Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

MỤC LỤC
I. Phần mở đầu ……………………………………………….…….....Trang 2
I.1. Lý do chọn đề tài.............................................................................. Trang 2
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài......................................................... Trang 2
I.3. Đối tượng nghiên cứu...................................................................... Trang 3
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………….......Trang 3
I.5. Phương pháp nghiên cứu..................................................................Trang 4
II. Phần nội dung ………………………………………………....... . Trang 4
II.1.Cơ sở lý luận............................................................................. Trang 4,5,6
II.2. Thực trạng …………………………………………………....... Trang 6
a. Thuận lợi, khó khăn..................................................................... ....Trang 6
b. Thành công hạn chế........................................................................ Trang 7
c. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………...............Trang 7
d. Các nguyên nhân các yếu tố tác động..............................................Trang 8
e. Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đề ra............... Trang 9
II.3. Giải pháp và biện pháp ……………………………………...........Trang 9
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp....................................................Trang 9
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp............ Trang 9 - 17
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp..................................Trang 17
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp................................Trang 18
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Trang 18,19
III. Phần kết luận, kiến nghị ………………………………………. Trang 20
III.1. Kết luận........................................................................................ Trang 20
III.2. Kiến nghị.................................................................................... Trang 21

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

1

Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG
CHO TRẺ 5- 6 TUỔI
I. Phần mở dầu
I.1. Lý do chọn đề tài
Dạy trẻ làm quen với toán là một trong những môn học rất quan trọng, mà
cũng là môn học trẻ yêu thích ở trường mầm non. Vì qua môn học này trẻ học tập vui
chơi, trẻ được thực hành đếm số lượng bằng nhiều hình thức, không những thế trẻ còn
được làm quen với các khái niệm sơ đẳng về dài ngắn, rộng hẹp, cao thấp, kích thước
và định hướng trong không gian, trẻ được tiếp xúc, được sờ vào các đồ vật, quan sát
làm quen với các hình dạng của các vật thể của môi trường xung quanh rất đa dạng và
phong phú. Trẻ biết xác định được phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên,
phía dưới của bản thân và của đối tượng khác, cũng như kỹ năng định hướng trong
không gian giúp trẻ phát triển về các giác quan. Qua môn học này giúp trẻ tích lũy số
vốn kiến thức sơ đẳng về hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào cuộc
sống hàng ngày của trẻ từ đó giúp trẻ có 1 tâm thế vững vàng, 1 kiến thức nhất định
tạo tiền đề tốt cho việc học tập và hoạt động chính ở trường phổ thông sau này.
Bộ môn này rất đa dạng phong phú về nội dung có tầm quan trọng như vậy nên
tôi đã suy nghĩ đầu tư và lưạ chọn đề tài này để nghiên cứu xây dựng một số biện
pháp phù hợp để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5- 6
tuổi theo hướng thích hợp của hoạt động chung.
II.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Nhằm nâng cao hiệu quả môn toán cho trẻ 5- 6 tuổi về hình thành biểu tượng
toán học về số lượng, trẻ biết cách đếm, thêm bớt trong phạm vi từ 1 đến 10, nên việc
góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả về mọi mặt, phát triển nhân cách cho trẻ thì
mục đích nghiên cứu là:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

2


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Xây dựng một số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí
theo từng lứa tuổi để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức vừa sức “Học mà chơi, chơi mà
học.” theo hướng tích hợp đổi mới về phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, là hoạt động
chủ đạo, còn cô giáo là người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìm tòi khám phá, phát huy
được tính tích cực sáng tạo của trẻ khi học môn làm quen với toán.
Đối với môn học này, như chúng ta đã biết rất đa dạng và phong phú, về nội
dung có tầm quan trọng cho trẻ phát triển, tạo tiền đề cho việc học tập là hoạt động
chính ở trường phổ thông sau này. Nếu có một số biện pháp phù hợp khi dạy trẻ thì trẻ
sẽ nắm vững vàng kiến thức, kỹ năng học đếm, thêm bớt, chia nhóm đối tượng để mọi
góc độ thì trẻ cũng dễ dàng đếm và đếm một cách chính xác. Tổ chức cho trẻ học theo
phương pháp đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, qua đó trẻ được trải nghiệm, được tự đưa
ra ý kiến của trẻ sẽ giúp trẻ rất hứng thú học tập và sáng tạo, xây dựng đề tài càng mở
rộng thì nhận thức của trẻ càng phát triển.
Trong quá trình dạy trẻ một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho
trẻ 5- 6 tuổi, để trẻ biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10. Qua các vật
thể quen thuộc mà trẻ thực nghiệm thông qua hoạt động chung.
I.3. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ ở trường Mầm Non Krông Ana.
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu qua tài liệu hướng dẫn trong chương trình của môn học làm quen
với toán về số lượng.
Để phát hiện ra quy luật của quá trình hình thành biểu tượng toán học về số
lượng cho trẻ mẫu giáo chúng ta cần phải tìm hiểu nghiên cứu những cuốn sách có
liên quan đến môn học và tâm lý trẻ 5 – 6 tuổi.

