skkn NHỮNG GIẢI PHÁP tổ CHỨC, QUẢN lí đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ cừ

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
Stt

Ký hiÖu viÕt t¾t

ViÕt ®Çy ®ñ

1.

GD & §T

Giáo dục và đào tạo

2.

THPT

Trung học phổ thông

3.

GD

Giáo dục

4.

GV

Giáo viên

5.

hs

Học sinh

6.

csvc

Cơ sở vật chất

7.

ppdh

Phương pháp dạy học

8.

Cbql

Cán bộ quản lý

9.

BGH

Ban giám hiệu

10.

Bcm

Ban chuyên môn

11.

Sgk

Sách giáo khoa

12.

QTDH

Quá trình dạy học

13.

Ht

Hiệu trưởng

14.

TCM

Tổ chuyên môn

15.

®ngv

Đội ngũ giáo viên

16.

Llgvcc

Lực lượng giáo viên cốt cán

17.

Ttb

Trang thiết bị

NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

1


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1/ Thực trạng của vấn đề
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phương
châm cốt lõi trtong việc xây dựng nhà trường trong giai doạn hiện nay và đã thấm
sâu vao nhận thức của mỗi CBGV, phong trào này đã có chiều sâu trong mỗi nhà

trường; một trong những nội dung được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học
có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp
các em tự tin trong học tập” (Nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực trong các trường phổ thông ), thực chất chính là đổi mới phương pháp dạy
và học.
Việc đổi mới phương pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả năng
tự học, tự chiếm lĩnh tri thức của chính học sinh, công việc phải được chú trọng
qua từng tiết học, qua từng bài học; qua những hoạt động dạy, người giáo viên tổ
chức để học sinh tự tìm ra kiến thức một cách chủ động, tự hnhiên, linh hoạt, phát
huy sự sáng tạo, thoải mái trong hoạt động học.
Sự thay đổi cơ bản trong quan hệ giữa người dạy và người học ngày nay là
việc học và người học được xem là lý do tồn tại của việc dạy và người dạy, việc
“dạy có hiệu quả” nhất thiết phải được đánh giá từ việc “học có hiệu quả”. Quan
điểm này thường được gọi là quan niệm về “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm”
hoặc “Giáo dục hướng về người học”. Dạy - học được hiểu là quá trình tương tác
giữa dạy của thầy và học của trò, theo hướng tích cực hóa người học, người học là
chủ thể của quá trình; trong khi đó, người dạy là người hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều
kiện cho người học phát huy nội lực, là tác nhân của quá trình; đó là quan điểm
“Sư phạm tích cực”.
Với sự phát triển của khoa học - công nghệ hiện nay và cùng với công
cuộc đổi mới đất nước nhất thiết phải đổi mới giáo dục, mà đổi mới giáo dục cốt
lõi là đổi mới phương pháp dạy và học. Để đáp ứng sự đổi mới ấy, nhà quản lý
giáo dục cũng phải đổi mới việc quản lý, trong đó có việc đổi mới quản lý việc đổi
mới phương pháp dạy - học phù hợp với giai đoạn phát triển của giáo dục nói riêng
và xã hôi nói chung.

2


Quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông nói chung và trường

THPT Nam Phù Cừ nói riêng đã trải qua giai đoạn tương đối dài, đã có nhiều bài
viết, nhiều công trình nghiên cứu ở đủ các cấp độ về vấn đề đổi mới PPDH và đổi
mới quản lý việc đổi mới PPDH, tuy nhiên việc triển khai áp dụng vào từng môi
trường cụ thể, từng nhà trường còn gặp nhiều khó khăn do những lý do khác nhau,
hiệu quả đạt được cũng còn rất hạn chế, việc đổi mới PPDH còn dừng ở việc hô
hào, phát động phong trào mang tính hình thức, chưa được coi là yếu tố then chốt
để cải thiện chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng. Do vậy
tôi chọn đề tài: “ NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”

2/ Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
Khi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài, mong muốn của tôi nhằm: trước hết định
hướng cho mình việc nghiên cứu những vấn đề về: đổi mới công tác quản lý nhà
trường, trong đó xác định việc đề ra những giải pháp mới nhằm tổ chức, quản lý
việc đổi mới PPDH là một nhiệm vụ cấp bách phải làm ngay để nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường, sau đó là góp tiếng nói vào việc đổi mới công tác
quản lý nhà trường nhằm thúc đẩy chất lượng, hiệu quả của việc đổi mới PPDH,
nâng cao chất lượng dạy học trong trường THP, trong đó có trường THPT Nam
Phù Cừ .
3/ Phạm vi nghiên cứu:
+ Về nội dung

- Nghiên cứu tập trung vào hoạt động quản lý việc đổi mới PPDH trong
nhà trường THPT.
- Thực trạng và các biện pháp chỉ đạo việc đổi mới PPDH ở trường THPT.
+ Về địa bàn:
- Nghiên cứu thực trạng tại trường THPT Nam Phù Cừ.
- Các biện pháp áp dụng thử tại trường THPT Nam Phù Cừ.

