SKKN: Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Họ và tên: Hồ Thị Mỹ Hạnh
Đơn vị: trường TH Đinh Tiên Hoàng
Trình độ đào tạo: Đại học
Môn đào tạo: Giáo dục Tiểu học

Krông Ana, tháng 1 năm 2016

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

1


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

MỤC LỤC
TT
1

NỘI DUNG
Phần mở đầu

TRANG
3

2

Lý do chọn đề tài

3

3

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

4

4

Đối tượng, phạm vi và phương pháp
nghiên cứu

5

5

Cơ sở lý luận

6

6

Thực trạng

7

7

Giải pháp, biện pháp

10

8

Kết quả

21

9

Kết luận, kiến nghị

23

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

2

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

I.

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập nhiều nhất
trong những năm học gần đây. Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ thuật
dạy học hay, mới, sáng tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy. Yêu cầu
một phương pháp dạy học hiệu quả được đặt ra với người thầy. Người dạy lúc
này có nhiều cơ hội nhưng cũng gặp không ít khó khăn. Làm thế nào để có
một cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất. Làm sao để phát huy
tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong tất cả các nhà trường.
Phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm
đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Từ đó, trong nhà
trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo
hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Phương
pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động
nhận thức của người học , tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người
học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy
nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so
với dạy theo phương pháp thụ động.
Và ở các trường học, việc đổi mới phương pháp dạy học được trang bị
đến từng người dạy. Đẩy mạnh, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt động
dạy của từng giáo viên, đến hoạt động học của mỗi em học sinh. Việc đổi mới
phương pháp dạy học đã đem lại hiệu quả tích cực đáng kể trong dạy học.
Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên cùng với sự hỗ trợ tích cực

của công nghệ thông tin, đã có rất nhiều phương pháp dạy học mới hay, sáng
tạo mau chóng được phổ biến rộng rãi, được đông đảo giáo viên vận dụng
trong dạy học.
Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều có thể cập nhật, học hỏi mau
chóng và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Trong thực tế,
việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

3


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn chung việc tổ
chức dạy học vẫn còn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên vẫn còn làm việc
nhiều. Đặc biệt, đa số giáo viên vẫn chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng
học sinh lớp mình dạy nên lựa chọn phương pháp, hình thức chưa phù hợp đối
tượng học sinh, nghĩa là hình thức và phương pháp dạy học vẫn chưa phát huy
được tính năng động, sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của
học sinh.
Xã hội ngày một phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao và đòi
hỏi của xã hội đối với ngành giáo dục ngày một cấp thiết. Gia đình, xã hội đều
quan tâm, tạo nhiều điều kiện cho giáo dục, quan tâm nhiều đến giáo viên và
con em thì đòi hỏi của họ ở mỗi giáo viên ngày càng nhiều và ngày càng cao
hơn.
Là một người quản lý chung trong trường, bản thân tôi xác định chất
lượng dạy học là yếu tố quan trọng hàng đầu. Trong những năm học trước,
trực tiếp phụ trách chuyên môn, tôi cũng đã có nhiều lần thực hiện đề tài về

phương pháp dạy học. Đề tài Chỉ đạo dạy học phát huy tính tích cực của học
sinh và Chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là các vấn đề mà bản
thân tôi rất tâm huyết, trăn trở. Trong thực tế, không phải tất cả giáo viên đều
có thể nắm bắt và thực hiện được như mình mong muốn. Vậy nên, vấn đề Dạy
học thế nào để hiệu quả nhất vẫn luôn là vấn đề hàng đầu.
Các phương pháp dạy học tích cực vẫn luôn là vấn đề nóng, cần chú
trọng và thường xuyên được giáo viên trao dồi để áp dụng hiệu quả nhất. Xuất
phát từ thực tế đội ngũ giáo viên trong trường, tôi luôn đặt ra cho đơn vị mình
tiêu chí dạy học hiệu quả nhất, chất lượng nhất và phát huy tốt nhất khả năng
tự học của học sinh. Trải qua một chặng dài dạy học và làm công tác quản lý,
tôi rất tâm đắc các phương pháp dạy học hay, tích cực. Các phương pháp dạy
học tích cực là các đề tài sinh hoạt chuyên môn, là các nội dung thảo luận
trong các cuộc họp, là các chuyên đề để mọi người tự học tập, bồi dưỡng
thường xuyên và nghiên cứu. Trên cả, các phương pháp dạy học tích cực đã,
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

4


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

đang được tất cả giáo viên trong trường áp dụng hằng ngày để có những tiết
học hay, hiệu quả đến với học sinh. Chính vì thế, lần này tôi lại chọn đề tài về
phương pháp dạy học đó là Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích
cực.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Giải pháp để giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích
cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ động hơn trong việc
tổ chức một tiết học. và hơn nữa, mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, luôn
mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Quan điểm dạy học tích cực.
- Các phương pháp dạy học tích cực như dạy học lấy học sinh làm trung
tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học nêu vấn đề. Dạy học phát
huy tính tự giác, tích cực của học sinh,...
- các kỹ thuật dạy học tích cực.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng;
Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng;
Từ năm học 2012-2013 đến năm học 2015-2016
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra;
Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
Phương pháp trải nghiệm thực tế;
Phương pháp thực hành.

