu cầu giáo
viên phải nâng yêu cầu lên là cho trẻ đọc diễn cảm kết hợp minh họa. Còn ở
lớp Lá 1 do trẻ chưa thuộc thơ trước khi tổ chức hoạt động thì khi xác định
mục đích yêu cầu giáo viên phải đưa yêu cầu là trẻ thuộc và nhớ tên bài thơ.
Qua việc cho giáo viên nghiên cứu trước mục đích yêu cầu và thảo
luận chia sẻ khi họp tổ giúp giáo viên xác định mục đích yêu cầu chính xác
khi soạn bài.
• Chuẩn bị dồ dùng dạy học:
Đối với trẻ Mầm non tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hình
ảnh, do đó giáo viên khi thiết kế giáo án phải luôn chú trọng đến việc chuẩn


đồ dùng dạy học phục vụ cho cô và trẻ. Đồ dùng dạy học càng phong phú đa
dạng, càng đẹp mắt bao nhiêu thì sẽ phát huy được tính tích cực, sự hứng thú
của trẻ bấy nhiêu và khi chuẩn bị đồ dùng giáo viên cần chú ý đảm bảo
được tính thẩm mỹ, tính khoa học, tính sang tạo...
Để giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học khi tổ chức các hoạt động
khi duyệt giáo án của giáo viên tôi nhắc Tổ trưởng phải xem phần chuẩn bị
đồ dùng đã đảm bảo chưa? Tư vấn cách chuẩn bị nếu thấy những đồ dùng đó
chưa hợp lý. Đối với những đề tài cần phải ứng dụng CNTT để tạo cho trẻ
sự hứng thú, gợi ý giáo viên chuẩn bị. Ví dụ: Tìm hiểu về biển, tìm hiểu
danh lam thắng cảnh Việt Nam…
Để tạo nguồn giáo viên biết ứng dụng CNTT trong quá trình chuẩn bị
đồ dùng dạy học, tôi tham mưu với Hiệu trưởng hỗ trợ kinh phí và vận động
một số giáo viên cốt cán đi học thiết kế giáo án điện tử sau đó về hướng dẫn

lại cho các bạn đồng nghiệp ở trường.
• Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp điều kiện cơ
sở vật chất và đối tượng học sinh:
Đối với lứa tuổi nhà trẻ, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao
tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn
với trẻ; chú ý đặc điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù
hợp, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn về thể chất và tinh thần; tạo điều kiện
thuận lợi cho trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với
đồ vật và vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng
tâm – sinh lý; tạo môi trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp
trẻ thích nghi với nhà trẻ.
Đối với lứa tuổi mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện
cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới
nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương


châm “chơi mà học, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường
giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử
nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ. Kết hợp hài
hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm
riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp. Tổ chức hợp lí các
hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi
của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ và
với điều kiện thực tế.
Vì vậy, khi lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức khi soạn bài
đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng và sự nhạy bén để lựa chọn cho phù hợp
với độ tuổi, với đối tượng học sinh lớp mình. Để giáo viên có kinh nghiệm
lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, khi bồi dưỡng chuyên
môn hàng tháng, tôi giợi ý cho giáo viên lựa chọn đa dạng các hình thức và
phương pháp phù hợp với điều kiện học sinh từng lớp, từng độ tuổi.

Ví dụ: Cùng là hoạt đông khám phá khoa học:“Tìm hiểu về nghề
trồng lúa” ở lớp Lá 1 giáo viên cho trẻ làm quen kiến thức trước, thì khi tổ
chức hoạt động phần cung cấp kiến thức giáo viên cho trẻ trải nghiệm bằng
hình thức là thảo luận gắn đúng qui trình nghề trồng lúa sau đó cô củng cố
lại, rồi mới cho xem hình ảnh qui trình nghề trồng lúa trên máy vi tính.
Đối với lớp Lá 2, trước khi tổ chức hoạt động, giáo viên chưa cho trẻ
làm quen kiến thức về nghề trồng lúa, nên khi tổ chức hoạt động học”Làm
quen với nghề trồng lúa”, giáo viên không thể tổ chức giống như lớp Lá 1
mà phải cho trẻ xem những hình ảnh về qui trình nghề trồng lúa trước, sau
đó cô mới yêu cầu trẻ nhận xét xem nghề trồng lúa gồm có những qui định
nào, rồi mới cho trẻ thảo luận gắn lại qui trình nghề trồng lúa.
Ví dụ: Hoạt đông PTTC ”Bò chui qua cổng” đối với trẻ nhà trẻ hoặc
mầm giáo viên dẫn đắt bằng một câu chuyện cho trẻ tới nhà búp bê chơi, khi


