phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh tiểu học

Thông tin chung về sáng kiến
1. Tên sáng kiến: Phơng pháp dạy kĩ năng Nói trong Tiếng
Anh cho học sinh tiểu học
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh- học sinh
Tiểu học
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2013 đến năm
2015
4. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Phơng Hồng
Năm sinh: 1980
Nơi thờng trú: Yên Cờng- ý Yên- Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trờng Tiểu học Yên Cờng A
Địa chỉ liên hệ: Trờng Tiểu học Yên Cờng A- ý YênNam Định
Điện thoại: 01692555230
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trờng Tiểu học Yên Cờng A
Địa chỉ: Trờng Tiểu học Yên Cờng A- Yên Cờng - ý
YênNam Định
Điện thoại: 03503603054

1


Phơng pháp dạy kĩ năng nói trong tiếng
anh
cho học sinh tiểu học
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Ngày nay tiếng Anh đã và đang trở thành ngôn ngữ phổ
biến nhất trên thế giới, nó là công cụ giao tiếp vô cùng

quan trọng trong mọi lĩnh vực của đời sống quốc tế: kinh
tế, chính trị, xã hội, khoa học, giáo dục,. Có thể nói
chúng ta đang sống trong một thời đại mà ở đó sự hội
nhập, giao lu giữa các quốc gia, các dân tộc trên toàn cầu
là xu thế chung- xu thế tất yếu. Để có thể hội nhập và phát
triển cùng nhân loại thì việc hiểu, nắm vững và sử dụng
tiếng Anh là điều hết sức quan trọng và cần thiết.
Trong tiếng Anh, việc học nội dung kiến thức ngôn ngữ
và việc rèn các kĩ năng ngôn ngữ cơ bản cho học sinh luôn
gắn liền với nhau.Qua việc tiếp nhận nội dung kiến thức
để rèn kĩ năng và thông qua việc rèn kĩ năng để thực hành,
sử dụng các nội dung kiến thức ngôn ngữ, từ đó học sinh
có thể sử dụng tiếng Anh một cách thành thạo trong các
tình huống giao tiếp hàng ngày.
Trong 4 kĩ năng tiếng Anh cơ bản: Nghe, Nói, Đọc, Viết,
thì Nói là một kĩ năng rất quan trọng, rất cần thiết
trong giao tiếp và do đó cũng rất quan trọng trong việc
dạy và học ở các cấp lớp. Qua hoạt động này học sinh đợc
luyện tập sử dụng từ vựng, các cấu trúc ngữ pháp để diễn
đạt các chức năng ngôn ngữ theo các chủ đề, tình huống
có liên quan đến bài học. Từ đó có thể sử dụng ngôn ngữ
để giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày.
II. Thực trạng

2


Qua thực tế dạy- học tiếng Anh ở bậc tiểu học, tôi thấy có
một số thuận lợi và khó khăn.
1. Thuận lợi

Do tính thông dụng và thời đại của tiếng Anh, học sinh
rất quan tâm và có hứng thú thực sự đến việc học thứ ngôn
ngữ này.Trên thực tế, môn học này không còn xa lạ nhng
do điều kiện của địa phơng, môn học này mới đợc đa vào
giảng dạy ở bậc Tiểu học một vài năm gần đây, do đó các
em rất chú ý đến môn học mới này, có nhu cầu tìm hiểu và
nắm bắt.
Nhu cầu nói của học sinh tiểu học cũng rất đa dạng nhng
cha tới mức phức tạp. Hoạt động nói của học sinh thờng
do chơng trình và sách giáo khoa xác định, xây dựng, cho
nên các em có cơ sở, có nội dung sẵn có, nói có định hớng
và dĩ nhiên hoạt động nói đợc tiến hành dễ dàng hơn. Mặt
khác, sách giáo khoa thờng đợc thiết kế theo nội dung chủ
điểm, những chủ điểm này rất phong phú, đa dạng, gần
gũi với học sinh nên các em rất có hứng thú và có nhu cầu
nói thực sự.
2. Khó khăn
Theo tôi, một khó khăn trong việc dạy kĩ năng nói là
xuất phát từ tính không chủ động của học sinh. Khó khăn
này là do một phần của việc rèn luyện theo chủ diểm. Nhu
cầu nói của học sinh rất đa dạng, học sinh này hứng thú
chủ đề này, học sinh khác lại quan tâm đến chủ đề khác.
Điều này có ảnh hởng tiêu cực không nhỏ trong quá trình
rèn kĩ năng ngôn ngữ, nhất là kĩ năng nói.
Một khó khăn nữa là vốn sống, vốn tri thức, đặc biệt là
ngữ liệu mà các em có đợc cha nhiều trong khi nhu cầu
3