Tâm lý học đại cương.
Tâm lý học mầm non.
Từ điển.
Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

3


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận cuả một số biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6
tuổi thông qua hoạt động chung.
Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của một số biện pháp hình thành biểu tượng hình
dạng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua các biểu tượng toán học sơ đẳng.
Thông qua các hoạt động học và hoạt động chơi lồng ghép đan cài lẫn nhau để
trẻ làm trung tâm, được hoạt động tích cực.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn tôi nghiên cứu và xây dựng một số biện
pháp hình thành biểu tượng toán học về số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi cụ thể các biện
pháp.
I.5. Phương pháp nghiên cứu
Xác định loại tiết học, bám sát nội dung yêu cầu của từng loại tiết
Chuẩn bị tài liệu nghiên cứu về đồ dùng trực quan của từng loại tiết
Tìm hiểu các tài liệu có liên quan, trên các phương tiện thông tin đại chúng về
các chương trình giáo dục mầm non theo phương pháp đổi mới.
Tìm hiểu các đối tượng trẻ trong lớp về các mặt: tiếp thu nhanh, tiếp thu chậm,
trẻ hiếu động, thụ động.
Bằng cách kiểm tra đánh giá trên trẻ rồi phân loại trẻ giỏi, khá, trung bình, để
có biện pháp và kế hoạch rèn luyện cho phù hợp.
Sưu tầm, lựa chọn, tự thiết kế và tổ chức các trò chơi nhằm cho trẻ hình thành

các biểu tượng về toán học
Kết hợp trao đổi với phụ huynh và các đoàn thể hỗ trợ việc hình thành các biểu
tượng toán học cho trẻ, góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, đạo đức phẩm
chất người giáo viên mầm non yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề.
II. Phần nội dung
II.1. Cơ sở lí luận
Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán học về số lượng mọi vật ở môi
trường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như đếm nhận biết nhóm đối
tượng có số lượng nhất định, mối quan hệ hơn kém, cách chia nhóm đối tượng thành 2
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

4


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

phần ở vị trí lắp đặt trong không gian không theo nguyên tắt. Số lượng là một trong
những dấu hiệu của vật cụ thể mà dựa vào chúng con người có thể tiến hành nhận biết
số lượng so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình thành những biểu
hiện đúng đắn về các hiện tượng xung quanh cung cấp những tri thức đơn giản có hệ
thống giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về cơ sở hình thành biểu tượng toán học
Các biểu tượng về số lượng vật thể xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non, nhờ có sự
tham gia tích cực của giác quan, đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạt động
thực tiễn mà trẻ nhận biết được các số lượng.
Khả năng tri giác nhận biết số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm, nhận biết chữ số phụ
thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống và cảnh quan xung quanh bản thân trẻ và sự
tác động giáo dục của giáo viên.
Phương pháp dạy học với trẻ mầm non được coi là hệ thống các nguyên tắc chủ
yếu nêu lên những phương hướng xác định, mục đích yêu cầu, nội dung và cách thức
dạy học trong những điều kiện cụ thể để đạt mục đích đề ra. Với ý nghĩa này phương

pháp đồng nghĩa với chiến lược hành động chung nhất, phương hướng để đạt được
mục tiêu môn học ở cấp độ hai, phương pháp là cách thức tổ chức là phương thức tổ
chức phối hợp hoạt động chung giữa hoạt động của cô và hoạt động của trẻ nhằm thực
hiện được mục đích và yêu cầu nội dung của môn học. Ở cấp độ cuối cùng phương
pháp là thủ pháp đó chính là các hoạt động, các thao tác cụ thể nối tiếp nhau để thực
hiện nhiệm vụ học tập nào đó. Như vậy, chúng ta có thể tiến hành nghiên cứu phương
pháp dạy học ở cả 3 cấp độ này.
Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo được xem như là cách
thức hướng dẫn của nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hội những kiến
thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển các năng lực khác. Các
nhà nghiên cứu cho rằng, trong dạy học đôi khi hoạt động nhận biết của trẻ gắn liền
với hoạt động thực tiễn và đóng vai trò quan trọng trong giáo dục dạy học.
Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không chỉ được xem dưới góc độ
nhà giáo dục đưa ra ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà còn xem xét cả hoạt
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

5


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào. Bởi những kiến thức mà trẻ nắm được là
sản phẩm của chính hoạt động của trẻ chứ không phải của nhà giáo dục. Thông qua
hoạt động có tính khác nhau mà trẻ nắm được những kiến thức. Vì vậy, việc tổ chức
các hoạt động cho trẻ đóng vai trò quyết định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức.
Nên khi xác định phương pháp dạy học không chỉ xuất phát từ hoạt động của nhà
giáo dục mà còn có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn của trẻ. Biện pháp hình
thành biểu tượng về số lượng
Số lượng là hình thể bên ngoài của các vật vì vậy giáo viên cần tiếp tục luyện tập
trẻ sử dụng chúng như đếm, thêm bớt, chia nhóm chuẩn để xác định số lượng của

những vật thể xung quanh trẻ và làm phong phú hơn về các biểu tượng cho trẻ
Dạy trẻ biện pháp đếm, thêm bớt, chia nhóm nhằm giúp trẻ nắm được các dấu
hiệu đặc trưng của các số lượng. Như số lượng của đối tượng, đối tượng nhiều hay ít,
so sánh hai nhóm đối tượng với nhau.
Luyện tập cho trẻ xác định số lượng của chúng đếm, thêm bớt, chia nhóm
II.2. Thực trạng
a. Thuận lợi - khó khăn
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước đặc biệt là bộ giáo dục đào tạo đã đổi mới
về phương pháp dạy và học củng cố bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho
giáo viên nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Được sự quan tâm của nhà trường
động viên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học các lớp chuyên đề để áp dụng vào
đề tài. Một lớp 2 cô, trẻ ở cùng một độ tuổi, để tiện cho việc dạy trẻ mọi lúc mọi nơi,
được sự ủng hộ và động viên và ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để tôi hoàn thành
thực hiện đề tài của mình
* Khó khăn
Một số phụ huynh chưa quan tâm đến con em mình trong quá trình học tập
Trong lớp có một số cháu về mặt nhận thức quá chậm, có một số cháu chưa đi
học các lớp dưới nên kỹ năng đếm, nhận biết mối quan hệ, chia nhóm còn hạn chế.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

