SKKN Phương pháp sử dụng tranh mình họa trong dạy học môn Ngữ văn lớp 6

Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Sơ yếu lí lịch

Họ và tên:

D Thị Diễm Thuỳ

Sinh ngày:

09/2/2011

Quê quán:

Đội Bình - ứng Hoà - Hà Nội

Đơn vị công tác:

Trờng Trung học Cơ sở Phù Lu

Chức vụ:

Tổ trởng Tổ Khoa học - Xã hội
Chủ tịch Công đoàn trờng

Bộ môn giảng dạy:

Ngữ văn

Lớp giảng dạy:

6A, 6B

Năm vào ngành:

09/1991

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
2


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Mục lục
I. Lí do chọn đề tài ......................................................................................... 4

1. Cơ sở lí luận................................................................................................... 4
2. Cơ sở thực tiễn................................................................................................ 4
II. Biện pháp thực hiện................................................................................... 5

1. Tiến hành điều tra nắm đối tợng............................................................. 5
a) Dựa theo kết quả xét tuyển sinh lớp 6............................................................. 5
b) Điều tra kết quả khảo sát chất lợng đầu năm............................................... 5

2. Các biện pháp cụ thể.................................................................................... 6

a) Giáo viên phải có sự chuẩn bị......................................................................... 6
b) Sử dụng tranh đúng thời điểm......................................................................... 9
III. Kết quả........................................................................................................ 10
IV. Kết luận - Những kiến nghị................................................................... 11

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
3


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị
I. Lý do chọn đề tài

1. Cơ sở lý luận
Đồ dùng dạy học là tất cả những gì cần thiết cho giờ dạy học của giáo viên.
Đồ dùng dạy học gồm những phơng tiện thông thờng nh: sách giáo khoa, sách
giáo viên, sách tham khảo, t liệu, tranh ảnh, bảng phụ, phiếu học tập... đến những
phơng tiện kỹ thuật hiện đại nh các phơng tiện dùng để nghe - nhìn nh: máy
chiếu, máy vi tính ... để thực hiện một giờ dạy bằng giáo án điện tử. Các phơng
tiện kỹ thuật hiện nay hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy nhng cha thay thế hoàn
toàn các đồ dùng, phơng tiện tự tạo đơn giản, gọn nhẹ, tiện dụng. Một trong
những phơng tiện đó là tranh ảnh minh họa trong các tiết dạy văn bản thuộc bộ
môn Ngữ văn.
Xuất phát từ định hớng đổi mới phơng pháp dạy - học ở trờng phổ thông
là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh; bồi dỡng phơng
pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bốn định hớng này
có quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động

sáng tạo ở học sinh là căn bản.
Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức một cách tốt nhất cần hớng học sinh vào
hoạt động tích cực. Tức là, học sinh phải trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề.
Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo.
Tranh minh hoạ là trực quan sinh động trong dạy học nói chung và trong
dạy học môn Ngữ văn nói riêng. Bởi vì, tranh minh hoạ chính là giáo cụ trực
quan tác động đến nhận thức của học sinh, nhằm khắc sâu nhận thức của học
sinh về kiến thức văn học trong mỗi văn bản.

2. Cơ sở thực tiễn
Trong một số năm học qua, đặc biệt với năm học 2010 - 2011, đợc trực
tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn khối 6 của trờng Trung học cơ sở Phù Lu, tôi
nhận thấy Ngữ văn 6, có nhiều tranh minh họa hơn hẳn so với các khối lớp 7-8-9
cùng cấp.
Hơn nữa, đối tợng học sinh khối 6 - khối đầu tiên của cấp Trung học cơ
sở, có nhiều đặc điểm về tâm lý, nhận thức, tình cảm khác với các khối trên: các
em còn nhiều bỡ ngỡ về phơng pháp học; hiếu động hơn, nhận thức đòi hỏi từ
trực quan đóng vai trò vô cùng quan trọng.
Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
4


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Với tinh thần Bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện
dạy học cơ bản, ngoài nội dung thể hiện qua kênh chữ thì nội dung thể hiện qua
kênh hình trong các văn bản cũng vô cùng hiệu quả nếu giáo viên biết khai thác

và sử dụng hợp lý trong các tiết dạy có tranh minh hoạ.
Từ những cơ sở trên, tôi đã lựa chọn: Sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6 là đề tài áp dụng trong năm học này với đối tợng học
sinh khối 6 của trờng. Đề tài đã đợc tôi thực hiện ngay từ đầu năm học và đã đúc
kết thành kinh nghiệm vào cuối năm học này.
II. biện pháp thực hiện

