skkn cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn tập làm văn lớp 4–5 tại trường

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (503.79 KB, 13 trang )

Trần Thúy Nga

23/4/1974

Trường Tiểu học
Ninh Nhất.

Hiệu
trưởng

Đại học

40%

2

Lê Phạm Thu Hà

19/9/1972

Trường Tiểu học
Ninh Nhất.

P.Hiệu
trưởng

Đại học

40%

3

Đào Thị Kim Thoa

20/3/1974

Trường Tiểu học
Ninh Nhất.

TTCM
4-5

Đại học

20%

S
T
T

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Cải tiến phương pháp và
hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm
văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình”.
- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Ninh Nhất
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp và hình thức dạy học.
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
I. Về nội dung của sáng kiến
Phân môn tập làm văn có vị trí quan trọng đặc biệt trong dạy học là dạy
học sinh sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập, hình thành, phát

triển năng lực tạo lập ngôn bản ở học sinh.
Thể loại văn miêu tả là thể loại chủ đạo trong phân môn Tập làm văn lớp
4, 5. Chương trình Tập làm văn lớp 4 gồm 66 tiết, trong đó văn miêu tả chiếm
38 tiết; ở lớp 5 tỉ lệ này là 43/66 tiết. Đây cũng là thể loại Tập làm văn giúp học
sinh phát triển cách diễn đạt, bộc lộ khả năng quan sát và cảm nhận cuộc sống
và là nền tảng của mọi thể loại làm văn khác trong nhà trường, là phân môn sử
dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà
các phân môn Tiếng Việt khác (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ
và câu, kể chuyện…) đã hình thành. Kiến thức của các môn học này cộng với
vốn sống thực tế s giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

lạc và sống động. ua đó, bồi dư ng cho các m tình yêu quê hương đất nước,
vốn sống, vốn ngôn ng và khả năng giao tiếp.
Thứ hai, việc dạy văn miêu tả ở tiểu học giúp H có thói qu n quan sát,
biết phát hiện nh ng điều mới m , thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền
nh ng rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết liên tưởng, sử dụng nh ng
từ ng có giá trị biểu cảm, nh ng câu văn trong sáng để miêu tả đối tượng đảm
bảo gần gũi về nội dung, chân thực về tình cảm. Một bài văn hay là một bài văn
mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước m t mình: con người, cảnh vật, đồ
vật,… cụ thể, sống động như nó v n tồn tại trong thực tế cuộc sống. Trên thực tế
không ít học sinh lo l ng khi viết một bài văn miêu tả do thiếu ý tưởng để triển
khai bài viết, ít được quan sát thực tế, ít vốn sống, ít tư liệu đời sống; ngôn ng
chưa phong phú; các m chưa biết cách diễn đạt; ...
Nhận thức được đầy đủ vai trò và ý nghĩa to lớn của việc dạy văn miêu tả

trong nhà trường tiểu học, chúng tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Cải tiến
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong
phân môn Tập làm văn lớp 4 – 5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố
Ninh Bình.”
1. GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM
1.1. Nội dung giải pháp cũ
Việc dạy văn miêu tả cho học sinh trong trường tiểu học hiện nay thông
thường qua các bước sau:
- Bước 1: Hướng d n học sinh tìm hiểu đề bài, xác định đối tượng cần miêu tả.
- Bước 2: Hướng d n học sinh lập dàn ý cho bài văn miêu tả bằng các câu hỏi
gợi ý khai thác vốn kiến thức thực tế của học sinh .
- Bước 3: Học sinh thực hành viết bài.
- Bước 4: Giáo viên và học sinh cùng đánh giá và nhận xét bài làm của học sinh.
- Bước 5: Tổ chức rút kinh nghiệm, chọn ra nh ng bài văn hay, câu văn sáng tạo.
1.2. Ưu điểm
- Các hoạt động này được diễn ra trong không gian lớp học, giáo viên dễ
dàng tổ chức và kiểm soát các hoạt động học tập của học sinh.
- Học sinh nhìn chung n m được cấu trúc một bài văn miêu tả, có sự tương
tác hỗ trợ l n nhau trong việc xây dựng và hoàn thiện dàn ý cho bài văn miêu tả.
1.3. Hạn chế của giải pháp cũ
- Học sinh ít được quan sát đối tượng cần miêu tả như cảnh vật, con
người, động vật, con vật xung quanh mình. Do vậy các m thường làm bài th o
khuôn m u dàn ý mà cô giáo hướng d n, bài làm thiếu chân thực, chưa phát huy
khả năng sáng tạo, khả năng quan sát, so sánh, liên tưởng của học sinh.
- Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh thường quan sát chung chung
th o hướng chủ quan của mình do chưa có kĩ năng quan sát đối tượng một cách
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả

cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

cụ thể. Do vậy học sinh thường thiếu ý tưởng để triển khai bài viết. Vì thế học
sinh thường có tâm lí lo ngại và rất sợ học văn, đặc biệt là văn miêu tả.
- Bài làm của các m còn viết th o một khối mòn khuôn sáo, kém hấp
d n, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh. Đặc biệt là các m chưa biết sử dụng các
biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, vốn từ lại
nghèo nàn nên bài văn miêu tả của các m còn khô khan, lủng củng, nghèo cảm
xúc, đôi khi bài văn trở thành một bảng liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả.
- Học sinh chưa có khả tổng hợp được kiến thức, thể hiện sự rung cảm cá
nhân, chưa biết thể hiện tiếng m đ một cách trong sáng. Các m thường ngại
học văn nên đôi khi còn sao chép văn m u, d n đến hạn chế khả năng sáng tạo
của học sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống.
- Giáo viên thường hướng d n th o một khuôn m u nhất định, để học sinh
tự mày mò. Cá biệt còn có giáo viên cho học sinh học thuộc văn m u. Chưa đầu
tư thoả đáng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, trau dồi vốn sống cho
mình, cập nhật các kiến thức thực tế nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Giáo viên chưa quan tâm đến việc tổng hợp kiến thức các môn học tích
hợp trong dạy Tập làm văn.
2. GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN
2. 1. Giải pháp 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế
Tổ chức cho học sinh quan sát cảnh vật tại thực địa: xây dựng kế hoạch
tổ chức các tiết học thực tế ngoài trời để quan sát các đối tượng cần miêu tả.
Chẳng hạn: Tổ chức cho học sinh quan sát cánh đồng lúa vào buổi sớm, cảnh
hoàng hôn trên đường đi học về vào buổi chiều, tham quan di tích lịch sử chùa
Hưng Long, đầm s n vào một buổi sáng mùa hè …hay tổ chức cho học sinh đi
tham quan bảo tàng Ninh Bình, sông Vân, núi Thuý. Giáo viên cần đặc biệt lưu
ý giúp học sinh phân nh ng điểm khác biệt, đặc trưng của cảnh vật như cánh
đồng lúa xanh mướt đang thì con gái hay cánh đồng lúa đến mùa thu hoạch vàng

óng, trĩu bông …
Tổ chức cho học sinh quan sát các hoạt động của con người trong thực tế
đời sống: Đối với các tiết dạy miêu tả về hình dáng và hoạt động của con người
giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức cho học sinh quan sát ngay tại thực tế các
đối tượng cần miêu tả như cho học sinh ra cánh đồng quan sát các bác nông dân
đang gặt lúa hoặc cấy lúa, quan sát các bạn học sinh trong giờ ra chơi, quan sát
bạn mình trong một tiết học, quan sát bạn biểu diễn văn nghệ, hoạt động của các
bạn trong giờ tan học, cô giáo trong một tiết dạy…để tăng thêm vốn hiểu biết
cho các em.
Tổ chức cho học sinh quan sát các hoạt động của con vật: Trên thực tế
nhiều học sinh chưa hề được nhìn thấy con gà đang gáy, con trâu đang cày
ruộng…vì thế thiếu thực tế khi miêu tả. Vì thế để học sinh học tốt dạng bài miêu
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