.

PHẦN II. NỘI DUNG

3


I. CƠ SỞ LÝ LUẬN

Theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt
động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt
mục đích dạy học.
Theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là cách thức dạy học cụ thể, các mô
hình hành động. Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động
của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù
hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể. Phương pháp dạy học
cụ thể quy định những mô hình hành động của giáo viên và học sinh. Người ta ước
tính có tới hàng trăm phương pháp dạy học cụ thể, bao gồm những phương pháp
chung cho nhiều môn và các phương pháp đặc thù bộ môn. Bên cạnh các phương
pháp dạy học truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực
quan, làm mẫu, có thể kể ra một số phương pháp khác như: phương pháp nghiên
cứu trường hợp, phương pháp điều phối, phương pháp đóng vai, v.v.
Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học giáo dục. Việc đổi mới
PPDH cần dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục. Khoa học giáo
dục là lĩnh vực rất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì
vậy, việc đổi mới PPDH cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách khác nhau.
Tùy theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau
về đổi mới PPDH và có những định hướng, những biện pháp khác nhau trong việc
đổi mới PPDH. Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới
PPDH. Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng
những định hướng, biện pháp thích hợp.

Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể hiểu: Đổi mới phương pháp dạy
học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS,
sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy
học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
• Đổi mới PPDH đối với giáo viên là đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết
kế bài dạy; đổi mới PPDH trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập.

4


• Đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập.
• Đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo
dục, đặc biệt là các trường phổ thông thông qua những biện pháp thích hợp.
Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học
tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy
móc.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƯỜNG THPT
NAM PHÙ CỪ
A–

Thực trạng chung trong các trường THPT về công tác đổi mới PPDH:

- Giáo viên có xu hướng và thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình.
- Việc sử phối hợp dụng linh hoạt các PPDH còn hạn chế, giáo viên ngại tiến
hành, nếu có thì còn mang tính hình thức.
- Bài giảng chưa gắn nội dung lý thuyết vào việc giải quyết những vân đề
thực tiễn.
- Việc ứng dụng: phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin; sử dụng
thiết bị thí nghiệm … còn hời hợt, chưa có tác dụng, hiệu quả thực sự, đôi khi

CNTT còn bị lạm dụng phản tác dụng.
- Việc dạy học tích hợp trong nhà trường, việc giáo viên hướng dẫn học sinh
sử dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa được triển khai bài
bản.
- Giáo viên còn mang nặng tư tưởng phải giảng hết kiến thức trong SGK,
chưa có biện pháp hướng dẫn HS tự học, tự tìm tòi, tự tổng hợp kiến thức thậm chí
còn phát huy khả năng mở rộng kiến thức…
B – Thực

trạng ở trường THPT về công tác đổi mới PPDH

Trường THPT Nam Phù Cừ cũng không nằm ngoài thực trạng chung như
trên, trong các năm qua trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, BGH nhà trường
rút ra được những kết luânk sau:
1. Thuận lợi.
- Phong trào” Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, phong trào “
Đổi mới PPDH” đã được phát động và triển khai nhiều năm quan trong nhà

5


trường và đã mang lại những kết quả nhất định, góp phần cải thiện, nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp; được sự quan
tâm Sở GD&ĐT. Nhà trường đang được đầu tư xây dựng và được cung cấp
phương tiện thiết bị dạy học, phòng máy tính, phòng học ngoại ngữ, thư viện đảm
bảo phục vụ cho việc dạy và học ngyà càng tốt hơn.
- Tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng vì sự nghiệp
giáo dục, vì học sinh thân yêu.
- Đa số là giáo viên trẻ yêu nghề, năng động, được đào tạo cơ bản, dễ dàng tiếp

thu cái mới, có khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin tốt.
- Số giáo viên đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn hơn 10 %, có ý thức học tập
nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết với việc đổi
mới PPDH.
- BGH nhà trường thống nhất ý chí: quyết tâm đẩy mạnh đổi mới PPDH nhằm
nâng cao chất lượng dạy – học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu
cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay, cải thiện hình ảnh và nâng dần uy tín nhà
trường đối với lãnh đạo và nhân dân khu vực.
2. Khó khăn
- Đội ngũ giáo viên nhìn chung đủ về số lượng, nhưng chất lượng không đồng
đều, đa số giáo viên của nhà trường có tuổi nghề còn non trẻ thiếu kinh nghiệm:
thể hiện qua kĩ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm để thiết kế
bài soạn; các kĩ năng xác định, lựa chọn và sử dụng PPDH đặc trưng của bộ môn;
kĩ năng hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh; kĩ năng kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới, nhất là việc hướng dẫn để học
sinh tự đánh giá khả năng học tập và rèn luyện của bản thân.
- Giáo viên có kinh nghiệm, tuổi nghề cao thì lại quen lối tư duy và dạy học
theo thói quen “thầy làm việc nhiều, học sinh ghi chép thụ động” ngại đổi mới
phương pháp, ngại áp dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trình độ tin
học hạn chế nên rất khó cho việc ứng dụng công nghệ thông tin.
- Cuộc sống của giáo viên gặp nhiều khó khăn.

