SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

MỤC LỤC
Trang
I. PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………….…. 2
1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………….. 2
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……………………………………….. 3
3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………….. 4
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu……………………………………….. 4
5. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………….. 4
II. PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………

4

1. Cơ sở lý luận………………………………………………………… 4
2. Thực trạng…………………………………………………………… 4
3. Giải pháp, biện pháp………………………………………………… 9
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm…………………………….……24
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………….…24
I1. Kết luận……………………………………………………………...24
2. Kiến nghị………………………………………………………..….…25
Tài liệu tham khảo……………………………………………………….27

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

1

Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban
hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Cùng với sự phát triển khoa
học kĩ thuật của thế giới đang biến động từng giờ, từng phút, đòi hỏi công tác
giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học là
tất yếu. Yêu cầu đặt ra là cần phải có những phương pháp dạy học mới, sáng tạo,
góp phần tích cực vào các hoạt động giáo dục để nâng cao hiệu quả của công tác
giáo dục.
Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng của nước ta hiện nay còn
nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc hậu trước những yêu cầu của nền kinh
tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất nước. Vì vậy, việc nâng cao
chất lượng và hiệu quả dạy học nhằm thực hiện chiến lược con người – nhân tố
quyết định sự phát triển của xã hội là hết sức quan trọng.
Để đáp ứng những yêu cầu trên, một trong những giải pháp cụ thể là phải
tìm ra một mô hình nhà trường mới mang tính khả thi. Mô hình Trường học mới
tại Việt Nam – gọi tắt là mô hình VNEN, được triển khai từ năm 2011 ở 63 tỉnh,
thành phố với gần 2.000 trường tiểu học tham gia. Đối với cấp Trung học cơ sở,
mô hình được đưa vào thử nghiệm từ năm học 2014 – 2015 trên 6 tỉnh thành
trong cả nước. Phòng Giáo dục và đào tạo Huyện Krông Ana là một trong hai
đơn vị của ngành Giáo dục tỉnh Đăklăk triển khai thí điểm mô hình này với 2
trường THCS trên địa bàn Huyện
Trường THCS Buôn Trấp là một trong hai trường đầu tiên của huyện
Krông Ana - Tỉnh ĐăkLăk tham gia dạy thí điểm chương trình VNEN ở bậc
THCS.Với vai trò là đơn vị đi đầu về việc dạy học theo mô hình mới, bước đầu
trường chúng tôi đã gặt hái được những thành công nhất định.Và năm học 2015

– 2016 này, Phòng giáo dục Huyện Krông Ana tiến hành áp dụng mô hình này
đối với 5 trường THCS trên địa bàn Huyện. Mô hình mới với rất nhiều điều mới
Trường THCS Buôn Trấp
Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh
Trà
2


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

mẻ và các giáo viên không tránh khỏi những lúng túng trong cách thực hiện, đặc
biệt là công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên và việc phát huy vai trò của Hội
đồng tự quản học sinh.
Với những lý do trên, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu và chia sẻ một số kinh
nghiệm trong việc phát huy vai trò của Hội đồng tự quản học sinh qua đề tài
“Một số biện pháp phát huy tính tự quản của học sinh trong mô hình trường học
mới VNEN” để các đồng nghiệp có thể tham khảo.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
- Rèn luyện khả năng viết, khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá cũng
như làm quen với công tác viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Giúp Hội đồng tự quản lớp tự tin, nâng cao năng lực quản lí, giám sát,
điều hành các hoạt động của lớp.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tự quản của học sinh khi
tham gia mô hình trường học mới VNEN.
- Kết luận, kiến nghị, đề xuất về những vấn đề liên quan tới đề tài.
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát huy tính tự quản của học sinh trong mô hình trường học
mới VNEN.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu nên việc nghiên cứu chỉ

tập trung vào việc đưa ra một số biện pháp mang tính khả thi và có hiệu quả
trong việc phát huy tính tự quản của học sinh trong mô hình trường học mới
VNEN.
Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp VNEN khối 6,7 - Trường THCS Buôn
Trấp, Huyện Krông Ana, tỉnh ĐakLak.
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

3


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

5. Phương pháp nghiên cứu
- Tham khảo sách, tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục; trao đổi với các
đồng nghiệp của các trường có thực hiện mô hình VNEN; đọc và tổng hợp thông
tin các vấn đề liên quan đến đề tài.
- Quan sát thực tiễn, khảo sát thực tế 1 số trường trong và ngoài Huyện
cũng như trong trường THCS Buôn Trấp để đưa ra một số phương pháp phù
hợp.
- Quan sát, dự buổi bầu Hội đồng tự quản của các lớp VNEN, dự các tiết
học VNEN ở trường và các trường bạn.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Việt Nam Escuela Nueva –
VNEN) là một kiểu mô hình nhà trường hiện đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu
đổi mới và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Mô hình được dựa trên kết quả và
thành tựu đổi mới giáo dục Quốc tế, vận dụng cách làm của Côlombia một cách

sáng tạo, phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của giáo dục Việt Nam, phù hợp với
xu thế phát triển của giáo dục hiện đại.
Mô hình VNEN tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo
không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, học sinh không học tập một cách thụ
động mà có sự trao đổi, tư duy, hợp tác với các bạn trong nhóm, trong lớp. Giáo
viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh
giá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kĩ năng mới
thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác.
Mô hình VNEN chủ yếu tác động vào cách thay đổi tổ chức lớp học, thay
đổi quá trình sư phạm của giáo viên theo phương châm đổi mới cách dạy học
truyền thống
2. Thực trạng
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