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

5


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người. Con
người sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát
triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá mỗi thời đại. Các
phương pháp dạy học tích cực đã được dùng ở nhiều nước, để
chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của người học. Các phương pháp dạy
học tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học
phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của học sinh và điều
kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học. Trong đó có
những phương pháp dạy học quen thuộc như: dùng lời, trực
quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu và giải
quyết vấn đề, trò chơi, động não thực hành, thí nghiệm và một
số phương pháp có tên gọi mới hiện tại đang được sử dụng ở
nhiều nước trên thế giới như: Học theo góc, học theo hợp đồng,
học

theo

dự

án,…

Trong xã hội hiện đại, với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển
như vũ bão của khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian trên lớp
học không đủ để trang bị cho người học mọi tri thức và không
thể nhồi nhét vào đầu óc người học quá nhiều kiến thức. Vì vậy
cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên
bậc

học

cao

hơn

thì

càng

phải

được

chú

trọng.

A.Kômenski đã viết “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực
nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách...hãy tìm ra
phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cũng được thể chế
hoá trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm lứa
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

6

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

tuổi của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú học tập cho học sinh.”
Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp hiện nay là làm thế nào để phát
huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, chống
lại thói quen học tập thụ động đang tồn tại phổ biến hiện nay. Nói cách khác là
phải tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Cơ sở pháp chế của định
hướng trên là dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thông; yêu cầu về nội dung,
phương pháp giáo dục phổ thông trong luật giáo dục cũng như Nghị quyết
40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm khắc phục
những mặt còn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng
lực tự học v..v…
Các căn cứ để thực hiện là Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13-22006 về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Công
văn số 9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 về Hướng dẫn thực hiện chương
trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướng
dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học”. Thông tư
30/2014/TT-BGDĐT cũng cho thấy phương pháp đánh giá học sinh hoàn toàn
phù hợp với xu thế dạy học hiện nay.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của ban chấp
hành trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế và Nghị quyết số
88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương
trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông một lần nữa khẳng định xu hướng
giáo dục phát huy tích tích cực của người học bằng các phương pháp dạy học
tích cực và nội dung dạy học phong phú.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi, khó khăn

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

7


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Thuận lợi: Các phương pháp dạy học tích cực đã được tập huấn đến tất
cả giáo viên. Hầu hết giáo viên đã và đang áp dụng trong dạy học. Việc dạy
học phát huy tính tích cực của học sinh cũng đã được áp dụng từ nhiều năm
nay. Từ khi có chương trình thay sách giáo khoa tiểu học cùng với việc tập
huấn nội dung, phương pháp dạy học mới, toàn thể giáo viên huyện nhà cũng
như giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng đã có những kỹ năng cơ bản
về việc tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào để phát huy được tính tích
cực của học sinh.
Khó khăn: Trong quá trình dạy học, từ khâu thiết kế đến lên lớp, một số
giáo viên vẫn còn dựa hoàn toàn vào sách thiết kế, sách giáo viên mà chưa có
sáng tạo, chưa tính đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp
với các đối tượng học sinh lớp mình có. Phần lớn giáo viên cứ dạy đại trà, dạy
cho hết nội dung trong sách giáo khoa, chưa kích thích, tạo nên một “xung đột
nhận thức” cho đối tượng học sinh giỏi hay tạo được một thử thách vừa sức về
mặt trí tuệ cho các đối tượng học sinh khác trong lớp.
Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, không chú ý
đối tượng học sinh yếu, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác
động đến quá trình nhận thức của học sinh.
2.2. Thành công, hạn chế
Thành công: Phương pháp dạy học tích cực đã và đang được giáo viên
hưởng ứng và áp dụng thường xuyên trong dạy học. Coi đây là chìa khóa

thành công trong mỗi tiết dạy của mình.
Hạn chế: Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới
phương pháp dạy học nên việc thực hiện còn hình thức, đối phó; Giáo viên
không chú ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp và
hiệu quả nhất, không chú ý thiết kế tiết dạy theo đối tượng người học. Trình độ
của giáo viên trong việc vận dụng các phương pháp dạy học mới còn hạn chế
nên hiệu quả tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh còn thấp; . Việc ứng
dụng các kỹ thuật dạy học chưa thực sự đúng lúc, đúng chỗ, nhiều khi còn rơi
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

8


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

vào tình trạng lạm dụng gây hậu quả trái ngược; Việc sử dụng đồ dùng dạy
học và tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa hiệu quả.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
Mặt mạnh: Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu thế tự
nhiên. Hiệu quả mang lại nhìn thấy được. Với những giáo viên áp dụng thành
thạo, thường xuyên, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn. Học sinh
tích cực, chủ động hơn và chất lượng dạy học cao hơn.
Mặt yếu: Các phương pháp dạy học tích cực phải được lựa chọn phù
hợp nội dung, đối tượng học sinh và cơ sở vật chất phục vụ dạy học. nếu
không biết lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp thì việc dạy học
sẽ không đạt kết quả như mong muốn.
Giáo viên phải nắm bắt, làm chủ các kỹ thuật dạy học tích cực. Đây là
kỹ năng sư phạm cần được bỗi dưỡng thường xuyên.

