SKKN một số kinh nghiệm khi thành lập hội đồng tự quản của mô hình VNEN

Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
MỤC LỤC
NỘI DUNG
Mục lục
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi, khó khăn
2.2. Thành công, hạn chế
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
III. Kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

TRANG

1
2
2
2
3
3
3
3
4
4
5
6
6
6
7
7
8
8
15
16
16
16
17
18
19

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự học,
tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng,

vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui húng
thú học tập cho học sinh. Mục đích xây dựng hội đồng tự quản học sinh là biện
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 1


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội
của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong
mối quan hệ của các em với những người xung quanh; đảm bảo cho các em
tham gia một cách dân chủ và tích cực vào cuộc sống học đường; tạo cơ hội cho
các em tham gia toàn diện vào các hoạt động của nhà trường và phát triển tính tự
chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh; giúp
các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo,
đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những
quyền và bổn phận của mình.
Hội đồng tự quản hoạt động tốt sẽ có tác dụng tốt đến hiệu quả học tập và
các phong trào thi đua của lớp.
Trên đây là một số lí do để tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm khi thành
lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu: Áp dụng một số kinh nghiệm để thành lập Hội đồng tự quản
của mô hình trường học mới VNEN.
Nhiệm vụ của đề tài:
Thành lập thành công Hội đồng tự quản.
Hội đồng tự quản hoạt động tốt.
3. Đối tượng nghiên cứu
Các kinh nghiệm để thành lập hội đồng tự quản theo mô hình trường học
mới VNEN

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 2


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Ở đề tài này bản thân tôi chỉ nghiên cứu trong khuôn khổ: Một sô kinh
nghiệm khi thanh lập Hội đồng tự quản.
Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4C, trường Tiểu học Hà Huy Tập
Thời gian: Năm học 2014 - 2015.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện tốt đề tài này tôi đã thực hiện những phương pháp nghiên
cứu sau:
- Phương pháp điều tra: sử dụng phương pháp này giúp tôi phân loại
được các đối tượng học sinh theo các mức độ khác nhau như: giỏi, khá,
trung bình, yếu. Bên cạnh đó tôi còn phân chia học sinh theo mức độ diễn
đạt, trình bày ngôn ngữ theo 2 cấp độ: tốt và chưa tốt
- Phương pháp trải nghiệm thực tế: Đúc rút những kinh nghiệm này
không phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình bản thân tôi tích
lũy kinh nghiệm trên thực tế giảng dạy.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Kiến thức của bản thân chỉ hữu hạn
nên trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, nghiên
cứu kĩ kiến thức mình truyền thụ cho học sinh.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm:

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 3


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
- Thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học
sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà
trường và mối quan hệ của các em với những người xung quanh.
- Đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ, tích cực vào đời sống
học đường.
- Khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động
của nhà trường và phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp
tác và đoàn kết của học sinh.
- Giúp các em có kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh
đạo, đồng thời chuẩn bị cho các em ý thưc trách nhiệm khi thực hiện quyền và
bổn phận của mình.
2. Thực trạng.
Bản thân tôi ý thức được rằng sự thành công khi dạy học theo mô hình
trường học mới VNEN không phụ thuộc nhiều vào giáo viên mà phần lớn là ở
khả năng tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh. Điều này phụ thuộc rất lớn vào sự
điều hành lớp của Hội đồng tự quản. Nhưng khi nhận lớp 4C năm học 2014 –
2015, mặc dù các em đã được học theo mô hình VNEN 2 năm rồi nhưng các em
vẫn còn khá rụt rè, chưa dám thể hiện mình.
Lớp tôi có 19 học sinh trong đó có 4 em có hoàn cảnh khó khăn. Khi yêu
cầu Chủ tịnh hội đòng tự quản lên điều khiển lớp em lúng túng, nói không gãy
gọn. Cô giáo nói trước em chỉ lặp lại nhưng cũng không diễn đạt được. Các ban
cũng được bầu lên nhưng hầu như chỉ bầu cho có chứ chưa thực sự đi vào hoạt
động. Tôi mời lần lượt những em có học lực giỏi để thử làm Chủ tịch Hội đồng
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 4

Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
tự quản hay nhóm trưởng nhưng cũng chỉ nhận được kết quản tương tự. Đấy
mới chỉ có giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong lớp, còn khi có giáo viên đến
dự giờ hoặc khối trưởng và chuyên môn đến kiểm tra thì còn tệ hơn nữa. Các em
con không dám nói hoặc nói thì ngắc ngứ, lí nhí. Điều này làm bản thân tôi trăn
trở rất nhiều. Bằng cách nào đó nhưng phải thay đổi, cải thiện được những điều
trên.
Nguyên nhân chủ quan: Do các em là học sinh vùng nông thôn đa số các
em rất hiền lành, nhút nhát. Hoàn cảnh gia đinh khó khăn cũng ảnh hưởng lớn
đến tính cách của các em. Bản thân các em vẫn quen với cách học cũ, thụ động,
chờ giáo viên hỏi mới trả lời.
Nguyên nhân khách quan: Do các em học ở phân hiệu, việc tiếp xúc với
các phương tiện thông cũng còn hạn chế.
2.1. Thuận lợi - khó khăn
a. Thuận lợi:
Các em cũng đã tiếp cận với mô hình VNEN, cũng đã hình thành được
Hội đồng tự quản.
Học sinh của lớp 100% là người Kinh nên khả năng giao tiếp của các em
tốt.
b. Khó khăn:
Lớp 4C năm học 2014 -2015, gồm có 19 học sinh mỗi em là một hoàn
cảnh.
Học sinh nghèo:

02 em

Học sinh mồ côi:

01 em

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 5


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Học sinh có hoàn cảnh khó khăn: 02 em
Một số em bố mẹ đi làm ăn xa phải ở với ông bà, nên thiếu thốn tình cảm
và sự chăm sóc của ba mẹ. Điều này tác động không nhỏ đến sự phát triển tính
cách của các em. Khiến cho các em tự ti, ít tự tin vào năng lực của bản thân hoặc
không dám thể hiện sợ bạn bè chê cười.
Do cha mẹ các em chủ yếu làm nghề nông, thời gian để quan tâm đến con
cái còn ít. Bên cạch đó còn có một số phụ huynh chưa thực sự hiểu rõ về dạy
học theo mô hình trường học mới VNEN.
2.2. Thành công - hạn chế
- Thành công:
Qua thời gian áp dụng những kinh nghiệm của mình giúp Hội đồng tự
quản làm việc có hiệu quả hơn, điều hành lớp tốt hơn. Khả năng tự học, tự
giải quyết vấn đề tiến bộ hơn nhiều so với lúc trước. Các em tự tin hơn vào
bản thân mình.
- Hạn chế
Hội đồng tự quản chỉ tập trung vào những em nổi trội. Bản thân tôi muốn
nhân rộng để em nào cũng có thể làm được nhưng chưa thực hiện được.
2.3. Mặt mạnh - mặt yếu
- Mặt mạnh:
Giáo viên nhiệt tình, chịu khó nghiên cứu tìm tòi, thường xuyên động viên
khuyến khích giúp các em hoàn thành tốt vao trò của mình.
Học sinh tích cực hợp tác cùng giáo viên.

- Mặt yếu:

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 6


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Do học sinh rụt rè, nhút nhát nên cách điều hành của các em vẫn chưa
được tự nhiên.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Sở dĩ tôi chọn đề tài này là vì đối với nhận thức của học sinh tiểu học
nói chung, của lớp tôi nói riêng, các em đa số còn rụt rè, nhút nhát, chưa
mạnh dạn và tự tin trong giao tiếp vì nhiều nguyên nhân, trong đó vẫn là: Do
đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, do hoàn cảnh gia đình các em thường thiếu tự
tin vào bản thân, sợ nói sai các bạn cười chê.
- Bên cạnh đó các em thích giống bạn, thấy bạn không nói mình cũng
không nói. Đây là do các em tự ti, không tin tưởng vào mình.
- Yếu tố gia đình cũng quan trọng không kém. Phụ huynh chưa hiểu rõ
về mô hình trường học mới. không quan tâm nhiều đến cách học theo nhóm.
Luôn cho rằng con mình đến lớp nghe cô giáo giảng và hiểu bài là được.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về
từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm
học. Để xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo
lớp. Bản thân tôi chỉ áp dụng những kinh nghiệm của mình để thành lập hội
đồng tự quản theo mô hình trường học mới. Để thực hiện tốt, giáo viên cần
nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình của học sinh.
Giáo viên cần phân loại được các đối tượng học sinh của lớp mình để thược
hiện tốt hơn.