6


- Nội dung chương trình (Sách giáo khoa và hướng dẫn của sách giáo viên) còn
nặng, một số bài có khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên không có thời gian
hướng dẫn học sinh học tập ở nhà và rất khó trong đổi mới PPDH.
- Phương tiện, thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới PPDH
còn thiếu thốn, chưa có những phòng chức năng; trang thiết bị dạy học chất lượng

chưa đảm bảo, hay hỏng hóc, điều kiện sửa chữa, thay thế khó khăn, chỉ mới có
kho chứa nên rất khó khăn khi đưa ra sử dụng.
- Cơ sở lý luận về đổi mới PPDH và quả lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường
phổ thông chưa có tài liệu thống nhất, chưa khái quát thành những hình mẫu cụ
thể, rất khó để cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng được kế hoạch, lộ trình về vấn
đề này một cách tường minh, cụ thê.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề
đổi mới PPDH.
1.1. Làm cho giáo viên nhận thức được việc đổi mới PPDH là điều tất

yếu.
- Nhằm trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi giáo viên, mọi bộ
phận trong trường nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới PPDH; tạo
ra sự kích thích đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp
mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh, chú trọng làm cho
giáo viên và cán bộ trong trường nhận thức rõ:
- Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới
giáo dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều
kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác coi đây là thách thức mà
đội ngũ cần phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và nhà
trường.
- Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:
+ Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;
+ Bồi dưỡng phương pháp tự học;
+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

7

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
- Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực:
+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
+ Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác;
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
1.2. Tập huấn cho giáo viên về một số phương pháp dạy - học theo định
hướng đổi mới, Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh
Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức học tập nghiên cứu các tài liệu lí
luận nghiệp vụ. đồng thời tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm,
tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
tập huấn cho giáo viên trong trường nắm rõ một số phương pháp dạy học theo định
hướng đổi mới. Cụ thể là:
* Phương pháp vấn đáp
Lưu ý: hệ thống các câu hỏi, câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát
với mục đích, yêu cầu của bài học, không làm cho người học có thể hiểu theo
nhiều cách khác nhau.
Câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, nghĩa là trong hệ thống câu hỏi có
nhiều mức độ khác nhau.
Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ.
* Phương pháp dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề.
Lưu ý 5 tình huống tạo ra vấn đề: Dự đoán nhờ nhận xét hoặc hoạt động thực
tiễn; Lật ngược vấn đề; Xem xét tương tự; Khái quát hóa và khai thác kiến thức cũ
đặt vất đề dẫn đến kiến thức mới.
* Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
Dễ thực hiện (nhưng cũng dễ hình thức) một số học sinh dựa vào nhau (tránh
lối suy nghĩ: đổi mới phương pháp dạy học là phải hoạt động nhóm)
* Phương pháp theo dự án

8


Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học,
trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa
lý thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính
tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch,
đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh đánh giá quá trình và kết quả thực
hiện. Khác với các hình thức dạy học truyền thống, chủ yếu diễn ra trong lớp học,
gắn chặt với sách giáo khoa, với bảng đen và thuyết trình của giáo viên.
Lưu ý khi sử dụng các phương pháp:
Tránh lạm dụng một phương pháp, vì mỗi phương pháp đều có ưu điểm
và nhược điểm riêng của nó.
Vận dụng linh hoạt các phương pháp, có thể sử dụng nhiều phương pháp trong
dạy học một bài.
Trong quá trình dạy học nên sử dụng một số kỹ thuật dạy học như: Kĩ thuật đặt
câu hỏi, Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật tư duy, Kĩ thuật
“KWL”, Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực,…
* Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.
+ Kỹ thuật động não:
Kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của
các thành viên trong thảo luận nhóm. Kỹ thuật này dễ thực hiện, không tốn kém,
huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo điều kiện cho tất cả các thành viên tham gia.
Tuy nhiên cần lưu ý: tránh tản mạn, mất thời gian chọn ý kiến thich hợp.
+ Kỹ thuật thảo luận viêt:
Ý kiến của các thành viên được trình bày ra giấy; kỹ thuật này có các ưu điểm
nhứ kỹ thuật động não tuy nhiên lớp học trật tự hơn.
+ Kỹ thuật bể cá:
Một nhóm HS thảo luận, còn các HS khác theo dõi và sau đó nhận xét việc thảo

luận của nhóm trên.
+ Kỹ Thuật ổ bi: HS chia thành 2 nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm (ổ
bi) thảo luận, tạo điếu kiện cho thành viên nhóm này có thê trao đổi lần lượt với
các thành viên nhóm khác.