tả con vật giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát hình dáng và hoạt động
của nh ng con vật ở xung quanh mình như con trâu đang cày ruộng, con bò
đang thung thăng gặm cỏ, hay tổ chức cho học sinh đi tham quan công viên Núi
Thuý để được tận m t nhìn thấy chú khỉ làm trò, chú voi hiền lành hay con hổ
hung d …
Tổ chức cho học sinh quan sát các đồ vật cần miêu tả: Với nh ng tiết dạy
văn tả đồ vật cần cho học sinh quan sát cụ thể nh ng đồ vật cần miêu tả để nhận
biết đặc điểm riêng biệt của nó như quan sát cặp sách, cái trống trường, hay đến
thăm quan bảo tàng Ninh Bình quan sát cái trống đồng hoặc một kỷ vật chiến
tranh để lại cho m ấn tượng sâu s c…
Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học văn: Với nh ng

tiết dạy không có điều kiện tổ chức ngoài trời, giáo viên cần tăng cường ứng
dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Giáo viên sưu tầm thêm nh ng hình
ảnh, tạo hình ảnh động, nh ng thước phim, nh ng clip phù hợp với từng
bài giúp các em dễ hình dung được nội dung bài, quan sát đối tượng cần miêu tả
thông qua nh ng hình ảnh, thước phim tư liệu sống động đó. Ví dụ đối với bài
“Cấu tạo bài văn miêu tả con vật”, trước khi học sinh thực hành làm bài tập,
ngoài việc cho các m quan sát tranh v trong GK chúng tôi cho học sinh x m
một đoạn phim sống động về hình ảnh và tiếng kêu của các con vật : mèo, thỏ,
chó, bò, gà. Điều đó giúp các m dễ dàng hình dung được hình dáng, hoạt động
của con vật , tìm được nh ng ý văn hay để xây dựng dàn ý cho bài văn của
mình. Từ nh ng kiến thức thực tế mà các m quan sát được s kh c sâu trong trí
nhớ của các m, giúp các m tái hiện lại chân dung đối tượng cần miêu tả một
cách chân thực và sinh động.
Đây là biện pháp chủ đạo giúp học sinh tăng cường vốn sống, khả năng
hiểu biết và trải nghiệm cuộc sống, từ đó học sinh tăng cường vốn hiểu biết và
khả năng khám phá thế giới xung quanh mình, có nh ng biết sâu s c về đối
tượng cần miêu tả.
2. 2. Giải pháp 2: Bồi dưỡng kĩ năng quan sát cho học sinh
Để bồi dư ng kĩ năng quan sát cho học sinh, người giáo viên đóng vai trò
tổ chức hướng d n học sinh khi quan sát đối tượng thông qua các câu hỏi gợi mở
để tìm nh ng nét đặc trưng nhất của đối tượng cần miêu tả, phân biệt được đối
tượng mình định miêu tả khác với đối tượng khác. Ví dụ: khi cho học sinh quan
sát cảnh hoàng hôn trên đường đi học về, giáo viên đặt ra nh ng câu hỏi như:
con đường m đi học về có điểm gì nổi bật? cảnh vật trên con đường này vào
buổi chiều khác với buổi sáng m đi học ở điểm nào? …Hay khi tổ chức cho học
sinh tham quan Chùa Hưng Long giáo viên có thể nêu các câu hỏi: Ngôi chùa
này có đặc điểm gì khác với nh ng ngôi chùa mà m có dịp quan sát? Từ đó
định hướng cho học sinh kĩ năng quan sát tỉ mỉ, chi tiết đối tượng cần miêu tả.
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