giao tiếp là lớn, các em thờng sợ sai khi nói do đó hạn chế

nói, ngại nói. Giáo viên và những học sinh khác không thể
sửa sai, không thể rút kinh nghiệm để rèn ngôn ngữ và kĩ
năng có hiệu quả hơn.
Mặt khác, hoạt động nói cần đợc tiến hành thờng xuyên,
ở bất cứ đâu, thời gian nào có thể. Nhng trong điều kiện
của trờng, địa phơng và gia đình học sinh, các em rất ít có
cơ hội thực hành, không thể tiến hành các hoạt động nói
tiếng Anh nh thế. Do đó khả năng giao tiếp qua kĩ năng
nói bị hạn chế rất nhiều.
Với tầm quan trọng của kĩ năng nói và thực tế giảng
dạy, rèn kĩ năng nói ở bậc tiểu học, trong phạm vi bài viết
này, tôi xin đa ra một vài suy nghĩ và ý kiến chủ quan của
mình về phơng pháp dạy kĩ năng Nói cho học sinh Tiểu
học.
III. Các giải pháp trọng tâm
Để khắc phục và hạn chế những khó khăn nêu trên, để
nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói, giúp các em đạt
đợc mục tiêu ngôn ngữ và kĩ năng cao nhất, theo tôi cần
chú ý các điểm sau:
- Rèn luyện nói thờng xuyên cho học sinh
- Tạo môi trờng giao tiếp, không khí thoải mái cho các
em
- Tổ chức, sắp xếp, phân loại các hoạt động nói trong
lớp.
- Tổ chức, tiến hành tốt các giai đoạn thực hành nói.
1. Rèn luyện nói thờng xuyên cho học sinh
Để luyện nói có hiệu quả, học sinh phải đợc rèn luyện
và thực hành nói nhiều từ đơn giản đến phức tạp. Càng nói
4

nhiều thì các em càng có kinh nghiệm nhận ra âm thanh,
hiểu đợc ý nghĩa của thông tin thể hiện qua cách phát âm,
tiết tấu, ngữ điệu của tiếng Anh. Hơn nữa càng nói nhiều thì
chính bản thân các em cũng rèn luyện và thực hành, nâng
cao kiến thức ngôn ngữ cũng nh các kĩ năng cơ bản khác.
Trong thực hành giao tiếp, các em còn có thể đoán nghĩa của
những thông tin nghe đợc qua những yếu tố phi ngôn ngữ
nh sự thay đổi giọng nói, nét mặt, cử chỉ, thái độ của ngời
nói,
Với thời lợng của một tiết học không nhiều, các em cần
đợc rèn luyện kết hợp kĩ năng nói và các kĩ năng ngôn ngữ
khác. Giáo viên không nên chỉ chú ý luyện nói cho các em ở
các tiết nói mà có thể kết hợp luyện nói cho các em ở các tiết
luyện các kĩ năng nghe, đọc, viết trong các giai đoạn Prelistening, reading, writing hoặc Post- listening, reading,
writing. Việc rèn nói cho học sinh ở những giai đoạn này
không những giúp cho các em hiểu, làm tốt các bài luyện tập
về các kĩ năng đó mà còn giúp các em củng cố, nâng cao,
phát triển năng lực ngôn ngữ của mình.
*Ví dụ: Phần 3- Read and complete- trang 45- sách
giáo khoa Tiếng Anh 4, tập một
- Kết hợp kĩ năng Nói với Post- reading: Giáo viên có thể
nêu tình huống để học sinh nói về trờng học của bản thân với
những thông tin tơng tự trong bài nh tên trờng, địa chỉ và các
phòng của trờng. Đối với những học sinh khá giỏi có thể
khuyến khích các em nói thêm những thông tin khác về trờng học của bản thân.
Nh vậy một mặt các em đợc củng cố một cách chắc chắn về
bài đọc, mặt khác các em có thể liên hệ nói về trờng học của