9


Và một số các kỹ thuật khác như: kỹ thuật khăn trải bàn, ký thuật góc học tập,
kỹ thuật các mảnh ghép, lập sơ đồ tư duy….

2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành
đổi mới phương pháp dạy học trong năm học
2.1. Xác định trọng tâm chỉ đạo:

Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù
hợp, có thể thực hiện được ngay như sau:
- Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:
Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản:
+ Định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải
đạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài
học một cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học;
+ Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp
tự học qua mỗi giờ học, bài học.
- Đổi mới cách soạn giáo án trên cơ sở 3 định hướng sau:
+ Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò;
+ Giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó mọi hoạt động đều
được tính đếm theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các
nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…;
+ Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất

lượng làm việc của học sinh.
- Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc
độc lập theo nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để
các phiếu hoạt động học tập; tăng cường giao tiếp thầy - trò kết hợp mở rộng giao
tiếp trò - trò.
- Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu
hỏi tái hiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực, sáng tạo, chú trọng nhận
xét sửa chữa các câu trả lời cho học sinh.

10


Những hoạt động đổi mới trên được nhà trường quán triệt đồng bộ đối với tất cả
các giáo viên, ở tất cả các bộ môn. Tinh thần chỉ đạo chung là: trong mỗi tiết học
bình thường, học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận
nhiều hơn và quan trọng hơn là được suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội
nội dung học tập.
2.2. Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp trong
từng thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của
các tổ nhóm chuyên môn và của nhà trường).
2.3. Tổ chức thực hiện:
- Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt
động: xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu
theo hướng đổi mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao
đổi, rút kinh nghiệm, so sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
- Chỉ đạo điểm những giờ dạy học sinh phương pháp học tập, chú trọng hướng
dẫn học sinh tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của
học sinh theo định hướng đổi mới, sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận
và trắc nghiệm.

- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ
đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi
mới phương pháp dạy học.
- Tổ chức các đợt thao giảng, hội thi giáo viên giỏi các cấp theo tinh thần đổi
mới phương pháp, mời các giáo viên giỏi trong cụm hoặc các chuyên gia về dự
giờ, trao đổi.
- Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào
và chất lượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương.
* Các biện pháp cụ thể:
Trên cơ sở phân tích những mạnh - yếu của một số phương pháp dạy học truyền
thống, dạy học hiện đại nhằm khắc phục những thiếu sót trong giảng dạy, nâng cao
chất lượng dạy, khích lệ học sinh học tập tích cực, cần chú trọng:

11


a. Dạy cho học sinh cách học:
Trên cơ sở đổi mới việc dạy thì việc học cũng phải đổi mới: Học là tự tìm ra
kiến thức dưới sự hướng dẫn của thầy, biết đối thoại, biết ứng xử, biết cách giải
quyết vấn đề, biết cách sống, biết tự đánh giá và điều chỉnh.
Xây dựng tập thể lớp học, chỉ đạo tốt công tác chủ nhiệm trong việc tuyển
chọn đội ngũ cán bộ lớp, giúp đỡ và tạo điều kiện tối đa cho đội ngũ này làm việc;
giáo viên chủ nhiệm phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng như quản lý
lớp, chịu trách nhiệm bộ môn, phong trào của lớp và từ đó giáo viên chủ nhiệm
kiểm tra, uốn nắn cho các em nhằm tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm có
học ở trường, ở nhà.
Để tạo điều kiện tốt cho việc học, giáo viên chủ nhiệm lớp phải quy định
những dụng cụ tối thiểu phục vụ cho học tập của học sinh; đối với học sinh có
hoàn cảnh khó khăn thì xin sự giúp đỡ của tập thể lớp, hoặc xin sự hỗ trợ của Đoàn
thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, nhà trường.

Phối hợp và quản lý tốt việc học, lãnh đạo trường thường xuyên quan tâm
nhắc nhở giáo viên thông qua việc lập kế hoạch, qua các cuộc họp để họ làm tốt
việc hướng dẫn tự học cho học sinh; Đoàn trường nêu gương học tập tốt trong các
buổi chào cờ; đồng thời thông báo cho gia đình những hiện tượng lười học, hoặc
có chiều hướng sa sút để cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục học sinh.
b. Đổi mới các hình thức tổ chức hình thức dạy học
Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển
từ dạy truyền thống một chiều, học thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối
phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng
lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên.
Đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng
loạt cả lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo
các hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm…
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh chủ động,
hứng thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy
điểm mạnh của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau.