4


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

2.1. Thuận lợi, khó khăn:
* Thuận lợi:
- Trường THCS Buôn Trấp là một ngôi trường nằm ở trung tâm thị trấn
Buôn Trấp và là một ngôi trường có nhiều thành tích trong công tác dạy và học
của ngành Giáo dục Huyện Krông Ana trong nhiều năm qua. Đa số phụ huynh
đều rất quan tâm đến việc học tập của con em, phần lớn các em có ý thức học
tập tốt và rất hào hứng với môn học.
- Là một trong hai ngôi trường THCS đầu tiên của Huyện Krông Ana

được tham gia thí điểm, tiếp cận trước với mô hình VNEN nên cán bộ quản lý
cũng như giáo viên dạy lớp VNEN của trường được tham gia tương đối đầy đủ
các lớp tập huấn từ Bộ, Phòng Giáo dục tổ chức. Từ đó, giáo viên tiếp cận được
gần hơn, cụ thể hơn với việc triển khai và thực hiện dạy học theo mô hình
trường học mới VNEN.
* Khó khăn:
- Dạy học theo mô hình trường học mới VNEN là một khái niệm mới mẻ
và tương đối lạ lẫm với nhà trường, với các em học sinh và đặc biệt là với các
bậc phụ huynh, bước đầu triển khai thực hiện không tránh khỏi những lung túng
nhất định; một số phụ huynh còn tỏ ra e ngại khi cho con theo học lớp VNEN.
Bước đầu, các em vẫn còn bỡ ngỡ với các chức danh trong lớp học; vẫn chưa
hiểu rõ vai trò của mình trong việc cùng nhau tự quản lớp học.
- Cơ sở vật chất của nhà trường chưa thực sự đảm bảo cho việc học tập
theo yêu cầu của mô hình trường học mới (2 lớp phải học chung một phòng nên
khó khăn trong việc trang trí và học tập hai buổi, sĩ số học sinh trong một lớp
khá đông chưa đáp ứng được yêu cầu về tổ chức lớp học đối với một lớp
VNEN…)
- Tài liệu học tập và tham khảo vẫn còn một số bất cập nhất định ( thiếu
tài liệu học tập, một số nội dung còn thừa…)
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

5


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

- Giáo viên dạy theo mô hình VNEN ít có điều kiện được giao lưu học hỏi

kinh nghiệm lẫn nhau.
2.2. Thành công, hạn chế:
Việc thực hiện mô hình trường học mới VNEN ở trường THCS Buôn
Trấp được triển khai thực hiện từ năm học 2014 – 2015 với số lượng hai lớp.
Năm học 2015 – 2016, trường lại tiếp tục nhân rộng thêm 2 lớp nữa. Sau hai
năm triển khai thực hiện, mô hình này đã đạt được những thành công nhất định.
Thành công trước hết có thể kể đến là nhà trường đã khắc phục được phần nào
những lo lắng, hoài nghi của phụ huynh về mô hình mới; học sinh tiếp cận tương
đối nhanh với môn học, đa số các em đã biết cách tự học, biết tự nghiên cứu bài
học dưới sự hướng dẫn của thầy cô.Sự tự tin của các em được tăng lên rất nhiều,
các em không ngần ngại trình bày những ý kiến của mình trước thầy cô giáo,
trước tập thể lớp. Học sinh tự giác hơn trong các hoạt động; các kĩ năng trong
cuộc sống được rèn giũa và thể hiện ngày một tốt hơn.
Tuy nhiên, bên cạnh những thành công thì mô hình này ở trường tôi vẫn
còn một số hạn chế nhất định. Một số em chưa thực sự quen với cách học mới,
vẫn còn tình trạng học sinh thụ động, còn dựa vào bạn bè, phó mặc công việc
cho một số bạn học khá giỏi. Một số em chưa thực sự phát huy tính tự giác trong
học tập, việc tự quản trong các tiết học của một số học sinh đôi lúc chưa thực sự
hiệu quả, còn làm ảnh hưởng tới các bạn khác; việc trang trí lớp VNEN vẫn
chưa thực sự đáp ứng được với yêu cầu của mô hình.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:
* Mặt mạnh:
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi cái hay cái mới, đủ đáp ứng
cho việc giảng dạy theo mô hình mới, luôn có ý thức học hỏi, trau dồi kinh
nghiệm từ các đồng chí, đồng nghiệp, không ngừng học tập để nâng cao trình độ
phục vụ cho công tác dạy học.

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

6


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

- Trường luôn quan tâm và đáp ứng tương đối đầy đủ về các thiết bị, đồ
dùng dạy học để phục vụ cho môn học.
- Nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các đợt Tập huấn,
chuyên đề để giáo viên được học tập, giao lưu và trao đổi kinh nghiệm giữa các
đồng nghiệp với nhau.
* Mặt yếu:
- Một số giáo viên chuyên trách còn lung túng trong việc việc tổ chức lớp
học theo mô hình mới, học sinh còn lúng túng trong việc tự quản lớp học.
- Ở một số tiết học, Hội đồng tự quản chưa phát huy hết vai trò của mình
dẫn đến nề nếp lớp chưa thực sự tốt, còn gây ồn ào.
2.4. Các nguyên nhân, yếu tố tác động:
- Mô hình trường học mới VNEN đang trong lộ trình thử nghiệm và hoàn
thiện ở bậc THCS nên các cấp quản lý cũng như giáo viên và học sinh còn gặp
nhiều khó khăn trong khâu thực hiện.
- Học sinh chưa được tiếp xúc với mô hình mới ở Tiểu học nên bước đầu
còn nhiều bỡ ngỡ, chưa thực sự mạnh dạn, tự tin trong quá trình học tập.
- Một số phụ huynh còn tỏ ra e ngại khi cho con theo học mô hình này
nên dẫn đến chưa thực sự phối hợp tốt với nhà trường trong việc hướng dẫn con
em mình học tập.
- HS không được đi tham quan thực tế để học hỏi kinh nghiệm trong việc
tự quản lớp nên quá trình thực hiện chưa thực sự hiệu quả.
- Hội đồng tự quản vẫn còn phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn, điều hành
của giáo viên; các em chưa nắm rõ được nhiệm vụ, chưa thực sự năng động

trong việc điều hành nhóm, lớp một cách có hiệu quả.
2.5.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

