Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận phú nhuận thành phố hồ chí minh trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI – 2015


LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Đại học Giáo dục - Đại
học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn, giúp đỡ trong quá
trình học tập và nghiên cứu.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến PGS.TS Trịnh Văn
Minh - người Thầy đã chỉ bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ, động viên và hướng
dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài cho đến khi hoàn thành luận văn
này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên Phòng
Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận; các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng, các thầy, cô giáo và học sinh các trường Trung học cơ sở quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý
kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình
học tập và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động
viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn

thành luận văn
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhưng thiếu sót là
điều không thể tránh khỏi. Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý của các thầy
cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Huyền

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH

Ban giám hiệu

BCĐ

Ban chỉ đạo

BTCĐ

Bí thư chi đoàn

CBQL

Cán bộ quản lí

CMHS

Cha mẹ học sinh

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐM

Đổi mới

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

Giáo viên bộ môn

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HT

Hiệu trưởng

HS

Học sinh

KP

Kinh phí

KĐ

Kiểm định chất lượng giáo dục

LLGD

Lực lượng giáo dục

QLGD

Quản lí giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TNCS

Thanh niên cộng sản

TNTP

Thiếu niên tiền phong

TPTĐ

Tổng phụ trách Đội

TB

Thiết bị

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................ ii
MỤC LỤC ............................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................. viii
MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài: .....................................................................................................1

2. Câu hỏi nghiên cứu ..................................................................................................3
3. Giả thuyết nghiên cứu .............................................................................................3
4. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................4
5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ......................................................................4
5.1. Khách thể nghiên cứu: ................................................................. 4
5.2. Đối tượng nghiên cứu: ................................................................. 4
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................4
7. Nhiệm vụ nghiên cứu ...............................................................................................4
8. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................................5
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: ..................................... 5
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ................................... 5
8.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu ......................... 5
9. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn......................................................................6
10. Cấu trúc của luận văn ...........................................................................................6
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THCS TRONG GIAI ĐOẠN
HIỆN NAY ....................................................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .............................................................................7
1.1.1. Hướng thứ nhất ........................................................................ 7
1.1.2. Hướng thứ hai ........................................................................... 8
1.2. Lý luận về quản lý ...............................................................................................10
1.2.1. Khái niệm quản lý ................................................................... 10

iii


1.2.2. Chức năng quản lý .................................................................. 11
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Trung học cơ
sở ...................................................................................................................................14
1.3.1. Khái niệm ................................................................................ 14

1.3.2. Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp .......................................................................................................... 14
1.3.3. Nội dung hoạt động................................................................. 17
1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động................................................... 18
1.4. Đổi mới hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung
học cơ sở trong giai đoạn hiện nay ..........................................................................19
1.4.1. Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động theo hướng phát huy
tính tích cực của học sinh ............................................................................ 20
1.4.2. Đổi mới theo xu hướng hoạt động trải nghiệm, sáng tạo ....... 20
1.4.3. Đổi mới về đánh giá HĐGDNGLL theo chuẩn “đánh giá chất
lượng giáo dục trường trung học” ............................................................... 23
1.5. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung
học cơ sở .......................................................................................................................24
1.5.1. Vị trí, vai trò, chức năng của Hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ
sở ................................................................................................................. 24
1.5.2. Chức năng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học cơ sở ................................................................................ 24
1.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL ở trường
THCS ........................................................................................................... 27
Tiểu kết chƣơng 1................................................................................ 32
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG
GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............................................................................. 33
2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội, giáo dục và đào tạo của
quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện
nay .................................................................................................................................33

iv

2.1.1. Kinh tế - xã hội ....................................................................... 33
2.1.2. Giáo dục và đào tạo ................................................................ 33
2.2. Khái quát về giáo dục cấp trung học cơ sở ở quận Phú Nhuận,
Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ..............................................34
2.2.1. Quy mô trường, lớp ................................................................ 34
2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ...................................... 35
2.2.3. Kết quả chất lượng giáo dục ................................................... 36
2.2.4. Cơ sở vật chất phục vụ giáo dục trung học cơ sở ................... 37
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trƣờng
trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh trong giai đoạn hiện nay .................................................................................40
2.3.1. Giới thiệu tổ chức khảo sát ..................................................... 40
2.3.2. Kết quả khảo sát ...................................................................... 40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các
trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố
Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ...................................................................55
2.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo sát ..................................................... 55
Để khảo sát thực trạng tổ chức và quản lý HĐGDNGLL, tác giả đã
tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi và phỏng vấn đối tượng là 15 CBQL ở
06 trường THCS công lập toàn quận. ......................................................... 55
2.4.2. Kết quả khảo sát ...................................................................... 56
2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý HĐGDNGLL của
CBQL ở trƣờng THCS ..............................................................................................63
Tiểu kết chƣơng 2................................................................................ 65
CHƢƠNG 3:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............................................................. 67
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ....................................................................67
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý .............................................................. 67
3.1.2. Đảm bảo mục tiêu giáo dục của bậc học ................................ 67
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ......................................... 68
v