6


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

b. Thành công, hạn chế
Sau khi áp dụng vào một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ
5 - 6 tuổi. Trẻ tham gia tích cực trong mọi hoạt động vui vẻ. Trẻ thích được học môn
toán, trẻ biết sử dụng được một số kỹ năng cơ bản về máy tính (Nhấp chuột, bấm

chuột...) trẻ biết cách đếm ở nhiều cách khác nhau, chia nhóm, thêm bớt thành thạo.
Bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm để tìm các biện pháp:
Hiệu quả qua kiểm tra chất lượng kiến thức của trẻ tính ra số trẻ khá giỏi, trung
bình, yếu. Từ đó, tôi lên kế hoạch xây dựng biện pháp ôn luyện bằng nhiều hình thức
trong các tiết học và ngoài các tiết học dưới mọi hình thức tôi thấy đạt kết quả hơn so
với đầu năm.
* Khảo sát chất lượng đầu năm:
Tổng số học sinh trong lớp: 35 cháu
- Trẻ đạt: 18 cháu
- Trẻ không đạt: 17 cháu
Sau quá trình áp dụng dạy trẻ theo các biện pháp đề ra, tôi kiểm tra các cháu theo
các phương tiện, kiểm tra từng trẻ theo từng tiêu chí để cho ra kết quả chung: sau thời
gian dạy trẻ theo các biện pháp tôi kiểm tra trên trẻ về các tiêu chí đếm theo hàng
thẳng, hàng ngang, hàng dọc, đếm xuôi, đếm ngược, đếm không theo vị trí nhất định,
nhận biết mối quan hệ hơn kém biết sử dụng từ nhiều hơn – ít hơn nhận ra kết quả
nhiều hơn – ít hơn là mấy, biết cách thêm vào và bớt ra cho đúng yêu cầu, biết cách
chia nhóm đối tượng thành 2 phần và nhận xét được kết quả của 2 phần mà trẻ tự chia
hay chia theo yêu cầu của cô.
* Kết quả cho thấy sau khi áp dụng các biện pháp
- Trẻ đạt: 29 cháu
- Trẻ không đạt: 6 cháu
c. Mặt mạnh - mặt yếu
* Mặt mạnh
Trẻ tham gia tích cực vui vẻ thoải mái mạnh dạn trình bày ý kiến
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

7


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ có cơ hội để được trò chuyện, được thể hiện mình, được làm người lớn, được
giúp đỡ bạn bè
Rèn cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp
Qua các hoạt động trẻ thực hiện cô nắm được đặc điểm tâm sinh lý cũng như tính
cách, nhận thức của trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn
Qua đó thể hiện sự thân thiện giữa cô và trẻ. Quá trình theo dõi của cô thông qua
các hoạt động của trẻ góp phần đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.
* Mặt yếu
Lớp có 35 cháu nhưng có một số cháu chưa qua lớp mầm và lớp chồi nên kỹ
năng học về số lượng hạn chế.
Trong lớp có 3 cháu cá biệt, cháu không chú ý, mặt nhận thức của cháu hạn chế
hơn nhiều so với trẻ khác. Dẫn đến thời gian hoạt động dành cho cháu hơi nhiều.
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Sau khi xây dựng biện pháp trên nhận thức của trẻ về môn làm quen với toán về
số lượng. Nhìn chung việc đổi mới của ngành học mầm non hiện nay là rất phù hợp
với yêu cầu đổi mới của đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non
phải học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tiếp cận với chương trình
đổi mới để thực hiện dễ dàng hơn. Nên việc xây dựng những biện pháp tại lớp để dạy
trẻ là hoàn toàn chính xác và phù hợp. Nhưng bên cạch những yêu cầu đó thì tôi gặp
không ít khó khăn về nhận thức của 35 cháu trong lớp, một số cháu chưa qua những
lớp dưới lên việc tiếp cận học đếm, nhận biết mối quan hệ hơn kém, chia nhóm đối
tượng thành 2 phần rất khó khăn, còn một số cháu chậm phát triển về mặt trí tuệ, có
cháu cá biệt không thích làm theo cô mà chỉ tự ý làm theo ý mình nên việc tiếp cận
học môn toán về số lượng còn hạn chế về cách đếm không theo một vị trí nhất định.
Việc hình thành biểu tượng toán học về số lượng cho trẻ rất quan trọng vì môn
học này giúp trẻ tích luỹ một số vốn kiến thức sơ đẳng vận dụng trực tiếp vào cuộc
sống hàng ngày của trẻ xác định số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm từ đó giúp trẻ có
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

8


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

một tâm thế vững vàng, một kiến thức nhất định tạo tiền đề tốt cho việc học tập là
hoạt động chính ở trường phổ thông sau này.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra
Qua quá trình cho trẻ làm quen một số biện pháp hình thành biểu tượng về số
lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi tôi nhận thấy rằng:
Khả năng kỹ năng đếm, chia nhóm một số trẻ còn chậm, không đồng đều dẫn đến
kỹ năng đếm, chia nhóm còn chậm.
Phòng học chưa đúng quy cách còn chật hẹp.
Từ việc phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng, việc cho trẻ làm quen một số
biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi có hiệu quả. Tôi đưa ra
một số biện pháp cụ thể như sau:
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp .
Sử dụng đồ dùng trực quan: Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ
dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích
thước phong phú.
Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi .
Củng cố và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ kiến thức hình thành
biểu tượng toán học vào cuộc sống .
Hệ thống câu hỏi, phù hợp với đặc điểm của từng cháu để cháu hiểu và nắm rõ
kiến thức cần chuyền đạt.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
- Thực hiện trên tiết học là hoạt động chủ đạo của trẻ, giáo viên là người hướng
dẫn, gợi ý, kích thích họat động, sáng tạo tích cực.