Trước đến nay các em và ngay cả giáo viên chỉ quen với cách tổ chức lớp
cũ. Lớp trưởng - Lớp phó – các tổ trưởng. Lớp trưởng quán xuyến lớp, các lớp
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 7


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
phó và các tổ trưởng làm nhiệm vụ của bản thân mình chứ chưa hướng các bạn
cùng họat động. Ví dụ: lớp phó lao động có nhiệm vụ kiểm tra nhắc nhở các bạn
khi đi lao động. Hoặc vai trò của tổ trưởng chỉ kiểm tra các bạn trong tổ về học
tập hay phân công trực nhật… Nên khi tham gia dạy học theo mô hình VNEN
giáo viên vẫn quen với cách tổ chức lớp cũ, chưa thực sự hiêu sâu về VNEN nên
chưa hướng dẫn cho Hội đồng tự quản làm việc. Hoặc có thành lập Hội đồng tự
quản cũng chỉ thành lậm cho có chứ hoạt động chưa hiệu quả.
Trên đây là một số thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
3. Giải pháp, biện pháp
* Chuẩn bị tâm lí cho học sinh.
* Xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản.
* Việc thành lập Hội đồng tự quản phải tổ chức ít nhất 2 lần/năm học.
* Bồi dưỡng Hội đồng tự quản cách làm việc
* Thành lập các ban chuyên trách
* Bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng.
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Các giải pháp trên được bản thân tôi lựa chọn để áp dụng vào thực tế tình
hình của lớp tôi cảm thấy có hiệu quả hơn. Hội đồng tự quản của lớp tôi chủ
nhiệm đã thực hiện được tốt vai trò của mình. Giúp các em mạnh dạn và tự tin
trong học tập.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
* Bước đầu tiên cần làm là chuẩn bị tâm lí cho học sinh.

Đây là bước quan trọng. phải hình thành và làm cho các em ý thức tự giác
tham gia vào hoạt động bầu cử của lớp. để các em thấy được thế mạnh của bản
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 8


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
thân như: có thể học chưa giỏi bằng bạn nhưng điều hành lớp thì mình có thể
làm được. Để học sinh nhận ra được mặt mạnh của mình bản thân tôi dành nhiều
thời gian để trò chuyện giúp các em tự nhận thấy.
*Xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản
Kế hoạch này phải được xây dựng ngay từ đầu năm học. Bước tiếp theo,
triển khai tới HS để các em nắm rõ kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản. Sau đó
hình thành cho các em Hội đồng tự quản là phải làm những gì? Vai trò của Hội
đồng tự quản. Kết hợp với cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ các em để khích
lệ các em tham gia ứng cử.
Trước khi thành lập Hội đồng tự quản học sinh, tôi thường mời các giáo
viên bộ môn tham gia giảng dạy ở lớp của mình cũng như phụ huynh học sinh
của lớp cùng họp bàn về việc thành lập Hội đồng tự quản. Việc tham gia của phụ
huynh học sinh sẽ góp phần làm tăng thêm sự quan tâm của họ đối với việc học
tập của con em mình cũng như giúp họ hiểu biết thêm về Mô hình trường học
mới góp phần phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và cộng đồng trong việc giáo
dục học sinh.
Hội đồng tự quản gồm Chủ tịch Hội đồng tự quản, các Phó chủ tịch Hội
đồng tự quản, các Ban tự quản, trưởng ban, thư kí.