uan sát đối tượng miêu tả không đơn thuần chỉ là nhìn thấy đối tượng
cần miêu tả mà cần hướng d n học sinh sử dụng tất cả các giác quan để nhận
biết đặc điểm của thế giới xung quanh: dùng m t để nhận rõ hình dáng, màu s c,
hình khối của sự vật; dùng tai để ngh âm thanh; dùng mũi phát hiện các loại
mùi…để thu nhận các đặc điểm đặc s c của sự vật, hiện tượng, thu nhận các
cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… và tìm tòi các từ ng để diễn đạt các điều thu
nhận được giúp người ngh , người đọc cảm nhận được đối tượng miêu tả chân
thực và gần gũi.
Ngoài ra cần giúp học sinh hiểu không chỉ vận dụng các giác quan trong
miêu mà cần thể hiện tình yêu và tấm lòng của mình khi miêu tả đối tượng.
Ví dụ: Khi học sinh quan sát hồ nước đại đa số học sinh đều nêu nhận xét “mặt
hồ lặng im”.
Giáo viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh: Bản thân các m thường lặng
im khi nào? ( Khi say ngủ, khi đang suy nghĩ, khi nhớ về ai đó…)
Từ đó định hướng để học sinh nêu:
Học sinh nêu: “Hồ nước lặng im như đang chìm sâu vào giấc ngủ”.
Có học sinh lại nêu: “Hồ nước lặng im khi đang nhớ tới các vì sao”.
“Hồ nước lặng im như đang mơ màng, suy tư”…
Nhờ đó mà người đọc, người ngh s cảm nhận đối tượng miêu tả, đoạn
văn, bài văn được miêu tả chân thực, sống động và gần gũi.
Đây là giải pháp tích cực bồi dư ng kĩ năng quan sát cho học sinh, tạo
điều kiện tiếp cận với v đ p của con người và thiên nhiên đất nước, có cơ hội
bộc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cách con người
Việt Nam mới.
2. 3. Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động “học cùng con”

Học sinh không chỉ thực hành kỹ năng quan sát qua các tiết học mà còn
quan sát thiên nhiên, thế giới xung quanh mình ở mọi lúc, mọi nơi, qua các hoạt
động sinh hoạt hàng ngày. Vì thế, cùng với giáo viên, cha m cũng có vai trò rất
lớn trong việc bồi dư ng năng lực quan sát cho tr , giúp các m học tốt phân
môn tập làm văn, đặc biệt là văn miêu tả. Trên thực tế không phải học sinh nào
cũng có cha m biết định hướng cho các m khi quan sát sự vật. Vì vậy nhà
trường cần tích cực tổ chức các tiết học ngoài trời và mời cha m học sinh cùng
tham dự. ua điều tra thực tế, nhiều phụ huynh rất hứng thú với việc học cùng
con và thấy rằng cần phải dành nhiều thời gian cho con mình tham quan, dã
ngoại trải nghiệm thực tế để tăng thêm vốn hiểu biết cho tr .
Giáo viên cũng cần định hướng cho phụ huynh ngoài việc đi tham quan,
dã ngoại trải nghiệm thực tế thì cần bồi dư ng năng lực quan sát cho tr ngay
trong nh ng sinh hoạt hàng ngày thông qua hệ thống câu hỏi để định hướng cho

Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

tr quan sát. Ví dụ: M cùng con đi siêu thị, để giúp con cách quan sát tỉ mỉ, m
có thể định hướng cho con bằng các câu hỏi:
“Con hãy kể tên các gian hàng trong siêu thị?” → Trả lời các câu hỏi này
con cần có sự quan sát tổng hợp.
“Trong các gian hàng đó con thích gian hàng nào nhất? Gian hàng nào
nhiều người mua nhất?” → Trả lời các câu hỏi này con cần có sự quan sát tỉ mỉ.
Để thay đổi hình thức, tránh nhàm chán cho tr , m cũng có thể cùng con
thi kể tên các gian hàng trong siêu thị, mỗi người nói một lượt, người nói sau
không nói lặp của người nói trước…

