MỘT SỐ BIÊN PHÁP DẠY TRẺ 5 -6 TUỔI KỂ CHUYỆN QUA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY

1
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIÊN PHÁP DẠY TRẺ 5 -6 TUỔI KỂ CHUYỆN QUA ỨNG
DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG MẦM NON
HỒNG THÁI TÂY.
I. ĐẶT VẤN ĐỀ.

Văn học là món ăn tinh thần của con người nó như mạch nguồn của cuộc
sống, làm rung động hàng triệu con tim của nhân loại. Tiếng nói trong văn học
là tiếng nói tình cảm, đó là những trăn trở, những suy nghĩ, những yêu thương,
giận hờn của con người đối với cuộc sống.
Đặc biệt hoạt động văn học là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi
mầm non bởi lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm, giàu cảm xúc. Trẻ luôn mong muốn
được tiếp xúc với các tác phẩm văn học ngay từ những ngày đầu của cuộc sống.
Tiếp xúc với thế giới văn học, trẻ được làm quen với các từ ngữ, hình ảnh giàu
đẹp của dân tộc, mở mang nhận thức hiểu biết về thế giới xung quanh và do đó
văn học góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho
các em. Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Vì vậy, trường mầm non là chiếc nôi đầu tiên thuận lợi nhất, tạo tiền đề cho sự
hình thành nhân cách con người mới. Trong đó phát triển tư duy sáng tạo cho
trẻ, cho trẻ tham gia vào hoạt động nghệ thuật là một yêu cầu cần thiết đặt ra
trong giáo dục mầm non. Để góp phần thực hiện yêu cầu trên thì việc kể chuyện
cho trẻ nghe là một trong những nhiệm vụ của trường mẫu giáo. Nó không
ngừng giúp trẻ có kỹ năng kể chuyện mà còn kích thích ở trẻ hứng thú kể
chuyện và tính độc lập sáng tạo trong tiếp cận văn học. Nó gợi lên trong trẻ
những rung cảm lành mạnh, từ đó hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, tìm cảm
thẩm mĩ. Việc trẻ kể chuyện sẽ gây dựng thái độ sáng tạo ngôn ngữ ở trẻ, nhất là
trẻ được xem những hình ảnh động, âm thanh sống động, ngộ nghĩnh phù hợp
với nội dung mỗi câu chuyện, trẻ như được thấy không gian câu chuyện trước
mắt, các nhân vật hiện ra như những gì thực tại mà trẻ nhìn thấy, trẻ cuốn hút,
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang

2
tập trung vào mỗi câu chuyện trong từng tình tiết, từng lời nói , cử chỉ của nhân
vật. Trên cơ sở đó trẻ say mê sáng tạo trong lĩnh vực nghệ thuật, tạo tiền đề cho
trẻ tiếp cận Công nghệ thông tin và hoạt động ứng dụng Công nghệ thông tin ở
các cấp học tiếp theo.
Kể cho trẻ nghe và dạy trẻ kể chuyện là một dạng hình thức tiết học đã
được thực hiện ở các trường mầm non. Nhưng trên thực tế, mục đích yêu cầu
của dạng nhận thức tiết học này được đặt ra chưa sâu sắc, chưa đáp ứng đúng
nhiệm vụ và chưa sáng tạo trong khi kể . Chúng ta cần đặt ra những câu hỏi:
Cần kể chuyện như thế nào? Kể chuyện ra sao? Chọn hình thức nào để lôi cuốn
trẻ, để từ đó trẻ không chỉ hiểu nội dung câu chuyện mà còn kể diễn cảm câu
chuyện đó, như vậy cần phát huy tính tích cực của trẻ.
Trong quá trình nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy ở trẻ khả năng ghi nhớ
nội dung câu chuyện còn hạn chế. Khi trẻ nghe kể chuyện, trẻ chỉ thuộc được
vài câu hoặc khi nào cũng có sự trợ giúp gợi ý của cô giáo. Bên cạnh đó việc kể
diễn cảm đang còn nhiều hạn chế, phần lớn trẻ chỉ nói và kể dưới dạng đọc chứ
chưa thể hiện được các tính cách, ngữ điệu của các nhân vật, trẻ còn thiếu tự tin,
rụt rè..
Trong khi đó, hàng ngày khi ở nhà các em vẫn được xem các bộ phim hoạt
hình , các câu chuyện do nhân vật nào đó trên truyền hình , hay một con vật nào
đó tại sao các bé lại hứng thú và tích cực đến thế? Các em chú ý đến những điều
gì ở đó? Phải chăng là âm thanh? Phải chăng là những con vật có sự chuyển
động? Hay những hình ảnh trông thật đáng yêu nghộ nghĩnh? Hay lời kể của
nhân vật thật cuốn hút?...Tất cả những điều đó đã tác động đến trẻ, sự tập trung,
sự hứng thú, lôi cuốn và thích thú khi xem hoạt hình. Vậy tại sao trong khi tất cả
thế giới đang dành cho trẻ những gì đáng yêu và tốt đẹp nhất mà chúng ta lại
không nghĩ ra một hình thức mới trong ,mỗi giờ kể chuyện để giúp trẻ có những
bài học thật bổ ích , ý nghĩa, đồng thời tăng hiệu quả mỗi bài giảng lên gấp

nhiều lần so với những hình thức cũ trẻ cảm thấy nhàm chán...Cùng với sự phát
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


3
triển tột đỉnh của công nghệ thông tin đưa những điều không thể thành điều có
thể , làm cho sự tưởng tượng phong phú lại huyền ảo, lung linh sắc màu hơn,
biến tĩnh thành động, đưa tất cả những gì gần gũi đời thường của trẻ vào một
góc nhìn với đầy sự tò mò muốn khám phá.Thật vậy tôi nghĩ rằng điều chúng ta
có thể làm không hề khó khăn, sự vận dụng công nghệ thông tin vào giờ dạy kể
chuyện là được và sẽ đạt được những hiệu quả bất ngờ.
Với những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn Nghiên cứu đề tài này tôi nhằm mục
đích tìm ra một số biện pháp, kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 kể chuyện qua ứng dụng
công nghệ thông tin ở trường mầm non Hồng Thái Tây- Đông Triều
- Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/2010 đến tháng 5/2011
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5 tuổi thôn 4 - trường mầm non Hông Thái TâyĐông Triều.
1. Cơ sở lý luận

