tóm tắt xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng cố các bài phần 2 sinh học tế bào SH 10 – CTC

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU...............................................................................
1. Lí do chọn đề tài:................................................................................
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.......................................................
3. Mục đích nghiên cứu...........................................................................
4. Nhiệm vụ nghiên cứu..........................................................................
5. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................
6. Những đóng góp mới của đề tài..........................................................
PHẦN II: NỘI DUNG...........................................................................
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.....
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài....................
1.2. Cơ sở lí luận của đề tài...................................................................
1.2.1. Khái quát về bài lên lớp, cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu
mới..........................................................................................................
1.2.1.1. Khái quát về bài lên lớp.............................................................
1.2.1.2. Cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới..............................
1.2.1.3. Củng cố,vai trò của khâu củng cố..............................................
1.2.2. Câu hỏi – bài tập dùng trong khâu củng cố...................................
1.2.2.1. Khái niệm, bản chất câu hỏi ......................................................
1.2.2.2. Khái niệm, bản chất của bài tập.................................................
1.2.2.3. Phân loại câu hỏi – bài tập.........................................................
1.2.2.4. Vai trò của câu hỏi – bài tập củng cố.........................................
1.3. Cơ sở thực tiễn................................................................................
1.3.1. Thực trạng sử dụng câu hỏi – bài tập vào dạy học phần củng cố các
bài trong chương II – Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC......................
1.3.2. Hứng thú của học sinh đối với các hình thức củng cố các bài trong
chương II – Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC......................................

CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP DẠY
HỌC CHƯƠNG II – PHẦN 2 SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 CTC
..................................................................................................
2.1. Cấu trúc nội dung các bài trong chương II, phần 2 Sinh học tế
bào, Sinh học 10 – CTC........................................................................
2.1.1. Khái quát nội dung phần sinh học tế bào......................................
2.1.2. Phân tích nội dung chương II........................................................
1
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

2.1.3. Phân tích nội dung các bài trong chương II.................................
2.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi – bài tập củng cố..............................
2.2.1. Nguyên tắc xây dựng câu hỏi – bài tập củng cố...........................
2.2.2. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi – bài tập củng cố...........................
2.2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi củng cố.............................................
2.2.4. Sử dụng câu hỏi – bài tập củng cố................................................
2.2.5. Hệ thống câu hỏi – bài tập củng cố các bài trong chương II – Phần
2 Sinh học tế bào – SH 10 – CTC...........................................................
2.3. Định hướng sử dụng câu hỏi – bài tập vào dạy các bài trong
chương II phần 2 sinh học tế bào – SH10 ( CTC ).............................
CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.....................................
3.1 Mục đích thực nghiệm......................................................................
3.2 Nội dung thực nghiệm.......................................................................

3.3 Kết quả thực nghiệm.........................................................................
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA ĐỀ TÀI...................
1. Kết luận..............................................................................................
2. Kiến nghị............................................................................................
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................
Tài liệu tham khảo...................................................................................
Phụ lục.....................................................................................................

2
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy
PHẦN I: MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Khâu củng cố có vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu bởi
khâu củng cố nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được
để HS khắc sâu thêm kiến thức. Bởi vậy, trong quá trình dạy học GV phải
đảm bảo đầy đủ các khâu và kết hợp một cách linh hoạt nhuần nhuyễn
giữa các khâu để đạt hiệu quả cao hơn.
Thực tế cho thấy năm học 2006-2007 SGK SH 10 theo chương trình
mới đã được triển khai đại trà trên toàn quốc. SGK mới đưa vào rất nhiều
kiến thức, tranh ảnh sơ đồ để minh họa cho các kiến thức đó. Ngoài ra,
còn đưa thêm các tư liệu mới ở cuối mỗi bài như mục “Em có biết”.Trước
sự thay đổi SGK mới như vậy mà thời gian học trên lớp còn hạn chế do

đó HS không thể nào hệ thống hóa được kiến thức sau mỗi bài.
Mặt khác, trong khâu củng cố hệ thống câu hỏi, bài tập là phương
tiện đắc lực đối với GV, có tầm quan trọng đặc biệt để nâng cao chất
lượng dạy học bộ môn. Vì vậy, GV cũng sử dụng câu hỏi, bài tập và tổ
chức dạy học phần củng cố bằng nhiều cách khác nhau. GV cũng củng cố
bài bằng cách đặt câu hỏi cuối bài song thường củng cố bằng cách tóm tắt
nội dung bài học hoặc sử dụng câu hỏi trong SGK. Những câu hỏi này
thường ở mức độ đơn giản, sơ sài được hình thành dựa trên kinh nghiệm
cá nhân mang tính cá thể chưa có hệ thống. Nếu GV có xây dựng được hệ
thống câu hỏi, bài tập thì chỉ sử dụng chúng trong các giờ thao giảng, các
tiết thi giáo viên giỏi, …còn hầu hết các giờ lên lớp thì củng cố ở mức độ
đơn giản. Hơn nữa đôi khi còn có những GV không biết cách xây dựng
hệ thống câu hỏi, bài tập và tổ chức hoạt động dạy học như thế nào sao
cho phù hợp với trình độ nhân thức của HS.
Nhằm bổ sung câu hỏi củng cố cho GV và đặc biệt là SV mới ra
trường chúng tôi đi vào nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử dụng câu hỏi,
bài tập vào dạy phần củng cố các bài phần 2 Sinh học tế bào SH 10 –
CTC ”.
2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi, bài tập củng cố trong
chương II – phần 2 – Sinh học tế bào SH10 – CTC.
- Khách thể nghiên cứu: HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Du – Kiến
Xương – Thái Bình
3. Mục đích nghiên cứu
3
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

- Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng cố các bài
trong chương II– phần 2 Sinh học tế bào SH10 - CTC.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận về câu hỏi, bài tập dạy phần củng
cố.
4.2. Phân tích nội dung chương II, các bài trong chương II – phần 2 Sinh
học tế bào SH10 – CTC
4.3 Xây dựng, biên soạn hệ thống câu hỏi, bài tập cho phần củng cố
chương II – phần 2 Sinh học tế bào SH10 – CTC
4.4. Định hướng, sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy phần củng cố bài học.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà
nước trong công tác giáo dục nói chung và trong công cuộc đổi mới
phương pháp dạy học, đổi mới SGK nói riêng.
- Nghiên cứu các tài liệu chuyên môn làm cơ sở lí thuyết cho đề tài.
5.2. Điều tra quan sát sư phạm
- Điều tra, tìm hiểu về tình hình học tập môn Sinh học ở một số trường
phổ thông, tình hình học tập phần củng cố bài học ở một số trường qua
phiếu điều tra.
- Điều tra việc dạy của giáo viên qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm qua
giáo án, vở ghi của học sinh.
- Điều tra, trao đổi với giáo viên và học sinh trường thực nghiệm về
việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập theo hệ thống mà chúng ta đã xác
định.
5.3. Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của GV phổ thong có kinh nghiệm trong giảng dạy
5.4. Thực nghiệm sư phạm.
6. Những đóng góp mới của đề tài
6.1. Hệ thống hóa thêm cơ sở lí luận về câu hỏi, bài tập sử dụng trong
dạy học đặc biệt dùng trong khâu củng cố bài học.
6.2. Điều tra về thực trạng dạy học Sinh học nói chung và sinh học tế bào
nói riêng ở các trường THPT.
6.3. Đề ra các nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập trong dạy
học Sinh học phần củng cố.
4
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

6.4. Xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập, đề xuất các biện pháp cụ
thể, sử dụng câu hỏi, bài tập tổ chức học sinh học tập tích cực khi dạy học
Chương II – Phần 2 Sinh học tế bào, SH 10- CTC.

5
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN
CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài
a) Trên thế giới
Trên thế giới đã có nhiều tác giả đề cập tới câu hỏi như: Socolovskaia,
1971 Abramova, Kadosnhicov, Laixeva, Okarlinxki 1975, 1979 đã đề cập
đến vai trò, phương pháp xây dựng sử dụng câu hỏi, bài tập ở trường phổ
thông. Trong các tài liệu đó các tác giả chủ yếu soạn nhiều câu hỏi dựa
vào nội dung từng chương mục của SGK chưa đi sâu vào cơ sở lí luận
của câu hỏi
Ở Pháp những năm 70 các tài liệu về lí luận dạy học đã khuyến khích
tăng cường sử dụng câu hỏi, bài tập để rèn luyện tính chủ động, tích cực
của học sinh ở các bậc học. Họ xem câu hỏi, bài tập vừa là nội dung, biện
pháp, phương pháp vừa là mục tiêu dạy học.
b) Ở Việt Nam
Nhiều tài liệu giáo khoa trong đó có các câu hỏi, bài tập để sử dụng
trong khâu củng cố hoàn thiện nâng cao như: Trần Bá Hoành, Trần Hồng
Hải, Vũ Tam Hiệp, Lê Đình Trung...
Với vai trò như một biện pháp dạy học câu hỏi đã được nhiều tác giả
đề cập tới và trong những năm gần đây cũng có nhiều đề tài của nhiều tác
giả đề cập tới câu hỏi ở nhiều khía cạnh khác nhau như:
- Xây dựng câu hỏi và bài tập hướng dẫn học sinh quan sát phương
tiện trực quan trong dạy học chương III, IV sinh học tế bào, chương II,III
Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 SGK thí điểm bộ 2 của tác giả Trần Bảo
Linh 2004
- Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập chương III, IV phần Sinh

học tế bào nhằm tích cực hóa hoạt động học của học sinh lớp 10 THPT
của Phạm Thị Thanh Mai 2006
- Xây dựng câu hỏi và bài tập chương II phần di truyền nhằm tích
cực hóa hoạt động của học sinh lớp 12 THPT của Nguyễn Trung Thành,
2009
- Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm nâng cao chất lượng
dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 của Vũ Thị Diệu Linh, 2007