Giải pháp này huy động thêm các đối tượng tham gia cùng học, cùng đánh
giá việc học của tr , rèn cho tr thái độ học tập tích cực, bồi dư ng kỹ năng quan
sát, tăng cường vốn hiểu biết và vốn sống cho tr .
2. 3. Giải pháp 3: Tổ chức các trò chơi học tập nhằm rèn luyện khả
năng quan sát của học sinh
Giúp học sinh học tốt hơn văn miêu tả cần rèn cho học sinh khả năng
quan sát. Muốn vậy giáo viên cần nghiên cứu đổi mới hình thức tổ chức dạy
học, đưa thêm các trò chơi học tập để rèn khả năng quan sát cho các m. Chẳng
hạn:
Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng quan sát: giáo viên tổ chức
cho học sinh các trò chơi như “Có, không” sau khi đi dã ngoại để tăng cường
khả năng quan sát cho học sinh bằng cách tổ chức cho học sinh ngồi vòng tròn,
giáo viên làm quản trò để ra các câu hỏi về các đồ vật đã nhìn thấy như: Vật đó
làm bằng gỗ không? Vật đó hình tròn phải không? Vật đó có màu xanh
không?...để rèn kỹ năng quan sát cho học sinh.
Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng cảm nhận: Giáo viên cần tổ
chức các trò chơi để tăng cường khả năng quan sát cho các m như trò chơi “bịt
m t đoán vật”. Giáo viên chuẩn bị một số quả tươi như: na, ổi, táo, cam…(số
loại quả bằng số học sinh tham gia của mỗi lượt chơi). au đó học sinh tham gia
chơi được bịt m t rồi phát cho mỗi học sinh một quả. Trước tiên học sinh s sờ
bên ngoài quả để đoán tên của quả đó. Nếu học sinh chưa phát hiện ra được thì
tiếp tục tổ chức cho học sinh ngửi mùi, ăn để đoán tên quả.
Tổ chức các trò chơi tăng cường khả năng phát triển ngôn ngữ: để tăng
cường khả năng tư duy, trí nhớ và phát triển ngôn ng , khả năng quan sát cho
tr , giáo viên tổ các trò chơi như “ Chiếc nón kỳ diệu”, “ Đuổi hình b t ch ”
hay trò chơi “Địa danh Việt Nam” …Ví dụ ở trò chơi “Địa danh Việt Nam” giáo
viên tổ chức cho học sinh chơi th o nhóm lần lượt kể tên các tỉnh thành nước ta
không được kể lặp lại. Nhóm nào có nhiều học sinh kể đúng s giành chiến
th ng.

Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Giải pháp này rèn kỹ năng cảm nhận, quan sát vật bằng các giác quan tăng
cường hiểu biết và kỹ năng sống, tăng thêm hứng thú học tập, giúp học sinh thấy
tự tin hơn và có thể chủ động nhiều hơn trong cuộc sống của mình.
2. 4. Giải pháp 4: Khuyến khích học sinh đọc các tác phẩm văn học
Để tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh ngoài vốn hiểu biết từ
nh ng trải nghiệm thực tế cần phải giúp các m cảm nhận được v đ p và khả
năng kỳ diệu của ngôn từ trong các tác phẩm văn học. Mỗi tác phẩm văn học là
kết quả của sự bộc lộ tài năng, tâm tư, tình cảm của người viết. Giáo viên cần
khích lệ học sinh tăng cường đọc trong các tiết học thư viện, trong các giờ nghỉ
để đọc sách, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học để cảm nhận như
hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, các đặc trưng của ngôn ng nghệ thuật, trau
dồi kiến thức cho mình. Đọc các tác phẩm văn học giúp các m ch t lọc tinh túy
của cái hay, cái đ p, sự phong phú, giàu hình ảnh, sự khái quát của ngôn ng
Tiếng Việt qua cái tài của nhà văn. Đọc sách là cách tốt nhất để ta tiếp thu văn
hóa trên thế giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình. Ngoài việc đọc các
cuốn truyện, sách giáo khoa, các tác phẩm văn học để củng cố kiến thức, chúng
ta cũng nên đọc nh ng quyển sách về các lĩnh vực khác trong cuộc sống để hiểu
nh ng gì đang diễn ra xung quanh mình, hoàn thiện bản thân, phát triển tâm hồn
để hướng tới nh ng giá trị tốt đ p. Khi học sinh đọc càng nhiều, vốn từ và cách
hành văn s dần tích lũy trong tr giúp các m có thể nói lưu loát, diễn đạt ý một
cách rõ ràng, mạch lạc hơn.
Giải pháp này bồi dư ng cho học sinh lòng yêu văn, thích nghiên cứu, tìm
tòi, khám phá để cảm nhận cái hay, cái đ p trong văn học. Từ đó giúp học sinh