12


Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của
cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu
trong thực tiễn cuộc sống.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến
khích và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho giáo viên và học sinh
để tổ chức một cách hiệu quả các họat động dạy học.
Học sinh phải được khuyến khích đề xuất ý kiến và cùng với thầy cô giải
quyết đề xuất của mình. Giáo viên nên động viên khích lệ học sinh phấn đấu vươn
lên trong học tập và rèn luyện, đặc biệt là khích lệ học sinh yếu kém.
Ngoài những thiết bị có trong nhà trường, động viên giáo viên sưu tầm tài liệu,

sách báo, tra cứu trên mạng thông tin Internet để có những dữ liệu điện tử nhằm
đổi mới phương pháp dạy học.
c. Đổi mới hình thức đánh giá hoạt động sư phạm của nhà giáo
Đánh giá không chỉ để xếp loại mà là nâng cao chất lượng, khích lệ theo
hướng phát triển, hướng vào người học, lấy kết quả học tập làm thước đo.
Đa dạng các hình thức đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo như: Thông qua
dự giờ thường xuyên, dự giờ đột xuất; thông qua tổ chức các chuyên đề hay hội
thảo chuyên môn.
d. Đổi mới chế độ, chính sách đối với giáo viên
Tăng cường kinh phí tổ chức chuyên đề, hội thảo, phong trào thi giáo viên dạy
giỏi các cấp, qua đó tuyển chọn cán bộ nguồn cho nhà trường.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, thăm hỏi nhà giáo khi cần thiết, nhất
là lúc khó khăn và dịp tết.
Đảm bảo thực hiện đúng, đủ chế độ tiền lương và chế độ khác cho giáo viên.
3.

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH với nhiều hình thức khác
nhau vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình
này.

13


Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh
các hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng
chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của kiểm tra chuyên
môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn cần được đổi mới theo hướng coi

trọng chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là
chỉ tập trung truy tìm sai sót.
Một mặt, nhà trường đã kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ
chuyên môn và của lãnh đạo trường để xác định những vấn đề chung cần giải
quyết trong tình hình thực hiện đổi mới PPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo
viên; mặt khác, đổi mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ
tục bằng coi trọng kiểm tra hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những
quy định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới PPDH của mỗi bộ
phận, cá nhân.
Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế
độ khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả.

4. Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi
mới phương pháp dạy học.
4.1. Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nhà

trường
Giáo viên là người hiện thực hoá các PPDH khi tiến hành các hoạt động dạy
học ở trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình
đổi mới PPDH. Bởi vậy, cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngay tại
nhà trường. Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn
luyện ở tổ nhóm, nhất là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi
mới trong giờ lên lớp hàng ngày là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường
xuyên. Hiệu quả của các hoạt động thực hành đổi mới PPDH cụ thể ấy là góp phần
thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ

14

giáo viên. Đồng thời, khi trình độ người giáo viên được nâng cao hơn thì quá trình
đổi mới PPDH lại càng được tiến hành một cách chủ động, sáng tạo và có chất
lượng hơn.
Để làm được những điều đó lãnh đạo trường cần đổi mới việc bồi dưỡng giáo
viên:
Xác định đúng vai trò quan trọng của tổ - nhóm chuyên môn, của tổ trưởng ,
nhóm trưởng chuyên môn trong việc nâng cao hiệu quả của việc đổi mới PPDH nói
riêng và chất lượng giáo dục nói chung, trong đó cốt lõi là việc chỉ đạo nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên.
Tăng cường bồi dưỡng lí luận, kĩ năng quản lí cho các tổ trưởng, tổ phó chuyên
môn; bồi dưỡng năng lực tin học, khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ
thông tin cho đội ngũ này.
Đổi mới sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn, hướng nội dung sinh hoạt vào việc
bàn về phương pháp dạy từng bài , , thực hiện các chuyên đề, tháo gỡ những khó
khăn vướng mắc khi thực hiện đổi mới PPDH đối với từng bài, từng chuyên đề cụ
thể.
Tổ chức giao lưu chuyên môn với các trường có truyền thống dạy tốt, học tốt
trong tỉnh, có nhiều giáo viên giỏi cấp tỉnh, có phong rào đổi mới PPDH tốt.
Phát huy tốt vai trò của đội ngũ các giáo viên nòng cốt có tâm huyêt, có kinh
nghiệm đổi mới PPDH, có thành tích cao trong các cuộc “ Thi giáo viên dạy giỏi”
các cấp, của nhà trường.
Tăng cường công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, hướng dẫn và gợi ý các đề
tài cần nghiên cứu, các bài viết về chủ đề đổi mới PPDH; thúc đẩy việc áp dụng
các SKKN có chất lượng đã được giải của giáo viên nhà trường, cũng như của các
đơn vị khác.
Dự giờ và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương pháp nhằm
thúc đẩy phát triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý dự giờ đột xuất để giúp cho
nhà giáo tự tin hơn trong xử lý tình huống sư phạm, phân tích sư phạm và đánh giá
vì sự phát triển của nhà giáo.