2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Nguyên nhân, yếu tố tác động của những thành công
Dạy học theo các phương pháp tích cực là yêu cầu thiết yếu hiển nhiên
phù hợp với xu thế dạy học hiện nay. Các kỹ năng dạy học, các thủ thuật dạy
học, ... đã được Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường chú ý, triển
khai tập huấn đến giáo viên đứng lớp. Nhiều giáo viên tiếp thu nhanh, thực
hành tốt nên đã đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cũng như trong việc dự giờ, góp
ý cho đồng nghiệp.
Các yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các yếu tố hỗ trợ khác
cũng dần được đáp ứng nên thuận lợi hơn cho người dạy trong việc lựa chọn
và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Trong thời gian qua, học sinh là yếu tố tích cực tạo say mê, hứng thú
cho đội ngũ giáo viên. Nhìn các em được giúp đỡ, được tiến bộ, mỗi người
giáo viên đều thấy ấm lòng hơn, có thêm hơn sức mạnh tinh thần, có thêm hơn
trách nhiệm trong việc dạy học.
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

9


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Nguyên nhân, yếu tố tác động của những hạn chế
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa tạo điều kiện thuận
lợi cho việc tổ chức các hình thức dạy học theo hướng đổi mới; Nhận thức,
trình độ vận dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học theo hướng đổi
mới còn thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại đổi mới. Nhiều người
coi đổi mới trong tổ chức dạy học chỉ là biểu diễn còn các tiết dạy bình thường

thì dạy qua loa, không đầu tư, không chịu khó tìm tòi thực hành trong công tác
dạy học.
Lối mòn nhận thức là căn bệnh cực kỳ nan giải trong một số giáo viên.
Việc phải suy nghĩ, tìm tòi học hỏi, việc phải công phu thiết kế tỉ mỉ các hoạt
động để tổ chức cho học sinh làm việc mà một số giáo viên không muốn làm,
không muốn động não. Đó cũng là hạn chế mà đã nhiều năm chưa khắc phục
được.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng của việc dạy học
bằng các phương pháp tích cực
Dạy học bằng các phương pháp tích cực đã được nói đến nhiều, đã được
triển khai áp dụng và luôn được khuyến khích lựa chon, phát huy. Tuy nhiên,
mỗi người lại có cách hiểu, cách áp dụng khác nhau và hiệu quả khác nhau.
Gắn kết việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực với đổi mới giáo dục, cá
nhân tôi cho rằng, muốn đổi mới, muốn đưa chất lượng đi lên là phải đưa mọi
hoạt động giáo dục hướng về người học, dựa trên những yếu tố của người học.
Như vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học như thế nào để ảnh hưởng tích
cực nhất đối với người học là vấn đề cần được cân nhắc kỹ. Việc lựa chọn
phương pháp dạy học phù hợp là yếu tố quyết định chất lượng của mỗi tiết
học.
Thế nhưng vấn đề là không phải tất cả giáo viên đều nhận thức được sâu
sắc vấn đề. Thế nên, mặc dù đã được thực tế chứng minh tính hiệu quả vượt
trội của nó nhưng đến nay, vẫn còn một số giáo viên chưa thành thạo, nhuần
nhuyễn, chưa áp dụng triệt để vào công việc của mình.
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

10

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Với mỗi học sinh, muốn hằng ngày các em đến lớp với một tâm thế
thoải mái, hào hứng thì việc quan trọng đó là hoạt động học ở trường phải là
hoạt động hứng thú đối với các em. Hoạt động học nếu luôn nặng nề, gây áp
lực, khó khăn cho học sinh thì các em sẽ dễ chán nản, thụ động, muốn bỏ học
và điều này không chỉ là nguy hại cho các em bây giờ mà còn ảnh hưởng nặng
nề đến tương lai của mỗi em cũng như ảnh hưởng không tốt đến gia đình các
em và toàn xã hội. Nếu mỗi người giáo viên đều áp dụng tốt các kỹ năng dạy
học tích cực, mỗi học sinh đều được chú ý phát triển, được có cơ hội tốt nhất
để học tập vươn lên thì thế hệ chúng ta đang bồi dưỡng sẽ là những nhân tố
tích cực trong tương lai.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Để một tiết dạy hiệu quả, thành công thì người giáo viên phải là người
thiết kế và tổ chức dạy học tốt. Vậy, để thiết kế được một tiết hoc, người dạy
phải hiểu biết nhiều vấn đề, phải lường trước được các tình huống sẽ xảy ra.
Phải biết học sinh mình đã có gì, cần cung cấp thêm nội dung nào, và lựa chọn
cách dạy học nào tốt nhất. Cô có thể chỉ cung cấp lượng kiến thức cần thiết
cho các em, yêu cầu các em ghi lại hay học thuộc thế là nội dung bài cũng đã
hoàn thành. Thế thì tại sao phải thay đổi cách dạy học đọc chép đó. Bởi rõ
ràng so với cách mà giáo viên tổ chức cho các em tự tìm hiểu vấn đề, các em
sẽ học được nhiều điều, nhiều kỹ năng hơn nữa mà chúng ta không ai có thể
phủ nhận.
Vậy vấn đề là làm sao để giáo viên có thói quen nghiên cứu, đào bới suy
nghĩ, cân nhắc trước mỗi tiết dạy về việc sẽ lựa chọn phương pháp dạy học
nào, cách thức tổ chức ra sao, trong quá trình tổ chức cần phải sử dụng những
kỹ thuật gì và cần những phương tiện hỗ trợ nào cho mình. Đó là mục tiêu mà
đề tài đem lại.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Đẩy mạnh các chuyên đề về phương pháp dạy học tích cực.
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