6
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

- Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần tế bào học để
góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh của Nguyễn Minh Hà, 2004
Trong các tài liệu này các tác giả đã đưa ra được các nguyên tắc, quy
trình xây dựng câu hỏi và xây được hệ thống các câu hỏi nhưng chủ yếu
dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới còn khâu củng cố ít được đề cập
đến. Đặc biệt còn hạn chế các tài liệu hay đề tài đề cập tới việc xây dựng
câu hỏi và bài tập dạy phần củng cố các bài trong chương II - Phần Sinh
học tế bào, Sinh học 10- CTC. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn nghiên cứu
đề tài này.
1.2. Cơ sở lí luận của đề tài
1.2.1. Khái quát về bài lên lớp, cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu

mới
1.2.1.1. Bài lên lớp
Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản của quá trình dạy học Sinh học
ở trường phổ thông được diễn ra trong một khoảng thời gian xác định tại
một địa điểm nhất định với một số lượng học sinh ổn định có cùng độ
tuổi, cùng trình độ.
Theo mục đích sư phạm các nhà LL DHSH đã phân biệt ba kiểu bài
lên lớp:
- Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới.
- Bài lên lớp củng cố hoàn thiện kiến thức.
- Bài lên lớp kiểm tra đánh giá.
1.2.1.2. Cấu trúc bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới
Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới có cấu trúc gồm ba khâu chính.Đó
là khâu kiểm tra bài cũ, khâu nghiên cứu tài liệu mới, khâu củng cố. Mỗi
khâu thực hiện một nhiệm vụ nhất định của tiết học, các khâu được sắp
xếp theo một trình tự logic nhằm thực hiện mục tiêu của tiết học. Trong
đó khâu củng cố có vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu bởi khâu
củng cố nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được để HS
khắc sâu thêm kiến thức
1.2.1.3. Củng cố, vai trò của việc củng cố
* Củng cố là nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được
để HS khắc sâu thêm kiến thức.
* Vai trò của khâu củng cố.

7
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Việc củng cố hoàn thiện kiến thức có hệ thống và thường xuyên cung
cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học tự điều
chỉnh hoạt động học tập và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học. Cụ
thể như sau:
a) Đối với giáo viên
- Tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính
xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh để tìm biện pháp giúp đỡ riêng,
thích hợp.
- Tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến nội
dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
Như vậy, việc hệ thống hóa kiến thức có vai trò rất quan trọng vì giúp
học sinh hiểu bài đầy đủ và chính xác hơn, ngoài ra còn có chức năng
kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh.
b) Đối với học sinh.
- Về kiến thức: Qua mỗi phần củng cố kiến thức học sinh thấy mình
đã tiếp thu những điều vừa học ở mức độ nào, phần nào cần bổ sung thêm
trước khi bước vào phần tiếp theo của chương trình học.
- Về năng lực: Củng cố hoàn thiện kiến thức học sinh tiến hành các
hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích, chính xác hóa,
khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. Qua đó học sinh sẽ phát huy trí
thông minh, phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã
học để giải quyết những tình huống thực tế.
- Về giáo dục: Củng cố hoàn thiện kiến thức thường xuyên, nghiêm
túc sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý
chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào năng lực của mình,
nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn.

1.2.2. Câu hỏi – bài tập dùng trong khâu củng cố
1.2.2.1. Khái niệm, bản chất của câu hỏi
8
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

“ Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cái đã biết và cái chưa
biết”
Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chưa biết
1.2.2.2. Khái niệm. bản chất của bài tập.
Bài tập là một nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện trong bài tập
bao gồm các dữ kiện và yêu cầu.
Bài tập là bài ra cho HS để vận dụng những điều đã học nhằm hình
thành kiến thức mới, củng cố, khắc sâu, hoàn thiện và nâng cao kiến thức
đã học.
Bài tập có thể là một câu hỏi, một thí nghiệm, một bài toán, một
bài toán nhận thức.
Bài tập là một tập hợp các kiến thức xác định bao gồm những vấn
đề đã biết và chưa biết nhưng luôn luôn mâu thuẫn nhau dẫn đến việc
phải biến đổi chúng để tìm lời giải.
1.2.2.3. Phân loại câu hỏi – bài tập trong dạy học
Tùy theo mục đích, bản chất, cách sử dụng mà người ta chia câu hỏi
thành nhiều loại khác nhau.nhưng theo tôi để phân loại câu hỏi sử dụng
trong khâu củng cố thì cách phân loại sau tôi cho là hợp lí nhất.

Theo Benjaminbloom ( 1956) đã đề ra một thang 6 mức câu hỏi ( 6
loại câu hỏi ) tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức
1.
Biết
2.
Hiểu
3.
Áp dụng
4.
Phân tích
5.
Tổng hợp
6.
Đánh giá
Như vậy, Benjaminbloom đã đề ra một thang 6 mức câu hỏi tương
ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS. Và các dạng câu hỏi
trên đều dung trong khâu củng cố và chủ yếu đó là câu hỏi ở mức 2 đến
mức 5. Các dạng câu hỏi trên không những khắc sâu kiến thức mà còn
mở rộng thêm kiến thức cho HS.
1.2.2.4. Vai trò của câu hỏi – bài tập củng cố
* Củng cố là nhằm hệ thống hóa lại kiến thức mà HS vừa tiếp thu được
để HS khắc sâu thêm kiến thức.
* Vai trò của câu hỏi – bài tập củng cố.
9
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