Trẻ mẫu giáo lĩnh hội văn học thông qua ngôn ngữ đọc, kể của cô vì trẻ
chưa có thể tự đọc. Khi trẻ nghe cô kể không phát huy được các chức năng tâm
lý, tư duy ngôn ngữ và các giác quan vậy nên nó phụ thuộc vào ấn tượng cô giáo
thu được từ tác phẩm. Do đó việc đọc, kể của cô là rất quan trọng. Có thể nói cô
giáo là cầu nối giữa trẻ với thế giới văn học, sự lĩnh hội tác phẩm của trẻ phụ
thuộc vào ấn tượng cô giáo thu được từ tác phẩm.
Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học trẻ phải nghe cô kể, có thể theo nhóm
hoặc trên lớp. Quá trình này có ưu điểm là tạo ra không khí thi đua khiến trẻ
hứng thú nghe tác phẩm, nhưng hạn chế là trẻ không có điều kiện bộc lộ hết cảm
xúc tự nhiên của nó. Do đó cô không nên cấm trẻ bộc lộ cảm xúc trong quá trình
đang nghe tác phẩm, để trẻ hoàn toàn có thể cảm thụ được sâu sắc nội dung,
nghệ thuật tác phẩm, phân biệt được hình tượng nghệ thuật và hình tượng cuộc

sống. Trong quá trình đọc cô cần bao quát để duy trì sự nghe của trẻ, đảm bảo
trẻ nào cũng được nghe đầy đủ và rõ ràng.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


4
Âm thanh, hình ảnh và ngôn ngữ rất quan trọng việc phát triển thính giác,
là bức tranh minh hoạ giúp phát triển thị giác của trẻ. Cần chú ý đến quan hệ
giữa cuộc sống và tác phẩm, phải hướng tới quá trình phát triển của chính trẻ.
Ở trẻ 36 tháng tuổi đã có khả năng hiểu được những câu chuyện nghệ thuật
không phức tạp lắm. Trẻ rất nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu trong tác phẩm,
sau nữa là ngữ điệu trong giọng nói của cô. Trẻ 3 – 4 tuổi có khả năng nghe
những câu truyện hài hước, có thể hiện bằng những hành động, điệu bộ, trẻ có
những đánh giá chính xác hoạt động các nhân vật, biết hành động xấu, tốt.
Trẻ 4 - 5 tuổi: Hiểu sâu hơn nội dung tác phẩm, có khả năng thể hiện thái
độ của mình trước hình tượng tác phẩm. Phân bịêt rõ ràng hơn sự khác biệt giữa
các hình thức, thể loại (thơ, truỵên). Phải dạy trẻ nhận biết được ngôn ngữ văn
xuôi và thơ bằng con đường thực hành.
Và đến giai đoạn 5 - 6 tuổi cảm nhận thẩm mỹ có bước phát triển mới, cảm
nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn. Biểu hiện đầu tiên là sự hiểu biết những
tác phẩm văn học hay và sự làm giàu tình cảm trong quá trình tích luỹ hình
tượng nghệ thuật. Điều quan trọng là cần phát triển ở trẻ sự hướng tới một cách
thẩm mỹ các giá trị tác phẩm, hưởng thụ đối với việc nghe, xem suy nghĩ về
hình tượng nghệ thuật để phân biệt được hình tượng nghệ thuật và hình tượng
cuộc sống. Với sự khôn lớn này, chúng ta bắt đầu hình thành ở trẻ những sự hiểu
biết những giá trị tác phẩm ở các mức độ cách biểu hiện thái độ đối với các nhân
vật, tính cách các nhân vật và đưa ra đánh giá của mình. Vì vậy chúng ta phải
cho trẻ nhận ra cá tính mỗi nhân vật , tình tiết hấp dẫn, các hình ảnh sống động
gần gũi với trẻ, hướng trẻ vào đặc trưng thể loại tác phẩm, trẻ sẽ nhận được giá

trị nghệ thuật tác phẩm.
Phải chú ý đến độ tuổi khi cho trẻ làm quen với văn học, mặt khác phải chú
ý đến những yếu tố tâm lý khác như tưởng tượng, tư duy, khả năng ngôn ngữ,
khả năng phát triển cảm xúc tình cảm. Trẻ không có khả năng kìm hãm cảm xúc
có thể khóc lại cười khi nghe, xem. Muốn phát triển tư duy cho trẻ phải nâng
dần mức độ hiểu biết tác phẩm của trẻ bằng hệ thống câu hỏi khái quát hoá dần
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


5
Cung cấp tri thức để khơi gợi tưởng tượng.
Mở ra cho trẻ một thế giới hoàn toàn sống động , lung linh sắc màu, lôi
cuốn là một nghệ thuật , xây dựng phần mềm lựa chọn nội dung thiết kế hình
ảnh đẹp, sinh động có hiệu ứng động thu hút sự tập trung hứng thú của trẻ cũng
là vấn đề khá phức tạp, dựa vào những tâm sinh lí của trẻ những khao khát, ước
muốn của trẻ mà chúng ta lựa chọn chi tiết phù hợp cho mỗi bài dạy , mỗi hoạt
động để giờ dạy không những sinh động mà cần có tính nghệ thuật và hiệu quả
cao, để mỗi bài dạy khắc sâu trong tâm trí của trẻ là những ấn tượng khó quên
những bài học đơn giản nhưng thật sự ý nghĩa để trẻ những suy nghĩ sau mỗi lần
nghe, xem cô kể chuyện qua băng hình hay những hình ảnh cô thiết kế.
2. Cơ sở thực tiễn
Mỗi giờ dạy kể chuyện có ứng dụng công nghệ thông tin sẽ phần nào giúp
giáo viên phát huy tốt khả năng của mình, thể hiện khả năng sáng tạo, trí tưởng
tưởng phong phú giúp cho mỗi giờ học thêm sinh động, hiệu quả.
Hơn nữa đối với tình trạng giáo viên nói chung thời gian không có với
lượng thời gian chủ yếu ở trên lớp không có thời gian để ngồi vẽ tranh truyện và
hơn thế những câu chuyện lại không có tranh, số lượng tranh nhiều thêm vào đó
không phải giáo viên nào cũng có khiếu hội họa nên việc lựa chọn hình ảnh trên
mạng hay tự chụp ngoài đời thường để thiết kế bài soạn điện tử là hết sức cần
thiết cũng phần nào giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian để chú tâm vào bài

dạy, công việc chuyên môn.
Hiện nay với những xu thế chung là mỗi giáo viên cần tự học hỏi, bồi
dưỡng về công nghệ thông tin, ứng dụng trong thực hiện công tác chuyên môn ,
khi lựa chọn những hình thức đưa công nghệ thông tin vào tiết dạy các giáo viên
sẽ có cơ hội được học tập , tìm hiểu nhiều hơn, phát huy tố chất nhiều hơn đồng
thời đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay về tiếp cận cái mới trong công tác
chăm sóc, giáo dục trẻ.
Thực hiện công nghệ thông tin phần nào giúp giáo viên có tính khoa học
trong mỗi bài dạy mình thiết kế, mỗi hoạt động mà mình định dạng nội dung bài
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