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 9

Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN

Cùng với đó, giáo viên cũng đã nêu những lợi ích, tác dụng của Hội đồng
tự quản tới HS với những vai trò, trách nhiệm mà các em cùng chia sẻ, gánh vác.
* Việc thành lập Hội đồng tự quản phải tổ chức ít nhất 2 lần/năm học.
Thời gian thích hợp để tổ chức bầu Hội đồng tự quản là ngay đầu năm
học. Có nghĩa là khi học sinh bắt đầu học chương trình năm học thì bộ máy hội
đồng tự quản đã hoàn thiện để điều hành mọi hoạt động học tập, sinh hoạt của
lớp.
Sau đó tôi tổ chức 2 tháng/1 lần nhằm mục đích phát huy sự cạnh tranh,
ganh đua lành mạnh giữa các học sinh, thúc đẩy sự tiến bộ, đồng thời bồi dưỡng
được nhiều học sinh năng động, mạnh dạn, tự tin.
Sau đó tiến hành cho lớp bầu cử Hội đồng tự quản.
Việc bầu và thành lập các ban do Hội đồng tự quản tổ chức. Tôi thường
gợi ý cho học sinh giới thiệu chức năng, nhiệm vụ của các ban; quyền lợi của
người tham gia, suy nghĩ của bạn có thể làm gì tốt nhất,... Quy trình bầu Chủ
tịch Hội đồng tự quản; các Phó Hội đồng tự quản được tôi tiến hành như sau:

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 10


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Cho học sinh nắm được vai trò, nhiệm vụ và quyền lợi của Chủ tịch Hội
đồng tự quản; các Phó Hội đồng tự quản.
Khuyến khích học sinh ứng cử vào Hội đồng tự quản; nhóm đề cử.
Gợi ý cho các ứng viên xây dựng kế hoạch tranh cử, viết bài thuyết trình

(có tư vấn của giáo viên, bạn bè,...).
Thuyết trình của các ứng viên.
Bầu cử, công bố kết quả và Hội đồng tự quản nhiệm kì mới ra mắt.
Thành lập các Ban, bầu trưởng ban, thư kí cũng được tiến hành như sau:
Hội đồng tự quản lập danh sách từng ban và yêu cầu các thành viên trong
ban họp bầu trưởng ban và thư kí như bầu lãnh đạo Hội đồng tự quản.
a/ Bầu lãnh đạo HĐTQ ( CT, PCT)
- Thảo luận đưa ra tiêu chí của lãnh đạo HĐTQ.
- Tổ chức cho HS tự ứng cử.
- Tổ chức cho HS giới thiệu ứng cử viên.
b/ Cho các ứng viên chuẩn bị chương trình hành động để thuyết trình ứng
viên vận động tranh cử.
Tổ chức bầu cử: Bầu ban kiểm phiếu, Ban kiểm phiếu, công bố thể lệ bầu
cử, phát phiếu bầu, kiểm phiếu, công bố kết quả.
- Ban lãnh đạo HĐTQ ra mắt.
Bầu các ban tự quản:
- Lãnh đạo HĐTQ họp bàn về xây dựng thể lệ, thống nhất số lượng ban
(Dưới sự hướng dẫn của giáo viên).
- Giới thiệu về các ban: Mục đích, quyền lợi và nghĩa vụ…
- HS đăng kí vào các ban;
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 11


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
- Bầu trưởng ban;
- Các trưởng ban ra mắt
Với việc chuẩn bị tâm lí và tuyên truyền cụ thể đến từng em thì buổi bầu
cử đã thành công. Các em học sinh đã tự tin tham gia bầu cử và đã bầu được cho

lớp mình Hội đồng tự quản.
Nhưng vẫn để đặt ra là sau khi bầu được Chủ tịch hội đồng tự quản nhưng
để Hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả thì lại là một quá trình.
Tôi đã bồi dưỡng cho các em bằng những cách sau:
* Bồi dưỡng Hội đồng tự quản cách làm việc.
Cách 1: Cho Hội đồng tự quản của lớp xem băng hình về các bạn Hội
đồng tự quản của Bộ GD&ĐT phát lớp đó hoạt động như thế nào?.
Sau khi cho các em xem băng hình về các bạn học sinh cùng độ tuổi tôi
cho các em chia sẻ cảm nghĩ và nhận xét cách các bạn trong băng hình đã làm.
Yêu cầu các em trả lời được câu hỏi các em đã học tập được điều gì?
Cách 2: Tổ chức cho Hội đồng tự quản của lớp tham quan học tập Hội
đồng tự quản của lớp khác trong trường để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm.
Tổ chức cho các em học hỏi ở những lớp khác trong trường có Hội đồng
tự quản thực hiện tốt. Sau đó động viên khích lệ các em. Bạn làm được như thế
chúng ta cũng làm được.
Cách 3: Giáo viên làm mẫu các vai trong Hội đồng tự quản để học sinh
học tập, sau đó cho các em thực hiện lại.
Tôi đã cùng các em thực hành. Giáo viên làm mẫu – học sinh thực hiện.
Sau đó các em thành thói quen và đã mạnh dạn tự tin hơn.