- Khi dùng câu hỏi – bài tập để mã hóa thông tin củng cố cho học
sinh thì câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức cho học sinh
- Câu hỏi – bài tập dùng để củng cố giúp học sinh lĩnh hội kiến thức
một cách có hệ thống, thâu tóm được kiến thức cơ bản của bài, học sinh
ghi nhớ khắc sâu được kiến thức.
- Học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm của bài, chủ động giành
lấy kiến thức thông qua trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục được lối
truyền thụ một chiều.
- Củng cố bằng câu hỏi – bài tập giúp giáo viên đánh giá học sinh về
mặt kiến thức thái độ vì câu hỏi là biện pháp phát hiện, tự phát hiện thông
tin ngược về kết quả nhận thức từ đó giáo viên có các biện pháp nâng cao
nhận thức cho học sinh.
- Củng cố bằng câu hỏi – bài tập dưới các hình thức khác nhau tạo
hứng thú, say mê, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập
của học sinh. Do đó giờ học không còn nặng nề, giảm tải cho học sinh.
- Củng cố bằng câu hỏi – bài tập còn rèn cho học sinh kĩ năng diễn
đạt bằng lời nói, kĩ năng phát hiện kiến thức, xử lý thông tin một cách
nhanh nhạy, linh hoạt.
- Củng cố bằng câu hỏi – bài tập không những giúp học sinh hiểu sâu
kiến thức lý thuyết mà học sinh còn liên hệ kiến thức thực tế đời sống vì
thế học sinh thêm yêu thích môn học, hứng thú với môn học hơn.
- Câu hỏi – bài tập củng cố giúp học sinh thấy mình đã tiếp thu kiến
thức ở mức độ nào, những phần nào cần bổ sung thêm trong bài học.
- Giúp học sinh tiến hành các hoạt động trí tuệ, ghi nhớ tái hiện, so
sánh phân tích, chính xác hóa, hệ thống hóa kiến thức. Qua đó học sinh sẽ
phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải
quyết những tình huống thực tế.

10
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Như vậy, câu hỏi – bài tập không những giúp học sinh lĩnh hội tri thức
mới một cách tích cực, chủ động, sáng tạo mà còn dùng để củng cố khắc
sâu thêm kiến thức cho học sinh. Do đó, câu hỏi là phương tiện tổ chức
dạy học tích cực nên giáo viên khi tổ chức dạy học cần phải chuẩn bị câu
hỏi giúp học sinh tự lực với mục tiêu dạy học.

1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Điều tra về thực trạng sử dụng câu hỏi – bài tập vào dạy học
phần củng cố các bài trong chương II – Phần Sinh học tế bào- SH10CTC
1.3.1.1. Điều tra giáo viên
a) Cách tiến hành
Tôi đã tiến hành điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi vào dạy học phần
củng cố các bài trong chương II- Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC bằng
phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở (xem phiếu điều
tra số 1- phụ lục)
Tiến hành điều tra giáo viên sinh học tại trường THPT Nguyễn Du –
Kiến Xương – Thái Bình
b) Kết quả điều tra
Qua phân tích phiếu điều tra cho thấy :

11
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Số GV trả lời
Thời gian
củng cố

Biện pháp
thường sử dụng
cho củng cố

Biện pháp củng
cố hiệu quả
nhất

Khoảng 2 phút
Trên 3 phút, dưới
5 phút
Không cố định
Gọi HS đọc tóm
tắt cuối bài
Sử dụng câu hỏi,

bài tập cuối bài
Sử dụng câu hỏi
TNKQ
Sử dụng trò chơi
Gọi HS đọc tóm
tắt cuối bài
Sử dụng câu hỏi,
bài tập cuối bài
Sử dụng câu hỏi
TNKQ
Sử dụng trò chơi

0
4

80%

1
0

20%
0%

3

60%

1

20%

1
0

20%
0%

1

20%

3

60%

1

20%

Số GV
điều tra

5

Như vậy, đa phần các thầy cô đều cố định thời gian củng cố bài học.
Vì vậy, biện pháp thầy cô thường sử dụng củng cố là gọi học sinh đọc
tóm tắt cuối bài hay sử dụng câu hỏi cuối bài vì nó đơn giản. Mặc dù học
sinh tóm tắt định hình được kiến thức bài học nhưng không gây hứng thú,
say mê cho học sinh, học sinh làm việc không tích cực. Còn khi sử dụng
trò chơi hay các cách củng cố khác thi thời gian củng cố sẽ lâu hơn, cách

thiết kế phức tạp hơn nên các thầy cô không hay dùng.
Khi điều tra hiểu biết về kiến thức câu hỏi bằng các câu hỏi 4, 5, 6, 7
thì kết quả điều ta như sau:

12
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Số GV được điều tra
Số GV trả lời đúng câu 4
Số GV trả lời đúng câu 5
Số GV trả lời đúng câu 6
Số GV trả lời đúng câu 7

5
3
5
4
0

Như vậy, kiến thức về câu hỏi của các thầy cô còn hạn chế. Các thầy
cô đều xác định đúng mục đích của câu hỏi và xây dựng được câu hỏi
nhưng câu hỏi xây dựng được chỉ dựa trên kinh nghiệm hoặc sao chép
hoặc ngẫu nhiên chứ không tuân thủ theo các bước của quá trình xây

dựng câu hỏi vì khi hỏi đến các bước xây dựng câu hỏi không thầy cô nào
trả lời được
1.3.1.2. Điều tra học sinh
a) Cách tiến hành
Tôi đã tiến hành điều tra đối với học sinh lớp 10 trường THPT
Nguyễn Du – Kiến Xương – Thái Bình bằng phiếu điều tra với các câu
hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở (xem phiếu điều tra số 2- phụ lục)
Ngoài ra tôi còn trao đổi với học sinh về thực trạng sử dụng câu hỏi
vào dạy phần củng cố các bài trong chương II – Phần Sinh học tế bàoCTC
b) Kết quả điều tra
Qua điều tra học sinh thì kết quả thu được đó là 100% các thầy cô đều
sử dụng hệ thống câu hỏi để củng cố cho các em
Khi điều tra về phương pháp thầy cô củng cố cho các em thì kết quả
như sau:
Biện pháp củng cố
Số HS được Gọi HS đọc Sử dụng câu Sử dụng câu Sử dụng trò
13
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