- Tăng cưòng làm đồ dùng và và chú trọng sử dụng trực quan. Biện pháp hữu
hiệu giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ dùng trực
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

9


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ
lĩnh hội kiến thức một cách trọn vẹn, chính xác, phấn khởi.
- Thông qua các môn học khác lồng ghép đan cài các hoạt động.
- Củng cố các kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ vận dụng các kiến thức vào
trong cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là cách hữu hiệu giúp cho chất lượng
dạy học ngày càng nâng lên. Tôi luôn chú trọng đến việc ôn tập cho trẻ vì đặc điểm
của trẻ là mau nhớ nhưng cũng rất mau quên nên phải thường xuyên củng cố.
Biện pháp 1: Xác đinh loại tiết để chọn phương pháp thích hợp, lấy trẻ làm
trung tâm.
Thực hiện trên tiết học là hoạt động chủ đạo của trẻ, giáo viên là người hướng
dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực.
Ví dụ: Trẻ đếm đến 6, nhận biết các nhóm có 6 đối tượng. Nhận biết số 6. Chủ
đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” Cô phải chuẩn bị
cho mỗi trẻ 6 con vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để tạo sự phát
triển trí lực cho trẻ nhận biết các dấu hiệu trong bản chất của cách đếm, cách thêm bớt
nhằm giúp trẻ nhấn mạnh tính bất biến của môn học thì cô giáo phải dùng lời nói dễ
hiểu, gần gũi với trẻ để khơi gợi trẻ chú ý và suy nghĩ ví dụ: Cô soạn trên giáo án điện
tử, ở trong mỗi chuồng có 4 hoặc 5 và 6 con chó, con gà, con vịt, con mèo… ôn gợi
nhớ cô cho trẻ lên tìm con vật bé yêu có số lượng là 5 và chọn số tương ứng, nếu bé
chọn đúng con vật có số lượng 5 thì có tiếng vỗ tay và khen bé chọn đúng rồi còn bé
chọn sai thì hiện lên hình mặt người khóc và nói tiếc quá bé chọn nhầm rồi. Ngoài ra ở

mọi hoạt động trong ngày cô luôn lồng ghép để trẻ đếm.
Quá trình thực hiện cần chú ý đến những yêu cầu sau:
Theo phương pháp đổi mới lấp trẻ làm trung tâm, trẻ là chủ thể tích cực nên tôi
đã áp dụng phương pháp này .
Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm 6 nhận biết các nhóm có 6 đối tượng. Nhận biết số
6”.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

10


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Cô cho trẻ ôn số lượng 5, chuẩn bị tiết mục văn nghệ chọn 5 cháu lên biểu diễn,
cho trẻ chọn số quà tương ứng với bạn mang tặng, cho trẻ tìm chữ số tương ứng ở góc
bé học chữ số trong lớp.
Bài mới: Tổ chức cho trẻ luyện tập cả lớp thực hiện cùng bài hướng dẫn của cô
để thời gian trẻ chơi trò chơi luyện tập nhiều hơn.
Luyện tập cá nhân: Cho 2- 4 trẻ thi đua nhau chọn mua con vật bé yêu có số
lượng 6 đem nó về đúng nơi ở của nó
Tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức số trẻ trong lớp cùng tham gia chơi: Trò
chơi về đúng chuồng, chia lớp thành 4 đội, mỗi đội chọn một con vật yêu thích, cùng
con vật đi kiếm ăn khi nào có hiệu lệnh của cô trẻ chạy về chuồng có con vật đó có số
lượng 6, nếu trẻ nào chạy sai thì con vật trẻ yêu không có chuồng.
Phát huy tính tích cực cho trẻ
Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ và tự hành động, thậm chí còn để trẻ
tự suy nghĩ cả bài mới là biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để trẻ hoạt động tích
cực (dựa vào sự nhận thức của trẻ)
Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến 7 nhận biết các nhóm có 7 đối tượng,
nhận biết số 7 thì giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu cầu của cô, trẻ

biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi đó có số lượng là 7, và để tương ứng với nhóm
đồ dùng đó trẻ tự tìm số 7 gắn vào hoạt cô cho trẻ chọn đối tượng để tương ứng với số
7. Nhưng trên các tiết học tiếp theo sau khi trẻ đến 7 nhận biết các nhóm có 7 đối
tượng, nhận biết số 7, trẻ được học thêm bớt trong phạm vi 7 và chia nhóm 7 đối
tượng thành 2 phần. Cô giáo có thể thiết kế tiết dạy thông qua các trò chơi để gây
hứng thú ở trẻ và giúp trẻ nhớ lâu và quan trọng trẻ tích cực tham gia vào các hoạt
động. Ví dụ: Thiết kế bài dạy của cô trên giáo án điện tử, nếu sử dụng đồ dùng trực
quan thì đồ dùng cần đẹp ngộ nghĩnh gần gũi với trẻ và phù hợp với chủ điểm, còn
phần thực hành của trẻ nên sử dụng thông qua trò chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi
“Ai nhanh hơn” “Ai tinh mắt” cô gọi 2 trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm con vật và đem
nó về đúng với môi trường sống của chúng như cá sống dưới nước, voi sống trong
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