6
dạy để đạt hiệu quả cao.
Hiệu quả cao hơn là tác động vào trẻ mỗi giờ kể chuyện là sự hưng phấn,
sự khám phá tìm tòi, chú ý, tích cực trong giờ học, qua hình ảnh động, lời kể hấp
dẫn, âm thanh sống động trẻ nhận biết nhanh, hiểu nhanh nội dung của câu
chuyện, làm trẻ muốn thể hiện lại những hoạt động đó dưới sự hướng dẫn hay
gợi ý của cô trẻ có thể kể chuyện sáng tạo với hình ảnh trẻ nhìn được...Qua đó
mà trẻ nhận thức nhanh về những điều đúng sai, bộc lộ những cảm xúc yêu ghét
một cách rõ ràng làm tăng tính giáo dục và phát triển nhân cách trẻ .
Hiện nay nhà trường đã và đang thực hiện đưa công nghệ thông tin vào
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ cũng như công tác quản lí, chỉ đạo chuyên
môn nên việc giáo viên lựa chọn công nghệ thông tin vào giờ dạy sẽ góp phần
cho sự phát triển của toàn trường về chất lượng thực hiện ứng dụng công nghệ
thông tin, khởi đầu cho sự phát triển mới đem lại những bộ diện mới của nhà
trường .
Cùng với sự phát triển chung của nhà trường, nâng cao hiệu quả giảng dạy,
phát huy tính tích cực của trẻ cũng là những mong muốn của các bậc phụ huynh,
cùng hưởng ứng giúp đỡ các giáo viên để thực hiện tốt công tác cũng như ứng

dụng công nghệ thông tin vào mỗi giờ dạy, phối kết hợp cùng nhà trường để
con em tiếp cận điều mới mẻ, nhận thức được những hiệu quả co mà công nghệ
thông tin đem lại cùng giáo viên đư các hình thức , biện pháp hay, sáng tạo giáo
dục trẻ để có hiệu quả cao hơn.
Lớp tôi phụ trách có 26 cháu. để phát triển toàn diện các mặt Nhận thứcNgôn ngữ- Thẩm mỹ- Thể chất- Tình cảm xã hội là một thách thức không hề
nhỏ đối với tôi.
Trong khi đó trường mầm non Hồng Thái Tây là một ngôi trường nằm trên
địa bàn xã Hồng Thái Tây, người dân trong xã chủ yếu làm nghề nông, việc huy
đông trẻ nhà trẻ và mẫu giáo 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi ra lớp rất ít, chỉ khi 5 - 6 tuổi
số trẻ ra lớp mới đạt 100%. Phần lớn khi hỏi các cháu “ ở nhà con thường làm
gì?” Tôi thường nhận được câu trả lời “ Con xem ti vi...” như vậy ở nhà các
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


7
cháu được xem ti vi, băng đĩa rất nhiều, trong đó là những câu chuyện, những bộ
phim hoạt hình, những hình ảnh ngộ nghĩnh, những âm thanh sống động, những
lời thoại thánh thót diễn cảm... rất thu hút các cháu. Có những câu chuyện trong
chương trình học các cháu đã xem kể qua đài đĩa, ti vi, hay qua mạng internet
rồi. Nhưng nếu yêu cầu các cháu kể lại truyện, phần lớn các cháu kể rất rời rạc,
lộn xôn không theo trật tự của câu chuyện, hay còn gượng gạo, nói lắp, nói
ngọng, sử dụng tiếng địa phương... khi kể. Chính vì vậy cần phải có một biện
pháp lôi cuốn trẻ khi nghe cô kể truyện để thu hút và rèn kỹ năng kể chuyện
diễn cảm, mạch lạc cho trẻ
Nếu ta chỉ dừng lại ở nội dung kể chuyện cho trẻ nghe thì chưa đủ, trẻ cần
tự kể lại câu chuyện để từ đó ngôn ngữ, cử chỉ, các giác quan của trẻ mới phát
triển mạnh mẽ.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nói chung và trong giờ
kể chuyện là một hình thức mới có vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng, làm
thay đổi những hình thức cũ mang lại diện mạo mới cho giáo dục trẻ mầm non ,

thu hút trẻ bởi những hình ảnh, âm thanh sống động ngộ nghĩnh, cuốn hút trẻ
tham gia vào hoạt động của cô.
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

1. Khảo sát:
Để có phương pháp, biện pháp dạy trẻ có những kỹ năng kể chuyện tốt thì việc
khảo sát chất lượng đầu năm là việc cần thiết để nắm bắt khả năng từng trẻ là cần thiết.
* Qua kết quả khảo sát
Số trẻ khảo sát là 26 cháu
Nội dung khảo sát đầu năm 2010 - 2011
+ Khả năng ghi nhớ nội dung câu chuyện:
Số trẻ nhớ nội dung câu chuyện: 16 cháu

đạt 61%

Số trẻ chưa nhớ được hết nội dung chuyện: 10 cháu

đạt 39%.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


8
+ Khả năng kể lại chuyện:
- Số trẻ kể lại chuyện: 10 cháu

đạt 39%

- Số trẻ nhớ một số chi tiết: 10 cháu

đạt 39%

- Số trẻ không nhớ được đến hai chi tiết 6 cháu

đạt 22%.

+ Khả năng diễn đạt:
- Số trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc: 15 cháu

đạt 57%.

- Số trẻ trả lời chưa đầy đủ, lưa loát: 8 cháu

đạt 30%

- Số trẻ còn ngọng: 4 cháu

đạt 13%.

+ Khả năng kể chuyện qua tranh :
- Trẻ kể qua tranh sáng tạo , lưu loát : 10 cháu

đạt 39%

- Số trẻ còn lúng túng khi kể chuyện qua tranh: 16 cháu

đạt 61%.

+ Trẻ thích xem băng hình : 26 cháu

đạt 100%

2. Đánh giá:
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của ngành học, các cấp lãnh đạo trên địa bàn xã và nhà
trường , tạo cơ sở vật chất cho lớp khang trang, sạch đẹp, đồ dùng, đồ chơi phục
vụ cho mọi hoạt động tương đối đầy đủ. Để đưa trẻ làm quen với văn học nói
chung và làm quen với các câu chuyện nói riêng nhà trường tổ chức nhiều
chuyên đề văn học giúp giáo viên nắm được phương pháp làm quen với tác
phẩm văn học, đồng thời tạo môi trường văn học cho trẻ hoạt động, đồ dùng
phục vụ cho một tiết dạy cũng khá đầy đủ ( bộ đĩa chuyện phim của một số câu
chuyện, Các bộ rối các câu chuyện, tranh truyện theo chủ đề, đài đĩa), giúp trẻ
tham gia nhiều hoạt động phát triển ngôn ngữ, hình thành nhân cách... một cách
toàn diện.
Bên cạnh đó trường luôn tạo điều kiện để tổ công nghệ thông tin bồi dưỡng
cho giáo viên trong những ngày nghỉ, từ đó giáo viên có điều kiện vào mạng,
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


9
đao những bài soạn mẫu, những hình ảnh ngộ nghĩnh, những câu chuyện mang
tính giáo dục, hay tự thiết kế lập trình những bài soạn cho mình để phục vụ cho
bài giảng điện tử.
Mặt khác đội ngũ giáo viên trường mầm non Hồng Thái Tây là một dội ngũ
trẻ, đầy nhiệt tinh, hăng say trong chăm sóc giáo dục các cháu, phần lớn các cô
rất nhạy bén khi tiếp cận công nghệ thông tin. Chính vì vậy tổng số cán bộ giáo
viên công nhân viên là 19 đồng chí, trong đó 15/19 đồng chí có nắp đặt vi tính
tại nhà, 100% cán bộ giáo viên, công nhân viên có chứng chỉ B tin học. Ngay
bản thân tôi cũng thực hiện bài soạn trên máy tính nhiều năm.
Bên cạnh nững thuận lợi thì cũng còn rất nhiều những khó khăn như sau.