thích học văn, bồi dư ng cảm xúc, kích thích khả năng sáng tạo để vận dụng vào
bài viết của mình.
2. 5. Giải pháp 5: Tích hợp các nội dung học tập ở các môn học
Quan sát và cảm nhận để có nội dung để viết văn nhưng từ nh ng nội
dung đó để trở thành nh ng câu văn hay, nh ng bài văn hay thì các m phải có
phương tiện đấy chính là vốn từ, cách diễn đạt, khả năng liên kết làm cho các sự
vật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước m t người đọc (người ngh )
một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người ta có thể nhìn, ngh , ngửi,
sờ mó được. Vì vậy ngay từ trong các môn học Khoa học, Mỹ thuật, Âm nhạc,
Luyện từ và câu, Tập đọc… giáo viên cần có nh ng câu hỏi để khai thác nội
dung g n với thực tế cuộc sống làm cho kiến thức thực tế từ vốn sống của các
m trở nên đa dạng, ngôn ng giàu hình ảnh, cung cấp thêm vốn từ giúp các m
học tốt môn văn. Ví dụ dạy bài 53, môn khoa học lớp 5, bài “Cây con mọc lên từ
hạt” giáo viên có thể tổ chức cho học sinh gi o hạt giống vào một cái chậu, quan
sát sự lớn lên của nó rồi ghi lại nhật ký cây trồng thao tác này giúp các con rèn
luyện kỹ năng quan sát và cách ghi chép.
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. 6. Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh lập sổ tay ghi chép
rất thành công nếu câu văn, bài văn của các m miêu tả có được nh ng
chi tiết bất ngờ thú vị. Muốn vậy khi quan sát các m cần ghi chép lại nh ng chi
tiết đặc biệt đó vào một cuốn sổ tay. Nh ng phát hiện này s là điều kiện giúp
các m có được nh ng bất ngờ, thú vị làm cho bài văn của các m thêm sáng tạo
độc đáo. Ngoài ra, chúng tôi còn khuyến khích các m tích cực đọc sách báo
hoặc nh ng bài văn hay và ghi chép lại nh ng chi tiết, hình ảnh mình thích,

nh ng gì mình cảm thấy hay, thấy đ p, nh ng câu văn giàu hình ảnh mà mình
tâm đ c vào cuốn sổ tay đó. au đó s lựa chọn một số câu và ghi ra giấy dán
vào mục “Lời hay, ý đ p” ở lớp để giới thiệu cho các bạn khác cùng tham khảo.
Giáo viên hướng d n học sinh ghi chép một cách ng n gọn, không cần dài dòng,
chỉ điểm qua nh ng nét chính. Làm tốt điều này vốn sống của các m s phong
phú hơn, viết văn s tốt hơn.
IV. Đánh giá lợi ích thu được
1. Lợi ích kinh tế
ố tiền làm lợi được ước tính trong 01 năm học áp dụng cho việc dạy học
phân môn Tập làm văn với 224 học sinh của trường Tiểu học Ninh Nhất:
STT

1.

2.

Nội dung chi phí

Chi mua s m đồ dùng,
tranh ảnh cho giáo viên

Chi mua sách tham khảo
(văn m u)
Cộng

Cách làm cũ

Cách làm mới

Số tiền làm lợi

(VN đồng)

200 000đ/bài x
81 bài/2 khối 4,5
x 2 lớp
= 32 400 000 đ

120 000 đ/1U B x 4
GV = 480 000đ.
200 000đ/chuyến t c
xi x 4 chuyến x2 lượt
= 1 600 000đ
Tổng: 2 080 000 đ

30 320 000 đ

Học sinh không phải
mua sách tham khảo
mà đọc tại thư viện
trường.