11


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

rừng, gà sống trong nhà. (Cô chuẩn bị ngôi nhà, rừng cây, hồ nước). Còn tổ chức trò
chơi để luyện tập cả lớp như trò chơi “Ai nhanh tay” Cô chia lớp thành 3 tổ cho tổ 1
tìm con vật nuôi trong gia đình, tổ tìm con vật sống trong rừng, tổ 3 tìm con vật sống
dưới nước và mỗi trẻ tìm đủ 7 con không cùng một loại (động vật nuôi trong nhà có
gà, vịt chó, mèo…) có số lượng 7, cô cho trẻ thêm và và bớt ra theo yêu cầu tổ chức
cho 3 tổ thi đua nhau để trẻ hứng thú.
Dạy học vừa sức:
Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chọn nội dung sao cho phù hợp, hợp lí
giữa nội dung các kiến thức lí tính và cảm tính
Để đảm bảo tính vừa sức cho trẻ những kiến mới truyền đạt cho trẻ cần được
phức tạp dần được củng cố dần qua các bài tập luyện phong phú và được ứng dụng
vào các dạng hoạt động khác nhau của trẻ như vậy sự mở rộng dần, phức tạp dần nội

dung dạy học sẽ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức và kỹ năng tạo cho trẻ hứng thú
học toán .
Đảm bảo tính khoa học :
Trên cơ sở của những khoa học toán học, sinh lý. Tâm lí học và giáo dục học
mầm non trong qúa trình dạy toán cho trẻ cần đảm bảo sự thống nhất giữa các thao
tác, kiến thức kỹ năng và thái độ thông qua các hoạt động giúp trẻ hình thành biểu
tượng số lượng trong thực tế.
Trong quá trình hình thành biểu tượng toán học về các hình dạng cần phải đảm
bảo tính chính xác khoa học và tất cả mọi mặt như ngôn ngữ kí hiệu hình vẽ . Kiến
thức suy luận thông qua hoạt động mà tư duy và ý thức phát triển tốt
Biện pháp nhằm đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ
Để đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ trong quá trình lĩnh hội
kiến thức cần dạy trẻ nhận biết những dấu hiệu nhận biết của đối tượng bằng cách
thay đổi các dấu hiệu trong bản chất và giữ nguyên bản chất của đối tượng. Đồ dùng
đa dạng màu sắc tươi sáng, sắp xếp đồ dùng trực quan ở nhiều vị trí khác nhau để trẻ
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

12


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

đếm. Qua hiểu cách đếm trẻ nắm bắt được các dấu hiệu đặt trưng của số lượng và có
biểu tượng chính xác về chúng.
Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan
Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù
hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú.
Tăng cường làm đồ dùng và và chú trọng sử dụng trực quan. Biện pháp hữu hiệu
giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan
đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh

hội kiến thức một cách trọn vẹn, chính xác, phấn khởi.
Ví dụ: Cô cùng trẻ tổ chức làm đồ dùng học tập vào buổi chiều cuối tuần, qua
buổi làm đồ dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng khiếu của trẻ hơn.
Đầu tuần cô cho trẻ biết tuần này trẻ đang học chủ điểm gì của tuần “Nghề bộ
đội” cô hỏi trẻ thích tặng chú bộ đội món quà gì nhân ngày thành lập quân đội nhân
dân việt nam 22/12. sau đó cô định hướng nguyên vật liệu như hộp sữa chua, hộp
bánh… đến cuối tuần cô cùng trẻ thực hiện sử dụng nguyên vật liệu trẻ đem đến cùng
làm, cô cho trẻ chọn 6 bạn một nhóm, nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho sạch, nhóm 2 lau
hộp sữa chua cho khô, nhóm 3 chọn giấy màu cô yêu cầu, nhóm 4 cùng cô dán lá cờ
và ngôi sao vào cây, nhóm 5 đổ cát và xi măng nước cô chuẩn bị sẵn và cho trẻ trộn
cho đều, nhóm 6 cho trẻ hồ đã trộn vào trong hộp sữa chua rồi cắm cột cờ vào. Sau
khi trẻ hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm được mấy cột cờ (6 cột cờ). Cho trẻ
tham gia làm đồ chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt động gúp trẻ nhớ lâu hơn về
nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hôm nay con làm được 6 lá cờ. Qua đó nhằm giúp trẻ củng
cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ lâu hơn
Sử dụng vật mẫu
Đồ dùng trực quan. Là biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả, gây sự hứng
thú chính là đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ lĩnh hội, nội dung học tập, mặt khác việc
sử dụng đồ dùng trực quan đẹp cộng với sự khéo léo của giáo viên sẽ giúp trẻ lĩnh hội
kiến thức một cách chính xác, trọn vẹn và phấn khởi, đồ dùng học tập hợp lý còn tạo
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

13


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

điều kiện cho sự chuyển dần từ quá trình lĩnh hội vào tri giác, nên đối với đồ dùng
phải có màu sắc đẹp kích thước to, nhỏ khác nhau, đa dạng phong phú, đảm bảo an
toàn tuyệt đối cho trẻ.