* Khó khăn:
Mặc dù cơ sở vật chất của trường tương đối đầy đủ, đồ chơi, đồ dùng vẫn
chưa đủ để giáo viên tổ chức các tiết học một cách sáng tạo, hay những bộ đĩa
phim thiếu nhi chưa phong phú, chưa đủ các câu chuyện trong chương trình,
phần mềm kismard và Bút chì thông minh phần nào đáp ứng một số nội dung.
Tuy giáo viên trẻ, nhiệt tình nhưng phần nhiều giáo viên chưa biết cách tìm tòi
hình thức mới với việc kết hợp công nghệ thông tin để trẻ tiếp cận với những
điều mới mẻ, giáo viên cũng chưa biết việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
một tiết học như thế nào là hợp lí, đơn giản mà đạt hiệu quả , làm thế nào để
giờ kể chuyện gây được hứng thú cho trẻ, để lại trong trẻ những ấn tượng không
quên? Qua đó trẻ có những bài học sâu sắc ý nghĩa.
Bên cạnh đó lớp chưa có trang bị về vi tính, chưa có màn hình ti vi. Mỗi
giờ dạy trẻ kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin cô giáo phải tự thuê
màn hình trình chiếu hay mượn ti vi, đầu đĩa rất bất lợi
Với mức lương trợ cấp ít ỏi, công với đời sống người dân có con em học
trong trường lớp có kinh tế thấp. Đòi hỏi người giáo viên phải luôn lỗ lực, khắc
phục khó khăn.
3. Các giải pháp
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


10
* Giải pháp đầu tiên là tôi cần bồi dưỡng nâng cao nhân thức cho mình
Cùng với tự rèn luyện nhân cách, phẩm chất, yêu nghề mến trẻ, tôi nghĩ
rằng bản thân cần luôn luôn không ngừng học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp
vụ để có những bài giảng hay, sáng tạo, phát huy tính tích cực của trẻ.
Nhận thức rõ tác dụng của công nghệ thông tin có lợi ích như thế nào đối
với giáo dục và đặc biệt đối với giờ kể chuyện đạt hiệu quả.Vậy việc học tập để
ứng dụng công nghệ thông tin là việc làm đầu tiên của giáo viên.Tham gia mỗi
khoá học tin học cơ bản để có vốn hiểu biết cần thiết về các chương trình lập

các hình ảnh có hiệu ứng động, hay sử dụng tranh ảnh, ảnh, hình để xử lí trên
máy tạo những nội dung cho mỗi câu chuyện.
Tham gia học hỏi bạn đồng nghiệp về cách sử dụng các phần mềm, các
hình thức tổ chức các tiết học đạt hiệu quả. Thường xuyên dự giờ, trao đổi , thảo
luận về tiết dạy đặc biệt tiết học kể chuyện khi ứng dụng công nghệ thông tin, sử
dụng công nghệ thông tin như thế nào để không lạm dụng mà đạt hiệu quả.
Tham gia và dự các chuyên đề của trường, phòng tổ chức các tiết dạy có
ứng dụng công nghệ thông tin. Thường xuyên cập nhật các thông tin trên đài, ti
vi hay internet. thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác chăm
sóc giáo dục trẻ, nghiên cứu tài liệu sách báo, các tập san có nội dung liên quan
đến công tác chăm sóc giáo dục mầm non.
Bản thân không ngừng tự học bồi dưỡng về tin học, tự rèn luyện thói quen
luôn luôn học hỏi, luôn luôn vận động, sáng tạo và tích cực khi tổ chức cho trẻ
mỗi giờ học, mỗi giờ kể chuyện.
* Từ kinh nghiệm của bản thân tôi áp dụng luyện kỹ năng thực hành
trên trẻ bằng các hình thức sau.
- Để giúp trẻ có hứng thú trong kể chuyện, tôi đã dùng nhiều hình thức
như: Sử dụng trò chơi, trò chuyện cùng trẻ để làm nỗi bật cốt truyện và đưa
trẻ đến gần với cốt truyện trẻ sẽ được học.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


11
Khi kể câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” tôi sử dụng trò chơi ghép các nhân
vật trong truyện hay đoán nhân vật qua hình ảnh sống động trên màn hình để trẻ
có thể nhớ nội dung câu chuyện
Ví dụ: Cho trẻ quan sát những hình ảnh: khóm trẻ; anh Khoai đang cày
ruộng, vợ chồng lão nhà giàu và khách bị dính vào thân tre, sau đó tôi gợi mở
- Đó là những cảnh trong câu chuyện gì?

- Khi kể chuyện cho trẻ nghe tôi sử dụng phương pháp đọc kể diễn cảm.
Qua phương pháp này, hình thành thói quen, kỹ năng sử dụng ngôn
ngữ.Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe tôi phải kể bằng giọng điệu hấp dẫn
diễn cảm và lưu loát. Giọng đọc của cô càng diễn cảm bao nhiêu càng hấp dẫn
trẻ bấy nhiêu, và trong quá trình đó trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học dần dần, đồng
thời thông qua nghe cô kể diễn cảm trẻ biết cách sử dụng ngôn ngữ, sẽ ghi nhớ
được đặc điểm giọng nói của nhân vật trong truyện.
Ví dụ: Truyện: Chú dê đen.
- Giọng dê trắng yếu ớt, run sợ, lắp bắp.
- Giọng chó sói khi gặp dê trắng :ồm ồm đay nghiến; khi gặp dê đen thì rụt
rè, hốt hoảng.
- Giọng dê đen dõng dạc, hùng dũng, dứt khoát, nói to.
Khi kể xong lần 1 cô đặt câu hỏi.
- Câu chuyện cô kể có tên là gì?
- Sau đó giảng nội dung câu chuyện và giáo dục trẻ.
Ví dụ truyện: Quả bầu tiên.
+ Giảng nội dung: “Qua câu chuyện quả bầu tiên chúng ta thấy được hình
ảnh một cậu bé tốt bụng thật thà đã ân cần chăm sóc én nhỏ bị thương nên được
én trả công là một hạt bầu tiên. Khi gieo hật bầu tiên xuống đất, hạt bầu nảy
mầm, kết trái và cho chú bé một quả bầu đầy vàng bạc châu báu. Còn lão nhà
giàu tham lam, độc ác tự ý bẻ gãy cánh chim én rồi giả vờ thương sót chăm sóc
cũng được chim én cho hạt bầu. Khi hạt bầu ra hoa kết trái lão nhà giàu bổ ra
toàn là rắn rết”

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


12
+ Giáo dục: Các con sẽ học tập gương của ai trong câu chuyện?. Hãy luôn
biết yêu quý mọi người cũng như các con vật có ích, không lên tham lam ích kỉ.

