quy trình sử lí tình huống sư phạm

Trường Đại học Thủ Dầu Một
Khoa Sư Phạm
Lớp D13GDQL
----oOo----

THUYẾT TRÌNH:
QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH
HUỐNG SƯ PHẠM

GVHD: TS. Đỗ Thị Nga


Nhóm 2:
Bích
Yến
Thiện
Tâm

Hồng
Gấm


NỘI DUNG
I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
II. PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
III. QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
IV. VẬN DỤNG


I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ
BẢN

1. Khái niệm tình huống:
Tình huống: là nói tới một sự kiện thực tế khách
quan nào đó xuất hiện, đặt ra yêu cầu phải xử lý, giải
quyết một cách cụ thể.
Tình
huống
Chứa đựng
vấn đề

Giải quyết


2. Khái niệm tình huống có vấn đề:

Toàn bộ những sự việc, hiện tượng nảy sinh trong
chính hoạt động, gây khó khăn cho cho chủ thể thực
hiện mục đích hoạt động, nó chứa đựng những mâu
thuẫn buộc chủ thể phải suy nghĩ và tìm tòi cách giải
quyết.


Tình huống có vấn đề chỉ kích thích tư duy hoạt
động khi có đủ các điều kiện sau:
THCVĐ chứa đựng mâu thuẫn và chủ thể
nhận thức được mâu thuẫn đó
Chủ thể có nhu cầu giải quyết tình huống đó
Chủ thể phải có tri thức, phương thức hoạt
động cần thiết để giải quyết tình huống đó

2. Khái niệm tình huống sư phạm:
TÌNH HUỐNG SƯ
PHẠM
Sự việc, hiện tượng, sự
kiện bất ngờ, nảy sinh
Tình huống
có vấn đề

Giải
quyết

Xảy ra trong
hoạt động sư
phạm

Nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu
dạy học - giáo dục.


Tình huống sư phạm chỉ xuất hiện khi có
nội dung, một nhiệm vụ nào đó trong quá
trình DH-GD cần được giải quyết hoặc
tháo gỡ.


THSP là một
dạng đặc biệt
Người được

giáo dục

QUAN HỆ GIAO TIẾP

Người giáo dục

Trong đó, để giải quyết tình huống, nhà GD phải cần đến
tri thức mới, cách thức mới chưa hề biết trước đó, còn ở
đối tượng GD là nhu cầu nhận thức hoặc hành động trong
tình huống tương ứng.


Kết quả việc giải quyết những tình huống SP sẽ
là sự thỏa mãn (hoặc chưa thỏa mãn) những
mâu thuẫn đã nảy sinh do thực tiễn DH-GD đặt
ra, đồng thời cùng với nó là sự gia tăng những
tri thức mới, những phương thức hành động
mới với chủ thể GD và đối tượng GD.


ĐIỀU KIỆN ĐỂ CÓ ĐƯỢC THSP:
Tập thể sư phạm và cá nhân nhà SP phải nhận thức
được khó khăn (mâu thuẫn nhận thức chứa đựng trong
tình huống đó)

Tập thể sư phạm và cá nhân nhà sư phạm thấy cần thiết
phải tìm cách giải quyết tình huống

Tập thể sư phạm và cá nhân nhà sư phạm phải cps tri
thức sư phạm đáp ứng nội dung cụ thể của tình huống

BẢNG SO SÁNH
TH thông
thường
Phạm vi

THSP

Xảy ra trong đời Xảy ra trong công
thường
tác giáo dục

Đối tượng

Mọi đối tượng

GV và HS

Mục đích

Giải quyết mâu
thuẫn

Giáo dục nhân
cách


II. PHÂN LOẠI TÌNH
HUỐNG SƯ PHẠM

Phân loại THSP
Căn cứ vào không gian và thời gian diễn ra
THSP
Căn cứ vào mục đích của hoạt động sư phạm
mà ở đó nảy sinh THSP
Căn cứ vào tính chất của mâu thuẫn nhận
thức có trong THSP
Căn cứ vào những nguyên nhân gây nên tình
huống sư phạm


Căn cứ vào không gian và thời gian diễn
ra tình huống sư phạm

THSP diễn
ra trong các
hoạt động
dạy học –
giáo dục ở
trong nhà
trường

THSP diễn
ra trong các
hoạt động
dạy học –
giáo dục ở
ngoài nhà

trường


Căn cứ vào mục đích của hoạt động sư phạm mà ở
đó nảy sinh THSP

THPS nảy
sinh trong
quá trình
lĩnh hội tri
thức, KN,
KX của
học sinh

THSP nảy
sinh trong
quá trình
giáo dục
đạo đức
cho học
sinh

THSP nảy
sinh trong
quá trình
thực hành

THSP nảy
sinh trong
quá trình

giao tiếp
giữa GV –
HS, GV –
phụ
huynh, HS
– HS





Học sinh bị kỷ luật, phụ huynh nhờ giáo viên chủ
nhiệm can thiệp


Bạo lực học đường


Căn cứ vào tính chất của mâu thuẫn nhận
thức có trong tình huống
 THSP bình thường hay gặp trong hoạt động giáo dục
hằng ngày, nhà sư phạm đã có ít nhiều kinh nghiệm để
giải quyết chúng.
 THSP không bình thường, đột xuất, mới lạ, nhà sư
phạm chưa có kinh nghiệm giải quyết các loại tình
huống này, mâu thuẫn căng thẳng có sự đụng chạm
đến uy tín, phẩm chất của các đối tượng trong tình
huống.

Căn cứ
vào
những
nguyên
nhân
gây
nên
THSP

Tình huống nảy sinh do sai sót của giáo
viên trong hoạt động sư phạm

Tình huống nảy sinh do đối tượng dạy
học – giáo dục gây nên


III. QUY TRÌNH XỬ LÝ
TÌNH HUỐNG SƯ
PHẠM