40

GVHD: Th.S An Biên Thùy

tóm
tắt hỏi, bài tập hỏi TNKQ

cuối bài
cuối bài
9
23
5
22.5%
57.5%
12.5%

chơi
3
7.5%

Như vậy, qua điều tra học sinh cũng cho thấy đa số các giáo viên
thường sử dụng câu hỏi cuối bài hoặc gọi học sinh đọc tóm tắt cuối bài để
củng cố cho học sinh
Ngoài ra khi trao đổi với các em học sinh các em nói khi sử dụng câu
hỏi TNKQ hay khi sử dụng trò chơi để củng cố khi các em được học bằng
máy chiếu còn khi không có máy chiếu thì các thầy cô thường củng cố
bằng các cách nêu trên. Mà thực trạng cho thấy trường tôi về thực tập
trường cũng có hệ thống phòng máy để phục vụ giảng dạy nhưng chủ yếu
là phục vụ các giờ thao giảng hay thi giáo viên giỏi. Vậy còn đối với các
trường cơ sở vật chất còn thiếu thốn thì sao? Các thầy cô cũng chỉ củng
cố cho học sinh bằng các cách đơn giản mà thôi.
1.3.2. Điều tra hứng thú của học sinh đối với các hình thức củng cố
các bài trong chương II – Phần Sinh học tế bào- SH10- CTC
a) Cách tiến hành
Tôi đã tiến hành điều tra hứng thú của học sinh với khâu củng cố và
các hình thức củng cố bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và
câu hỏi mở (xem phiếu điều tra số 2- phụ lục)

Tiến hành điều tra học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Du – Kiến
Xương – Thái Bình.
b) Kết quả điều tra
Qua phiếu điều tra kết quả cho thấy:
100% các em đều hứng thú với khâu củng cố vì các em cho rằng khâu
củng cố giúp các em hiểu sâu bài học hơn, nắm chắc kiến thức hơn
Khi điều tra về hứng thú của các em với các hình thức củng cố kết quả
như sau:

Hứng thú với sử dụng câu hỏi,
bài tập cuối bài
Hứng thú với gọi HS đọc tóm

Số HS hứng thú với hình
thức củng cố
9
22.5%
2

Số HS
điều tra

5%

14
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

tắt cuối bài
Hứng thú với sử dụng trò chơi
Hứng thú với sử dụng câu hỏi
TNKQ

17
12

42.5%
30%

Như vậy có 72.5% học sinh hứng thú với các biện pháp sử dụng trò
chơi và sử dụng câu hỏi TNKQ
► Tóm lại: Qua kết quả 2 phiếu điều tra cho thấy việc xây dựng hệ
thống câu hỏi dạy phần củng cố các bài trong chương II – Phần Sinh học
tế bào – SH10- CTC là phù hợp.
CHƯƠNG II : THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI – BÀI TẬP
DẠY HỌC CHƯƠNG II – PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SH10 –
CTC
2.1. Cấu trúc nội dung các bài trong chương II phần 2 Sinh học tế
bào – SH10 – CTC
2.1.1. Khái quát nội dung phần sinh học tế bào
Nội dung phần II: Sinh học tế bào đi sâu vào trình bày cấu tạo của tế
bào (thành phần hóa học, cấu trúc, các bào quan và các hoạt động sống
của tế bào, trao đổi chất và năng lượng trong tế bào, các hình thức phân
bào). Toàn bộ nội dung nói trên được trình bày trong 4 chương (Nội dung

từng chương xem ở quyển chi tiết)
2.1.2. Phân tích nội dung chương II
a) Vị trí của chương
b) Logic chương
(Chi tiết xem ở quyển chính)
2.1.3. Phân tích nội dung các bài trong chương
(Chi tiết xem ở quyển chính)
2.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi – bài tập củng cố
2.2.1. Nguyên tắc khi xây dựng câu hỏi – bài tập củng cố
Các loại câu hỏi – bài tập khác nhau có thể sử dụng trong các khâu
khác nhau của quá trình dạy học. Để sử dụng câu hỏi – bài tập củng cố
đạt hiệu quả trong dạy học phụ thuộc vào việc xây dựng câu hỏi như thế
nào. Do đó khi xây dựng câu hỏi – bài tập củng cố cần nắm vững một số
nguyên tắc sau:
+ Câu hỏi – bài tập củng cố phải có tính chất chốt lại kiến thức, tóm
tắt lại kiến thức của bài học.
15
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