- Để trẻ khắc sâu hơn nội dung câu chuyện cần đổi hình thức kể diễn
cảm bằng hình thức.
- Kể chuyện diễn cảm kết hợp cho trẻ xem trên màn hình hình ảnh minh
hoạ cho câu chuyện chuyển động. Từ đó giúp trẻ tập chung chú ý để trẻ nhớ và
hiểu được các câu chuyện một cách sâu sắc hơn.
Với hình thức này trẻ sẽ được nghe lại câu chuyện một lần nữa và trẻ
không chỉ biết cách sử dụng ngôn ngữ mà còn biết cách thể hiện cử chỉ, tình
cách nhân vật.
Qua truyện: Chú dê đen.
- Dê trắng vừa nói lắp bắp vừa có động tác tay rụ sợ, người co lại.
- Chó sói khi gặp dê trắng, không chỉ quát to, giọng ômg ồm mà còn làm
động tác tay chỉ về phía dê trắng, giậm chân.
- Dê đen, giọng hùng dũng, quát to dõng dạc va một tay chống hông, một
tay chỉ vào những bộ phận sừng, chân và trái tim của mình...
Hình thức kể chuyện càng nhiều thì trẻ sẽ không cảm thấy nhảm chán chính
vì vậy tôi cho trẻ xem trên màn hình cả câu chuyện với những hình ảnh,lời thoại
của nhân vật, những âm thanh của sự vật hiện tượng của chính vở kịch đó.
Ví dụ: câu chuyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ
Cảnh 1: hình ảnh bác Gấu đen đang đi trong một khu rừng có nhiều cây cối,
mưa rơi như trút nước, gió thổi ào ào làm nghiêng ngả cây cối và xa xa là ngôi
nhà với ánh lửa bập bùng của thỏ nâu.
Cảnh 2: Bác gấu đứng trước ngôi nhà của thỏ nâu run lên vì rét, mưa vẫn
rơi lộp bộp, gió vẫn thổi ào ào bác gấy lập cập gõ cửa tiếng động cốc cốc.
- Lời bác Gấu cất lên: Thỏ nâu ơi, thỏ nâu à, mưa to quá cho bác trú nhờ có
được không?
Thỏ nâu mở cửa, tiếng cửa kêu, vẻ mặt ngái ngủ và giọng nói làu bàu.
- Người Bác to như thế kia làm đổ nhà cháu mất.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang

13
Bác gấu càng run nhiều hơn, giọng nói ôn tồn, tiếng mưa vẫn rơi, gió vẫn
thổi.
- Bác đi nhẹ thôi mà, không làm đổ nhà cháu được đâu.
- Thỏ nâu nói giọng dứt khoát: Nhẹ cũng đổ, không nhẹ cũng đổ, thôi bác
đi đi.
Tiếng đóng cửa sập lại, bác gấu lại bước đi lặng lề, vẫn tiếng mưa rơi, từng
hạt mưa rất to như quất vào người bác gấu, gió thổi dữ dội như muốn làm bác
gấu nghiêng ngả đi, lá cây bay tới tấp, cây cối quằn quại....
Như vậy bằng ba hình thức để kể một câu chuyện trong giờ học : Cô kể
diễn cảm trẻ nghe; kể diễn cảm kết hợp hình ảnh minh hoạ; xem trên màn hình
nhưng vẫn kích thích sự chú ý của trẻ vào1 câu chuyện
- Phương pháp tiếp theo tôi sử dụng đó là phương pháp đàm thoại
Khi trẻ đã hiểu nội dung truyện, có thể nhớ được các tình tiết, lời thoại
trong câu chuyện cô giáo đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ, nhằm mục đích củng cố,
mở rộng và chính xác hơn cốt truyện, bên cạnh đó trẻ được rèn luyện ngôn ngữ,
diễn cảm, được sửa sai, sửa ngọng khi dùng từ kết hợp cử chỉ, hành động, thái
độ của nhân vật trong truyện.
Ví dụ truyện: Sự tích hoa hồng
Cô giáo đặt câu hỏi cho trẻ trả lời như sau
- Câu chuyện cô kể có tên là gì?
- Có những nhân vật nào trong câu chuyện?
- Ngày xưa hoa hồng chỉ toàn một màu gì?
- Các loại hoa hồng đã ước điều gì?
- Ai là người đã nghe thấy điều ước của các loại hoa hồng?
- Nàng tiên đã đến gặp thần mặt trời để xin thần mặt trời điều gì?
- Thần mặt trời có đồng ý không?
- Nàng tiên tới gặp nữ thần mặt trăng để xin thần mặt trăng điều gì?
- Nữ thần mặt trăng có đồng ý không?

- Hoa hồng đã có những mầu gì?
- Nàng tiên đã đặt tên cho hoa hồng như thế nào?
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


14
- Các loài hoa hồng hỏi nàng tiên điều gì?
- Nàng tiên trả lời như thế nào?
Khi trẻ đàm thoại cùng cô trẻ phải diễn đạt lại nội dung truyện lúc này khẳ
năng diễn xuất được bộc lộ, được phát huy tư duy, trí nhớ của mình.
- Khi trẻ hiểu và nhớ nội dung truyện tôi sử dụng phương pháp tiếp theo
đó là phương pháp thực hành.
- Cô giáo dẫn truyện kết hợp hình ảnh minh hoạ trên màn hình để trẻ nói lời
thoại của truyện
Ví dụ truyện: Tích Chu.
+ Cô giáo :Ngày sửa ngày xưa có một câu bé tên là Tích chu, bố mẹ tích
chu mất sớm, Tích Chu ở với bà nội, bà rất yêu thương và làm việc vất vả để
nuôi Tích Chu. Một hôm bà bị ốm năng bà khát nước quá liền gọi...
+ Trẻ: Tích Chu ơi lấy cho bà ngụm nước, bà khát khô cả cổ rồi.
Có thể thay đổi bằng cách cô nói lời thoại, trẻ dẫn truyện hoặc các tổ thay
nhau tổ nói lời thoại, tổ dẫn truyện.
- Khi trẻ học thuộc lời thoại, có thể kể chuyện diễn cảm cho một số trẻ trẻ
kể chuyện
- Tiếp đến cho từng nhóm trẻ đóng kịch lúc này hình ảnh trên màn hình
không còn nhân vật nữa mà chỉ là khung cảnh minh hoạ như (Khóm tre, khu
rừng, hay dòng suối có xen lần tiếng động của sự vật) trẻ sẽ đóng vai là các nhân
vật trong truyện.
- Trẻ mầm non không chỉ học mà chơi, chơi mà học
Bên cạnh việc dạy trẻ kể chuyện qua giờ học, để củng cố thêm cho trẻ nội
dung câu chuyện. Giờ chơi trẻ có thể được xem các băng hình các hoạt động,

nội dung của câu chuyện. Tổ chức trẻ tô màu, tìm nhân vật theo yêu cầu, hoạt
động có liên quan đến nội dung câu chuyện trong chương trình vui học kisdmart
với phần Happy kid, Emdmar, ngôi nhà trudy và sammy...hay chơi các trò chơi
bắt chước cử chỉ, dáng đi, giọng nói của nhân vật.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