15


Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè Sở tổ chức. Tổ chức học
tập, nghiên cứu các tài liệu lí luận nghiệp vụ tại tổ, trường. Tăng cường nghiên
cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng
vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH. Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào
các buổi sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ
chuyên môn hoặc các kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
4.2. Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục.
Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của
các phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa,
sách tham khảo, hứng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng cùng với các loại học
liệu khác và hệ thống thiết bị dạy học.
Phòng học, sân chơi, nơi tập thể dục cần được quan tâm đầu tư, đẩy mạnh và
phát huy tác dụng công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhà trường cần tuyển chọn đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp, có trình độ
chuyên môn cao và phù hợp với công việc đảm trách như: Nhân viên thư viện,
Nhân viên thiết bị, nhân viên Văn phòng và cán bộ quản lý ứng dụng CNTT.
Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện. Kết hợp giữa đầu tư
mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên
trong tự làm đồ dùng dạy học. Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm
phát huy vai trò tác dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học và coi đây là
một trong những trọng tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.
4.3. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Quản lý quá trình đổi mới PPDH ở trong nhà trường cần được tiến hành song
song với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như giáo viên chủ
nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên và các lượng ngoài trường như Ban
đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học,… Trên cơ sở đó, nhà trường tạo ra mối
quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, xây dựng được môi trường giáo dục lành

mạnh, cùng chăm lo đôn đốc, tổ chức học sinh học tập và rèn luyện tại gia đình.
Nhà trường nên tác động nhận thức việc học cho học sinh là rất cần thiết, biết
cách tác động vào nhận thức người học, học là để giúp cho chính bản thân chứ

16


không phải để làm “ông nọ bà kia”, mà là hướng tới giúp ích cho gia đình và cho
xã hội; trong thời đại hiện nay trình độ thấp sẽ không thể đáp ứng nổi yêu cầu của
xã hội và của sự tồn tại nói chung.
Thông qua các cuộc họp CMHS, nhà trường cần truyên truyền về đổi mới
phương pháp dạy học để họ hiểu và thông cảm, phối hợp tốt với nhà trường trong
việc giáo dục để họ biết kiểm tra, đôn đốc con em.
Phối hợp với các tổ chức trong nhà trường tổ chức giáo dục kĩ năng sống, GD
NGL, tuyên dương giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp.
4.4. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo đối với các hoạt động đổi mới PPDH
a. Quản lý giáo viên đối với đổi mới phương pháp giảng dạy
Hiệu trưởng, cần chỉ đạo tập trung, ưu tiên đối với hoạt động đổi mới PPDH,
tránh tình trạng “chạy quanh chuyên môn”. Luôn xác định đây là hoạt động trọng
tâm trong kế hoạch công tác của Tổ chuyên môn, của nhà trường hàng tuần, hàng
tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng một năm chỉ tổ chức 2 đợt Hội giảng thể hiện tinh
thần phương pháp dạy học mới mang nặng tính phong trào. Xây dựng các quy định
mang tính chế tài và phân cấp quản lý cho tổ, nhóm chuyên môn để quản lý có hiệu
quả nền nếp và chất lượng các hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường.
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của thầy trong việc lựa chọn
và sử dụng PPDH phù hợp trong việc tác động vào nhận thức, thái độ học sinh; tạo
điều kiện, động lực tốt nhất cho học sinh khẳng định được giá trị của người học.
Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp, thao giảng và trao đổi. Tổ chức các đợt bồi
dưỡng chuyên đề. Khuyến khích và tăng cường tự nghiên cứu của giáo viên trong
nhà trường. Làm tốt công tác Thi đua - khen thưởng, phối hợp giữa các lưc lượng

giáo dục nhằm làm thay đổi căn bản quan niệm về các mối quan hệ giữa thầy - trò,
thầy - thầy, trò – trò.. thực sự tạo ra môi trường thân thiện trong nhà trường.
b. Quản lý học sinh đối với đổi mới phương pháp học tập
Khích lệ học sinh giúp đỡ nhau trong học tập, học sinh giỏi giúp học sinh
khá, học sinh khá giúp học sinh trung bình và yếu kém. Rèn luyện thói quen tự học
tập ở trường cũng như ở nhà.