11


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Mỗi năm, nhà trường thường tổ chức các chuyên đề về các phương pháp
dạy học mới, cách lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phù
hợp cho các đối tượng, nội dung. Các phương pháp dạy học tích cực cũng
được lồng ghép vào các tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng để mổ xẻ, thảo
luận.
Việc tổ chức chuyên đề được thực hiện nghiêm túc, bài bản. Sau khi
duyệt nội dung chuyên đề của giáo viên. Tôi đã định hướng và hướng dẫn báo
cáo viên tổ chức chuyên đề ví dụ chuyên đề dạy học Phát huy tính tích cực của
người học, lấy người học làm trung tâm. Hoạt động chuyên đề ngoài mục đích
thống nhất các nội dung chuyên môn còn rèn cho giáo viên kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực của người học.
Không chỉ chuyên đề lý thuyết, tôi còn phân công giáo viên thể hiện nội
dung Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh bằng một số tiết dạy cụ thể.
Qua các tiết dạy của những giáo viên tiêu biểu, các đồng chí giáo viên khác
cũng học hỏi được nhiều. Tuy vấn đề này không phải là vấn đề mới mẻ nhưng
qua chuyên đề, giáo viên cũng được nhắc nhở, được hâm nóng lại các nội
dung quan trọng, được quán triệt các yêu cầu về dạy học tích cực. Điều này
ngay từ đầu năm đã thúc đẩy, nhắc nhỡ và thực hành lại các kỹ năng dạy học
mà mọi người cần thực hiện.
Vấn đề này hầu như thực hiện hằng năm, năm học này, tôi chỉ đạo tổ

chức nhiều chuyên đề thực hành dạy học. Tiết thực hành được góp ý, phân tích
đánh giá những mặt mạnh, mặt yếu chủ yếu về cách thức tổ chức, về các
phương pháp và kỹ thuật dạy học kích thích tư duy học sinh. Ngoài giáo viên
có kỹ năng sư phạm tốt, có kiến thức vững vàng, tôi còn cho những giáo viên
mới, giáo viên ít kinh nghiệm và những giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ
năng sư phạm thực hành để góp ý. Tiết dạy không nhằm đánh giá giáo viên mà
chỉ để rút kinh gnhiệm và hướng dẫn người dạy nhìn thấy vấn đề đúng hơn, cụ
thể hơn để rút kinh nghiệm.
Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

12


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Các phương pháp dạy học tích cực cũng đã được phần lớn giáo viên
thực hiện. Thế nhưng, đa số giáo viên vẫn còn thiếu các kỹ năng và các yêu
cầu cần thiết để thiết kế một tiết dạy theo yêu cầu nên hiệu quả chưa cao, chưa
toàn diện. Hơn nữa, dù đã nhiều năm áp dụng các phương pháp dạy học tích
cực nhưng một số giáo viên vẫn không chịu khó thiết kế, cứ dạy theo thói quen
cũ như cho học sinh đọc bài, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài qua loa băng các
câu hỏi hết sức đơn điệu, đa số là các câu hỏi đúng/sai rồi cô cung cấp thông
tin. Điều nay gây ra sự nhàm chán tồi tệ chung cho cả lớp và làm cho các em
mất dần hứng thú học tập. Các kiến thức sách giáo khoa trở nên nặng nề, khó
nhớ đối với các em.
Năm học này, tôi cụ thể hóa lại các nội dung và đưa vào yêu cầu trong
mỗi tiết dạy. Hướng dẫn, triển khai trong toàn thể giáo viên và yêu cầu thực

hiện trong hoạt động dạy học của mình. Mỗi khối trưởng sẽ chịu trách nhiệm
đôn đốc, nhắc nhở và giám sát việc thực hiện của giáo viên trong khối mình.
Giáo viên còn lập kế hoạch dạy học căn cứ theo phân phối chương trình
và các hướng dẫn mới như Chuẩn kiến thức- kỹ năng, hướng dẫn điều chỉnh
nội dung số 5842, công văn số 896, 9832,... phù hợp với thực tế đối tượng học
sinh lớp mình.
Khuyến khích các khối trưởng chú trọng nhiều đến việc dự giờ đánh giá
lấy học sinh làm trung tâm ( dự giờ cắt lát). Với mỗi hoạt động dạy học, góp ý
cho người dạy về hình thức tổ chức thế nào để phù hợp hơn, sữ dụng phương
pháp dạy học nào để học sinh được làm việc nhiều hơn và ghi nhớ lâu hơn.
Cách tổ chức thế nào để các em chủ động lĩnh hội kiến thức là yếu tố được
phân tích, đánh giá cao nhất.
Vào các đợt thao giảng, chuyên đề, hội giảng mừng chủ điểm, tôi phát
động cho giáo viên đăng ký các tiết dạy bằng các phương pháp dạy học tích
cực. Đây cũng là phong trào được xây dựng và phát triển mạnh. Mỗi giáo viên
đăng ký dạy sẽ được yêu cầu nhà trường hỗ trợ các nội dung cần thiết. Thường
trong các tiết dạy, yêu cầu giáo viên cần nhất là đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