7


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Từ năm học 2014 – 2015, trường THCS Buôn Trấp đã áp dụng thực hiện
việc giảng dạy theo mô hình trường học mới VNEN ở hai lớp 6. Năm học 2015
– 2016, trường thực hiện tiếp chương trình của lớp 7. Bên cạnh một số những ưu
điểm, kết quả đã đạt được về việc ổn định lớp để học tập theo mô hình như Hội
đồng tự quản bước đầu đã tỏ ra mạnh dạn, tự tin trong việc điều hành lớp; một
số em, một số lớp đã biết cách phát huy những thế mạnh của mình trong việc tổ
chức tự học, giúp đỡ lẫn nhau...thì trên thực tế việc phát huy tính tự quản của
học sinh trong các tiết học cũng như trong việc tham gia các hoạt động vẫn còn
rất nhiều hạn chế. Đa số các em chưa nắm được nhiệm vụ cụ thể của mình phải
làm gì và làm như thế nào? Điều đó dẫn đến các em còn lúng túng trong việc
điều hành lớp, hướng dẫn và cùng các bạn tìm hiểu nội dung bài học.
Trong quá trình học, học sinh chưa thực sự chủ động mà còn phụ thuộc
vào sự hướng dẫn của thầy cô, chưa thực sự biết cách tự học, tự tìm hiểu bài học
theo đúng tinh thần VNEN. Một số em chưa phát huy hết khả năng của mình,
còn thụ động, dựa vào bạn bè và chưa tích cực trong các hoạt động.

(Ảnh minh họa)
Về phía giáo viên, việc thực hiện chương trình học VNEN về cơ bản đã

nắm bắt được xu hướng và nội dung đổi mới; các giáo viên chủ nhiệm lớp
VNEN được tham gia tập huấn tương đối đầy đủ, nắm bắt kịp thời những nội
dung liên quan đến công tác chủ nhiệm. Các lớp VNEN đều đã bầu ra được Hội
đồng tự quản với các tiêu chí phù hợp, các em được bầu đều đáp ứng được yêu
cầu về phẩm chất và năng lực.
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

8


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng, ở các lớp VNEN hiện nay, vai trò
của Hội đồng tự quản chưa thực sự được phát huy hết khả năng của các em, dẫn
đến kết quả hoạt động chưa cao. Một số giáo viên chưa nắm bắt được quy trình
của một buổi bầu Hội đồng tự quản, chưa khuyến khích được sự tự giác của các
em, chưa hướng các em đến với các tiêu chí cụ thể để có được một Hội đồng tự
quản học sinh hoạt động tốt và có hiệu quả. Trong tiết học, một số giáo viên còn
quen với phương pháp dạy truyền thống, khả năng tổ chức hoạt động nhóm,
quan sát, hướng dẫn, điều hành các hoạt động còn hạn chế. Chính vì lý do đó
nên việc đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy vai trò của Hội đồng tự quản
học sinh để giáo viên tham khảo, học hỏi là hết sức cần thiết. Điều này giúp họ
có bước đi đúng đắn hơn trong việc thành lập hội đồng tự quản tốt và biết cách
hỗ trợ các em trong các hoạt động để đáp ứng theo yêu cầu của mô hình.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp
- Đưa ra những biện pháp, cách thức thực hiện tối ưu nhất trong việc phát

huy tính tự quản của học sinh trong mô hình trường học mới VNEN ở trường
THCS, làm cơ sở để các giáo viên cùng tham khảo và thực hiện.
- Khắc phục những tồn tại của giáo viên và học sinh trong việc chưa phát
huy tốt vai trò của Hội đồng tự quản trong mô hình VNEN.
- Đưa ra kịch bản bầu Hội đồng tự quản đã được triển khai để giáo viên
cùng tham khảo và vận dụng cho phù hợp với điều kiện trường mình.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp
Để đưa ra được các biện pháp, giải pháp trong việc phát huy tính tự quản
của học sinh trong lớp học VNEN thì trước hết người giáo viên phải hiểu được
khái niệm Hội đồng tự quản học sinh là gì?
Hội đồng tự quản học sinh là một tổ chức của học sinh, do học sinh bầu ra
ở từng lớp, dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để tổ
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

9


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

chức các hoạt động học tập, vui chơi của chính học sinh; đồng thời quản lí, giám
sát, điều chỉnh các hoạt động đó.
Hội đồng tự quản học sinh (HĐTQHS) gồm các thành viên (chủ tịch, các
phó chủ tịch, các trưởng ban và thành viên các ban) là học sinh, được thành lập
vì học sinh; đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời
sống học đường, khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt
động của nhà trường và phát triển lòng khoan dung, tôn trọng, bình đẳng, tinh
thần hợp tác và đoàn kết cho học sinh. Tổ chức HĐTQHS là một biện pháp giáo

dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm xã hội của học sinh thông
qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của học sinh trong nhà trường và mối
quan hệ với những người xung quanh.
Sau khi nắm được khái niệm HĐTQHS, giáo viên phải phối hợp với cha
mẹ học sinh để lên kế hoạch và hướng dẫn cho học sinh bầu HĐTQ cho đúng
quy trình và đảm bảo được mục đích yêu cầu. Công việc này hết sức quan trọng,
nó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có sự quan sát, theo dõi và định
hướng ngay từ đầu. Giáo viên nên trình bày ý tưởng về HĐTQHS để khuyến
khích sự tham gia của các em. Đồng thời, giáo viên cũng giới thiệu phương pháp
học tập mới trên tinh thần hợp tác để qua đó học sinh có thể tăng cường các kĩ
năng hợp tác, phối hợp tốt hơn với các bạn, với thầy cô trong quá trình thực
hiện.
Công việc bầu HĐTQHS phải được thực hiện theo thứ tự các bước như sau:
- Chuẩn bị công tác bầu cử: Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị về tư tưởng
cho học sinh, giáo viên cùng học sinh thảo luận về cơ cấu HĐTQ, thông thường
là 1 chủ tịch và 2 phó chủ tịch. Tuy nhiên, số lượng phó chủ tịch tùy vào đặc
điểm của mỗi lớp nên có sự khác nhau. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ
nhiệm, học sinh trao đổi về những phẩm chất, năng lực cần có của các bạn trong
HĐTQ, rồi lập danh sách các bạn ứng cử, đề cử để bỏ phiếu. Lớp bầu ra các bạn
trong Ban kiểm phiếu, gồm 1 trưởng ban và các thành viên. Các học sinh trong
danh sách ứng cử, đề cử chuẩn bị bài tranh luận của mình với nội dung: giới
thiệu về bản thân, những mong muốn của bản thân về lớp học, những việc em sẽ
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

10

Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

làm nếu em trúng cử. Hoạt động này sẽ giúp cho học sinh cảm nhận được sự dân
chủ, công bằng và bình đẳng, đồng thời học sinh được tập thuyết trình một cách
tự tin trước đám đông.
- Tiến hành bầu cử: Giáo viên cử ra một em điều hành buổi bầu
HĐTQHS. Các ứng viên lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình của mình.
Giáo viên nên khuyến khích học sinh đứng trước lớp nói một cách lưu loát,
không cầm giấy đọc. Ban kiểm phiếu tiến hành làm việc sau khi các bạn thuyết
trình xong. Học sinh nào có số phiếu cao nhất sẽ trúng cử và giữ các vị trí chủ
tịch, phó chủ tịch HĐTQHS.
Các giáo viên có thể tham khảo Kịch bản bầu HĐTQHS mà tôi đã thực
hiện tương đối thành công ở lớp tôi trong năm học 2015 - 2016 sau đây:
KỊCH BẢN BẦU HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH CỦA LỚP 6A3
NĂM HỌC 2015 - 2016
Kính thưa các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh cùng toàn thể các
bạn học sinh đang có mặt trong buổi bầu Hội đồng tự quản của lớp 6a3 ngày
hôm nay!
Em xin tự giới thiệu, em tên là ……………………………………….trưởng
ban đối ngoại (tạm thời), năm học 2015/2016 . Em là người trực tiếp dẫn
chương trình trong buổi tổ chức lớp học ngày hôm nay.
Được sự đồng ý của ban giám trường THCS Buôn Trấp, hôm nay, lớp
6a3 tổ chức bầu hội đồng tự quản học sinh năm học 2015 -2016 . Đó chính là lí
do của buổi Bầu cử hôm nay .
Em xin trân trọng được giới thiệu:
Về dự với tập thể lớp 6a3 hôm nay, về phía lãnh đạo nhà trường:
……………………………………………………………………………
Về phía cha me học sinh :……………………………………….......................
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

11


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Ngoài ra xin được nhiệt liệt đón chào các thầy cô giáo cùng toàn
thể…….bạn học sinh lớp 6a3 có mặt trong ngày hôm nay .
Kính thưa quý vị đại biểu, quý thầy cô giáo và các bạn học sinh!
Hội đồng tự quản học sinh do chính học sinh bầu ra, đồng thởi quản lí,
giám sát, điểu chỉnh các hoạt động đó . Với tinh thần đó, sau đây chúng em xin
được bắt đầu buổi bầu hội đồng tự quản học sinh của lớp.
Trước khi vào buổi làm việc, em xin giới thiệu bạn ……………………..chủ
tịch hội đồng tự quản (tạm thời) nhiệm kì 2015-2016 lên điều khiển phần khởi
động (Người quản trò hướng dẫn các bạn chơi trò chơi cả lớp xếp thành 6 hàng
và các bạn đếm số thứ tự từ 1 đến hết. Những bạn có số thứ tự giống nhau sẽ
đứng vào 1 hàng và sẽ trở thành 1 nhóm. Cả lớp chia được 6 nhóm; hoặc cũng
có thể hướng dẫn các em chơi rút thăm ngắn dài để chia nhóm. GV lưu ý khi
chia nhóm không nên chia nhóm có số lượng lẻ mà nên chia chẵn để tiện cho
việc hoạt động nhóm sau này)
Vừa rồi chúng ta đã có những phút giây thư giãn của phần khởi động,
mình thấy các nhom rất đoàn kết trong lúc chơi . Mình cũng hi vọng trong phần
học tập và các hoạt động của nhóm các bạn cũng sẽ đoàn kết như vậy. Thông
qua trò chơi vừa rồi, lớp chúng ta đã chia thành 6 nhóm va bây giờ chúng ta sẽ
cùng thảo luận để đặt tên nhóm và bầu ra nhóm trưởng . Nhưng trước hết ,
chúng ta sẽ cùng đưa ra tiêu chí của nhóm trưởng.
Ý kiến của các bạn (…) , người điều khiển chốt ý kiến .
Và bây giờ chúng ta dựa vào tiêu chí đó thảo luận đặt tên nhóm và bầu

nhóm trưởng. Các bạn sẽ có 3 phút để bàn bạc .
Mời đại diện của từng nhóm lên giới thiệu về nhóm (lần lượt các nhóm thực
hiện)
Sau đây là phần quan trọng nhất, đó là nội dung bầu Hội đồng tự quản học
sinh của lớp 6a3 . Qua 1 tuần chuẩn bị cho công tác bầu hội đông tự quản, căn cứ
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