1. Tiến hành điều tra - nắm đối tợng
Tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy văn ở hai lớp 6A và 6B. Với điều
kiện thuận lợi: đa số các em trong khối ngoan, có ý thức chăm chỉ học tập, thích
học môn Ngữ văn, lại đợc gia đình quan tâm đầy đủ về đồ dùng học tập bộ môn.
Tuy nhiên, với học sinh khối 6 nói chung, các em thờng thiếu phơng pháp học
tập; hiếu động, thích quan sát, khám phá kiến thức. Do cha nắm chắc phơng
pháp, thói quen học tập nên kết quả bài kiểm tra của học sinh đầu năm tỷ lệ bài
khá - giỏi còn hạn chế; sự nhận thức của học sinh về kiến thức qua tranh minh
hoạ cha cao mà chủ yếu chỉ cảm nhận qua ngôn từ của văn bản. Để nắm cụ thể
đối tợng khối 6 của trờng học Ngữ văn năm nay ra sao, tôi dùng phơng pháp điều
tra kết quả nh sau:
a) Dựa theo kết quả xét tuyển sinh vào lớp 6 của trờng:
Khối 6, với tổng số 64 học sinh, đợc chia đều trong hai lớp 6A và 6B. Dựa
trên kết quả xét tuyển sinh vào lớp 6 cho thấy: 100% các em đủ điều kiện tuyển
sinh. Trong đó:
Loại giỏi
Tỷ lệ
Số lợng
(%)
14,1
09

Loại khá
Tỷ lệ

Số lợng
(%)
29,6
19

Trung bình
Tỷ lệ
Số lợng
(%)
54,7
35

Yếu
Số lợng

Tỷ lệ

01

(%)
1,6

b) Điều tra kết quả khảo sát chất lợng đầu năm học
Để nắm sát hơn đối tợng học sinh bộ môn giảng dạy, ngay từ đầu năm
học, tôi tổ chức cho học sinh làm bài khảo sát vào tiết dạy tự chọn của bộ môn.

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
5

Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Với đề bài cơ bản nằm trong chơng trình đã học ở lớp 5, kết hợp với chơng trình
đã học những bài đầu năm lớp 6, đã cho thấy kết quả nh sau:
Lớp

Sĩ số

6A
6B

32
32

Bài tốt
Số l%
ợng
18,75
06
15,6
05

Bài khá
Số l%
ợng
25
08

21,9
07

Bài trung bình
Số l%
ợng
50
16
53,1
17

Bài yếu
Số l%
ợng
6,25
02
9,4
03

Hơn thế nữa, với số lợng thờng hai tiết văn bản trên một tuần - chiếm
khoảng 50% số tiết trong môn Ngữ văn, văn bản là phần giúp học sinh nhận biết cảm nhận và vận dụng kiến thức văn học vào thực tế - việc dùng từ - đặt câu - tạo
lập văn bản; văn học còn định hớng thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ vào
cuộc sống từ những câu chữ, hình ảnh minh hoạ trong bài học. Việc sử dụng đồ
dùng dạy học - tranh minh hoạ sẽ có tác dụng định hớng - minh hoạ - khắc sâu
thêm kiến thức văn học cho học sinh. Từ kết quả khảo sát trên, tôi thấy việc khai
thác đồ dùng dạy học không phải chỉ là kênh chữ mà kênh hình cũng rất cần thiết.

2. Các biện pháp cụ thể
a) Giáo viên phải có sự chuẩn bị
Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh

đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ càng, chu đáo. Đối với việc sử dụng
tranh minh hoạ, cần xem xét bài học này có tranh minh hoạ không? Tranh đó có
đợc Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn - hiện có trong th viện không? Ngoài tranh
minh hoạ có sẵn, giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh minh hoạ cho cảnh nào nữa
không? Nh vậy, sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trớc khi lên lớp giảng
dạy.
Ví dụ: Khi dạy văn bản Treo biển - Tiết 51, bài này không có tranh
minh hoạ sẵn trong sách giáo khoa, tôi chuẩn bị một cái biển hiệu có cắt dán
bằng giấy thủ công: ở đây có bán cá tơi. Khi dạy, tôi treo bảng đó lên, rồi
lần lợt, sau mỗi lần khai thác nội dung góp ý của khách hàng và ngời hàng xóm,
tôi hớng dẫn học sinh bỏ dần lần lợt các chữ: ở đây, tơi, có, bán,
cá đi cứ nh vậy, trên biển đề lần lợt các chữ đợc góp ý sẽ bị bóc đi dần cho
đến lúc bóc hết. Sau mỗi lần bóc nh thế, tôi hỏi học sinh phát hiện lợng thông tin
bị thiếu hụt dần rồi nhận xét nội dung so với tấm bảng ban đầu.