3.1.4. Đảm bảo tính phù hợp và khả thi ............................................ 68
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ ......................................... 69
3.1.6. Đảm bảo yêu cầu đổi mới hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay ..................................... 69
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận,
thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ................................................70
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh,
phụ huynh và các ban ngành đoàn thể ở địa phương về tầm quan trọng của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở ................. 70
3.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp đảm bảo cụ thể, chi tiết, tính khả thi và đáp ứng định hướng đổi mới
trong giai đoạn hiện nay .............................................................................. 74
3.2.3. Quản lý nội dung và hình thức tổ chức hoạt động .................. 77
3.2.4. Quản lý kinh phí, thiết bị, phòng ốc ....................................... 81
3.2.5. Quản lý việc phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động
(học sinh, giáo viên, cha mẹ, đoàn thể trong và ngoài nhà trường) ........... 83
3.2.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả........................... 85
3.2.7. Bồi dưỡng về kỹ năng, kiến thức tổ chức hoạt động cho lực
lượng giáo viên và học sinh ....................................................................... 88
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................92

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm............................................................ 92
3.3.2. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm................................ 92
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm ............................................................ 92
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm .............................................................. 93
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp..........................................................................................................96
Tiểu kết chƣơng 3................................................................................ 96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..................................................... 98
1. Kết luận ............................................................................................ 98

vi


2. Khuyến nghị .................................................................................... 99
2.1. Đối với các trƣờng sƣ phạm ........................................................ 99
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .................................................. 99
2.3. Đối với Ủy ban nhân dân quận ................................................. 100
2.4. Đối với Phòng Gíao dục và Đào tạo ......................................... 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 102
PHỤ LỤC ........................................................................................... 106

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1:

So sánh quy mô HS và GV THCS giai đoạn 2013
đến 2015 .................................................................................. 34

Bảng 2.2:

Thống kê trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý
và giáo viên ............................................................................. 34

Bảng 2. 3:

Thống kê xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh ................. 36

Bảng 2. 4:

Đánh giá của CBQL, GV và HS về vai trò của
HĐGDNGLL ở trường THCS hiện nay ................................ 40

Bảng 2. 5:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp quản lí HĐGDNGLL mà HT đã thực
hiện.......................................................................................... 43

Bảng 2. 6:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của GVCN.......................... 45

Bảng 2. 7:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của TPTĐ. .......................... 47

Bảng 2. 8:

Đánh giá của CBQL, GV về các điều kiện để tổ
chức HĐGDNGLL có hiệu quả .............................................. 50

Bảng 2. 9:

Thực trạng học sinh tham gia các HĐGDNGLL:................... 50

Bảng 2. 10:

Đánh giá của HS về hiệu quả của việc tổ chức
HĐGDNGLL trong nhà trường: ............................................. 53

Bảng 2. 11:

Kết quả đánh giá của HS về mức độ hứng thú khi
tham gia hoạt động.................................................................. 54

Bảng 2. 12:

Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch
HĐGDNGLL của nhà trường ................................................ 56

Bảng 2. 13:

Thực trạng quản lý công tác tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL .......................................................................... 57

Bảng 2. 14:

Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện HĐGDNGLL ................... 60

viii


Bảng 2. 15:

Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
HĐGDNGLL .......................................................................... 62

Bảng 2. 16:

Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng
của các yếu tố sau đến công tác quản lý
HĐGDNGLL .......................................................................... 63

Bảng 3. 1:

Kết quả khảo sát mức độ cần thiết các biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng về HĐGDNGLL ............................ 93

Bảng 3. 2:

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp..................... 95

ix

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung Ương (khóa XI) đã thông qua
Nghị quyết số 29 – NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Ðào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong nghị quyết
đã nêu rõ m ục tiêu “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu
quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ
Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát
triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá
nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu
quả…..”
Để đạt được các mục tiêu nêu trên cần phải thực hiện việc đổi mới giáo
dục một cách đồng bộ. Cụ thể mục tiêu giáo dục trong nhà trường phổ thông
là đào tạo HS phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và
nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực đáp
ứng với yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa của xã hội. Như vậy việc đổi
mới theo mục tiêu như trên không chỉ giới hạn vào thực hiện việc đổi mới
những hoạt động giáo dục trong giờ học mà cần phải được tiến hành đồng bộ,
hệ thống, cả những hoạt động trên lớp và những hoạt động giáo dục ngoài giờ
học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL).
HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học
các môn văn hoá trong thời khoá biểu đã quy định. Đây là một bộ phận hữu
cơ trong quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông, không thể thiếu được
trong kế hoạch giáo dục - đào tạo ở nhà trường, tạo sự thống nhất giữa giáo
dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm
học và thời gian hè.
HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học, tạo điều
kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động,

1


góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm,
niềm tin, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn diện học sinh trong giai
đoạn hiện nay.
HĐGDNGLL là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Chính
từ những hoạt động trải nghiệm như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động
xã hội… góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh giúp
các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ
chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các
mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội
dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân
thiện trong mọi tình huống biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành
những nhu cầu của bản thân học sinh.
Tuy nhiên, để HĐGDNGLL thực sự hữu ích và thành công, ngoài vai
trò của học sinh và giáo viên, thì các biện pháp quản lý và tổ chức
HĐGDNGLL mới là chìa khoá quyết định sự thành công này. Đặt mục tiêu,
lên kế hoạch hoạt động, tổ chức các hình thức HĐGDNGLL phù hợp, chỉ đạo
của nhà quản lý và công tác giám sát, đánh giá kết quả là những công việc cần
thiết khi thực hiện các HĐGDNGLL. Nhà quản lý có trách nhiệm trong việc
tạo các điều kiện cần thiết về thời gian, không gian và tiền bạc, xây dựng mối
quan hệ với các cơ quan đoàn thể để hỗ trợ nhà trường thực hiện các hoạt
động ngoài nhà trường nói chung, HĐGDNGLL trong nhà trường. Ngoài ra,
nhà quản lý cũng là người chịu trách nhiệm trong việc đào tạo, huấn luyện các
giáo viên để họ tổ chức tốt các hoạt động này.
Tại các trường THCS, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, trong
những năm qua HĐGDNGLL có nhiều chuyển biến rõ rệt, được các cấp quản
lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và

có các giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động. Đội ngũ cán
bộ Đoàn- Đội các trường đã có nhiều sáng tạo trong việc xây dựng các loại

2


hình hoạt động phù hợp với từng chủ đề và điều kiện của trường. Giáo viên
làm công tác chủ nhiệm lớp đã có cố gắng trong tổ chức thực hiện chương
trình HĐGDNGLL. Vì thế, không khí hoạt động trong nhà trường đã sôi nổi
hơn, học sinh thêm yêu mến và háo hức chờ đợi các tiết HĐGDNGLL của
lớp, của khối và của trường. Tuy nhiên công tác quản lý HĐGDNGLL còn
nhiều yếu kém, chưa được đồng bộ và còn nhiều bất cập trong hoạt động, các
nội dung hoạt động còn mang tính hình thức, đối phó, chưa thực sự đi vào
chiều sâu, chậm đổi mới nên chưa bắt kịp với sự phát triển kinh tế- xã hội của
nước ta trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa.
Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trƣờng Trung học cơ sở trên
địa bàn quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n , thành phố Hồ Chí Minh trong giai đo ạn hiêṇ
nay”
Qua đề tài này, chúng tôi thực sự mong muốn đóng góp một phần nhỏ
bé của mình để nghiên cứu và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lý HĐGDNGLL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
học sinh theo định hướng của Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản,
toàn diện Giáo dục và Ðào tạo trong bối cảnh hiện nay.
2. Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng công tác quản lí HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa
bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay như thế nào?
Những biện pháp quản lí nào của Hiệu trưởng có thể giúp cho
HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố
Hồ Chí Minh có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

học sinh?
3. Giả thuyết nghiên cứu
Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng các trường
THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận đã được triển khai áp dụng trong những
năm gần đây, tuy nhiên chưa đồng bộ, chưa triệt để, do đó chưa mang lại kết