vào nhà phải chui qua cổng mới vào được. Còn đối với trẻ khối chồi và lá
giáo viên có thể dẫn dắt bẳng hình thức cho trẻ tham gia hội thi “Ai nhanh
nhơn”, để tham gia hội thi các con phải thực hiện vận động “ Bò chui qua
cổng” . Vì đối với trẻ mẫu giáo, trẻ đã nhận thức được thi là như thế nào?và
sẽ cố gắng thực hiện tốt để đạt kết quà cao trong hội thi nên giáo viên có thể
chọn hình thức này.
Ngoài ra khi tiến hành soạn giáo án tôi luôn nhắc nhở giáo viên việc
định hướng hình thức tổ chức cũng cần căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất
của trường của lớp để lựa chọn hình thức tổ chức sao cho phù hợp và đạt kết
quả.
Ví dụ: Khi thiết kế hoạt động ngoài trời ở điểm lẻ giáo viên không thể
chọn hình thức tổ chức giống như giáo viên ở điểm chính, do ở điểm lẽ sân
chơi chật hẹp và không có thiết bị đồ chơi ngoài trời.
• Thiết kế các hoạt động và sử dụng hệ thống câu hỏi:
Muốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trước hết các hoạt động

giáo viên thiết kế phải tạo được sự hứng thú cho trẻ, vì vậy khi sinh hoạt bồi
dưỡng chuyên môn tôi gợi ý cho giáo khi soạn giáo án phải sáng tạo ra các
hoạt động mới lạ và thay đổi theo từng đề tài để phát huy tính tích cực của
trẻ, đặc biệt là các hoạt động được thiết kế dưới hình thức trò chơi.
Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết số lượng 5 ở khối Chồi; khi cung cấp kiến
thức cho trẻ, giáo viên thiết kế hoạt động dưới dạng trò chơi “Người mua
sắm giỏi”: Giáo viên đưa hình ảnh gia đình có 5 người, cho trẻ xem, sau đó
yêu cầu trẻ đi siêu thị mua cho mỗi người trong gia đình một đồ dung; Để
thực hiện đúng yêu cầu của cô khi đi mua đồ dùng buộc trẻ phải đếm. Thông
qua hình thức tổ chức cho trẻ chơi nhưng trẻ lại được cung cấp kiến thức
một cách thoải mái, tự nhiên, nhờ vậy trẻ tích cực và hứng thú.


Ngoài ra trong quá trình duyệt giáo án tôi còn chú trọng đến việc điều
chỉnh hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi ý để giáo viên sử dụng câu hỏi kích
thích tư duy của trẻ, tránh tình trạng đặt câu hỏi cao quá hoặc thấp quá so
với độ tuổi trẻ.
3.2.3. Tăng cường công tác duyệt và kiểm tra giáo án.
a. Tăng cường công tác duyệt giáo án.
Muốn nâng cao chất lượng soạn giảng thì người cán bộ quản lý phải
luôn theo sát để kịp thời giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên trong quá trình soạn
giảng, chính vì vậy tôi phối hợp cùng tổ trưởng chuyên môn thực hiên
nghiêm túc lịch duyệt giáo án và kiểm tra việc điều chỉnh giáo án của giáo
viên, cụ thể như sau:
Hàng tuần Phó hiệu trưởng duyệt giáo án của Tổ trưởng, Tổ trưởng
duyệt giáo án của giáo viên. Để Tổ trưởng làm tốt việc duyệt giáo án cho
giáo viên thì trước hết Tổ trưởng phải làm tốt công tác soạn giáo án của
chính bản thân mình, chính vì vậy những giáo án của tổ trưởng phải luôn
chuẩn xác. Do đó, mỗi lần duyệt giáo án của Tổ trưởng, tôi phải thực hiện
rất kỹ lưỡng và hướng dẫn cách soạn cụ thể để Tổ trưởng nắm vững việc