12


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

vào đặc tính của lớp chúng ta đã nhất trí bầu ra 1 chủ tịch , 2 phó chủ tịch , 6
trưởng ban và các thành viên của các ban . Bây giờ các bạn hãy thảo luận xem các
chức danh chủ tịch, phó chủ tịch hội đồng tự quản học sinh cần có những tiêu chí
gì ?
Người điều khiển cho các bạn ý kiến , rồi chốt ý kiến.
Chúng ta đã được xác định là tham gia hội đồng tự quản là bổn phận và
trách nhiệm hết lòng vì tập thể của tất cả các thành viên trong lớp nhằm mang
lại lợi ích cho tập thể. Dựa vào các tiêu chí và mục đích trên, có bạn nào tự tin
giơ tay tự ứng cử mình vào vị trí hội đồng tự quản không ?
Người điều khiển cử thư ký ghi lên bảng danh sách ứng cử, đề cử
Còn các bạn, các bạn có đề cử những bạn có những tiêu chí ấy để đưa
vào vị trí HĐTQ không? (Thư ký chốt danh sách trên bảng)
Đề nghị các bạn ứng cử và được đề cử chuẩn bị phần tranh cử của mình.
Trong khi chờ đợi các bạn chuẩn bị nội dung tranh cử, đề nghị cả lớp bầu
ra Ban kiểm phiếu, trong đó có 1 trưởng ban, 1 phó ban và 1 thư ký.

Trước hết chúng ta đưa ra những tiêu chí của Ban kiểm phiếu. Đề nghị các
bạn cho ý kiến về những tiêu chí của Ban kiểm phiếu. ( các bạn ý kiến – chốt ý kiến)
Các bạn hãy dựa vào những tiêu chí trên để bầu ra ban kiểm phiếu cho
việc bầu HĐTQ (thư ký ghi danh sách Ban kiểm phiếu)
Sau đây, xin mời các bạn lên tranh cử bằng các bài thuyết trình của mình
(Lần lượt mời các bạn lên trình bày bài tranh cử)
Vừa rồi các bạn đã được nghe các bài tranh cử của các ứng viên, rất
ngắn gọn và cũng đầy quyết tâm phải không? Chắc chắn lúc này đây, các bạn
đã có sự lựa chọn riêng cho mình. Tuy nhiên, để các bạn biết rõ hơn về thể lệ
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

13


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

bầu cử và sự phân minh công bằng cho các ứng viên, mình xin mời Ban kiểm
phiếu lên làm việc.
Trong lúc chờ đợi ban kiểm phiếu lên làm việc, sau đây sẽ là phần giao
lưu văn nghệ. Xin mời bạn Linh Linh, trưởng ban văn nghệ tạm thời lên điều
hành (giao lưu văn nghệ)
Như vậy, sau 1 thời gian làm việc căng thẳng và đầy trách nhiệm, ban
kiểm phiếu đã hoàn thành xong phần việc của mình. Sau đây, mời ban kiểm
phiếu sẽ công bố kết quả.(Ban kiểm phiếu đọc)
Xin được thay mặt cả lớp chúc mừng các bạn đã được tín nhiệm cao vào Hội
đồng tự quản của lớp. Xin mời các bạn bước lên đây để ra mắt trước tập thể lớp
Đề nghị các bạn hãy cho một tràng pháo tay thật lớn để chúc mừng. Xin

cám ơn các bạn. Hy vọng rằng, với cương vị mới, các bạn sẽ phát huy tối đa
khả năng của mình, cùng nhau đoàn kết để đưa tập thể lớp ta ngày một đi lên!
Mời tân chủ tich HĐTQ của lớp sẽ có đôi lời phát biểu trước tập thể lớp.
Như vậy, lớp chúng ta đã sáng suốt bầu ra được Hội đồng tự quản của
lớp. Thay mặt ban tổ chức, xin giao lại quyền điều hành cho chủ tịch HĐTQ
mới của lớp.
- Thành lập các Ban chuyên trách: Hội đồng tự quản mới cùng bàn bạc,
thảo luận với giáo viên để đưa ra quyết định thành lập các ban, đồng thời thông
báo về vai trò của các ban. Thông thường, giáo viên sẽ chia ra các ban như: ban
học tập, ban văn nghệ, ban đối ngoại, ban lao động, ban đời sống, ban nề nếp..
Sau khi bầu các ban xong, các em lại tiếp tục bầu ra các trưởng ban, phó ban và
thư kí, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động. các ban nên có sự hỗ trợ, tư vấn
của giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.
Sau khi bầu ra được Hội đồng tự quản học sinh và các ban chuyên trách,
việc hướng dẫn các thành viên trong HĐTQHS cách thức hoạt động và hoạt
động sao cho có hiệu quả là việc làm thiết thực và khó khăn nhất của mỗi giáo
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