13


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

học. Các tiết dạy sử dụng máy chiếu, bảng tương tác thì thường thuận lợi hơn
vì các hình ảnh sẵn có.
Kiểm tra, theo dõi việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Vào đầu năm học, cùng với nội dung kiểm tra các hoạt động dạy học

như mọi năm, tôi đưa vào tiêu chí đánh giá tiết học và giáo án nội dung Dạy
học tích cực. Tiêu chí cụ thể như sau:
Về giáo án:
- Phải thể hiện nội dung dạy phân hóa đối tượng học sinh.
Ví dụ: Khi xác định mục tiêu của từng bài dạy, giáo viên phải chú ý đến
các hoạt động, đến đối tượng học sinh. Viết mục tiêu dưới dạng cụ thể, với
ngôn từ phù hợp. Soạn cẩn thận nội dung của từng phần trong bài dạy để đạt
được mục tiêu đề ra.
-Thể hiện việc lựa chọn nội dung trong từng hoạt động đảm bảo cho học
sinh lĩnh hội được một số kiến thức cơ bản để tự mình khám phá kiến thức
mới.
-Thể hiện được các hoạt động dạy học để đáp ứng đúng nhu cầu học tập
của cá nhân hay của nhóm học sinh.
Về tiết dạy: Có thể hiện phương pháp, hình thức dạy học mới, đa dạng
và phù hợp
Thứ nhất: Tạo môi trường giao tiếp thân thiện.
Đây là việc quan trọng nhất. Để tổ chức được một tiết dạy nhẹ nhàng,
kích thích học sinh hứng thú thì môi trường giao tiếp là môi trường để học sinh
phát huy được tính chủ động, tích cực của mình. Học sinh tự tin trong giao tiếp
mới bộc lộ hết những suy nghĩ, hiểu biết của mình với thầy cô. Tự tin trong
giao tiếp giúp các em gắn kết hơn với bạn bè, thoải mái trong học tập. Thế
nên, người giáo viên phải là người tạo được môi trường giao tiếp thân thiện
với học sinh. Giao tiếp thân thiện thể hiện trong các hoạt động sau:

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

14

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

- Thân thiện trong hoạt động kiểm tra bài cũ:
Trong hoạt động bài cũ, thay vì việc dò, gọi tên từng em lên để “ tra”
giáo viên nên tổ chức các hoạt động trò chơi, nêu câu hỏi khuyến khích học
sinh trả lời, nhận xét nhẹ nhàng, khuyến khích hơn là dùng điểm số để “ đe
dọa” học sinh như trước đây. Ví dụ thay vì nêu câu hỏi: Muốn tính diện tích
hình thang ta làm thế nào? Để kiểm tra kiến thức về hình thang đối với học
sinh lớp 5 thì giáo viên có thể thay bằng cách sau: Cho bài toán về tìm diện
tích hình thang rồi đưa ra một số cách giải có vận dụng công thức tính diện
tích hình thang. Giáo viên có thể chia tổ để cho tổ thảo luận rồi đưa ra nhận xét
bài nào giải đúng? bài nào giải sai? sai do đâu? đúng chỗ nào?, để giải đúng thì
vận dụng công thức nào? đố em nào đọc lại được quy tắc, đố em nào viết lại
công thức,… Hay cho mỗi các nhân bí mật nhận xét kết quả các cách giải A,
B, C,… bằng bảng con. Hoạt động bài cũ như thế không mất nhiều thời gian
mà còn tạo được không khí sôi nổi thoải mái có tính ganh đua học tập cho mỗi
học sinh.
- Thân thiện trong hoạt động dạy bài mới:
Xuyên suốt trong một tiết học, hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò là
hoạt động chủ đạo. Vì vậy, giáo viên phải là người chủ động tạo môi trường
giao tiếp cởi mở, thân thiện. Như vậy học sinh mới mạnh dạn trình bày ý kiến
cũng như nêu những điều mình chưa hiểu với giáo viên.
Tính thân thiện trong hoạt động dạy thể hiện ở trong cách đặt câu hỏi,
cách lắng nghe học sinh, cách nhận xét, một nụ cười, một ánh mắt, một cái gật
đầu, một lời động viên khuyến khích của cô sẽ là động lực giúp các em manh
dạn, tự tin, sẽ là hành trang cho các em trong suốt hành trình cuộc sống sau
này.
Trong khi hình thành kiến thức mới, giáo viên phải là người tổ chức gợi
mở. Mọi hoạt động phân tích, đánh giá, tìm hiểu,… phải để chính các em thực

hành. Mọi kết luận phải để chính các em nêu. Các kết luận đơn giản nên dành

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

15


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

cho học sinh trung bình và yếu. Các kết luận phức tạp hơn, toàn diện và khái
quát hơn nên dành cho học sinh khá, giỏi.
Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học theo nhu cầu
của người học là yêu cầu bắt buộc trước hết. Bởi mục tiêu của việc dạy học
cuối cùng là người học học được gì chứ không phải người dạy đã dạy được gì.
Thứ ba: Học sinh phải được thực hành, được thao tác, được tìm tòi
khám phá để lĩnh hội kiến thức mới.
Để học sinh là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức mới một
cách hiệu quả, người dạy phải biết cách tổ chức hoạt động khai thác kiến thức,
dẫn dắt các em đi đến kết luận vấn đề một cách tự nhiên và có căn cứ khoa
học.
Ví dụ: khi dạy cho học sinh lớp năm bài Sự sinh sản của thực vật có hoa
. Giáo viên có thể hoàn thành tiết dạy trong khoảng 30 phút bằng việc tổ chức
cho học sinh đọc, tìm hiểu bài, sau đó cô hỏi, vài học sinh khá giỏi trả lời, cô
chốt lại ý đúng, cho các em ghi nhớ. Kết thúc bài. Lúc này có thể có trên 90%
số học sinh nắm được bài và . Nhưng sau một tuần, một tháng sẽ chỉ còn
khoảng trên 50% số học sinh đó hiểu, nhớ cây có hoa sinh sản thế nào. Còn lại
đa số các em sẽ quên đi. Vậy trong trường hợp này, nếu giáo viên biết để học
sinh khám phá kiến thức thì các em sẽ hiểu và nhớ rất lâu. Như cho học sinh tự