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 12


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của mình.
Hội đồng tự quản là tổ chức của học sinh, vì học sinh và do học sinh thực hiện.
Các em làm chủ trong mọi hoạt động. Vì vậy tôi thường hướng cho các em tự đề
xuất, bàn bạc và đưa ra nội quy và cùng nhau giám sát việc thực hiện các quy

ước do mình xây dựng và cam kết thực hiện. Như vậy các em tự đề ra các quy
ước (dù là quy ước nhỏ nhất) và có trách nhiệm thực hiện các quy ước đó. Điều
đó đảm bảo tính dân chủ trong lớp học.
* Thành lập các ban chuyên trách
Sau khi bầu cử xong, hướng dẫn các ban họp để xây dựng kế hoạch hoạt
động và xây dựng nhiệm vụ của từng ban, cùng với đó xây dựng kế hoạch làm
các công cụ phù hợp cho từng ban, từng hoạt động. Sau đó, tiến hành bầu phó
ban, thư kí để xây dựng kế hoạch hoạt động, động viên các bạn tham gia. HS
được đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích của mình; sau đó, cùng
bàn bạc thống nhất được nhiệm vụ và công cụ của ban mình.
Căn cứ vào hoạt động của lớp trong năm học, lãnh đạo Hội đồng tự quản
họp có sự tham gia tư vấn của giáo viên để dự kiến thành lập các ban tự quản và
thường phải thông qua ý kiến của tập thể lớp. Thông thường tôi thường định
hướng cho học sinh thành lập các ban như Ban học tập, Ban thư viện, Ban văn
nghệ, thể dục-thể thao, Ban vệ sinh, Ban đối ngoại.
Các thành viên Hội đồng tự quản phát cho mỗi bạn một tờ giấy nhỏ ghi
tên, nguyện vọng tham gia vào ban nào, sau khi lựa chọn mỗi học sinh dán lên
bản quy định cho từng ban mà mình lựa chọn hoặc cũng có thể cho các bạn lựa
chọn ban rồi điền tên mình vào cột trên bảng.
Ví dụ :
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 13


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Ban học tập có nhiệm vụ theo dõi việc học tập chuyên cần, những bạn đã
học tốt, bạn cần giúp đỡ; tổ chức học tập, rèn luyện chuẩn bị cho giải toán, tiếng
Anh trên mạng, luyện chữ...Ban đời sống chia sẻ buồn vui cùng bạn, động viên
các bạn biết chia sẻ; HS có thể tổ chức sinh nhật cho bạn, viết thư động viên

bạn, thu thập các ý kiến, thư trong hòm thư để tìm cách giúp đỡ bạn..
Ban đối ngoại, văn nghệ có nhiệm vụ đón tiếp bạn bè, thầy cô và nhân
dân; quảng bá rộng rãi hình ảnh của lớp của trường; phụ trách văn nghệ của lớp;
tổ chức văn nghệ trong các ngày chào cờ đầu tuần, các dịp lễ tết trong năm học.
Ban lao động, vệ sinh phụ trách và cùng các bạn trong lớp giữ gìn vệ sinh
lớp học, trường học, nhặt cỏ vườn trường, chăm sóc vườn hoa, phân công các
nhóm chăm sóc khu vườn kĩ thuật của lớp, tuyên truyền vứt rác đúng nơi quy
định. Hàng tuần, hàng tháng, các ban tổ chức họp, lên kế hoạch hoạt động cho
từng ban.
* Bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng.
Hình thức đặc trưng của lớp học VNEN là học sinh ngồi theo nhóm. Mỗi
nhóm có khoảng từ 4 đến 6 học sinh. Có nhóm trưởng điều hành hoạt động của
mỗi nhóm.
Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình với Hội đồng tự
quản học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong
tổ chức của mình; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo
và tôn trọng ý kiến của các em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận gắn
kết cơ bản xuyên suốt cả quá trình dạy và học nó tạo điều kiện để rèn
luyện các kĩ năng và hợp tác của nhóm.