3


quả như mong muốn. Thực trạng này sẽ được cải thiện, nếu nghiên cứu đề
xuất được hệ thống các biện pháp quản lý dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp
với điều kiện thực tiễn của quận; từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện học sinh.
4. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất những biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở trên địa
bàn quận Phú Nhuận nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
học sinh trong giai đoạn hiện nay.
5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu:
HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận.
5.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn
quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở
các trường THCS
- Địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu các trường THCS công lập tại quận
Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
- Đối tượng khảo sát:

+ Cán bộ quản lý: 15 người bao gồm 06 Hiệu trưởng, 09 Phó hiệu
trưởng các trường THCS công lập toàn quận.
+ Đội ngũ giáo viên: 81 người bao gồm 06 Tổng phụ trách Đội, 06 Bí
thư chi đoàn giáo viên, 69 Giáo viên chủ nhiệm và Giáo viên bộ môn.
+ Học sinh: 169 học sinh.
- Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2013 đến 2015.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào

4


các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng ở
các trường THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng biện pháp quản lý HĐGDNGLL của
Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ
Chí Minh
- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL các trường THCS
trên địa bàn quận Phú Nhuận nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh trong giai đoạn hiện nay.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến công tác quản lý HĐGDNGLL:
các bài báo trong các tạp chí, các văn bản chỉ thị chỉ đạo công tác
HĐGDNGLL, sách và các công trình nghiên cứu khoa học, phân tích, đánh giá
tìm ra các cơ sở lí luận đó được nghiên cứu và những vấn đề cần giải quyết.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những
nguyên tắc và nội dung chủ định của tác giả nhằm mục đích thu thập số liệu

minh chứng thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS.
- Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức quản lý của CBQL với các
lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL như: Tổng phụ trách đội, Bí thư chi
đoàn giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, ban chỉ huy liên đội...
- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với CBQL, giáo viên chủ nhiệm,
Tổng phụ trách đội, Bí thư chi đoàn giáo viên và HS về các biện pháp quản lý
và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL của BGH trường THCS.
8.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu
Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác
giả sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lí số liệu, tính tỉ lệ phần trăm
các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng

5


cao hiệu quả công tác quản lí HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn
quận Phú Nhuận.
9. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn
- Hệ thống hoá lại lý luận về tổ chức và quản lý HĐGDNGLL, đưa ra
bức tranh về thực trạng công tác quản lý hoạt động này, làm rõ hơn vai trò
quan trọng của nó đối với việc giáo dục toàn diện học sinh và đưa ra một số
biện pháp quản lý có kết quả để giúp các trường THCS tổ chức tốt
HĐGDNGLL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh trong giai đoạn hiện nay.
- Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THCS toàn
quận trong việc tổ chức HĐGDNGLL.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh trong
giai đoạn hiện nay.
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh
trong giai đoạn hiện nay.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THCS
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động dạy- học
đã và đang được nghiên cứu một cách có hệ thống. Trong các vấn đề giáo
dục, giáo dục nhân cách cho học sinh đóng vai trò vô cùng quan trọng. Để
hình thành và phát triển nhân cách học sinh, HĐGDNGLL là một trong những
hoạt động giáo dục cực kỳ cần thiết. Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu
về HĐGDNGLL được thực hiện theo các hướng nghiên cứu chính sau:
1.1.1. Hướng thứ nhất
Những nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định khái niệm
HĐGDNGLL, xác định mục tiêu, vai trò, vị trí, nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức thực hiện. Thực hiện theo hướng nghiên cứu này có một số công
trình như sau:
+ Từ năm 1979, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (VNIES) đã thực
hiện đề tài nghiên cứu về “Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và sự
hình thành nhân cách của học sinh”do Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo

đức cho học sinh chủ trì. Đề tài được triển khai thực nghiệm tại một số trường
phổ thông trên địa bàn Hà Nội, kết quả thực nghiệm đã được thể hiện trên tạp
chí nghiên cứu giáo dục và tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục của một số
nhà nghiên cứu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Trấn,
Phạm Lăng…
+ Nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức
nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL do một nhóm cán bộ nghiên cứu của
Viện khoa học giáo dục thực hiện như: Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang,
Nguyễn Thị Kỷ, Nguyễn Thanh Bình…