5

mình, củng cố, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ một
cách tự nhiên với tâm lý thoải mái, hào hứng.
2. Tạo môi trờng giao tiếp, không khí thoải mái cho các
em
- Việc tạo môi trờng giao tiếp, không khí thoải mái cho các
em là hết sức cần thiết, là yếu tố rất quan trọng giúp cho hoạt
động giao tiếp đợc tiến hành thuận lợi và đạt hiệu quả cao.
Học sinh Tiểu học còn nhỏ, khả năng giao tiếp còn hạn chế,
các em thờng e ngại, rụt rè. Mặt khác với tiếng Anh, vốn
kiến thức còn ít, các kĩ năng ngôn ngữ còn hạn chế nên các
em càng không tự tin khi nói, các em sợ sai, sợ bị các bạn
chê cời dẫn đến việc các em lời nói, không chủ động nói.
- Theo tôi, giáo viên cần tạo môi trờng ngoại ngữ cho các
em bằng cách khuyến khích dùng những lời chào hỏi, những
câu đối thoại đơn giản, câu lệnh không chỉ trong tiết học
tiéng Anh mà còn ở những thời điểm khác, ở những nơi
khác. Việc làm này giúp các em tự tạo thói quen nói và môi
trờng nói thật tự nhiên. Và khi vào các tiết học tiếng Anh các
em mới cảm thấy bình thờng, thoải mái và tự tin hơn.
- Ngoài ra, trong khi luyện nói giáo viên cần tạo không khí
thật thoải mái, vui vẻ, không nặng nề, luôn động viên,
khuyến khích các em. Tôi thiết nghĩ giáo viên nên kiên trì,
không quá kì vọng vào việc các em có thể nói tốt nh mong
muốn. Các em cần có quá trình rèn luyện, tích luỹ kiến thức,
củng cố và phát triển kĩ năng, dần dần các em mới có thể nói
tốt nh mong muốn.
3. Tổ chức, sắp xếp, phân loại các hoạt động nói trong
lớp.

6


Các bài tập rèn luyện nói thờng đợc sắp xếp theo nhiều
mức độ: từ những bài tập đợc kiểm soát chặt chẽ đến những
bài tập ít đợc kiểm soát hơn và đến giai đoạn tập nói tự do.
Các hoạt động nói trong lớp nên đợc tổ chức và sắp xếp
nh sau:
- Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp.
- Hành động lời nói.
- Tham gia.
- Quan sát.
3.1. Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp.
Mặc dù các kĩ thuật rèn luyện nói qua các cấu trúc ngữ
pháp nh lặp lại, thay thế hay bị phê phán là máy móc,
thiếu tính giao tiếp, nhng theo tôi chúng ta không thể phủ
nhận những giá trị thực tế do các kĩ thuạt này đem lại trong
việc giúp học sinh nói chính xác và trôi chảy các cấu trúc
ngữ pháp đợc rèn luyện.
Để giúp học sinh rèn luyện có hiệu quả, giáo viên không
nên xem các kĩ thuật rèn luyện lặp lại hay thay thế là phần
chính của bài tập nói. Tôi cho rằng việc cho học sinh thực
tập lặp lại hay thay thế chỉ đợc xem nh hoạt động ban đầu
nhằm cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp học sinh có dữ kiện
ngôn ngữ chuẩn xác để có thể tiếp đó tiến hành các hoạt
động mang tính giao tiếp. Việc rèn luyện nói phải đợc đa vào
tình huống có ý nghĩa thực sự và thú vị, có thể đáp ứng một
số yêu cầu của phơng pháp giao tiếp.
- Bài tập Structured interview là một ví dụ của sự điều

chỉnh vừa nêu. Trong bài tập này học sinh phỏng vấn lẫn
nhau, sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đã học, nhng các em trả
lời với những thông tin có thật mà đồng thời vẫn lặp lại và
thay thế các dữ kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa học.
7