14


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

viên. Vì vậy, tôi xin đưa ra một số gợi ý trong việc phát huy tính tự quản của
học sinh để học sinh có thể thực hiện tốt vai trò của mình.
Trước hết, giáo viên cần định hướng, hình thành kĩ năng điều hành cho các
thành viên HĐTQHS để nâng cao hiệu quả hoạt động. Để đáp ứng được yêu cầu cũng

như cách thức tổ chức các dạy học trong hoạt động của Mô hình trường học mới. Các
giáo viên chủ nhiệm hết sức chú trọng việc hướng dẫn Hội đồng tự quản thực hiện tốt,
đầy đủ nhiệm vụ, chức năng của mình thông qua một số bước cụ thể sau:
* Triển khai cụ thể nhiệm vụ, chức năng tới tất cả các thành viên trong
Hội đồng tự quản: Chủ tịch Hội đồng tự quản chịu trách nhiệm quản lí, điều
hành toàn bộ hoạt động của lớp, có trách nhiệm phân công, giao nhiệm vụ và
đôn đốc cho các Phó chủ tịch, các trưởng ban sau mỗi giờ học, ngày học. Giám
sát, nắm bắt đầy đủ mọi tình hình trong lớp để có đánh giá, nhận xét từng điểm
mạnh, điểm yếu qua mỗi ngày học sau đó báo cáo giáo viên chủ nhiệm. Các Phó
chủ tịch Hội đồng phụ trách theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ các bạn thực hiện các
nhiệm vụ được phân công phụ trách. Ví dụ nếu phụ trách về học tập thì hàng
ngày cùng với Ban học tập kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, bài học ở
nhà, bài học ở lớp của các thành viên trong lớp. Các trưởng ban (Ban học tập,
Ban văn nghệ, Ban đối ngoại, Ban đời sống...) có chức năng giao nhiệm vụ, theo
dõi, hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên trong Ban thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh
giá kết quả các hoạt động liên quan.
* Giáo viên hướng dẫn cho Hội đồng tự quản một số kĩ năng giám sát,
điều hành lớp hoạt động.
- Kĩ năng giao nhiệm vụ: Giáo viên hướng dẫn cho Hội đồng tự quản một
số câu, lệnh mẫu khi giao nhiệm vụ cho nhóm, lớp thực hiện. Yêu cầu câu lệnh
mẫu phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu tránh dài dòng; phải làm sao để câu lệnh
dứt khoát nhưng cũng không quá uy lực, gây mất thiện cảm cho các bạn. Ví dụ:
Xin mời các bạn cùng thảo luận; Yêu cầu hoạt động này đã rõ xin mời các bạn
làm việc; Mời bạn đánh giá, nhận xét kết quả; Mời bạn A hỗ trợ nhóm B.
- Kĩ năng quan sát: Đây là một trong những kĩ năng rất quan trọng, quyết
định tới hiệu quả làm việc của Hội đồng tự quản lớp học. Trong mỗi giờ học hay
Trường THCS Buôn Trấp
Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh
Trà
15

Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

một hoạt động nào đó Chủ tịch Hội đồng, các Phó chủ tịch, các trưởng ban, các
nhóm trưởng cần theo dõi sát sao, chặt chẽ, bao quát được từng thái độ, cử chỉ,
hành động, việc làm của mỗi thành viên trong lớp. HĐTQ của lớp phải nắm
được bạn này, bạn kia đang làm gì? Có làm việc lớp giao cho không? Có tham
gia tích cực hay không ? Những thái độ của bạn nếu có ảnh hưởng lớn tới kết
quả công việc thì cần ghi chép để làm minh chứng cho đánh giá, nhận xét. Một
yếu tố nữa tạo điều kiện thuận lợi rất tốt cho Hội đồng tự quản trong quá trình
quan sát, bao quát lớp mà giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đó là bố trí vị trí chỗ
ngồi cho các thành viên trong Hội đồng tự quản làm sao mỗi thành viên vừa học
bài của mình vừa quan sát được tất cả các bạn trong nhóm, trong lớp đang làm
gì trong mỗi giờ học. Và một kinh nghiệm dành cho các nhóm trưởng khi phân
công chỗ ngồi là: đối với những bạn hay nói chuyện riêng, ít chú ý trong giờ học
thì nhóm trưởng nên xếp bạn đó ngồi đối diện với thầy cô, tránh ngồi quay lưng
hoặc che khuất tầm nhìn của thầy cô, điều này sẽ hạn chế được việc nói chuyện
riêng và việc học tập của học sinh cũng sẽ tốt hơn.

HĐTQHS quan sát các nhóm hoạt động
- Kĩ năng hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ: Hội đồng tự quản kiểm tra, giám
sát, động viên, đôn đốc các bạn phát huy tính tự học, tự giác, tự trao đổi, tự giải
quyết vấn đề. Các thành viên Hội đồng tự quản vận dụng kĩ năng quan sát thấy
bạn khó khăn về vấn đề gì thì hỗ trợ, giúp đỡ. Nhưng hỗ trợ, giúp đỡ phải đảm
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

16


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

bảo hiệu quả, khoa học và chính xác. Khi giúp đỡ, hỗ trợ cần nắm được bạn
khúc mắc chỗ nào, muốn làm được trước hết phải làm gì?

Chủ tịch HĐTQHS hướng dẫn, hỗ trợ các nhóm hoạt động
Nhìn chung để hướng dẫn Hội đồng tự quản làm tốt kĩ năng này là cả một
quá trình, không phải ngày một ngày hai mà làm được. các em cần được trang bị
kỹ năng giao nhiệm vụ, giải quyết vấn đề thầy cô đặt ra và cuối cùng là thu thập
thong tin và đưa ra kết quả. Thực tế đã có nhiều trường hợp thành viên Hội đồng
tự quản bảo luôn kết quả để bạn viết vào cho xong nhiệm vụ. Điều này hoàn
toàn đi ngược lại với tinh thần VNEN.
- Kĩ năng nhận xét, đánh giá: Mỗi thành viên trong Hội đồng tự quản cần
nắm được cách nhận xét, đánh giá bạn trong các hoạt động. Giáo viên đưa ra lời
nhận xét mẫu, hướng dẫn các em học hỏi cách làm của thầy cô. Khi bạn làm
đúng, có thái độ tích cực, tiến bộ thì nhận xét những ý như thế nào và khi bạn
làm chưa đúng, chưa tốt thì nhận xét như thế nào. Nhận xét cần ngắn gọn, đúng
ý, nhẹ nhàng, cởi mở và thiện cảm. Sau mỗi lần bạn được đánh giá, nhận xét bạn
cảm thấy mình được người khác giúp đỡ mình và sau đó bạn thể hiện thái độ cầu
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