7


+ Một số nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luận về
HĐGDNGLL của một số nhà khoa học như Nguyễn Đắc Lê, Hoàng Mạnh
Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng…
+ Một số cuốn sách nói về HĐGDNGLL của một số tác giả như: Đặng
Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn
Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ…
+ PGS. Hà Nhật Thăng, đã dự thảo chương trình khung “Tổ chức
HĐGDNGLL ở trường THCS” vào năm 1998. Nhóm nghiên cứu gồm GS.
Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ về HĐGD
NGLL ở trường THCS, đã điểm qua về vị trí, nhiệm vụ của HĐGDNGLL,
các hình thức và con đường chủ yếu thực hiện HĐGDNGLL ở trường THCS.
+ Tác giả Hà Nhật Thăng (Chủ biên) – sách giáo viên HĐGDNGLL
6,7,8,9 cũng đã nêu lên mục tiêu, nội dung, chương trình, phương tiện, trang
thiết bị cho việc tổ chức HĐGDNGLL, đánh giá kết quả tổ chức
HĐGDNGLL của học sinh đồng thời hướng dẫn thực hiện các chủ điểm…
+ Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn tổ chức HĐGDNGLL ở các
trường THPT mà tác giả là các GV, cán bộ quản lý tại các trường phổ thông.

Qua hệ thống những nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đã đi sâu
vào nghiên cứu cơ bản về HĐGDNGLL, đóng góp không nhỏ trong việc
trang bị những hiểu biết, những kiến thức cơ bản về HĐGDNGLL, góp phần
tuyên truyền đến mọi người về tầm quan trọng, vị trí, vai trò của
HĐGDNGLL trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Tuy nhiên các công
trình kể trên hầu hết đi sâu nghiên cứu những vấn đề chung về HĐGDNGLL,
rất ít công trình dành riêng cho đối tượng học sinh khối THCS nhất là trong
giai đoạn xã hội có rất nhiều sự thay đổi, biến động như hiện nay.
1.1.2. Hướng thứ hai
Các công trình nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL. Cụ thể như nghiên
cứu các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản lý HĐGDNGLL,
phân tích thực trạng công tác quản lý HDGDNGLL ở các trường THPT và đề

8


xuất được một số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý
HĐGDNGLL ở các trường THPT. Cụ thể như:
+ Đỗ Văn Lợi với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL
ở các trường phổ thông Hermann Gmeiner” đã khẳng định HĐGDNGLL có
vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm
chất, năng lực cho HS đồng thời đã chỉ ra được các biện pháp quản lý như:
nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về đặc điểm của trường phổ thông
Hermann Gmeiner; xây dựng đội ngũ quản lý và tổ chức HĐGDNGLL giỏi
về chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao; nâng cao ý thức trách
nhiệm của đội ngũ cán sự lớp, toàn thể HS về việc tham gia các
HĐGDNGLL,… sẽ góp phần tích cực nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung
ở các trường học phổ thông.
+ Khuất Cao Bắc với nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ

thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” đã bước đầu đưa ra được một số
vấn đề cơ bản về quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT trong giai đoạn
2009 như: các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản lý
HĐGDNGLL, phân tích thực trạng công tác quản lý HDGDNGLL ở các
trường THPT và đề xuất được số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả
công tác quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT.
+ Nguyễn Thị Huyền với nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B thành
phố Hà Nội” đã khẳng định được tầm quan trọng của công tác quản lý trong
việc tổ chức tốt HĐGDNGLL ở trường THPT. Theo tác giả để thực hiện tốt
công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT cần phải chú ý đến các vấn đề
sau: một là nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai
trò của HĐGDNGLL, hai là quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL,
thực hiện kế hoạch, ba là quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện
HĐGDNGLL, bốn là quản lý việc phối hợp của các lực lượng giáo dục cuối