* Ví dụ: với chủ đề bài học là Food and drink, ngữ liệu
cần rèn luyện là mẫu Do you want + N ? ( chơng trình
Lets go 1B ), học sinh ngoài việc thực hành theo tranh trong
sách giáo khoa còn có thể phỏng vấn nhau về thức ăn hay đồ
uống mình muốn.
A: Do you want cake, B?
B: Yes, I do. What about you, C?
C: No, I do not. I want milk.
D, Do you want chicken?
D: Yes, I do.
..
- Một vài trò chơi về ngôn ngữ cũng có thể góp phần tạo nên
các bài tập có kiểm soát. Trong khi hớng dẫn chơi các trò
chơi ngôn ngữ giáo viên cũng nên nói để làm mẫu cho học
sinh lặp lại hoặc viết mẫu câu lên bảng. Tôi lấy một vài ví dụ
về trò chơi ngôn ngữ.
+ Trò chơi ghép tranh với lời nói.
*Ví dụ: để rèn mẫu câu miêu tả ngời (Lets go 1A), giáo
viên chuẩn bị tranh và học sinh viết những câu miêu tả ngời
sau đó lên ghép với tranh phù hợp. Một học sinh nói và một
học sinh khác ghép. Trò chơi này có thể kết hợp các kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết.
ở trình độ cao hơn, nội dung các bức tranh có thể có nhiều

điểm giống nhau hơn để học sinh phải suy luận nhiều hơn
khi ghép tranh và lời.
+ Guessing game.
*Ví dụ: khi rèn mẫu câu về các hành động đang diễn ra
(Lets go 2B), học sinh sẽ đặt các câu hỏi Yes/ No để đoán
ngời trong tranh đang làm gì.
A: Is he fishing?
8


B: No.
A: Is he running?
B: No.
A: Is he coloring?
B: Yes. He is coloring.

Một vài trò chơi ngôn ngữ khác có thể dùng để luyện nói
nh : Beanbag circle, Find your partner, Walk and talk
3.2. Hành động lời nói
Trong các hoạt động thể hiện hành động lời nói, học sinh
có chuẩn bị trớc và chuyển thông tin đến ngời khác. Giáo
viên và học sinh cả lớp sẽ có hình thức phản hồi bằng cách
hỏi- đáp hoặc đánh giá. Theo tôi việc đánh giá của các bạn
cùng lớp có tác dụng tốt, vì:
- Học sinh trong lớp có thái độ tham gia và đóng góp tích
cực qua việc đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá hoạt
động nói đã thực hện chứ không chỉ thụ động ngồi
nghe.
- Việc đánh giá giúp học sinh tự tin hơn về khả năng
đánh giá ngôn ngữ do ngời khác sử dụng.

- Bản thân việc đánh giá là một cơ hội giúp cho việc giao
tiếp bằng lời nói trong lớp trở nên chân thực hơn, cập
nhật hơn và có tầm quan trọng đáng kể đối với ngời đa
ra nhận xét.
Một trong những kĩ thuật giúp học sinh đánh giá việc nói
trớc lớp của bạn là giáo viên có thể chỉ định trớc học sinh
chịu trách nhiệm về việc đánh giá . Học sinh sẽ nêu nhận xét
để thể hiện khả năng nghe, nói của họ, thậm chí cả sự tập
trung của họ. Những học sinh khác sẽ đợc đa ra ý kiến của
mình sau đó.
9