17

Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

thị, thân thiện và tiến bộ. Có thể những lời nhận xét như: hôm nay bạn đã làm rất
tốt tuy nhiên nếu bạn cố gắng một chút nữa thì sẽ còn tuyệt vời hơn; Bạn hãy cố
lên! Nếu có vướng mắc, bạn đừng ngại! Các bạn sẽ hỗ trợ bạn...

Chủ tịch HĐTQHS đang mời các bạn nêu ý kiến nhận xét
Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn các em biết cách tương tác giữa các
thành viên HĐTQ với các bạn trong lớp.Tổ chức cho các Hội đồng tự quản các
lớp Hội thảo tập trung dưới sự dẫn dắt của các giáo viên chủ nhiệm về cách điều
hành, quản lí lớp. Giáo viên nên tạo điều kiện cho các em nêu các ý kiến, quan
điểm của mình về các cách tổ chức hoạt động, các em thực hành cùng đánh giá
và rút ra những bài học trên cơ sở đó giáo viên kết luận và phổ biến rộng rãi.
Giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi lắng nghe ý kiến của các bạn trong
lớp góp ý cho các thành viên HĐTQ sau một quá trình thực hiện. Hình thức tổ
chức có thể trực tiếp hoặc thông qua phiếu điều tra; góp ý qua thư (có thể sử
dụng hộp thư bè bạn).
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

18


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ LÀM VIỆC CỦA HỘI ĐỒNG
TỰ QUẢN HỌC SINH

Hội đồng tự quản

Kĩ năng
giao nhiệm vụ
Bạn
làm
tốt

Bạn
làm
khá tốt

Kĩ năng
quan sát điều
hành
Bạn
làm tốt

Bạn
làm
khá tốt

Kĩ năng
nhận xét đánh
giá
Bạn
làm tốt

Bạn
làm

khá tốt

Chủ tịch Hội đồng
Phó Chủ tịch 1
Phó Chủ tịch 2
Trưởng ban học
tập
Trưởng ban nề
nếp
Trưởng ban lao
động
Trưởng ban đời
sống
Trưởng ban văn
nghệ

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

19


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Trưởng ban đối
ngoại
Buổi nhận xét góp ý cho các thành viên HĐTQ được tổ chức linh hoạt
đảm bảo sự thoải mái dân chủ, trong đó cần lưu ý khơi dậy tinh thần đoàn kết,

tham gia góp ý chân thành, khách quan nhưng phải đảm bảo không làm tổn
thương các thành viên HĐTQ. Thực hiện tốt điều này sẽ góp phần nâng cao hiệu
quả làm việc của HĐTQ.
Sau một thời gian hoạt động, nếu HĐTQHS làm việc hiệu quả chưa cao,
giáo viên có thể thay đổi các thành viên. Giáo viên cần nắm được năng lực của
từng em để có định hướng cho lớp bầu chọn lại một cách phù hợp; phân tích
những mặt mạnh của từng bạn để các em có sự lựa chọn đúng đắn.
Trong mô hình trường học mới, để HĐTQHS hoạt động tốt và có hiệu quả thì
việc phát huy vai trò của một nhóm trưởng là hết sức quan trọng. Học theo mô hình
VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho học sinh ngồi đối diện nhau, học sinh tự thảo
luận, tự tìm khúc mắc và tự đưa ra phương án giải quyết. Mỗi bạn đều được đặt câu
hỏi cho các bạn khác trả lời. Và ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy
rất rõ nét trong mô hình VNEN. Tất cả HS trong nhóm đều được luân phiên nhau
làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do GV
yêu cầu và không có bất cứ học sinh nào đứng ngoài cuộc.

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

20


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
Tuy nhiên, một tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì
phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc chính của nhóm trưởng là
thay giáo viên điều hành các bạn trong nhóm hoạt động, xác định được mục tiêu của

hoạt động nhóm, phân công nhiệm vụ công bằng giữa các thành viên trong nhóm.
Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào
để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ
nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm,
hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó
khăn gặp phải, biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo
quản tài liệu học tập, biết tổ chức và quản lí công việc, biết giơ thẻ khi đã hoàn
thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công việc.
Vậy làm thế nào để có các nhóm trưởng làm được điều này? Qua trải
nghiệm, tôi đã tự rút ra được một số biện pháp như sau:
- Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng
ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một.