9


cùng là quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động.
Chúng ta có thể thấy đa phần các nghiên cứu đều tập trung vào công tác
quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT còn các nghiên cứu về quản lý
HĐGDNGLL ở trường THCS còn ít và hầu như không có nghiên cứu về
HĐGDNGLL ở các trường THCS nằm trên địa bàn các thành phố lớn, nơi có
số lượng dân cư đông đúc, năng động, sáng tạo và cập nhật thường xuyên các
xu hướng, trào lưu, lối sống mới trên thế giới. Ngoài ra, các công trình trên
chưa chỉ ra cho CBQL cách thức quản lý HĐGDNGLL có hiệu quả theo bốn
chức năng của quản lý nhất là trong giai đoạn có nhiều yêu cầu đổi mới trong
giáo dục và đào tạo như hiện nay. Như làm thế nào để xây dựng kế hoạch
hoạt động phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị, tổ chức và chỉ đạo việc

thực hiện kế hoạch như thế nào cho hiệu quả và kiểm tra, đánh giá thế nào
cho đúng, giúp hoạt động ngày một tốt hơn.
Điều này khiến cho CBQL không ít trường THCS ở thành phố khi tổ
chức HĐGDNGLL còn lúng túng, làm theo thói quen, không có sự sáng tạo
và sự định hướng đúng, chưa được cập nhật các xu hướng về đổi mới giáo
dục HĐGDNGLL trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy dẫn đến nội dung hoạt
động còn sơ sài, hình thức đơn điệu, đối phó làm cho hiệu quả và chất lượng
còn nhiều hạn chế.
Vì vậy, nhằm khắc phục các hạn chế trên chúng tôi chọn đề tài nghiên
cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ
sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện
nay”. Qua đề tài này, chúng tôi thực sự mong muốn đóng góp một phần nhỏ
bé của mình để nghiên cứu và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lý HĐGDNGLL theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện Giáo
dục và Ðào tạo trong bối cảnh hiện nay.
1.2. Lý luận về quản lý
1.2.1. Khái niệm quản lý
Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa một cách khác

10


nhau tùy thuộc vào cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội,
kinh tế, chính trị. Có thể điểm qua một số quan điểm đó như sau:
+ Henry Fayol (1841 -1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính
quan niệm: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm
tra” [13, tr.9].
+ Nghiên cứu về khoa học quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và
Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ
chức bằng cách vận động các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và

kiểm tra” [14, tr.9].
+ Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá
trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí có hệ thống là quá trình tác
động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu
này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lí mong muốn”
[23, tr.19].
Như vậy, các định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt và góc
độ tiếp cận, nhưng tất cả đều đề cập đến bản chất chung của quản lý, đó là:
+ Quản lý bao giờ cũng là một tác động có hướng đích, có mục tiêu xác
định.
+ Quản lý là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể quản lý và
khách thể quản lý.
+ Quản lý xét cho đến cùng bao giờ cũng là quản lý con người.
+ Quản lý là tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy
luật khách quan.
1.2.2. Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là tập hợp các nhiệm vụ khách quan mà chủ thể quản
lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra. Các nhà nghiên
cứu về quản lý đó đưa ra nhiều quan điểm về nội dung của các chức năng.
Song, về cơ bản họ đều thống nhất có bốn chức năng quản lý cơ bản sau đây:
1.2.2.1. Kế hoạch hóa

11


Kế hoạch hóa có nghĩa là công việc hoạch định, gồm xác định mục
tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và xác định các con
đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Ba nội dung
chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa là:
+ Xác định (hình thành) mục tiêu đối với tổ chức.

+ Xác định và đảm bảo các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục
tiêu đó đề ra.
+ Quyết định những hoạt động cần thiết, tối ưu để đạt được các mục
tiêu đó.
Trước khi xây dựng kế hoạch, bất cứ một tổ chức nào cũng phải xác
định sứ mệnh của tổ chức mình. Đó là loại mục tiêu có tính chiến lược cao
nhất, dựa trên những tiền đề kế hoạch hóa, những tiền đề này là những giả
định cơ bản về mục đích tồn tại của tổ chức, những giá trị của tổ chức, đặc
trưng chuyên biệt cũng như vị trí của tổ chức trong xã hội.
1.2.2.2. Tổ chức
Khi người quản lý tổ chức lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa
những ý tưởng khá trừu tượng đó thành hiện thực. Xét về mặt chức năng quản
lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành
viên, các bộ phận trong tổ chức, nhằm làm cho họ thực hiện thành công các
kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu
quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực. Thành
tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực sử dụng các nguồn lực
hợp lý và khoa học của người quản lý.
Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận,
các phòng ban sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ được bố trí, sắp xếp phù hợp
với năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức với các cương vị và vị trí
nhất định trong tổ chức.
1.2.2.3. Chỉ đạo
Chỉ đạo là điều khiển, điều hành, tác động, huy động và giúp đỡ con