21 504 000 đ

2 080 000 đ

51 824 000đ

48 000 đồng x 2
cuốn (kì 1, kì 2)
x 224 học sinh

= 21 504 000 đ
53 904 000đ

Hiệu quả kinh tế mà sáng kiến đ m lại chính là giảm bớt được chi phí
mua tranh ảnh, đồ dùng dạy học cho giáo viên, học sịnh và kinh phí cho các gia
đình học sinh trong việc mua sách tham khảo (văn m u). Nếu áp dụng sáng kiến
trên địa bàn thành phố Ninh Bình s giảm bớt được kinh phí để việc mua sách
tham khảo (văn m u) với chi phí không nhỏ đồng thời giảm thời lượng giảng
dạy các nội dung về lý thuyết của giáo viên, tăng thời lượng thực hành cho học
sinh. Đặc biệt, hiệu quả kinh tế của sáng kiến được kéo dài trong nhiều năm, liên
quan đến các nhà trường và nhiều gia đình trong toàn tỉnh Ninh Bình.
Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn nhất mà sáng kiến mạng lại không phải chỉ
ở số tiền là lợi mà chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn tăng lên rõ rệt.
Đây chính là nguồn lợi kinh tế về tri thức vô giá, rất khó có thể kiểm đếm được.
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Lợi ích xã hội
áng kiến là một trong nh ng giải pháp cụ thể hóa mục tiêu “Đổi mới căn
bản và toàn diện giáo dục và đào tạo” th o tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW
của Ban Chấp hành Trung ương Đảng. Đây cũng là một điểm mới có tính đột
phá, quyết liệt về “đổi mới cách dạy, đổi mới cách học” th o phương châm của
Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh m phương pháp dạy và học
th o hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; kh c phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để

người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học.” Góp phần nâng cao chất lượng dạy
học phân môn Tập làm văn của nhà trường.
Một số hiệu quả cụ thể:
a. Hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn
Chất lượng dạy học môn Tiếng Việt được thể hiện qua thống kê tại trường
Tiểu học Ninh Nhất vào các thời điểm: tháng 5/2013 (thời điểm chưa áp dụng
sáng kiến); tháng 5/ 2014 (sau khi áp dụng sáng kiến 1 năm học) và tháng 5/
2015 (sau khi áp dụng sáng kiến 2 năm học). Cụ thể:
Nội dung
Đạt loại khá, giỏi
Đạt loại TB
Khả năng viết văn
yếu.

Kết quả chất lượng phân môn Tập làm văn
qua các năm học (tỉ lệ %)
2012-2013
2013-2014
2014-2015