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 14


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét, tất cả học
sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các
bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có
một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi.

Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét, tất cả học
sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các
bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có
một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi.
Tuy nhiên, để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì
phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Công việc chính của nhóm trưởng là:
Thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm; xác định được mục tiêu của
hoạt động nhóm; phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong
nhóm; quan sát và hướng dẫn các bạn đánh giá bài học, báo cáo kết quả học tập
với giáo viên...
Nhóm trưởng cũng phải tự biết làm thế nào để huy động được sự tham gia
của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương
tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm.
Đồng thời, hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết
được một số khó khăn gặp phải; biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết
sử dụng và bảo quản tài liệu học tập; biết tổ chức và quản lí công việc; biết giơ
thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết
được công việc.
Để bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng, bản thân tôi đã thực
hiện theo các cách như sau:
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 15


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học, mời các nhóm trưởng ngồi lại
tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một.
Ví dụ: Sau khi đã ghi xong tên bài học, nhóm trưởng điều khiển các bạn
đọc mục tiêu. Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe: Ví dụ “Mời các bạn

làm việc cá nhân”; “Mời cách bạn thảo luận nhóm đôi”; “ Mới các bạn thảo luận
nhóm lớn” “Mời các bạn đọc mục tiêu. Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên”. Nhóm
trưởng nói: “Mời bạn Thảo đọc mục tiêu thứ nhất”. Sau đó, tiếp tục tổ chức cho
các bạn thực hiện tiếp hoạt động tiếp theo dựa vào logo.
Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng
túng, tôi phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ
không phải vai trò là một người giáo viên.
Cách 3: Tôi chọn ra một số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học tập
xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã
biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm
mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.
Cách 4: Cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và
các nhóm còn lại chú ý để học tập theo. Giáo viên cũng không quên động viên,
tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt.
Cách 5: Thường xuyên cho các em thay đổi nhóm trưởng để bồ dưỡng
cho cỏ nhóm đều làm được.
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Điều kiện tiên quyết để các giải pháp, biện pháp trên là đòi hỏi giáo viên
phải nhiệt tình, có tâm huyết. Bên cạnh đó giáo viên cũng phải nắm vững được

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 16


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
tâm lí lứa tuổi của học sinh. Đặc biệt phải nắm vững đặc điểm tình hình lớp
mình.
Lôi cuốn được học sinh tự giác tích cực học tập.
Động viên khen thưởng sự tiến bộ của các em hằng ngày.

3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Áp dụng những biện pháp nhắm nâng cao chất lượng của Hội đồng tự
quản đòi hỏi phải thường xuyên liên tục. Có sự kết hợp nhuần nhuyễn các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học giúp cho các tự tin, có những kĩ năng
cần thiết không chỉ trong đời sống học đường mà còn áp dụng vào thực tế cuộc
sống.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Với các biện pháp và việc làm trên đây đối với học sinh lớp 4C trong
năm học vừa qua tôi thấy đã đạt được một số kết quả sau đây.
Qua thời gian nghiên cứu và thử nghiệm một số biện pháp và giải pháp nói
trên, tôi nhận thấy việc thực hiện của Hội đồng tự quản học sinh lớp tôi phụ
trách ngày càng tiến bộ. Các em tự tin, mạnh dạn hơn trong việc thể hiện bản
thân mình trước lớp. Không những vậy khi Chủ tịch Hội đồng tự quản vắng mặt
thì các Phó chủ tịch có thể làm thay và cũng hoàn thành rất tốt. Riêng các nhóm
trưởng thì đa số các em đều được thay phiên nhau làm và cũng đạt kết quả cao.
Sự tiến bộ của các em cũng được đánh giá cao qua các lần kiểm tra của khối
trưởng, của chuyên môn nhà trường.
Qua quá trình thực hiện những giải pháp đề ra cô và trò chúng tôi đã tạo
ra một môi trường học tập thân thiện, học sinh tự giác hơn, tích cực hơn trong
học tập và rèn luyện, nâng cao chất lượng giáo dục thể hiện kết quả như sau:
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 17