Ngoài ra giáo viên cũng có thể thay đổi kĩ thuật giúp học
sinh luyện nói bằng cách cho nhiều học sinh cùng chịu trách
nhiệm nói trớc lớp. Việc này tạo điều kiện cho những học
sinh đó thảo luận, bàn bạc, chia sẻ thông tin trong nhóm và
hỗ trợ nhau khi cần thiết.
Việc trình bày tập thể cũng giúp học sinh bớt căng thẳng vì
sức ép của trách nhiệm đợc chia sẻ đều trong nhóm.
Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đóng vai, diễn kịch.
Các hoạt động này thích hợp cho các bài dạy hội thoại có các
hoạt động xây dựng theo những chức năng ngôn ngữ nh chào
hỏi, cảm ơn, khen ngợi, đồng ý
Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần phải có sự hớng
dẫn chu đáo để học sinh thực hành theo các lời thoại trong
sách. Hoạt động đọc lời thoại trong sách chỉ đợc xem là sự
bổ sung cho các hoạt động rèn luyện trong những tình huống
mang ý nghĩa giao tiếp.
3.3. Tham gia

Các hoạt động này thể hiện sự tham gia của học sinh trong
những khung cảnh hoàn toàn tự nhiên. Học sinh đợc nói, hỏi
hoặc trả lời trong tình huống giao tiếp có ý nghĩa.
Giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật đánh giá đã nêu ở
phần Hành động lời nói để vừa đánh giá đợc kết quả công
việc của học sinh vừa tạo cơ hội cho học sinh rèn nói.
3.4. Quan sát
Trong các hoạt động này, học sinh quan sát hay ghi lại các
câu nói hoặc cử chỉ trong khi giữa hai hay nhiều ngời nói.
Loại bài tập này rất có ích trong việc xây dựng cho học sinh
sự quan tâm và thởng thức ngôn ngữ. Ngoài ra, do không
tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh sẽ có cơ
hội tập trung vào bài nói mà không lo sợ mình sẽ nói sai- là
10


một trong những trở ngại cho học sinh tiểu học vì kĩ năng
nói cha đợc phát triển tốt.
4. Tổ chức, tiến hành tốt các giai đoạn thực hành nói.
Trong thực hành giảng dạy có thể chia việc dạy nói trong
lớp thành các giai đoạn sau:
- Thiết lập tình huống có ý nghĩa
- Giới thiệu ngữ liệu
- Thực hành
- Củng cố và nâng cao
4.1. Thiết lập tình huống có ý nghĩa
Trong bớc này, giáo viên giới thiệu đề tài và tổ chức cho
học sinh tham gia vào hoạt động, gợi ý bằng tranh ảnh hoặc
hình vẽ. Đối với học sinh tiểu học, giáo viên có thể giới thiệu
tình huống bằng tiếng Việt vì vốn kiến thức của các em cha

nhiều. Tuy nhiên cũng cần tận dụng những câu nói tiếng Anh
đơn giản, kết hợp với điệu bộ cử chỉ để làm cho không khí
học tiếng Anh sôi động hơn.
*Ví dụ : Khi dạy chủ đề về các hoạt động hàng ngày, giáo
viên có thể dùng tranh về một chuỗi các hoạt động hàng
ngày của một ngời. Hỏi học sinh về nội dung tranh và hớng
các em đến chủ điểm sẽ đợc nói đến.
4.2. Giới thiệu ngữ liệu
Giai đoạn này ôn lại phần kiến thức nếu cần thiết cho việc
thực tập rèn luyện, giới thiệu từ, cấu trúc ngữ pháp mới để
chuẩn bị cho học sinh đi vào thực hành rèn luyện kĩ năng nói
trong môi trờng mang ý nghĩa giao tiếp.
Ví dụ khi nói về các hoạt động hàng ngày (Lets go 2B), giáo
viên giới thiệu:
- Vocabulary:
get up
11


brush my teeth
wash my face
comb my hair
get dressed
eat breakfast ( lunch, dinner)
- Patterns:
-+ What do you do in the morning? ( afternoon, evening)
I get up
( brush my teeth, wash my face.)
- Nh vậy các em có đợc ngữ liệu( từ vựng và mẫu câu) để
phục vụ cho việc nói về các hoạt động hàng ngày.