So sánh sau 02
năm áp dụng SK

55,1
38,5

72,2

24,7

76,3
23,7

Tăng 21,2
Giảm 14,8

6,4

3,1

0

Giảm 6,4

b. Hiệu quả trong việc nâng cao kĩ năng học tập,bồi dưỡng tình cảm của giáo
viên và học sinh, nâng cao thành tích và uy tín tập thể
ua khảo sát chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên, học sinh và cha m
các m đều đồng tình và háo hứng với các giải pháp dạy học văn miêu tả đã nêu
ở trên. Áp dụng sáng kiến đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4 – 5, giúp cho học
sinh có nh ng kĩ năng cần thiết như kĩ năng quan sát, tổng hợp thông tin, tư duy
lôgic góp phần quan trọng trong việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo cho học
sinh, các m học một cách linh hoạt, chủ động hơn, từ đó s xóa bỏ lối học thụ
động, sao chép. Điều này có vai trò tích cực trong việc đổi mới phương pháp
dạy học và đã được ghi nhận trong các tiết dạy của trường tại Hội thi giáo viên
giỏi và chất lượng học tập của học sinh nâng lên rõ rệt, góp phần thực hiện đổi
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và
hội nhập quốc tế.
Áp dụng sáng kiến này khuyến khích nhiều học sinh tích cực tham gia đọc
sách. Việc đọc sách thu hút học sinh ham mê tìm tòi khám phá nh ng điều mới
lạ về khoa học, về cảnh đ p và truyền thống của quê hương đất nước, giảm thiểu
thời gian các m sa đà vào nh ng trò chơi nguy hiểm hoặc chơi điện tử , … góp
phần nâng cao sức khỏ học sinh và an ninh trật tự xã hội. Bên cạnh đó, việc đọc
sách còn có tác dụng biến đổi và hoàn thiện tư duy con người cũng như ảnh
hưởng tích cực đến hành vi và thế giới nội tâm của học sinh, góp phần gìn gi
và phát huy bản s c dân tộc Việt Nam. Đặc biệt là trong thời kỳ nước ta mở rộng
giao lưu quốc tế thì yêu cầu hàng đầu với tất cả chúng ta là tinh thần độc lập dân
tộc, lòng tự hào sâu s c về nh ng giá trị văn hóa của con người Việt Nam.
Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, chia s cùng nhau nh ng
câu văn hay trong mục “lời hay, ý đ p” còn là sợi dây g n bó, tăng cường sự
đoàn kết gi a học sinh trong lớp, trong trường. Điều này góp phần giáo dục ý
thức cộng đồng, tránh thói ích kỷ ở không ít học sinh do được nuông chiều tại
các gia đình hiện nay. Học sinh thấy yêu thích môn học, thấy hào hứng hơn khi
đến trường, đến lớp và tích cực, tự giác tham gia hoạt động th o đúng phương
châm “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, một ngày tiến bộ”.
- Áp dụng sáng kiến góp phần tạo tiền đề thuận lợi cho đội ngũ giáo viên
của nhà trường có phong cách làm việc linh hoạt hơn, thực hiện triệt để đổi mới
phương pháp dạy học th o định hướng dạy học sinh cách học và cá thể hóa tới
từng đối tượng.
Áp dụng các giải pháp của sáng kiến làm tăng niềm tin của cha m học
sinh đối với các hoạt động trong trường tiểu học, uy tín của nhà trường ngày

càng được nâng cao phát huy hiệu quả của công tác phối hợp giáo dục gi a gia
đình, nhà trường và xã hội. Cha m học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm cùng
con, cùng tham gia vào quá trình đánh giá năng lực, phẩm chất của con mình
th o đúng tinh thần của Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2015 của Bộ
GD-ĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học.
III. Điều kiện và khả năng áp dụng
1. Điều kiện
- Cán bộ quản lý các trường có sự chỉ đạo sát sao tới các giáo viên phối
hợp chặt ch với tổ chức trong nhà trường và với cha m học sinh trong các hoạt
động giáo dục.
- Giáo viên phụ trách lớp phải luôn sâu sát, n m v ng hệ thống kiến thức
các môn học ở bậc tiểu học và cập nhật các kiến thức thực tế có liên quan, kịp
thời n m b t nhu cầu nguyện vọng tâm tư của học sinh để có hướng tư vấn giúp
đ học sinh học tập.
Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Có sự đồng thuận nhất trí cao của cha m học sinh trong việc các hoạt
động học cùng con, giúp đ con mình thực hành các kỹ năng sống và trau dồi
vốn sống.
- Học sinh tích cực chủ động, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, tinh thần hợp
tác trong việc thực hiện các hoạt động học tập.
2. Khả năng áp dụng
Các giải pháp cải tiến trên đây đã được áp dụng thành công ở tất cả các
lớp khối 4, 5 của trường tiểu học Ninh Nhất và có thể áp dụng được đối với tất
cả các trường tiểu học trong Thành phố và trong Tỉnh Ninh Bình.

Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự thật và
hoàn toàn chịu trách nhịêm trước pháp luật.
Ninh Nhất, ngày 07 tháng 5 năm 2015
Người làm đơn

Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PHỤ LỤC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA

Học sinh đang cùng nhau đọc các tác phẩm văn học.

Góc Tiếng Việt của lớp 4B

Tổ chức cho học sinh tham quan và trải nghiệm thực tế

Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả
cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi
tăng cường vốn sống và khả năng quan sát

Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa.

skkn cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn tập làm văn lớp 4–5 tại trường

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về