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Lớp 4C năm học 2014 -2015:
Nội dung

Tổng số

Hiệu quả

Kĩ năng làm

Kĩ năng giao

HS

hoạt động
SL
%

việc tốt
SL
%

tiếp tốt
SL
%

Trước khi
áp dụng giải

19

11

58,0

10

52,6

9

47,4

19

17

89,4

15

78,9

15

78,9

pháp
Sau khi
áp dụng giải
pháp
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu.
Thông qua các hoạt động thường ngày giáo viên có thể phát hiện mức độ,
kĩ năng của cá nhân học sinh trong lớp. Đồng thời cũng là các bằng chứng về sự

th ành công hay thất bại của giáo viên trong quá trình áp dụng các biện pháp đã
nói trên.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua thực tế giảng dạy và đặc trưng của dạy học theo mô hình trường học
mới VNEN là phát huy tối đa năng lực của học sinh. Hội đồng tự quản là một
trong những yếu tố quan trọng quyết định phần lớn sự thành công của mô hình
dạy học mới này. Bên cạnh đó Hội đồng tự giúp các em phát triển kĩ năng ra
quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo; đồng thời chuẩn bị cho các em
ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyên và bổn phận của mình. Ngoài ra
khi thành lập Hội đồng tự quản còn giúp các em tham gia một cách dân chủ và
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 18


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
tích cực vào đời sống học đường; phát huy tính tự chủ; bình đẳng; tinh thần hợp
tác và đoàn kết của học sinh.
Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự
phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh
nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với
những người xung quanh.
Qua hơn một học kì thực hiện, Hội đồng tự quản của lớp 4C đã đi vào nề
nếp, vào khuôn khổ, các em đã biết công, biết việc. Học sinh nêu cao tinh thần
tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ
năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn rất tốt. Việc thành lập Hội đồng tự quản
nhanh nhẹn, năng nỗ là hết sức quan trọng và rất cần thiết vì nó có thể thay giáo
viên điều hành lớp tham gia tất cả các hoạt động trong nhà trường. Mặt khác
giúp các em phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp

tác và đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau.
Trong quá trình giảng dạy, tôi đã phát hiện và rút ra nhiều kinh nghiệm lý
thú và bổ ích về việc hướng dẫn cho Hội đồng tự quản của lớp mình hoàn thành
tốt nhiệm vụ. Tôi tự thấy mình được bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn nại, sự
ham muốn, say mê với công việc của mình.
Trên đây mới chỉ là kết quả khiêm tốn nhưng cũng đủ để chứng minh
được rằng: Khi học sinh đã có một số vốn kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo cộng
với sự nỗ lực của các em dưới sự hỗ trợ và động viên kịp thời của giáo viên
thì kết quả của các em sẽ được nâng lên về mọi mặt về các hoạt động tập thể
cũng như học tập.
2.Kiến nghị:
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 19


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
Đối với giáo viên: Cần có sự đầu tư, nghiên cứu, chuẩn bị kĩ càng, nhiệt
tình đối với công việc. Không nên coi nhẹ việc thành lập Hội đồng tự quản vì
đây là yếu tố quyết định rất lớn cho sự thành công của việc dạy học theo mô
hình trường học mới.
Đối với nhà trường.
Nhà trường (tổ chuyên môn) thường xuyên tổ chức chuyên đề để giáo
viên có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng trong việc
thành lập Hội đồng tự quản theo mô hình trường học mới VNEN.
Kết quả áp dụng kinh nghiệm sáng kiến đạt được tương đối. Mặc dù đã cố
gắng xong không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các cấp lãnh đạo, các
đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, giúp đỡ để kinh nghiệm của tôi được
hoàn thiện hơn nữa . Xin chân thành cảm ơn.

Dray Sáp, Tháng 01 năm 2016
Người viết

Văn Thị Dung
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 20


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu: Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 21


Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN

Người thực hiện: Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập

Page 22