+ Bám sát nội dung bài học, thể hiện những kiến thức cơ bản của bài
chứ không phải là kiến thức ngoài lề xa vời khó quá học sinh không hiểu
được.
+ Câu hỏi – bài tập củng cố còn mang tính liên hệ thực tiễn cuộc sống

giúp học sinh không những nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn nắm
vững kiến thức thực tế.
+ Đảm bảo mục tiêu bài học, đảm bảo thời gian phù hợp vì thời gian
dành cho khâu củng cố là không nhiều nên câu hỏi đưa ra dài quá thì sẽ
không đủ thời gian để hệ thống hóa, tóm tắt lại toàn bộ kiến thức của bài.
+ Phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh, gây được sự
chú ý đối với học sinh.
+ Phản ánh được tính hệ thống và khái quát. Mỗi câu hỏi hay một
nhóm câu hỏi phải xây dựng sao cho khi trả lời học sinh sẽ nhận được
một lượng kiến thức nhất định và theo hệ thống về một chủ đề trọn vẹn.
+ Phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh. Tùy trình độ, đối tượng
học sinh mà xây dựng câu hỏi sao cho phù hợp.
+ Định hướng rõ vấn đề nghiên cứu, lưu ý những vấn đề cơ bản.
Ngoài ra khi đặt câu hỏi cần phải tham khảo 10 quy tắc trong việc nêu
câu hỏi:
1.
Chú ý biến đổi câu hỏi theo độ khó, độ dài, cấu trúc ngôn ngữ,
chức năng, mục đích của câu hỏi. Kết hợp sao cho thích hợp với học sinh,
với tình huống dạy học và xét theo năng lực, hứng thú, tâm trạng, thời
gian, diễn biến cụ thể của hoạt động và quan hệ trên lớp
2.
Đảm bảo tính logic tuần tự của loại câu hỏi sao cho trình tự các
câu hỏi hợp lí
3.
Định hướng vào số đông và tập trung vào đề tài học tập
4.
Tôn trọng thời gian suy nghĩ và cân nhắc của học sinh
5.
Lưu ý những loại học sinh khác nhau và những diễn biến hành vi
trên lớp

6.
Đáp ứng kịp thời khi có câu trả lời không đúng của học sinh
7.
Tiếp nối những câu trả lời hoàn chỉnh hay đúng đắn của học sinh
để dùng ý tưởng và thái độ của chính các em và tiếp tục dẫn dắt các em
ứng phó với các câu hỏi sau đó hoặc để làm cái cớ khuyến khích thảo
luận hoặc để thay thế những lời giải thích dài dòng, những nhận xét
thường mang tính chiếu cố của giáo viên

16
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

8.
Chủ động cảnh giác với những câu hỏi của học sinh đặt ra cho
giáo viên, giáo viên gợi ý để học sinh suy nghĩ trả lời
9.
Luôn bám sát những câu hỏi chốt đã chuẩn bị từ trước
10.
Khi dùng câu hỏi kiểm tra và tổng kết bài cần chú ý tập trung để
nêu vấn đề hay nhiệm vụ mới
2.2.2. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi – bài tập củng cố
- Câu hỏi – bài tập phải diễn đạt được điều cần hỏi.
- Câu hỏi – bài tập phải có tác dụng kích thích tư duy của học sinh.

- Câu hỏi – bài tập phải mã hóa được thông tin quan trọng.
- Câu hỏi – bài tập cần diễn đạt gọn gàng, rõ ràng, súc tích, chứa đựng
hướng trả lời.
2.2.3. Quy trình xây dựng câu hỏi củng cố
Để thiết kế được câu hỏi sử dụng trong quá trình dạy học cần thực
hiện theo các bước sau:
Bước 1: Xác định rõ mục tiêu kiến thức
Bước 2: Liệt kê và sắp xếp cái cần hỏi
Bước 3: Diễn đạt cái cần hỏi bằng câu hỏi hoặc bài tập
Bước 4: Xác định nội dung trả lời cho từng câu hỏi
Bước 5: Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt của câu hỏi
để đưa vào sử dụng
2.2.4. Sử dụng câu hỏi – bài tập củng cố
Khi xây dựng được câu hỏi có thể sử dụng để củng cố bằng nhiều
phương pháp khác nhau:
- Sử dụng câu hỏi để thiết kế bảng trò chơi ô chữ
- Sử dụng câu hỏi TNKQ
- Sử dụng câu hỏi tự luận để vấn đáp kết hợp với câu hỏi TNKQ
- Sử dụng câu hỏi kết hợp với sơ đồ hoặc phiếu học tập
2.2.5. Hệ thống câu hỏi – bài tập củng cố các bài trong chương II –
Phần 2 Sinh học tế bào – SH 10 -CTC
Trên cơ sở nghiên cứu về lí luận của việc xây dựng câu hỏi đặc biệt là
quy trình xây dựng câu hỏi tôi đã xây dựng được hệ thống câu hỏi sắp
xếp theo từng bài làm tài liệu tham khảo cho sinh viên và giáo viên THPT
trong quá trình tổ chức hoạt động củng cố các bài trong chương II phần 2
sinh học tế bào – Sinh học 10 – CTC
(Chi tiết xem ở quyển chính)
17
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

2.3. Định hướng sử dụng câu hỏi – bài tập vào dạy các bài trong
chương II phần 2 sinh học tế bào – SH10 – CTC
(Chi tiết xem ở quyển chính)