4.3. Thực hành
Giáo viên hớng dẫn học sinh thực hành các bài tập có kiểm
soát với mức độ thay đổi từ kiểm soát hoàn toàn đến ít kiểm
soát hơn- bài tập có hớng dẫn.
*Ví dụ : khi nói về các hoạt động hàng ngày diễn ra vào
thời gian nào- phần 2- Look and say- trang 10, sách giáo
khoa tiếng Anh 4, tập hai
- Giáo viên dùng tranh về các hoạt động hàng ngày, hỏi học
sinh về từng tranh
* What time do you get up?
Học sinh : I get up at six thirteen.
tơng tự với các tranh khác
- Học sinh sẽ trả lời lần lợt các câu hỏi của giáo viên
? Yêu cầu học sinh hỏi và đáp theo nội dung tranh theo cặp.
- Practice speaking: Gv yêu cầu Hs nói về hoạt động hàng
ngày diễn ra vào thời điểm nào theo tranh
* I get up at six thirteen. I have breakfast at six thirty. I go
to school at seven. ..
- Further practice:

12


- Gioá viên yêu cầu học sinh hỏi- trả lời theo cặp về hoạt
động hàng ngày của bạn mình rồi nói về các hoạt động hàng
ngày cho bạn nghe. Học sinh có thể chuẩn bị phần nói của
mình trớc khi nói.
Trong giai đoạn này giáo viên nên để học sinh nói với bạn/
nhóm bạn của mình trớc khi nói trớc tập thể lớp. Nh vậy học
sinh đợc chuẩn bị kĩ hơn không chỉ về kiến thức mà còn về

mặt tâm lý. Các em sẽ tự tin hơn khi trình bày phần nói của
mình và nói sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
4.4. Hoạt động củng cố và nâng cao
- Giai đoạn cuối cùng này nhằm rèn cho các em kĩ năng nói
thành thục về các đề tài do các em yêu thích chọn lựa( có
liên quan đến kiến thức, nội dung chính trong bài học).
- Hoạt động củng cố, nâng cao có thể đợc tiến hành dới dạng
bài tập viết, chuẩn bị giàn ý, sau đó học sinh sẽ trình bày trớc lớp.
- Ví dụ: nói về các hoạt động hàng ngày (Lets go 2B).
+ Học sinh thực hành kể về các hoạt động hàng ngày của
mình qua kĩ năng viết, xây dựng giàn ý một đoạn văn về các
hoạt động hàng ngày của mình.
+ Học sinh thực hành nói trớc lớp
+ Học sinh trong lớp tham gia đánh giá hoạt động nói của
bạn mình.
IV. Hiệu quả do sáng kiến đem lại
Trong quá trình dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, tôi
thấy các em gặp rất nhiều khó khăn trong thực hành nói; vốn
ngữ liệu ít, sợ sai khi nói nên hạn chế nói và do đó kĩ năng

13


nói cha tốt.. Sau khi tôi áp dụng các biện pháp dạy kĩ năng
nói nêu trên, tôi thấy kết quả thực sự khả quan:
- Học sinh rất hứng thú trong việc học ngoại ngữ nói chung
và rèn kĩ năng nói nói riêng. Các em rất tích cực tham gia
các hoạt động học tập trên lớp. Việc tổ chức đa dạng các
hoạt động học tập đã khuyến khích mọi đối tợng học sinh
tham gia.