soạn giảng. Đối với những giáo án soạn chưa đạt tôi đề nghị điều chỉnh lại
và cập nhật vào sổ kiểm tra để theo dõi việc điều chỉnh của Tổ trưởng. Khi
tổ trưởng được góp ý cụ thể việc soạn giáo án giúp tổ trưởng có kinh nghiêm
trong soạn giảng cũng như kinh nghiệm khi duyệt giáo án của tổ viên.
Tương tự đối với việc Tổ trưởng duyệt giáo án của giáo viên, tôi yêu
cầu tổ trưởng phải duyệt trước giáo án khi giáo viên lên lớp, trong quá trình
duyệt phải ghi chép lại cụ thể những hạn chế để theo dõi kiểm tra việc sửa
sai của giáo viên. Để giảm tải việc duyệt giáo án quá nhiều cùng một thời
điểm, tôi gợi ý cho tổ trưởng phân chia các ngày trong tuần để duyệt cho đạt
hiệu quả.


Ví dụ: Tổ Lá có 8 giáo viên sẽ chia ra như sau: Thứ 2 duyệt giáo án
của 4 giáo viên, thứ 6 duyệt giáo án của 4 giáo viên còn lại.
Đề thực hiện công tác duyệt giáo án đạt hiệu quả đầu năm do tổ
trưởng còn bỡ ngỡ trong công tác duyệt giáo án tôi hỗ trợ để tổ trưởng bằng
hình thức kiểm tra lại giáo án của các khối khi tổ trưởng đã duyệt xong, sau
đó chỉ ra cho tổ trưởng thấy những nội dung cần điều chỉnh lại để tổ trưởng
nắm được mà thực hiện cho tốt. Khi tổ trưởng đã có kinh nghiệm trong công
tác duyệt giáo án tôi mạnh dạn dao công tác duyệt giáo án cho từng tổ chịu
trách nhiệm thực hiện.
b. Tăng cường công tác kiểm tra
- Kiểm tra việc duyệt giáo án của Tổ trưởng
Để kiểm tra việc duyệt giáo án của Tổ trưởng đối với giáo viên, tôi
thường xuyên kiểm tra đột xuất sổ duyệt giáo án của Tổ trưởng. Ngoài ra,
hàng tháng tôi sắp xếp thời gian kiểm tra sát xuất giáo án của một số giáo
viên để xem chất lượng soạn giảng có chính xác như tổ trưởng đã báo cáo
lên Ban giám hiệu hàng tháng hay không. Vì vậy tôi phải kiểm tra lại hiệu
quả làm việc của Tổ trưởng, nếu trong quá trình kiểm tra tôi phát hiện thấy
tổ trưởng làm việc chưa có hiệu quả do giáo án của giáo án chưa tốt, tôi sẽ

trao đổi, góp ý với tổ trưởng để tổ trưởng thực hiện nghiêm túc công tác
duyệt giáo án.
Trong quá trình tổ trưởng duyệt giáo án, tôi nhắc nhở Tổ trưởng lưu ý
với đối với giáo viên giỏi dạy lâu năm thì yêu cầu soạn giảng phải khác với
giáo viên mới ra trường, nhưng hình thức soạn phải phù hợp với nội dung
bài dạy.
Để tạo sự công bằng đối với mỗi giáo viên trong công tác soạn giảng
tôi yêu cầu Tổ trưởng phải theo dõi việc điều chỉnh, sửa sai của giáo viên