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
III.1. Mục đích thực nghiệm
Thăm dò hiệu quả và tính khả thi của đề tài.
III.2. Nội dung thực nghiệm
- Chất lượng các câu hỏi đã xây dựng được trong 5 bài thuộc chương
II – Phần 2 Sinh học tế bào – SH10 – CTC.
- Hiệu quả sử dụng câu hỏi trong khâu củng cố đã xây dựng trong giáo
án đã thiết kế.
III.3. Phương pháp thực nghiệm
Hệ thống câu hỏi đã xây dựng ở các bài thuộc chương II – Phần 2 Sinh
học tế bào – SH10 – CTC và 3 giáo án đã thiết kế có sử dụng các câu hỏi
đã xây dựng, tôi đã gửi tới một số trường như trường THPT Vũ Tiên –
Vũ Thư – Thái Bình và trường THPT Nguyễn Du – Kiến Xương – Thái
Bình để xin ý kiến nhận xét đánh giá.
Phương pháp tiến hành chủ yếu bằng trao đổi trực tiếp và sử dụng
phiếu nhận xét đánh giá.
III.4. Kết quả thực nghiệm
Kết quả đánh giá của giáo viên như sau:
- Câu hỏi đã mã hóa được nội dung khoa học, cơ bản cính xác của

kiến thức.
- Câu hỏi đã sắp xếp theo logic bài học.
- Câu hỏi có khai thác được trọng tâm cuả bài, tóm tắt được nội dung
bài học.
- Câu hỏi đã hệ thống hóa được kiến thức của bài giúp học sinh ghi
nhớ khắc sâu được kiến thức
- Trong giáo án câu hỏi sử dụng đã phù hợp với mục tiêu bài học
Tuy nhiên một số câu hỏi còn cần rõ ràng, không nên khó quá cho học
sinh.

18
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Từ những đánh giá trên và trao đổi trực tiếp với giáo viên tôi thấy rằng
phần lớn câu hỏi tôi xây dựng được có thể áp dụng trong dạy học chương
II – Phần 2 Sinh học tế bào – SH10 – CTC

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA ĐỀ TÀI
1. Kết luận
Căn cứ vào nhiệm vụ đề ra của đề tài và qua quá trình nghiên cứu
chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
- Câu hỏi không những giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới một cách
tích cực, chủ động, sáng tạo mà còn dùng để củng cố khắc sâu thêm kiến

thức cho học sinh. Do đó câu hỏi là phương tiện tổ chức dạy học tích cực
nên giáo viên khi tổ chức dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi giúp học sinh
tự lực với mục tiêu dạy học.
- Qua điều tra chúng tôi nhận thấy cả GV và HS đều nhận thức được
vai trò của câu hỏi trong khâu củng cố. Nhưng việc xây dựng và sử dụng
hệ thống câu hỏi vào dạy phần củng cố còn nhiều hạn chế. Vì vậy, chúng
tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi vào dạy phần củng cố các bài trong
chương II – Phần 2 Sinh học tế bào – SH 10 – CTC nhằm bổ sung câu hỏi
củng cố cho GV và đặc biệt là các sinh viên mới ra trường.
- Trên cơ sở phân tích cấu trúc, nội dung các bài trong chương II –
Phần 2 Sinh học tế bào – SH 10 – CTC tôi thấy có nhều nội dung thích
hợp với nhiều dạng câu hỏi, bài tập như: TNKQ, tự luận. Do thời gian
nghiên cứu còn hạn hẹp nên chúng tôi chủ yếu đi sâu nghiên cứu việc xây
dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi để củng cố cho HS dưới nhiều hình
thức khác nhau nhằm phát triển các dạng câu hỏi, bài tập.
2. Kiến nghị
- Bộ GD – ĐT, lãnh đạo các trường phổ thông, lãnh đạo các ban ngành
cần có biện pháp khuyến khích động viên cho giáo viên về vật chất và
tinh thần để giáo viên có điều kiện tích cực cải tiến phương pháp dạy học
theo hướng vận dụng các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động
trong học tập của học sinh
- Vì thời gian có hạn và năng lực còn nhiều hạn chế nên đề tài chắc
chắn còn nhiều thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong đề tài tiếp tục được nghiên
19
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

cứu và thực nghiệm ở phạm vi rộng hơn, rất mong được sự đóng góp ý
kiến, giúp đỡ của các thầy cô cùng các bạn sinh viên.
Xin trân trọng cảm ơn !

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Vũ Thị Diệu Linh, Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm
nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học tế bào, SH 10, luận
văn thạc sĩ, – H: ĐHSP Hà Nội, 2007.
Nguyễn Thị Thanh Bình, Thiết kế và sử dụng câu hỏi nhằm phát
huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Sinh học 11 nâng

cao, luận văn thạc sĩ.
Nguyễn Trung Thành, Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập
chương II phần Di truyền học nhằm tích cực hóa hoạt động của
học sinh lớp 12, luận văn thạc sĩ, NXB khoa học.
Trần Bảo Linh (2004), Xây dựng câu hỏi và bài tập hướng dẫn học
sinh quan sát phương tiện trực quan trong dạy học chương III, IV
sinh học tế bào, chương II,III sinh học vi sinh vật sinh học 10 SGK
thí điểm bộ 2, luận văn thạc sĩ, NXB khoa học.
Phạm Thị Thanh Mai (2006), Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài
tập chương III,IV phần sinh học tế bào nhằm tích cực hóa hoạt
động học của học sinh lớp 10 THPT, luận văn thạc sĩ, NXB khoa
học.
Nguyễn Minh Hà (2004), Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng
MCQ phần tế bào học để góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh, luận văn thạc sĩ, NXB khoa
học.
Đỗ Thị Tố Như, Rèn luyện kĩ năng xây dựng câu hỏi cho sinh viên
khoa Sinh ĐHSP thông qua hướng dẫn dạy học Sinh học 10 –
THPT, luận văn thạc sĩ, – H ĐHSP Hà Nội, 2007
Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh
học, NXB Giáo dục Hà Nội.
Nguyễn Thành Đạt (chủ biên), Nguyễn Văn Đính, Hoàng Thị Kim
Huyền, Đinh Thị Kim Nhung, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Đình
Tuấn, Thiết kế bài giảng sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
20

SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh

Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

PHỤ LỤC
Phiếu điều tra số 1
Họ và tên giáo viên:…………………………………
Trường:………………………………………………
(Thầy/ cô không nhất thiết phải ghi tên mình trên tờ phiếu điều tra)
Nhằm cung cấp thông tin về thực trạng sử dụng câu hỏi – bài tập vào
dạy học phần củng cố các bài trong chương II – Phần 2 Sinh học tế bào –
SH10 – CTC, thầy (cô) vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây:
1. Thời gian Thầy (cô) dùng để củng cố bài học thường là:
a. Khoảng 2 phút
b. Trên 3 phút, dưới 5 phút
c. Không cố định, bài dài củng cố ngắn và ngược lại
2. Biện pháp thầy (cô) thường sử dụng cho việc củng cố bài học là:
a. Gọi học sinh đọc tóm tắt cuối bài
b. Sử dụng câu hỏi – bài tập cuối bài học
c. Sử dụng câu hỏi TNKQ
d. Sử dụng trò chơi
3. Theo thầy (cô) biện pháp nào dùng để củng cố hiệu quả nhất cho các
bài trong chương II – Phần 2 Sinh học tế bào – SH 10 – CTC? Vì sao?
a. Gọi học sinh đọc tóm tắt cuối bài
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
b. Sử dụng câu hỏi – bài tập cuối bài học
Vì…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………....

c. Sử dụng câu hỏi TNKQ
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
d. Sử dụng trò chơi
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. Theo thầy (cô) câu hỏi bao gồm:
a. Câu hỏi TNKQ
21
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

b. Bài tập
c. Yêu cầu cần giải quyết
d. Bài tập tình huống
5. Theo thầy (cô) sử dụng câu hỏi – bài tập vào củng cố bài học là nhằm
mục đích:
a. Nhắc lại những gì đã học
b. Nhắc lại kiến thức, mở rộng kiến thức
c. Thể hiện trọn vẹn bài dạy
6. Nội dung câu hỏi – bài tập cần hướng tới khi củng cố thường là:
a. Tóm tắt ý bài học
b. Giải thích hiện tượng
c. Đòi hỏi suy luận

d. Liên hệ thực tiễn cuộc sống
7. Theo thầy (cô) quy trình xây dựng câu hỏi củng cố bài học gồm mấy
bước? Đó là những bước nào?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
8. Ngoài cách sử dụng các biện pháp (ở câu 2) vào củng cố bài học Thầy
(cô) có đề xuất thêm các biện pháp củng cố nào khác nữa không?
a. Không
b. Có:
Tên biện pháp……………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy (cô) !

22
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Phiếu điều tra số 2
Họ tên học sinh:.. ………………………
Trường…………………………………..

(các em không nhất thiết phải ghi tên mình trên tờ phiếu điều tra)
Nhằm cung cấp thông tin về thực trạng sử dụng câu hỏi – bài tập vào
dạy học phần củng cố các bài trong chương II – Phần 2 Sinh học tế bào –
SH10 – CTC, các em vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây:
1. Thầy (cô) vận dụng câu hỏi – bài tập củng cố cho các em như thế nào?
a. Thường xuyên
b. Không thường xuyên
c. Không vận dụng
2. Nội dung câu hỏi – bài tập khi các thầy (cô) củng cố cho các em
thường là:
a. Tóm tắt ý bài học
b. Giải thích hiện tượng
c. Đòi hỏi suy luận
d. Liên hệ thực tiễn cuộc sống
3. Trong quá trình dạy bài mới em hứng thú với khâu củng cố không?
Có.Tại vì………………………………………………………………….
Không. Tại vì……………………………………………………………..
4. Thầy (cô) thường dùng biện pháp nào để củng cố cho các em các bài
trong chương II – Phần 2 Sinh học tế bào – SH 10 – CTC?
a. Gọi học sinh đọc tóm tắt cuối bài
b. Sử dụng câu hỏi – bài tập cuối bài học
c. Sử dụng câu hỏi TNKQ
d. Sử dụng trò chơi
5. Trong các cách củng cố nêu ở câu 4 em thấy hứng thú với cách nào
nhất? Tại sao?
a. Gọi học sinh đọc tóm tắt cuối bài
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
b. Sử dụng câu hỏi – bài tập cuối bài học

23
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh


Khóa luận tốt nghiệp

GVHD: Th.S An Biên Thùy

Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
c. Sử dụng câu hỏi TNKQ
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
d. Sử dụng trò chơi
Vì…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các em !

24
SVTH: Trần Thị Hiển

Lớp: K34B – Sinh