17


Làm thay đổi nhận thức về việc học trong học sinh, dạy cho học sinh cách
tự học, xây dựng tập thể lớp học. tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm
học ở trường, ở nhà. Tạo điều kiên tốt cho việc học. Phối hợp với gia đình quản
lý việc học của học sinh.
d. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra
về kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) đề cao mục tiêu thông hiểu và vận
dụng, rèn luyện kĩ năng và yêu cầu thái độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh
biết tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.
Tăng cường ra đề “mở”, nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng tổng hợp
tri thức để giải quyết vấn đề; chú trọng việc rèn luyện kĩ năng biểu đạt chính kiến
khi làm bài.
Khuyến khích giáo viên đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả; đánh
giá thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tham quan, sưu tầm, phân tích
đánh giá số liệu.
Tập huấn công tác ra đề, hướng dẫn thiết kế ma trận, áp dụng hợp lí hình thức
tự luận kết hợp với trắc nghiệm; photo đề, duyệt, số lượng đề theo quy định; lưu
giữ đề.
Nghiêm túc trong kiểm tra, chống tiêu cực trong thi cử cho cả thầy và trò. Sau
khi chấm thi học kì, nhà trường tiến hành kiểm tra việc chấm, trả, vào điểm của

giáo viên, rút kinh nghiệm và khắc phục kịp thời.
Hướng tới nhà trường thành lập dữ liệu nguồn mở các câu hỏi, bài tập, cung cấp
các địa chỉ Website để giáo viên có thể tham khảo trong việc xây dựng các đề kiểm
tra, đề thi; làm phong phú Website nhà trường.
e. Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của cán bộ
quản lý trong nhà trường
“Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thống
nhất trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình đổi mới PPDH trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục, cùng đồng tâm nhất trí dồn trí và lực để thực
hiện thường xuyên, có hiệu quả các hoạt động đổi mới theo kế hoạch chỉ đạo đã

18


được bàn bạc, hoạch định; cùng đánh giá mọi hoạt động của mỗi tổ nhóm, mỗi bộ
phận, mỗi giáo viên, mỗi lớp học dựa trên tiêu chí chất lượng và hiệu quả của các
hoạt động đổi mới PPDH thì nhất định quá trình đổi mới PPDH sẽ đạt được những
kết quả tốt.
Nhà quản lý ở cấp độ nào thì phải am hiểu các văn bản pháp quy về lĩnh vực
mình quản lý để có thể lãnh đạo nhà trường đúng định hướng của Đảng, của
ngành; nâng cao nhận thức với việc đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Đổi mới phương pháp dạy học không phải là công việc có thể hoàn thành trong
một sớm một chiều, mà phải có chiến lược, đầu tư dài hơi. Hơn ai hết người Hiệu
trưởng, đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường phải tiên phong, gương mẫu.
IV. HIỆU QUẢ

1. Phạm vi áp dụng.
Những biện pháp trên đã được áp dụng ở trường THPT Nam Phù Cừ nhưng
năm qua và nhận được sự đồng tình, chia sẻ của tập thể giáo viên nhà trường.

2. Kết quả
Từ khi áp dụng các biện pháp, giải pháp tổ chức và quản lý trên, phong trào đổi
mới phương pháp dạy học đã có những thay đổi rõ nét được thể hiện như:
- 100% giáo viên đã tự giác chủ động học tập nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ, việc khai thác thông tin trên mạng, soạn giáo án điện tử, lưu trữ các tài
liệu trên mạng và khai thác sử dụng ưu thế của CNTT vào giảng dạy đã trở thành
nhu cầu hằng ngày của toàn bộ CBGV nhà trường;; 100% cán bộ - giáo viên - nhân
viên có đề tài SKKN và đăng kí có tiết dạy tốt thông qua phong trào thi giáo viên
giỏi các cấp.
- Chất lượng đại trà, mũi nhọn liên tục tăng trong các năm gần đây, tỷ lệ học
sinh kém giảm đến mức tối thiểu (0.2 %).
Số liệu cụ thể được thể hiện qua các bảng số liệu sau:
2.1. Nhà giáo
2.1.1. Kết quả phân loại nhà giáo.
TT