Biện pháp 3: Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi .
Thông qua các môn học khác lồng ghép đan cài các hoạt động. Trong quá trình
sử dụng lồng ghép đan cài cô nên sử dụng trực quan và thực hành, thiết kế hình thức
“Học mà chơi, chơi mà học” thông qua hình ảnh chơi nhẹ nhàng để trẻ hứng thú và
tích cực hoạt động thì hiệu quả học đếm tốt hơn.
Ví dụ: Trong tiết dạy trẻ mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 7. Cô lồng ghép
vào hoạt động ngoài trời thông qua trò chơi dân gian và trò chơi tự do cô chia lớp
thành nhóm có 7 trẻ chơi trò chơi “Bẫy chuột” cô hỏi có 7 bạn mà có 2 bạn làm bẫy
còn mấy bạn làm chuột, nhóm có 4 bạn làm bẫy có mấy bạn làm chuột. Cô lồng ghép
vào hoạt động góc để trẻ nắm số 7 cô cho trẻ chọn hoa theo màu và trong mỗi bông
hoa cô gắn số 7 cho trẻ nhận dạng, ở mỗi góc chơi cô cho 7 bạn một góc, ở góc nghệ
thuật cô cho trẻ tô vẽ nặn động vật nuôi trong gia đình có số lượng 7, ở góc học tập cô
cho trẻ đồ lại theo nét chấm mờ những nhóm con vật thêm vào cho đủ số lượng 7.
Trong giờ làm quen văn học dạy thơ, khi gọi trẻ đọc thơ theo nhóm cô có thể gọi 7 trẻ
đọc một lần, đếm cuối buổi học cô chuẩn bị chọn 7 trẻ đọc thơ hay, cho trẻ vỗ tay
khen 7 bạn, mỗi bạn vỗ một tiếng (Trẻ biết vỗ 7 tiếng) trong quá trình trẻ vỗ tay trẻ
đếm, nếu trẻ nào vỗ sai cô chú ý và bồi dưỡng cho trẻ đó để trẻ học đếm tốt hơn.
Sử dụng trò chơi
Nhằm tạo cho trẻ thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học“. Sử dụng lồng ghép vào
các tiết học như trên tiết dạy tôi sử dụng các trò chơi, câu đố thơ ca để kích thích trẻ
hoạt động lồng ghép một số môn học phù hợp như văn học thể dục, tạo hình nhất là tổ
chức các trò chơi mới lạ ở hoạt động chung. Ví dụ: hoạt động góc ở góc nghệ thuật
cho trẻ tô màu những con vật có số lượng 7, góc học tập cho trẻ tô theo nét chấm mờ
những nhóm có con vật có số lượng 7.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

14


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Trong lớp trên tiết dạy tôi sử dụng câu đố trò chơi, thơ ca để kích thích trẻ hoạt
lồng ghép vào một số môn học phù hợp. Cho trẻ cắt con vật hay một số loại hoa …
trong có số lượng đúng với tiết học để dán và đóng thành Anbum, có thể thực hiện
vào giờ chơi tự do hay hoạt động góc. Ở góc thiên nhiên của lớp, nếu học đến số 6
chuần bị 6 cây và chuẩn bị 6 hạt cho trẻ chăm sóc cây và gieo 6 hạt, đến học số lượng
7 thêm 1 cây và gieo thêm 1 hạt nửa cứ như vậy cho đến số lượng 10, cho trẻ thay
phiên nhau mỗi ngày được chơi ở góc thiên nhiên, qua góc chơi này cho trẻ đếm xen
trẻ tưới chăm sóc mấy cây, đếm xem có bao nhiêu hạt được gieo xuống đất, bao nhiêu
cây nẩy mầm. Các môn học lồng ghép đan xen lẫn nhau tái tạo khắc sâu kiến thức nhẹ
nhàng thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học"
Sử dụng lồng ghép vào các tiết học như trên tiết dạy tôi sử dụng các trò chơi, câu
đố thơ ca để kích thích trẻ hoạt động, lồng ghép một số môn học phù hợp như văn học
thể dục, tạo hình nhất là tổ chức các trò chơi mới lạ ở hoạt động chung.
Biện pháp 4: Củng cố và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ kiến thức
hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống .
Củng cố các kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ vận dụng các kiến thức vào trong
cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mội nơi cũng là cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy
học ngày càng nâng lên. Tôi luôn chú trọng đến việc ôn tập cho trẻ vì đặc điểm của trẻ
là mau nhớ nhưng cũng rất mau quên nên phải thường xuyên củng cố.
Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi của trẻ tôi đều gắn ký hiệu là số: Ly uống nước của trẻ tổ
có hoa màu xanh, tổ hoa màu đỏ, tổ có hoa vàng mỗi bông hoa có số từ 1 đến 10 mỗi
trẻ có một số làm ký hiệu, đến giờ uống sữa trẻ tự tìm ly của mình sau khi uống xong
tôi quy định cho trẻ úp ly vào đúng nơi quy định. Khăn mặt của trẻ cũng treo theo tổ,
khăn được thêu ký hiệ riêng của trẻ, khi trẻ treo khăn cũng treo theo số của mình, bạn
A số 1 thì treo khăn ở móc số 1 và thứ tự đến bạn số 10. tất cả đồ dùng đồ chơi của trẻ
đều có ký hiệu bằng số và khi cất cũng phải thứ tự. Qua đó để giúp trẻ nhận mặt số dễ
dàng, ngoài ra trẻ biết học đếm trong khi trẻ lấy và cất đồ dùng. 10 trẻ trong tổ thay
nhau kiểm tra sau khi bạn cất đồ dùng đồ chơi, cho trẻ đếm xem đủ đồ dùng đồ chơi
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