chuẩn bị đồ dùng học tập ( tạo thói quen chủ động, tích cực trong việc chuẩn
bị đồ dùng học tập) mỗi em sẽ quan sát trước những loại cây có hoa, tự mình
tìm hiểu quá trình sinh sản của một số cây thường gặp. Chuẩn bị theo khả năng
của mình một số cây, hoa, quả,...Giáo viên phải thiết kế bài học thật phong
phú bằng những hình ảnh hoặc vật thật, mô hình,... Sau đó, tổ chức cho các em
khám phá, tìm hiểu. Chắc chắn, bằng những gợi ý và tổ chức của cô, các em sẽ
tự tìm hiểu được loài cây có hoa sinh sản bằng cách nào. Qua tiết học này, các
em sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng bao gồm cả quan sát, hợp tác( với bạn để
tìm hiểu) kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt câu hỏi,..Nếu điều kiện cơ sở
vật chất tốt, giáo viên sẽ tổ chức thêm được nhiều hoạt động mà học sinh tiểu
học rất thích như trò chơi quan sát, giải phẩu cây hoa, thí nghiệm,... Như vậy
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

16


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

các em sẽ hứng thú vô cùng và ghi nhớ tất cả các kiến thức một cách tự nhiên
và lâu dài.
Ví dụ khi hình thành kiến thức tính diện tích hình thoi, học sinh sẽ dễ
rút ra kết luận, dế hiểu, dễ nhớ hơn khi được thao tác cắt, ghép hình thoi từ
hình vuông hơn là việc cô giáo cung cấp kiến thức. Khi tự mình thao tác để
tìm tòi, khám phá kiến thức mới, mọi điều các em lĩnh hội được đều có căn cứ
khoa học và được ăn sâu trong trí nhớ của mình.
Thứ tư: Giáo viên biết tạo điều kiên và khuyến khích các em giúp đỡ
nhau trong học tập như chia nhóm cùng trình độ, khác trình độ,…
Có hoạt động giúp đỡ, khuyến khích học sinh yếu, hỗ trợ học sinh trong

các hoạt động học tập. Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải biết khai thác để
các em có điều kiện giúp đỡ các bạn yếu trong lớp.
Phải chú ý hoạt động tổ chức của giáo viên xem có khai thác được khả
năng học tập của mỗi cá nhân hay không. Hiệu quả tiết dạy đối với từng cá
nhân thế nào. Đối tượng học sinh khá giỏi có được kích thích tư duy, đào sâu
kiến thức có được hay không, đối tượng học sinh yếu kém có được giúp đỡ để
có cơ hội vươn lên hay không.
Giáo viên có thể hiện được các kỹ năng như: Khuyến khích học sinh tự
phản ánh quá trình nhận thức của các em và cách các em diễn đạt. Khen
thưởng nhằm động viên khuyến khích kịp thời sự cố gắng của học sinh. Quản
lý lớp học ( gồm cả hành vi thể hiện trong các hoạt động học tập) Đặt câu hỏi
và trả lời những câu hỏi của học sinh. Kích thích sự tư duy và sự hứng thú của
học sinh ( với các vật thật, tranh ảnh, hành động, chuyện kể, câu hỏi).
Thứ năm: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ việc dạy học.
Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn và phát huy được
tác dụng của mỗi đồ dùng. Ví dụ máy chiếu nên sử dụng cho những dạng bài
nào, những môn học nào. Các loại tranh ảnh nên đưa ra lúc nào để hợp lý và
phát huy hết hiệu quả. Ngoài đồ dùng dạy học thì phải tập cho học sinh thói
quen sử dụng đồ dùng học tập hiệu quả. Hiện nay, đa số giáo viên lớp 4 và 5 ít
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

17


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

cho học sinh sử dụng bảng con nên không tiết kiệm được thời gian kiểm tra
học sinh bởi kiểm tra trên giấy nháp hay trên bảng lớp sẽ mất nhiều thời gian

hơn và số lượng học sinh được kiểm tra cũng ít hơn. Vì vậy việc sử dụng đồ
dùng hỗ trợ cũng ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng tiết học.
Thứ sáu: Hỗ trợ học sinh trong học tập
Đây là việc làm hết sức quan trọng trong hoạt động dạy của mỗi người.
Vì mỗi học sinh có một điểm khởi đầu khác nhau, mỗi em có trình độ nhận
thức khác nhau và điều kiện gia đình cùng các tác động khác không giống
nhau nên ở lớp, để mỗi em đều được học thì giáo viên phải là người hỗ trợ các
em trong học tập. Với học sinh giỏi, giáo viên hỗ trợ trong việc phát huy, bồi
dưỡng năng khiếu sẵn có để các em có điều kiện tốt nhất phát triển khả năng
của mình.
Còn đối với học sinh yếu kém, giáo viên cần phải quan tâm nhiều hơn,
hỗ trợ nhiều hơn trong các hoạt động học tập để các em có được cơ hội học tốt
hơn. Phải chú ý để các em được thực hành nhiều, rèn luyện nhiều để tiến bộ
trong học tập. Không nên vì là học sinh khuyết tật, yếu kém, học sinh cá biệt
mà bỏ mặc các em.
Ngoài ra giáo viên còn các kỹ năng như Tổ chức các trò chơi học tập.
Tổ chức thảo luận. Giải thích nội dung chính và để học sinh tự khám phá, khai
thác các nội dung khác trong hoạt động. Ở giai đoạn phát triển bài, giáo viên
phải lôi kéo sự tham gia của học sinh vào các phần giải thích, hướng dẫn hay
minh họa. Phân học sinh theo nhóm ( phân vai, công việc khi cần) Đặt ra mục
đích cụ thể phù hợp cho mọi đối tượng học sinh trong cả lớp, với các nhóm
nhỏ hay từng cá nhân.
Nêu các hoạt động cho học sinh thực hiện để đạt được mục đích, yêu cầu của
bài học.
- Hỗ trợ học sinh thực hành bằng cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ và giúp
các em giải quyết các vướng mắc ( đặt thêm câu hỏi cho học sinh, giải thích,