NĂM HỌC

S

Giỏi

Khá

T. Bình

19


1

2

2012- 2013
Kỳ 1 năm học
2013- 2014

L

sl

%

sl

%

sl

%

41

12

29

19

47

10

24

41

13

32

21

51

7

17

2.1.2. Kết quả nhà giáo đạt danh hiệu nhà giáo dạy giỏi các cấp
TT

NĂM HỌC

SL

Trường

Tỉnh

1

2012- 2013

12

5

7

2

Kỳ 1 năm học 2013- 2014

13

6

7

Học sinh được xếp loại trung bình, khá, giỏi tăng theo từng năm. Cụ thể như
sau: chất lượng hàng năm tăng, đặc biệt là 02 năm gần đây, có thể nói trường thpt
Nam Phù Cừ đã tạo được uy tín với chính quyền và nhân dân khu vực tuyển sinh,
dành được sự tin tưởng của lãnh đạo các cấp nhờ việc đưa chất lượng dạy và học
nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện nói chung ngày một tiến bộ, đạt được mặt
bằng chung trong tỉnh, xóa được hình ảnh một nhà trường có chất lượng thấp trong
những năm trước đây.
2.2. Học sinh
2.2.1. Kết quả học
TT

NĂM HỌC

Giỏi

Khá

SL

%

SL

%

1

2012- 2013

12

1.5

327

41

2

Kỳ 1 năm học 2013- 2014

41

5.5

319

43

2.2.2. Kết quả học sinh đạt học sinh giỏi qua các kì thi cấp tỉnh
TT

NĂM HỌC

SỐ LƯỢNG

1

2012- 2013

15

20


2

Kỳ 1 năm học 2013- 2014

20

PHẦN III. KẾT LUẬN

1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc quản lý giảng dạy.
Giúp cho người quản lý định hướng được công việc quản lý, có tầm nhìn xa
hoạch định chiến lược phát triển, giúp cho giáo viên phát triển tay nghề một
cách toàn diện, nâng cao chất lượng giờ dạy - học, giúp nhà trường ngày càng
phát triển, hướng tới là trường đạt danh hiệu “ Tiên tiến xuất sắc” của tỉnh.
2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN.
Bản sáng kiến kinh nghiệm trên đã giúp nhà trường phát triển trong những năm
qua và sẽ phát huy tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ công tác quản lý chỉ đạo đổi mới
PPDH và việc đổi mới PPDH của nhà trường trong những năm tới.
3. Những bài học kinh nghiệm.
Để quản lý cũng như thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện
nay, theo tôi cần đảm bảo được một số bài học sau:
Người làm công tác giáo dục nói chung trước hết phải thực sự thông cảm với
điều kiện hiện tại của giáo dục địa phương trong giai đoạn khó khăn về kinh tế, sử
dụng nguồn kinh phí hiệu quả, phải thực sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, hết lòng
“vì học sinh thân yêu”.
Không những phải phấn đấu học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,
nâng cao kiến thức, nâng cao năng lực quản lý nhằm thực hiện tốt việc đổi mới
PPDH đưa chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một lên cao và bền vững, đây
chính là sự sống còn của nhà trường nói riêng và của nền giáo dục nước ta nói
chung.
4. Những ý kiến đề xuất
4.1. Đối với sở GD - ĐT
Đăng tải các SKKN, các đóng góp ý kiến trên Website, khen thưởng
và trả công hợp lý cho những đóng góp có chất lượng cao.

21

Thành lập nhóm tư vấn về dạy học/môn, đối tượng là các cán bộ, nhà giáo
giàu về kinh nghiệm, giỏi về chuyên môn làm tư vấn trong các buổi hội thảo.
Phù cừ, ngày 17 tháng 3 năm 2014
Người viết

Đặng Văn Ca

22


MỤC LỤC

Trang

Các ký hiệu viết tắt

1

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ

2

Phần II: NỘI DUNG

4

I - Cơ sở lý luận

4

III - Những giải pháp tổ, chức quản lý đổi mới phương

7

pháp dạy học ở trường THPT Nam Phù cừ.
1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong

7

nhà trường về vấn đề đổi mới PPDH.
2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực

10

hành đổi mới phương pháp dạy học trong năm học
3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH

13

4.Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình

14

đổi mới phương pháp dạy học.
IV – Hiệu quả

19

III – Phần kết luận

21

Tài liệu tham khảo

24

TÀI LIỆU THAM KHẢO
23


1/ Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Hưng Yên; Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ
năm học 2013 – 2014, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014,
2/ Điều lệ trường phổ thông, NXB Giáo dục 2011.
3/ Hà Thế Ngữ, Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB
Đại học quốc gia Hà Nội.
4/ Huỳnh Công Minh, Biện Pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ử trường THPT,
Viện khoa học giáo dục, Hà Nội
5/Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
6/Nguyễn Đức vũ, Định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH ở
trường THPT, NXB Đại học Huế

24


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ
--------------------

§ Òtµi:

Những giải pháp
tổ chức quản lý đổi mới
phương pháp dạy học
ở trường THPT Nam Phù Cừ

Đặng Văn Ca
ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: Trường THPT Nam PHù Cừ
GIÁO VIÊN THỰC HIỆN:

Năm học: 2013 - 2014

25