15


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

không và bạn đã cất thứ tự đúng số của mình chưa, Trẻ tự phát hiện những sai sót của
bạn và cùng bạn sửa sai. Qua đó trẻ biết tự phục vụ bản thân tự rèn cho mình thói
quen nề nếp và quan trọng nhất trẻ tự rèn kỹ năng đếm để biết cách thêm bớt trong
phạm vi 10 một cách thành thạo nhanh nhẹn.
Cho trẻ vận dụng toán học vào cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện
pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày được nâng cao, vì đặc điểm trẻ nhỏ mau nhớ
và mau quên nên phải thường xuyên củng cố .
Ví dụ :Hoạt động ngoài trời cho trẻ chơi kết nhóm tương ứng với số lượng trẻ
học để tham gia vào các hoạt động chơi. Cho chơi tự do vào giờ đón trẻ và hoạt động
chiều cũng chơi theo nhóm và tô vẽ nặn tương ứng với số lượng trẻ học
Phối hợp với phụ huynh cho trẻ về nhà vẽ, nặn …những đề tài tạo hình mà trẻ
chưa làm được trên lớp gắn với số lượng trẻ học trên lớp.
Biện pháp 5:
Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm
được kiến thức một cách lôgic, câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Kế hoạch kèm cháu yếu.
Trao đổi với phụ huynh thống nhất phương pháp dạy.
Mỗi ngày dành 5 đến 10 phút trước và sau giờ đón trẻ để ôn tập bằng nhiều hình
thức như đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 6,7,8,9,10. Khi thấy trẻ đạt yêu cầu
nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để cùng đếm, nhận biết mối quan hệ hơn
kém và cách chia thành 2 nhóm.
Bằng hệ thống câu hỏi: Và bài tập nhằm kích thích trẻ phát triển về trí lực của trẻ
một cách hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm ra kết quả, tự đưa ra kết luận khái quát bằng lời
giáo viên cần đặt ra cho trẻ vào các tình huống có vần đề buộc trẻ phải suy nghĩ .

Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự nhận xét về 2 nhóm đồ vật cô sử
dụng một số câu hỏi gợi mở để trẻ suy nghĩ. Cô hỏi 2 nhóm như thế nào với nhau?
(Trẻ có thể trả lời 2 nhóm không bằng nhau, gợi ý cho trẻ khác trẻ lời nhóm nhiều hơn
nhóm thì ít hơn) tại sao con biết 2 nhóm không bằng nhau? (Trẻ trả lời vì nhóm có 7,
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

16


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

nhóm có 6 đối tượng, nhóm dư 1 nhóm thiếu 1…) Trẻ tự suy nghĩ và tìm ra câu trẻ
lời, và cô là người động viên khuyến khích trẻ để trẻ được trình bày ý kiến của mình.
Hệ thống câu hỏi bài tập cô đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ tái tạo của
trẻ nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả những kiến thức
mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cô giáo .
Ví dụ: Có bao nhiêu con ? hai nhóm như thế nào với nhau ? Tại sao không bằng
nhau ? Muốn bằng nhau làm thế nào?
Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững và củng cố những kiến thức
một cách sâu sắc hơn
Ví dụ : Tìm và chọn thêm con vật, bông hoa…cho đủ số lượng 7 (Số lượng của
tiết học)
Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng những kiến thức đã nắm
được để giải quyết tình huống hay nhiệm vụ khác nhau .
Ví dụ: Trong bình hoa của con có bao nhiêu bông hoa, có bao nhiêu cành hoa ?
muốn mỗi cành đều có bông hoa các con làm thế nào? Dùng đồ dùng gì thực hiện
thêm bông hoa? (Dùng kéo và giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen và màu sáp vẽ tô
thêm hoa, dùng giấy màu xé dán bông hoa, dùng kéo cắt hình ảnh bong hoa…)
Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ ý,
nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ , các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc với trẻ

nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải có hệ thống , phải kích
thích sự suy nghĩ của giáo viên , phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng vốn
từ cho trẻ , tập cho trẻ hiểu và sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi để cho trẻ ứng dụng vào
các tìn huống khác nhau của cuộc sống .
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Về một số biện pháp hình thành biểu tượng cho trẻ 5,6 tuổi.
Bằng thực nghiệm sư phạm đã thực hiện qua hoạt động chung thấy rằng giả thiết
khoa học để xây dựng một số biện pháp hình thành các biểu tượng toán học về số
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

17


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

lượng là đúng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực tế của từng địa
phương.
Dự giờ đồng nghiệp, quan sát các trình tự tổ chức một tiết học để rút kinh nghiệm
cho tiết học tốt hơn và đánh giá kiến thức trẻ đã nhận biết về số lượng , tôi đã khảo sát
trên 40 cháu:
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Từ những biện pháp và những giải pháp trên cho thấy chúng có mối quan hệ chặt
chẽ với nhau, để hỗ chợ cho nhau, một trong những biện pháp hay giải pháp không
thực hiện thì qúa trình thực hiện rời rạc và dẫn đến kết quả trên trẻ đạt không cao.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
*Kết quả khảo nghiệm:
Tính khả thi các biện pháp: Từ các biện pháp đã xây dựng đưa vào thực tế dạy trẻ
tôi thấy rất phù hợp và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực, tư
duy, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng, phát triển. Đặc biệt ngôn ngữ phát triển tăng vốn
hiểu biết cho trẻ phù hợp với yêu cầu đổi mới của bậc học mầm non.