15
* Việc tăng cường cơ sở vật chất trong các hoạt động học nói chung và
hoạt động trong giờ “dạy trẻ kể chuyện” nói riêng là việc cần thiết bởi. Lớp
học thoáng mát, sạch sẽ giúp trẻ có cảm thoải mái, bên cạnh đó khi trẻ đóng kịch
được hoá thân vào các nhân vật với những bộ trang phục, những chiếc mũ có
gắn hình ảnh của nhân vật trong truyện đẹp và có mầu sắc sặc sỡ càng làm cho
trẻ thích thú muốn tham gia. Chính vì vậy tôi đã huy động phụ huynh may cho
lớp những bộ áo liền thân đủ mầu sắc có thể dùng để mặc cho thỏ nâu, thỏ trắng,
nàng tiên, dê đen, chó sói.... Trẻ khi tham gia đóng kịch không chỉ có trang phục
mà còn đôi nnững chiếc mũ rất đẹp hình các nhân vật trong chuyện như: mũ
cáo, mũ chó sói, mũ gà, mũ thỏ, mũ hoa....
* Kiểm tra, đánh giá :
Kiểm tra và đánh giá sau các hoạt động là hết sức cần thiết vì chỉ có thế sau
mỗi giờ dạy tôi mới biết mình cần rút ra những bài học gì? hình thức ra sao? đã
gây được hứng thú cho trẻ không? cùng với việc đánh giá khả năng của trẻ khi
tham gia các hoạt động sự hứng thú, hiểu bài, cảm nhận, khả năng diễn đạt,..
Đối với trẻ việc kiểm tra đánh giá là phải kịp thời để có sự thay đổi về
phương pháp hay hình thức sao cho phù hợp với trẻ .
Sau mỗi lần tổ chức cho trẻ kể chuyện, tổ chức các hoạt động tôi thường
kiểm tra,đánh giá trên cơ sở qua bài học trẻ nắm được những gì , trẻ hiểu được
nội dung hay không, trẻ nhớ lại câu chuyện như thế nào, để lại cho trẻ những bài
học gì . Ví dụ: Khi kết thúc giờ kể chuyện: Giấc mơ kì lạ. Cô có thể đặt câu hỏi:

- Qua câu chuyện con rút ra bài học gì cho mình?
- Con thích nhất điều gì qua câu chuyện cô vừa kể
Sau mỗi giờ đó tôi cần ý kiến của bạn đồng nghiệp góp ý, ban giám hiệu bổ
xung những ý tưởng hay , sáng tạo để tiết dạy hoàn hảo hơn
Sau mỗi tuần tôi tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động ôn luyện
như :Kể những câu chuyện đã được nghe, kể sáng tạo qua những hình ảnh quen
thuộc của câu chuyện, bản thân tôi rút kinh nghiệm sau mỗi bài dạy đưa ra kế
hoạch cụ thể để thực hiện vào hoạt động kể chuyện của tuần tiếp theo.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


16
Sau mỗi tháng tôi tổng kết số lượng câu chuyện cho trẻ tham gia hoạt động
trong và ngoài chương trình tổ chức cho trẻ kể lại số lượng , tên của mỗi câu
chuyện cô đã cho trẻ nghe, tham gia hoạt động.Tôi xem lại sau một tháng số
lượng trẻ tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và sự hứng thú của
trẻ như thế nào để điều chỉnh, lựa chọn các hình thức phù hợp với hứng thú của
trẻ.
Trong những buổi hội giảng chào mừng 20/11, hội giảng mùa xuân, hội
giảng chào mừng ngày thành lập QĐND Việt Nam... tôi mời đồng nghiệp và
BGH đến dự giờ, góp ý kiến để gời dạy của tôi đạt hiệu quả hơn.
Như vậy giờ kể chuyện sẽ hay, hấp dẫn hơn nếu giáo viên kịp thời điều
chỉnh các phương pháp , đưa ra những hình thức cho phù hợp với sự phát triển ,
khả năng của từng trẻ.
* Phê phán, rút kinh nghiệm:
Tổ chức hoạt động không tránh khỏi những sai sót, tôi đã được ban giám
hiệu chuyên môn có những lời chỉ bảo hết sức tận tình , chỉ ra những hạn chế
khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ kể chuyện , bạn đồng nghiệp góp ý
kiến về giờ dạy đó là một số những lưu ý đối với một giờ kể chuyện ứng dụng

công nghệ thông tin mà tôi đã rút ra được bài học cho mình:
+ Không lạm dụng quá nhiều hình ảnh, nội dung câu chuyện để truyền đạt
trên máy, nên xen kẽ phù hợp với thời gian, nội dung, phương pháp.
+ Tổ chức hoạt động giờ kể chuyện ứng dụng công nghệ thông tin có âm
thanh thì tiết dạy mới sinh động.
+Các hình ảnh khi đưa lên nhất thiết phải màu sắc đẹp , hiệu ứng động gây
được sự hứng thú cho trẻ.
+ Lựa chọn hình thức nhẹ nhàng khi đưa công nghệ thông tin vào bài dạy.
+ Khi cho trẻ xem màn hình nên cho trẻ suy nghĩ về hình ảnh để trẻ có thể
kể chuyện sáng tạo.
+ Lời kể của giáo viên tạo được sự tập trung và phù hợp hình ảnh( Khớp
với hoạt động) nội dung của câu chuyện.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