12


người và các bộ phận trong hệ thống thực hiện nhiệm vụ. Đó chính là quá
trình tác động, liên kết các thành viên trong tổ chức, là tập hợp, động viên họ

hoàn thành những công việc nhất định để đạt được những mục tiêu của tổ
chức. Hiển nhiên, việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch
và thiết kế bộ máy đó hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai
chức năng tổ chức và lãnh đạo.
1.2.2.4. Kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các
hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Kiểm tra trong quản lý là quá trình
xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến
khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết
định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ góp phần đưa
toàn bộ hệ thống được quản lý đạt tới một trình độ cao hơn. Chức năng kiểm
tra là một chức năng quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý.
Kiểm tra phải thể hiện rõ bốn bước cơ bản, đó là:
+ Xác định chuẩn kiểm tra
+ Đo lường, thu thập thông tin về kết quả đạt được.
+ So sánh kết quả với chuẩn mực đã đề ra.
+ Đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết.
Tóm lại, chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lý
luận quản lý, giữ vai trò to lớn trong thực tiễn quản lý. Thực hiện đầy đủ các
chức năng quản lý và các giai đoạn của chu trình quản lý là cơ sở đảm bảo
cho hệ thống được quản lý một cách có hiệu quả mà trong đó yếu tố thông tin
là điều kiện tất yếu, là phương tiện quan trọng để thực hiện hoạt động quản lý.
Tuy các chức năng trên kế tiếp nhau nhưng chúng thực hiện đan xen,
hỗ trợ, bổ sung và không tách rời nhau. Ngoài ra, thông tin chiếm một vai trò
quan trọng, nó là phương tiện không thể thiếu trong quá trình hoạt động của
quản lý.

13

1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Trung học cơ sở
1.3.1. Khái niệm
Theo Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên,
“HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các
môn văn hoá và là hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, nhằm lôi
cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi
lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng,
và phát huy tối đa năng lực, sở trường của từng cá nhân” [8, tr. 18].
Ngoài ra theo điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có
nhiều cấp học thì “HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khóa về
khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng
chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển
toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du
lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện
phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi HS” [3, tr. 15].
Như vậy các khái niệm đều cho thấy HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ
với hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nhằm tạo
môi trường cho người học gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận
thức với hành động và có cơ hội trải nghiệm các hành vi ứng xử của mình.
HĐGDNGLL do nhà trường quản lý chỉ đạo với sự tham gia của các
LLGD và do GVCN trực tiếp tổ chức, hướng dẫn cho HS thực hiện. Hoạt
động này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá
trình giáo dục, làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc.
1.3.2. Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp
1.3.2.1. Vai trò
HĐGDNGLL trong nhà trường THCS có những vai trò sau:
+ HĐGDNGLL là sự nối tiếp hoạt động dạy học, do đó tạo nên sự hài
hoà, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện mục tiêu giáo

14


dục của cấp học.
+ HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa HS
với HS, giữa HS với GV, giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội.
+ HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các LLGD
trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS.
+ HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn
của học sinh về khoa học – kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt
động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải
trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở
trường…)
1.3.2.2. Mục tiêu
Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực
của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo
dục nhất định. Đó là một hệ thống cụ thể các yêu cầu xã hội trong mỗi thời
đại, trong từng giai đoạn xác định đối với nhân cách một loại đối tượng giáo
dục.
HĐGDNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể
của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện
những nét nhân cách của con người phát triển toàn diện.
Với ý nghĩa đó, mục tiêu của HĐGDNGLL ở trường THCS nhằm:
+ Mục tiêu về nhận thức: Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn
học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống
xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của
học sinh.
+ Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng:
 Kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, đây là một kỹ năng cần thiết
cho các em học sinh đặc biệt ở lứa tuổi học sinh THCS đang muốn tự khẳng

định mình. Được hiểu, học cách ứng xử có văn hóa giúp các em có đủ tự tin
và sống có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng.

15