trong quá trình tổ trưởng góp ý, nếu có giáo viên đã được góp ý nhiều lần
mà không sửa thì vào mỗi kỳ xét thi đua sẽ đưa ra trừ điểm.
- Kiểm tra giáo án khi dự giờ các hoạt động.
Thói quen của tôi khi dự giờ giáo viên thường ít chú trọng đến việc
kiểm tra lại giáo án, chỉ nhận xét trực tiếp trên giờ hoạt động, Do đó xảy ra
tình trạng giáo viên dạy không bám vào mục tiêu đề ra. Để theo sát việc ứng
dụng hiệu quả giáo án trong quá trình dạy, tôi thống nhất vơi tổ trưởng khi
dự giờ phải kiểm tra luôn giáo án của hoạt động đó để đánh giá việc bám sát
giáo án và khả năng đầu tư soạn giảng của giáo viên trước khi lên lớp.
Khi đánh gia xếp loại tiết dạy, để nâng cao chất lượng soạn giáo án
tôi thường châm trước cho những giáo viên có sự đầu tư vào giáo án khi lên
lớp.
Đối với giáo viên chuẩn bị giáo án chưa chu đáo tôi nghiêm khắc
nhắc nhở và đương nhiên sẽ không trâm trước khi xếp loại giờ dạy.
Áp dụng hình thức kiểm tra giáo án trực tiếp khi dự giờ sẽ điều chỉnh
kịp thời những hạn chế khi soạn giáo án của giáo viên căn cứ vào thực tế tổ
chức hoạt động ở lớp, giúp giáo viên nhận ra hạn chế một cách thiết thực.
3.2.4. Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Để giáo viên có nhiều thời gian tập trung vào việc đầu tư giáo án, tôi
tham mưu với Hiệu trưởng đầu tư thêm một số thiết bị đồ dùng để hỗ trợ cho

giáo viên trong công tác giảng dạy: Ti vi màn hình lớn, đàn, máy vi tính,
máy chiếu và thiết bị đồ dùng - Đồ chơi tối thiểu theoThông tư 34.
Ngoài ra, để tăng thêm số lượng đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy,
chúng tôi tổ chức thi đồ dùng dạy học, trong quá trình chuẩn bị làm đồ dùng
dự thi tôi gợi ý cho giáo viên các lớp làm những đồ dùng dự thi mà lớp còn
thiếu cần thiết phục vụ được nhiều hoạt động trong công tác giảng dạy.


Ví dụ: Làm những đồ dùng PTVĐ: Túi cát, gậy, vòng; Đồ chơi dân
gian: Bao bố, cà kheo, đồ chơi ném vòng cổ chai, mũ cá sấu, cáo...; Đồ
dùng học tập: Lô tô, tranh ảnh, bộ lắp ráp, cân chia vạch, bàn tính học đếm,
rối...
Rút kinh nghiệm sau những lần thi trước khi trả đồ dùng về lớp giáo
viên không bảo quản, thường để thất lạc; Do đó, để đồ dùng không bị thất
lạc và được nhiều lớp sử dụng, khi thi xong tôi cho để tại thư viện đồ dùng
của trường tới các chủ đề lớp nào cần dạy sẽ lên mượn về dạy, khi dạy xong
mang lên và tới lớp khác dạy cần sẽ lên mượn lại.
Để giảm tải công tác làm đồ dùng, tôi động viên giáo viên thường
xuyên ứng dụng CNTT khi soạn giảng, vì chuẩn bị giáo án điện tử sẽ tiết
kiệm được thời gian mà học sinh lại thích thú.
Ví dụ: Giáo viên dạy tìm hiểu các kiểu nhà, nếu không ứng dụng CNTT
thời gian vẽ tranh phải mất 2 giờ, còn lên mạng tải hình ảnh về chỉ mất 15
phút, thời gian còn lại giáo viên sẽ đầu tư, suy nghĩ để thiết kế giáo án.
3.2.5. Nâng cao chất lượng giáo án thông qua hội thi - Hội giảng.
Tổ chức các hội thi - Hội giảng sẽ góp phần rất quan trọng trong việc bồi
dưỡng kinh nhiệm soạn giảng cho giáo viên.
- Qua hội giảng các cấp: Khi giáo viên tham gia hội giảng là cơ hội để giáo
viên được bồi dưỡng về kỹ năng soạn giáo án. Vì vậy, trước khi giáo viên
tham gia hội giảng tôi yêu cầu giáo viên nghiên cứu soạn giáo án nhờ tổ
trưởng hoặc Ban giám hiệu xem lại góp ý rồi giáo viên sẽ về điều chỉnh lại

những nội dung còn vướng mắc cho hoàn thiện giáo án; để đạt được tính
khách quan trong quá trình giáo viên tham gia hội giảng, Ban giám hiệu chỉ
xem những giáo án khi giáo viên tham gia hội giảng cấp huyện và tỉnh còn
đối với cấp trường thì tổ trưởng sẽ xem. Khi giáo viên được góp ý giáo án sẽ