17
+ Bao quát trẻ tốt khi tổ chức cho trẻ cùng khám phá với các hoạt động đảm
bảo cho tất cả trẻ tham gia hoạt động.
* Biểu dương, tuyên truyền:
Biểu dương :
Biểu dương là một hình tức hết sức quan trọng đối với trẻ vì:
Là phương pháp động viên khen ngợi trẻ sau mỗi một hoạt động hay sau
mỗi một việc làm của trẻ ,được động viên khen ngợi kịp thời trẻ phấn khích hơn
và làm tốt hơn, cho dù trẻ thực hiện chưa thật tốt thì vẫn phải động viên khen
ngợi kịp thời, như vậy trẻ không bị nhàm chán .có thể động viên khen ngợi trẻ
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Phát hoa, phiếu bé ngoan vào cuối ngày,
cuối tuần .
Trong giờ kể chuyện cô giáo thường xuyên động viên trẻ để trẻ tích cực
hơn tham gia hoạt động, cuối giờ học cô nhận xét khả năng của từng trẻ trong

giờ học tuyên dương trẻ trước lớp, động viên, khích lệ trẻ trước phụ huynh để
trẻ được khen ngợi của bố mẹ.
Tuyên truyền :
Để phụ huynh biết việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đặc
biệt vào mỗi giờ kể chuyện có rất nhiều biện pháp giúp phụ huynh nắm bắt rõ.
Bằng cách tạo các góc tuyên truyền có tranh ảnh khẩu hiệu được trang trí ngoài
lớp hưóng vào sự tập trung chú ý, mời phụ huynh đến để dự giờ thăm lớp, tham
gia những giờ kể chuyện của cô giáo và trẻ, mời phụ huynh tham gia các hội thi,
các chuyên đề do trường, lớp hay phòng tổ chức, bằng cách trao đổi thảo luận
với phụ huynh vào giờ đón trả trẻ hàng ngày .
Gia đình và nhà trường phối hợp chặt chẽ, để có phương pháp chăm sóc
giáo dục trẻ để cùng thống nhất với nhau để công tác, chất lượng dạy trẻ đạt
hiệu quả.
Tìm ra những mặt ưu điểm và nhược điểm của trẻ đốnc những biện pháp
giáo dục có hiệu quả .Động viên các bậc phụ huynh nên cho trẻ hoạt động tham
gia với máy vi tính, cho trẻ kể chuyện trên máy kết hợp với một số thao tác đơn
giản dùng máy vi tính.
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


18
* Khuyến khích bằng vật chất :
Tâm lí của trẻ thích được khen, được tặng quà chính vì thế việc động viên
trẻ là hết sức cần thiết, sau mỗi giờ dạy tôi có những món quà tặng trẻ đó là
những hình ảnh trong câu chuyện cô vừa kể, cho trẻ tô tranh trên máy.
Tặng trẻ những quyển truyện nhỏ cô tự vẽ cho những bạn xuất sắc sau mỗi
tuần học, cho những trẻ nhớ nhiều câu chuyện, những trẻ kể chuyện sáng tạo, kể
diễn cảm trên máy, ti vi.
Cho trẻ cùng cô làm đồ chơi vẽ tranh, tô màu các nhân vật trong những câu
chuyện mà trẻ đã được nghe.

Cho trẻ tham gia cuộc thi kể chuyện nhận được các phần thưởng của
chương trình cũng làm tăng thêm sự thích thú của trẻ.
Tổ chức tặng quà cho trẻ vào các dịp ngày lễ động viên tinh thần trẻ với
những đĩa hình cô làm để trẻ về nhà tự xem và tập kể chuyện trên màn hình.
Với những hình thức khen, động viên trẻ như vậy tôi tin trẻ rất thích và
hứng thú học, tích cực tham gia các hoạt động.
III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.

* Tiêu chí đánh giá :
- Trẻ nhớ nội dung câu chuyện, các tình tiết của truyện.
- Trẻ biết tham gia các hoạt động trên máy vi tính qua các nội dung câu
chuyện
- Trẻ biết kể chuyện sáng tạo, kể diễn cảm trên máy.
- Trẻ biết kể chuyện phù hợp với nội dung câu chuyện
- Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động trong giờ kể chuyện.
- Trẻ nói lưu loát, rõ ràng, mạch lạc không ngọng.
- Trẻ biết thể hiện cảm xúc , tâm trạng của các nhân vật trong nội dung câu
chuyện.
- Trẻ có thái độ đúng đắn sau mỗi câu chuyện cô kể.
- Khả năng tập trung của trẻ khi xem băng hình các câu chuyện.
- Cơ sở vật chất đầy đủ để đáp ứng giờ dạy có hiệu quả.
* Kết quả sau khi đánh giá :
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


19
Qua một thời gian tôi thực hiện, áp dụng những sáng kiến kinh nghiệm của
mình vào giờ dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin
thông ưua môn văn học ở trường mầm non Hồng Thái Tây và kết quả đạt được
ở trẻ như sau:

* Về khả năng của trẻ:
+ Khả năng ghi nhớ nội dung câu chuyện:
- Số trẻ nhớ nội dung chuyện 24 cháu đạt 89%.
- Số trẻ chưa nhớ hết nội dung chuyện 3 : đạt 11%
+ Khả năng kể lại chuyện, sáng tạo câu chuyện:
- Trẻ kể lại chuyện đầy đủ tình tiết, sáng tạo: 22 cháu đạt 81%.
- Trẻ kể lại một số tình tiết truyện: 5 cháu đạt 19%.
+ Khả năng diễn đạt:
- Trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc, 26 cháu đạt 96 %.
- Trẻ trả lời rõ ràng chưa đầy đủ chi tiết: 1 cháu đạt 0, 4%.
- Trẻ nói ngọng: 0
* Kết quả giờ dạy:
Khi tôi đưa các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào các giờ kể
chuyện hiệu quả giờ dạy rất cao.
Các giờ dạy đạt loại từ khá - giỏi.
Tổ chức các giờ dạy mẫu, dạy thao giảng, hội giảng, có ứng dụng công
nghệ thông tin được đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao.
* Bài học kinh nghiệm.
Việc hình thành nhân cách con người nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
nói riêng có một vị trí quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Đó là điều hết sức cần thiết và cấp bách trong xã hội công nghiệp hoá, hiện đại
hoá ngày nay. Tính cách của trẻ không phải là sẵn có từ khi mới sinh ra mà nó
được hình thành và phát triển trong quá trình giáo dục của người lớn.
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


20
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lựơng dạy trẻ 5-6
tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin” cho thấy, trẻ rất tích cực hoạt
động và kể chuyện được sáng tạo, cảm nhận được giá trị nghệ thuật của truyện.