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

18


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

chứng minh, dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thông qua hướng
dẫn hay minh họa.
Tổng kết, biểu dương những nhân tố tích cực trong dạy học
Sau khi hoàn thành chương trình học kỳ 1, tôi tổng kết nhằm đánh giá
lại những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích
cực hay hạn chế của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương pháp
dạy học mới. Qua đó, nhằm biểu dương những cá nhân tích cực trong việc
thực hiện tốt các kỹ năng dạy học tích cực cũng như giúp đỡ những giáo viên
chưa thực hiện tốt.
Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường
cũng tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tuyên dương
những tiết học hay, những tiết giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, áp dụng
nhuần nhuyễn, hiệu quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực tự
học của học sinh. Phân tích, nhân rộng những hình thức tổ chức tốt cho học
sinh hoạt động. Từ đó,tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo
viên.
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên trước hết cần sự kiên
quyết của người quản lý. Từ thực tế dạy học ở đơn vị, tôi quyết tâm phải đổi
mới cả về nhận thức và thói quen dạy học cho giáo viên( Một số giáo viên đã
làm tốt trước đó). Hơn nữa phải có sự cố gắng của mỗi người dạy. Mỗi người
cần có sự hiểu biết nhất định để chủ động trong việc lựa chọn các phương
pháp dạy học tác động tích cực đến học sinh. Mỗi giáo viên phải mong muốn
mình được ghi nhận, mong muốn mình làm tốt và mong muốn học sinh được

nhiều hơn thì mới nỗ lực trong việc đổi mới.
Cơ sở vật chất cũng là một yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy
học. Cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu thì hiệu quả tiết dạy sẽ được như
mong muốn.

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

19


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp được nêu trên có quan hệ khăng khít không thể
tách rời, không thể coi trọng hay xem nhẹ một giải pháp nào. Nếu đã chuyên
đề, phổ biến và hướng dẫn học sinh thực hiện mà không có công tác kiểm tra,
đánh giá, theo dõi để kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày một trau dồi hơn
các kỹ năng dạy học thì kết quả sẽ không cao. Việc thường xuyên theo dõi
kiểm tra còn giúp mọi người kịp thời chấn chỉnh những sai sót, hạn chế và
khuyến khich người dạy luôn sáng tạo trong dạy học
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Đề tài không phải là vấn đề hoàn toàn mới mà tổng kết, đưa ra các cách
làm phù hợp thực tế hơn, hiệu quả thiết thực hơn. Qua nhiều năm thực hiện, đã
có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả năm học này đã thu lượm được
nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, tôi thấy phù hợp với thực tế đối tượng giáo
viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương pháp dạy học được lựa
chọn, phát huy hơn nữa.
Kiểu dạy học thuyết giảng đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại bỏ.

Cách dạy học tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả của
phương pháp dạy học tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
Kết quả khảo nghiệm: Qua quá trình chỉ đạo thực hiện việc dạy bằng
các phương pháp dạy học mới, tích cực hơn. Phần lớn giáo viên đã có thói
quen coi trọng khâu thiết kế bài dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc lựa
chọn phương pháp, hình thức tổ chức đến chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng nào phù
hợp cho các hoạt động của mình và tổ chức hiệu quả tiết dạy. Từ việc chỉ đạo
xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi đã ngày một nâng dần các kỹ năng dạy học
cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen tốt trong dạy học.

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

20


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

So với những năm học trước, năm học này hầu như tất cả giáo viên đã
vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số giáo viên đã soạn bài, đã tổ
chức có hiệu quả và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng lên. Cách thức
tổ chức các hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ rệt kiểu dạy học
thuyết giảng, giảm các tiết dạy chay, nói nhiều. Chất lượng các tiết dạy hiệu
quả hơn, giáo viên chăm lo hơn trong việc thiết kế và chuẩn bị đồ dùng phục
vụ dạy học. Tôi đã tổng kết và so sánh với các năm học trước được như sau:
Số giáo viên thực hiện tốt
Các nội dung khảo sát

Năm học

Năm học

2012-2013 2013-2014
1. Tạo môi trường giao

Năm học

Năm học

2014-2015

2015-2016

16

19

22

24

8

15

18

24

7

12

17

20

14

16

19

22

10

15

20

24

15

18

21

24

tiếp thân thiện
2. Dạy học phân hóa đối
tượng học sinh
3. Tổ chức cho học sinh
thực hành, tìm tòi khám
phá