- Trớc khi tiến hành phơng pháp dạy kĩ năng nói nh đã trình
bày thì kết quả qua các bài tập rèn nói của các lớp là cha cao,
tỉ lệ đạt trung bình và khá, giỏi chỉ khoảng 60%.
- Từ năm học 2013- 2014 đến nay, sau khi hớng dẫn, tổ chức
và thực hiện các biện pháp nêu trên, kết quả đã chuyển biến
tích cực rõ rệt:
+ 30 % học sinh đạt điểm giỏi
+ 65 % học sinh đạt điểm khá, trung bình
+ 5 % học sinh đạt dới trung bình
- Đặc biệt môi trờng giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở nên
quen thuộc, gần gũi và thực sự làm cho các em có hứng thú,
khả năng nói của học sinh đợc cải thiện rõ rệt. Năm học
2013- 2014 và năm học 2014- 2015 Sở GD- ĐT Nam Định
tổ chức Hội thi Hùng biện tiếng Anh, trờng Tiểu học A Yên
Cờng đã tổ chức thờng xuyên các buổi giao lu và chọn ra
những học sinh có năng lực tiếng Anh, đặc biệt là nghe- nói
tốt nhất để tham gia giao lu các cấp và các em đã đạt đợc
những kết quả đáng khích lệ:
* Năm học 2013- 2014: đạt 2 giải hùng biện tiếng
Anh cấp tỉnh
- em Nguyễn Khánh Ly: giải Ba
- em Nguyễn Minh Tiến: giải Ba

14


* Năm học 2014- 2015: đạt 2 giải hùng biện tiếng
Anh cấp tỉnh
- em Nguyễn Thị Mai Anh: giải Nhì
- em Ngô Diệu Minh: giải Ba

Từ kết quả trên cho thấy việc áp dụng các biện pháp nêu
trên đã đã có hiệu quả tốt trong việc rèn luyện kĩ năng nói
cho học sinh. Các em hứng thú hơn, mạnh dạn hơn, tự tin
hơn khi nói, nói thành thục, trôi chảy hơn và bớc đầu có thể
nói theo nhu cầu cá nhân.
Có thể nói, kĩ năng nói là một trong bốn kĩ năng ngôn ngữ
tiếng Anh rất cơ bản và quan trọng, nhờ nó học sinh đợc
thực hành một cách cơ bản các nội dung ngôn ngữ , diễn đạt
các chức năng ngôn ngữ, từ đó có thể mở rộng ra thành
những ứng dụng giao tiếp thực sự trong cuộc sống.
Việc dạy kĩ năng nói có thể đợc tiến hành theo nhiều hoạt
động, phơng pháp khác nhau, nhng tuỳ thuộc vào nhu cầu
nói của học sinh, kiểu bài nói, đối tợng học sinh, bài học, và
điều kiện thực tế để lựa chọn phơng pháp phù hợp để việc
dạy- học kĩ năng nói đạt hiệu quả cao nhất.
V. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền
Tôi xin cam kết với hội đồng khoa học các cấp: Không sao
chép, không vi phạm bản quyền.
* Đề xuất, kiến nghị
Để việc rèn kĩ năng Nói đợc tiến hành thuận lợi và đạt hiệu
quả cao, tôi xin đề xuất một số ý kiến sau:
- Đề nghị nhà trờng tiếp tục tạo mọi điều kiện thuận lợi
cho việc dạy kĩ năng Nói nói riêng và môn tiếng Anh
nói chung.

15


- Đề nghị tổ chuyên môn cấp trên cung cấp thêm nguồn
tài liệu phục vụ cho việc dạy- học tiếng Anh nh băng

đĩa, tranh ảnh, đồ vật, mô hình,
- Đề nghị tổ chuyên môn các cấp tiếp tục tổ chức các
cuộc giao lu tiếng Anh để các em có thể tham gia giao
lu, học hỏi và nâng cao năng lực ngôn ngữ tiếng Anh.
Trên đây là một vài ý kiến chủ quan của tôi về một số phơng
pháp dạy kĩ năng Nói cho học sinh Tiểu học. Tôi rất mong
có sự tham gia, đóng góp của các đồng nghiệp và hội đồng
khoa học để tôi có thể điều chỉnh và hoàn thiện hơn nữa phơng pháp dạy của mình nhằm giảng dạy có hiệu quả cao
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Yên Cờng, ngày 10 tháng 5

năm 2015

Tác giả sáng

kiến

Nguyễn Thị Phơng

Hồng

Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến
16


( x¸c nhËn, ®¸nh gi¸, xÕp lo¹i)
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………….

17