Để đạt được kết quả trong tiết học, giáo viên cần chú ý đến từng vấn đề sau:
- Giáo viên phải thường xuyên được trau dồi lý luân và thực tiễn, bồi
dưỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học, đề ra những biện pháp kể chuyện
phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lý trẻ, phù hợp với khả năng nhận
thức của trẻ.
Hơn ai hết mỗi cô giáo luôn là những người mẹ hiền những người chăm
sóc yêu thương trẻ như con , nhiệt tình với công việc.
- Cần nâng cao trình độ tin học, các thao tác đơn giản cơ bản để tạo cho trẻ
những câu chuyện hay.
- Giáo viên phải thực hiện lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện cho trẻ phát
huy được tính tích cực, trẻ được tự do hoạt động, không gò ép trẻ. Cô giáo tích
cực học hỏi, vận dụng sáng tạo các biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học, sáng tạo các biện pháp cho trẻ mẫu giáo. Trong quá trình nghiên cứu đề tài
và thực hiện tôi thấy trẻ rất hứng thú với các câu chuyện. Bởi vậy đưa thêm một
số truyện vào chương trình dạy trẻ mẫu giáo và giáo viên vận dụng sáng tạo các
biện pháp trên thì sẽ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
- Tôi cần phải học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi đông nghiệp,
để từ đó cảm nhận về những tác phẩm văn học một cách sâu sắc, làm nổi bật giá
trị thẩm mỹ của tác phẩm, để khi truyền thụ tới trẻ được trọn vẹn nội dung tác
phẩm.
- Xuất phát từ khả năng của trẻ cô giáo khuyến khích trẻ thực hiện nhiệm
vụ học tập, không áp đặt, gò bó trẻ.
- Khi rèn luyện kỹ năng nghe kể cho trẻ, cô giáo cần chú ý đến cách diễn
đạt ngôn ngữ, cách thể hiện cử chỉ điệu bộ… cho phù hợp.

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


21
- Xây dựng hệ thống biện pháp phải xác định được dạng thức tiết học kể

cho trẻ nghe truyện. Như thế sử dụng các biện pháp vào dạng thức mới phát huy
được hiệu quả của chúng.
- Cô luôn phải có lòng nhiệt tình, tình thương yêu trẻ, là người yêu văn học,
nhiệt tình với nghề luôn động viên khả năng, năng lực của trẻ để tham gia vào
tiết học phát huy khả năng, năng lực của mình.
- Phải nắm được đặc điểm của từng trẻ để từ đó khuyến khích trẻ thực hiện
nhiệm vụ học tập, đưa ra các động tác phù hợp với đặc điểm của trẻ. Tôn trọng
trẻ, giúp trẻ hoạt động theo hứng thú, nhu cầu, tránh gò bó, áp đặt trẻ.
+ Cô luôn phải làm đẹp hình ảnh mình trong mắt trẻ, bằng sự khéo léo,
duyên dáng, dịu dàng của cô, bằng vốn tri thức, kinh nghiệm của cô và bằng
lòng yêu thương cô dành cho trẻ.
- Nhà trường phải chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng
dạy học, các thể loại truyện để giúp giáo viên tham khảo và thuận lợi trong quá
trình thực hiện các giờ dạy.
Vượt qua được khó khăn về cơ sở vật chất, là một thành viên nhỏ bé đi tiên
phong trong việc Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và đạt hiệu quả
cao ở trẻ
Do trình độ tin học còn hạn chế, còn thiếu về cơ sở vật chất lên việc soạn
thảo bài dạy ứng dụng công nghệ thông tin chưa hoàn hảo, chưa thực hiện
thường xuyên trong các giờ dạy.
IV. KẾT LUẬN.

Để nâng cao chất lượng cho trẻ ghi nhớ và kể lại chuyện diễn cảm qua ứng
dụng công nghệ thông tin, sẽ thu hút sự chú ý của trẻ đến với những câu chuyện
có hình ảnh lung linh, làm cho tâm hồn trẻ thêm những cánh của của ước mơ, trí
tưởng tượng, khả năng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ làm cho trẻ cảm nhận
những gì tốt đẹp nhất, những bài học đơn giản làm người, tình yêu thương, sự

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang

22
hăng say lao động,...Tất cả làm cho trẻ hình thành nhân cách đồng thời góp phần
giúp trẻ phát triển về mọi mặt.
Việc sử dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng giờ kể chuyện có
một ý nghĩa to lớn đối với những đòi hỏi hiện nay của giáo dục: Đổi mới, công
nghệ cao trong giảng dạy đáp ứng được những yêu cầu đó cũng là đem lại bộ
mặt mới cho giáo dục mầm non địa phương.
Cùng với các biện pháp phối hợp với gia đình đã tạo được một mối liên hệ
chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, tạo điều kiện cho các bậc phụ huynh tiếp
cận được các phương pháp giáo dục mới hiện nay , với chất lượng dạy học, kết
quả của con em các bậc phụ huynh thêm tin tưởng các cô và nhiệt tình phối hợp
trong công tác giáo dục.
Là những bài học hết sức bổ ích cho các bạn đồng nghiệp cùng tham gia
lựa chọn các hình thức để dạy hay hơn, ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao
chất lượng giờ kể chuyện phần nào hòa chung sự phát triển của việc ứng dụng
công nghệ thông tin trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường.
V. ĐỀ NGHỊ.

Tôi rất mong được lãnh đạo ngành, Ban giám hiệu nhà trường, các ban
ngành trong xã quan tâm, tạo điều kiện về sơ sở vật chất, đặc biệt là trang bị Ti
vi, đầu đĩa, máy tính, bộ băng đĩa phim thiếu nhi... cho lớp học. Để ứng dụng
công nghệ thông tin vào giờ “dạy trẻ kể chuyện” nói riêng và việc đưa công
nghệ thông tin vào “chương trình giáo dục trẻ mầm non” nói chung được
thuận lợi hơn.
Bên cạnh đó ngành học mầm non cần tổ chức các chuyên đề, hội thi , bồi
dưỡng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tập huấn về chuyên
môn để chúng tôi được giao lưu học hỏi, được thể hiện khả năng của mình.
Trên đây là toàn bộ sáng kiến kinh nghiệm của tôi và việc áp dụng sáng
kiến này vào công tác giảng dạy chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót. Tôi mong

rằng được sự quan tâm góp ý của các cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để việc
Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


23
giảng dạy của tôi đạt kết quả ngày càng cao hơn. Thực sự phát triển toàn diện
về nhận thức- ngôn ngữ- thể chất, nhận thức - tình cảm xã hội cho trẻ.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hồng Thái Tây, ngày 05 tháng 5 năm 2011
Người viết.

Hoàng Hương Giang

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


24
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO.

1. Tài liệu hướng dẫn thường xuyên cho giáo viên mầm non - chu kỳ
2004 - 2007.
2.Tạp chí giáo dục mầm non.
3.Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 5 - 6
tuổi - NXB giáo dục
4. Bài giảng - giáo án - mầm non
5. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố
6. Tâm lý học trẻ em lứa mầm non
7. Một số tạp trí giáo dục - thời đại

8. Các chương trình: Bút chì thông minh; vui học kisdmart với phần Happy
kid, Emdmar, ngôi nhà trudy và sammy;

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang


25
VII. MỤC LỤC.

Các đề mục
TÊN ĐỀ TÀI.
I. ĐẶT VẤN ĐỀ.

1. Cơ sở lý luân
2. Cơ sở thực tiễn
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

Số trang
1
1
3
5
7

1. Khảo sát.

7

2. Đánh giá.

8

3. Các giải pháp.

9

III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
IV. KẾT LUẬN.
V. ĐỀ NGHỊ.
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO.
VII. MỤC LỤC.

18
21
22
24
25

Người thực hiện: Hoàng Hương Giang