để lĩnh hội kiến

thức mới
4. Tạo điều kiện và
khuyến khích các em
giúp đỡ nhau
5. Sử dụng hiệu quả đồ
dùng hỗ trợ việc dạy học
6. Hỗ trợ học sinh trong
học tập

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

21


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Với học sinh, việc được tự mình khám phá, tìm hiểu đã tác động tốt đến
mọi đối tượng học sinh trong trường. Hầu hết học sinh đều được giúp đỡ, tư
vấn trong học tập nên không còn tình trạng bỏ học, việc duy trì sĩ số được đảm
bảo. Học sinh tất cả các lớp đều có thói quen tự chuẩn bị đồ dùng học tập và
đồ dùng dạy học có sẵn dễ kiếm. Các em có được thói quen tự học tốt hơn, các
em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp trong và ngoài nhà trường. Chất lượng
toàn diện được nâng cao rõ rệt. Từ việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh,
việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong các môn dễ dàng và hiệu quả hơn
trong toàn trường. Các em không còn thụ động trong việc nắm kiến thức mới,
các kiến thức nâng cao được giáo viên khơi nguồn ngay trong các nội dung
học hằng ngày nên khi áp dụng vào các bài, các dạng toán trên internet các em
không bị lúng túng, không thấy xa lạ.
Giá trị khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là
quan điểm xuyên suốt trong quá trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu
điểm của các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả của nó đối với
học sinh của mình. Thói quen tìm tòi, sáng tạo trong mỗi người dạy được hình
thành và phát huy. Mỗi giáo viên tìm thấy niềm vui trong từng giờ học, từ đó
cố gắng hơn trong việc học hỏi, trau dồi và trang bị cho mình các kỹ năng dạy
học cần thiết, học sinh thấy mình là người làm chủ kiến thức, là người khám
phá nên luôn đầy hứng thú trong mỗi tiết học.
4. Kết quả
- Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau khảo nghiệm, bản thân tôi
rút ra được kết quả đáng khích lệ trong công tác chỉ đạo dạy học . Giáo viên có
thói quen khi chuẩn bị bài và trong tổ chức dạy học luôn hướng đến việc khai
thác đối tượng học tập, kích thích hứng thú để các em có nhiều cơ hội nhất
trong việc tự khai thác, lĩnh hội kiến thức.
- Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài. Đề tài không phải là vấn
đề hoàn toàn mới nhưng cách áp dụng thực hiện trong nhà trường đem lại kết
quả hết sức khả quan đối với tất cả các đối tương giáo viên. Thói quen dạy học

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

22


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

vì nhu cầu của người học được hình thành, bồi dưỡng trong mỗi giáo viên.
Mọi giáo viên đều hiểu rằng, hoạt động dạy học phải là hoạt động của trò để
trò tìm tòi, khám phá tìm ra kiến thức mới. Các hình thức, phương pháp tổ
chức của giáo viên phải phụ thuộc vào đối tượng người học.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Đề tài về phương pháp dạy học là đề tài mà bản thân tôi đã đề cập trong
một số năm học. Thực tế áp dụng có hiệu quả nhưng chưa triệt để. Vẫn có một
số vấn đề mà tôi thấy cần điều chỉnh, bổ sung. Vẫn trăn trở nhất là làm sao để
tất cả giáo viên đều hưởng ứng và áp dụng có hiệu quả. Trong năm học này, để
nâng cao hơn từng tiết dạy, tôi càng chú trọng vấn đề lựa chọn phượng pháp
dạy học và các phương pháp dạy học mới, hay, tích cực luôn được quán triệt
thực hiện trong nhà trường.
Việc dạy học theo phương pháp tích cực là một yêu cầu bắt buộc cho
mỗi giáo viên trong dạy học hiên nay. Muốn có chất lượng dạy học tốt nhất
cho mỗi học sinh thì việc dạy học phải chú trọng đến từng cá nhân người học
nên đây là một yêu cầu thiết thực và mỗi giáo viên ngày một trau dồi để bồi
dưỡng cho mình các kỹ năng dạy học thiết thực, hiệu quả nhất.
Phát huy các phương pháp dạy học tích cực còn tạo ra một thế hệ trẻ
biết tư duy độc lập, có khả năng giao tiếp tốt và các em sẽ là nhứng con người
năng động, sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động sau này.

2. Kiến nghị
Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo: Hỗ trợ cho nhà trường hơn nữa về
cơ sở vật chất để có điều kiện tổ chức các tiết dạy theo hướng tích cực hóa
hoạt động của người học hiệu quả hơn như bàn ghế, máy chiếu, bảng tương
taccs, phòng học bộ môn.
Đối với nhà trường: Nên tổ chức thao giảng tập trung để giáo viên có cơ
hội học hỏi, trao đổi kinh ghiệm.
Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

23


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Đối với giáo viên: Phải tự học hỏi nâng cao tay nghề. Mạnh dạn trao đổi
với đồng nghiệp những khó khăn, thắc mắc để kịp thời tháo gỡ.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã triển khai, áp dụng trong
trường đạt kết quả. Rất mong nhận được sự đóng góp phê bình của các cấp,
của đồng nghiệp để tôi học hỏi, hoàn thiện hơn nội dung.
Buôn Trấp, ngày 12 tháng 1 năm
2016
Người viết

Hồ Thị Mỹ Hạnh

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

..............................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

24


Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Hồ Thị Mỹ Hạnh

Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

25