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

21


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

- Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng,
người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng
chứ không phải vai trò là một người giáo viên. Giáo viên phải tạo cho các em sự
gần gũi và hòa đồng để các em không có cảm giác e dè lo sợ và nhút nhát.
- Giáo viên chọn ra một số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học tập
xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã
biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm

mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.
- Giáo viên có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động
nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo. GV cũng không quên động
viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt .
- Một điều nữa cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm
thảo luận cũng hết sức quan trọng. Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy
giáo viên nên đi xung quanh lớp học vì vừa có thể bao quát các nhóm, vừa đánh
giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ hoàn thành lên
trước, hay nhóm nào giơ thẻ cần cứu trợ, để từ đó giáo viên kịp thời đến kiểm
tra hay giúp đỡ.
Như vậy, trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ nhằm phát huy vai trò tự
quản của học sinh trong mô hình trường học mới VNEN mà tôi đã tích lũy, học
hỏi được trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp.
3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp
Có thể nói, những giải pháp tôi nêu ra trong đề tài là những kinh nghiệm
được đúc rút, học hỏi từ các đồng nghiệp đã và đang phụ trách các lớp VNEN,
nên nó có thể áp dụng cho các trường đang có lớp theo học mô hình này. Với
trường thuận lợi thì học sinh có thể sẽ thực hiện được tốt hơn, vì các em nắm bắt
nhanh hơn và các kĩ năng của các em cũng có phần nổi trội hơn. Tuy nhiên, điều
đó không có nghĩa là học sinh ở các trường có điều kiện khó khăn lại không làm
được. Giáo viên cần chịu khó học hỏi, tìm tòi qua các tài liệu và thường xuyên
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

22


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

quan tâm, trau dồi cho các em thì chắc chắn, HĐTQHS của các lớp VNEN sẽ
làm tốt được vai trò của mình.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp
Các giải pháp, biện pháp để phát huy vai trò của Hội đồng tự quản học
sinh luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau. Chúng có ảnh hưởng qua lại và bổ
sung cho nhau. Trong quá trình thực hiện cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các
biện pháp, giải pháp; giữa giáo viên và học sinh; giữa giáo viên chủ nhiệm và
giáo viên bộ môn. Các biện pháp phải được thực hiện theo trình tự rõ ràng, giáo
viên phải nắm chắc từng giai đoạn để thực hiện cho hiệu quả.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, gíá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Qua quá trình giảng dạy ở Trường THCS Buôn Trấp với những biện
pháp, phương pháp đổi mới như trên, tôi nhận thấy ở các lớp VNEN, Hội đồng
TQHS đã thực hiện và phát huy tương đối tốt vai trò trách nhiệm của mình;
trong các tiết học, các em tự quản rất tốt. Điều đó được thể hiện qua các tiết bầu
HĐTQHS cũng như qua các tiết học được thầy cô đánh giá cao. Điều đó cho
thấy, các biện pháp nêu trên đã có tính khả thi và mang lại hiệu quả tích cực.
Qua học kỳ I của năm học 2015 – 2016, các lớp VNEN đã đạt được những kết
quả rất khả quan về mặt học tập và rèn luyện (phẩm chất và năng lực), như sau:
- Tổng số lớp: 04 lớp
Tổng số học sinh được hỏi: 156
Chất lượng
+ Về Chất lượng Hội đồng tự quản:
Tổng
Số

Mức độ hoàn thành công việc
Rất tốt

Tốt

Chức danh
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Bình

Chưa tốt

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

23


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

thường
TS

%

TS

%

TS

CTHĐTQ

4

3

75

1

25

0

PCT

8

5

62.5

2

25

1

Các
trưởng ban

Tổng

2
4

1
6

3
6

6
6.7

2

6
6.7

9

TS

%

0
12.5
2

5

2

4

6

%

0
8

0

8

0

.3
2

3

5

.3

+ Về kết quả giáo dục 2 mặt Học kỳ I, năm học 2015 - 2016
Học tập

Hạnh kiểm

Tổng số

HS

Đạt

%

Đạt

%

6ª3

38

33

86.8

37

97.4

6ª4

39

34

87.2

34

87.2

7ª5

41

40

97.6

40

97.6

7ª6

39

39

100

39

100

Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

24


Một số biện pháp phát huy tính tự quản của HS trong mô hình trường học mới VNEN

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Qua các tiết dạy cũng như tổ chức lớp học ở các lớp VNEN, khi áp dụng các
phương pháp, biện pháp nêu trên, tôi nhận thấy, các em học sinh đã phát huy được
tính tự quản, tự giác của mình trong việc quản lớp cũng như thực hiện các nhiệm vụ
học tập.Với các biện pháp nêu ra, các giáo viên đã áp dụng và bước đầu có những
hiệu quả nhất định. Giáo viên không còn quá bỡ ngỡ, lung túng trong việc tổ chức
lớp học; học sinh tiến bộ hơn trong việc tự học, điều khiển, đôn đốc các bạn học tập.
Đồng thời, học sinh cũng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều trong việc điều khiển lớp
cũng như tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Việc thành lập được một HĐTQHS nhanh nhẹn, năng nổ, biết cách điều
hành mọi công việc của lớp là hết sức quan trọng. Nó quyết định rất lớn đến việc
thành công hay thất bại của việc tổ chức dạy học theo hướng đổi mới. Điều này
còn giúp các em phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần
hợp tác và đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau. Vì vậy việc trau dồi, cung cấp cho các em
những kỹ năng cơ bản trong việc quản lớp trong mô hình VNEN là rất cần thiết
và bổ ích. Đồng thời, để lớp học đạt kết quả cao, việc cung cấp cho giáo viên
một số biện pháp, giải pháp trong việc phát huy tính tự quản của học sinh là
không thể thiếu. Trên thực tế, đa số học sinh đều rất thích học và tỏ ra hào hứng
với mô hình này; và chắc chắn một điều rằng nếu có sự chỉ bảo, hướng dẫn tận
tình, có hiệu quả của thầy cô thì trong tương lai các em sẽ thực hiện rất tốt, phát

huy thật tốt những khả năng của bản thân mình. Và đó cũng là yếu tố tiên quyết
cho sự thành công của mô hình trong tương lai.
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi đúc rút được qua thực tế
chủ nhiệm và giảng dạy theo mô hình VNEN trong năm học qua. Tôi đã áp dụng
Trường THCS Buôn Trấp
Trà

Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh

25