Tính hiệu quả của biện pháp :
+ Trẻ tích cực hoạt động , nhiều giữa cô và trẻ , giữa trẻ với trẻ
+ Thông qua trò chơi giúp trẻ phát triển óc sáng tạo. Trí nhớ , tư duy và các giác
quan nhanh nhẹn , qua vui chơi tạo cho trẻ tinh thần thoải mái tiếp thu kiến thức nhẹ
nhàng
+ Đồ dùng trực quan đẹp đa dạng hấp dẫn phong phú , trẻ rất hứng thú học tập
không bị nhàm chán và ghi nhớ tái tạo phát triển , giúp trẻ hoạt động sáng tạo .
+ Trong biện pháp hệ thống câu hỏi rất quan trọng tạo điều kiện phát triển trí tuệ
cho trẻ từ câu hỏi đã kích thích trẻ hoạt động sáng tạo
+ Dạy trẻ học vừa sức đã tạo sự thống nhất hài hòa cho từng độ tuổi và đặc biệt là
nhận thức của trẻ .

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

18


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

+ Trong biện pháp giáo dục trẻ ở hoạt động chung cũng như hoạt động mọi lúc
mọi nơi phải có hệ thống khoa học , thống nhất tạo sự tiếp thu cho trẻ một cách lô gic .
Từ đó trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động .
* Giá trị khoa học:
Để xây dựng một số biện pháp hình thành các biểu tượng toán học về số lượng là
đúng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực tế tại lớp mình.
* Kết quả
Qua biện pháp để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học về số lượng cho trẻ 5 -6
tuổi điều tra trước thực nghiệm điều tra mức độ hoàn thành biểu tượng hình thành ở 2
giai đoạn, giai đoạn đầu diễn ra điều tra 36 cháu bằng bài khảo sát chia trẻ làm 2
nhóm có số lượng tương đương nhau về mọi mặt như : Khá, giỏi, trung bình .

Kết quả trước khi thực nghiệm
Giỏ
Sĩ số

i

Khá

Trung bình

Yếu

4

8

3

8

3

Thực nghiệm
18

3

18

3

Đối chứng
4

Qua kết quả so sánh 2 nhóm (Nhóm thức nghiệm và nhóm đối chứng) cho thấy
kết quả của một cô dạy các cháu có chất lượng như nhau sau khi tiến hành các tiết học
thử nghiệm và tiết học đối chứng
Kết quả sau khi thực nghiệm
Giỏ
Sĩ số

i

Khá

Trung bình

Yếu

Thực nghiệm
18

5

7

5

1

18

3

4

8

3

Đối chứng

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

19


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kết quả của nhóm thực nghiệm chất lượng đạt cao hơn, nhóm đối chứng chất
lượng thấp hơn
Từ đó chương thực nghiệm dạy kết quả đạt cao hơn biện pháp xây dựng hình
thành biểu tượng toán học về số lượng đã có kết quả cao hơn
Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động
chung là một trong những nội dung lớn của việc hình thành những biểu tượng toán
học về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhằm phát triển trí tuệ, tư duy, tưởng
tượng và các mặt khác của nhân cách phát triển toàn diện ở trẻ mầm non, góp phần
cho trẻ học toán ở phổ thông
III. Kết luận và kiến nghị
III.1 Kết luận:

Sau khi xây dựng biện pháp trên nhận thức của giáo viên. Nhìn chung việc đổi
mới của bậc học mầm non hiện nay là rất phù hợp với yêu cầu đổi mới của đất nước
để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ
tiếp cận với chương trình đổi mới được dễ dàng hơn.
Sau khi xây dựng biện pháp trên nhận thức của giáo viên. Nhìn chung việc đổi
mới của ngành học mầm non hiện nay là rất phù hợp với yêu cầu đổi mới của đất
nước, để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao
trình độ tiếp cận với chương trình đổi mới được dễ dàng hơn
Mỗi trong môi trường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như: màu
sắc, hình dạng, kích thước, số lượng, vị trí sắp xếp trong không gian. Dựa vào những
dấu hiệu này mà con người phân biệt vật này với vật khác, như so sánh, thêm bớt, chia
nhóm số lượng của 2 nhóm đối tượng mang những dấu hiệu bên ngoài của một vật cụ
thể . Dựa vào chúng mà con người có thể tiến hành so sánh các nhóm các vật khác
nhau theo dấu hiệu số lượng .
Những biểu hiện số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi ngày một phát triển càng lớn thì quá
trình tri giác của trẻ càng hoàn thiện. Do đó trẻ nhận biết hình dạng cùng các chi tiết
của nó ngày càng chính xác hơn. Hơn nữa nội dung phân biệt ngày càng phức tạp thì
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

20


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

trí tuệ của trẻ ngày càng phải hoạt động tích cực hơn. Trí óc tích cực hoạt động làm
cho óc suy luận của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ngày càng phát triển. Nhiều trẻ có khả
năng tạo ra số lượng mới từ những gì đã biết.
III.2 Kiến nghị:
Tham mưu với nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề để tất cả
giáo viên trong trường tham dự đúc rút kinh nghiệm đối với môn toán

Tham mưu với cấp trên tạo điều kiện hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất để phục vụ cho
hoạt động dạy và học.
Người viết

Nguyễn Thị Hằng
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CÁC CẤP GHI NHẬN XÉT
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

21


Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

1. Tạp chí giáo dục mầm non.
2. Tài liệu giáo dục mầm non.
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non.
4. Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
5. Chương trình Giaó dục Mầm non 5 - 6 tuổi

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng - Trường Mầm Non Krông Ana

22