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
6


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Chuẩn bị đợc bảng và treo bảng nh vậy, trớc hết học sinh dễ nhận thấy đợc
dụng ý của nhà hàng: muốn quảng cáo, giới thiệu mặt hàng và chất lợng sản
phẩm bày bán nơi đây, đồng thời học sinh thấy đợc việc làm đó xảy ra phổ biến
nh đối với chủ các cửa hàng, cửa hiệu vẫn làm nh hiện nay và nội dung biển đề
hoàn toàn đầy đủ thông tin, không thừa và cũng chẳng thiếu.
Dạy bài này, khi có tấm biển minh hoạ treo lên, học sinh học sôi nổi hẳn

lên, chủ động, tích cực tham gia phát biểu câu hỏi hỏi theo gợi ý của giáo viên,
sau bài học nội dung ý nghĩa mà học sinh rút ra từ câu chuyện này: phê phán nhẹ
nhàng những ngời thiếu chủ kiến, không suy xét kĩ trớc khi nghe ngời khác góp
ý hoàn toàn sát với ý nghĩa của câu chuyện rút ra và nh thế, giờ học đã đạt đợc
mục tiêu đề ra.
đối với các văn bản đã có sẵn tranh minh hoạ trong sách giáo khoa hoặc
tranh ảnh do Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn, tôi sử dụng một cách triệt để trong
các giờ dạy học đó nhằm hỗ trợ cho việc dạy - học.
Trong chơng trình Ngữ văn 6, phần văn học dân gian đợc đặc biệt u tiên đa vào bài học tranh minh hoạ. Ví dụ các văn bản: Con Rồng, cháu Tiên;
Bánh chng, bánh giầy; Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thuỷ Tinh; Sự tích hồ
Gơm; Thạch Sanh; Em bé thông minh; Cây bút thần; Ông lão đánh cá
và con cá vàng; Thầy bói xem voi; Lợn cới áo mới... các văn bản kể trên
có bài có một hình ảnh, có bài hai, thậm chí có tới ba hình ảnh. Trong th viện, có
một số tranh chẳng hạn nh tranh Con rồng, cháu Tiên; Bánh chng, bánh
giầy; Sơn Tinh, Thuỷ Tinh trớc hết các tiết có tranh đợc trang bị, tôi sử dụng
triệt để bằng cách chuẩn bị nẹp, vị trí treo tranh, thời gian treo tranh đối với văn
bản đó để sử dụng.
Chẳng hạn, văn bản Con Rồng, cháu Tiên một truyền thuyết lịch sử gắn
với việc giải thích, suy tôn nòi giống dân tộc. Với bức tranh này, tôi dùng để củng
cố minh hoạ cho cảnh chia con. Do vậy, khi dạy đến phần củng cố tôi hỏi học sinh:
Bức tranh cô treo trên tờng đã minh hoạ cho cảnh nào? Hãy miêu tả bằng
lời bức tranh đó?
Học sinh sẽ trả lời: tranh minh hoạ cho cảnh chia con của Lạc Long Quân
và Âu Cơ; 50 con theo mẹ lên rừng, 50 con theo cha xuống biển. Cảnh chia tay
đó thật bịn rịn, cảm động. Học chia tay nhau nhng không quên lời hẹn ớc: khi có
việc gì thì giúp đỡ nhau, đừng quên lời hẹn.
Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
7

Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Hoặc dạy văn bản Thánh Gióng - Tiết 5 - Một trong số những văn bản
có nhiều tranh minh hoạ. Trong đó có tranh của Nhà Xuất bản và tranh trong
sách giáo khoa. Tôi sử dụng tranh có sẵn để giúp học sinh khắc sâu hình ảnh
dũng cảm phi thờng lúc Gióng dùng những cụm tre cạnh đờng để quật giặc và
cảnh quân giặc chết nh rạ.
Trớc hết, với tranh có sẵn ở trên, tôi sử dụng khi dạy ở phần hai của nội dung
tìm hiểu chi tiết. Cụ thể là: sau khi roi sắt gãy, tráng sĩ bèn nhổ những cụm tre cạnh
đờng quật giặc - giặc vỡ tan, đám tàn quân giẫm đạp lên nhau chạy trốn. Sau khi hớng dẫn để học sinh phát hiện, nhận thấy nh vậy, tráng sĩ đánh giặc không chỉ bằng
vũ khí do nhà vua chuẩn bị cho mà còn đánh giặc bằng cả vũ khí tự tạo bên đờng.
Việc làm đó thể hiện sự chủ động, sáng tạo và tinh thần dũng cảm phi thờng của
nhân vật. Để khắc sâu nội dung ý nghĩa này, tôi treo tranh đã chuẩn bị sẵn lên tờng
rồi trao đổi với học sinh. Hoạt động của cô và trò diễn ra nh sau:
Giáo viên: Em hãy lên bảng trình bày những cảm nhận của em về cảnh
trong bức tranh đó?
Khi hỏi câu hỏi này, học sinh sẽ suy nghĩ, xung phong lên bảng; giáo viên
gọi 1 - 2 học sinh lần lợt lên trình bày, cả lớp theo dõi, nhận xét, ghi nhận những
nội dung cảm nhận chính xác và bổ sung những khía cạnh cần thiết còn thiếu.
Với tranh thứ hai của bài đó, tôi sử dụng hình ảnh trong sách giáo khoa và
giới thiệu để học sinh biết tranh của hoạ sĩ Nguyễn T Nghiêm vẽ cảnh tơng tự
bức tranh thứ nhất nhng thiếu một số chi tiết phụ minh hoạ cho cảnh thất trận
của quân giặc. Hình ảnh tráng sĩ trong bức tranh thứ hai cũng oai phong, lẫm liệt
không kém tranh của Nhà Xuất bản Giáo dục.
Còn bức tranh thứ ba trong sách giáo khoa, tôi sử dụng sau khi dạy xong
nội dung thứ ba: Việc làm của nhà vua và nhân dân để tởng nhớ công lao đánh
giặc của Gióng. Với bức tranh này, tôi cho học sinh tự phát hiện thấy đây là cảnh

chụp một lễ khai mạc Hội khoẻ Phù Đổng toàn quốc lần thứ V - năm 2000 và
phát động toàn dân rèn luyện thân thể theo gơng Bác Hồ vĩ đại. Bức tranh này có
thể giúp học sinh luyện tập đợc bài tập hai: giải thích tại sao hội thi thể thao
trong nhà trờng phổ thông lại mang tên: Hội khoẻ Phù Đổng . Học sinh giải
thích theo ý hiểu của các em, giáo viên định hớng để học sinh thấy: bức tranh
này là một hình ảnh cụ thể thể hiện tinh thần của Đảng và nhà nớc ta trong việc
khơi dậy tinh thần, ý chí của thế hệ trẻ ngày nay nhằm phát huy sức mạnh về thể
chất, trí tuệ đóng góp xây dựng mai sau.
Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
8


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Qua tranh minh hoạ này, tôi còn mong muốn giáo dục học sinh ý thức trách
nhiệm thờng xuyên học tập, rèn luyện thể dục thể thao để có đủ điều kiện và sẵn
sàng tham gia Hội khoẻ Phù Đổng cấp trờng - cấp cụm - cấp huyện tổ chức.
Không chỉ minh hoạ tranh có sẵn trong th viện và trong sách giáo khoa,
trong dạy - học môn Ngữ văn, để cho giờ dạy thêm sinh động, thêm sức thuyết
phục với học sinh, việc tự làm, su tầm tài liệu, tranh ảnh minh hoạ thêm trong
một số tiết dạy thử nghiệm - tiết dạy thao giảng áp dụng công nghệ thông tin nh
máy chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình; việc su tầm về tranh ảnh chân dung tác
giả, đền thờ, quê hơng, nhân vật đợc nhắc đến trong văn bản cũng rất cần thiết
nếu giáo viên làm đợc việc này.
Khi dạy sang chơng trình Ngữ văn 6 học kỳ II - Chủ yếu học phần văn học
hiện đại, tôi đã cùng học sinh su tầm một số chân dung tác giả có tác phẩm đợc
học nh: chân dung nhà văn Tô Hoài; chân dung Đoàn Giỏi; chân dung Tạ Duy

Anh; chân dung nhà thơ Tố Hữu... để phục vụ cho phần giới thiệu về tác giả của
những văn bản sẽ học. Su tầm tranh về cầu Long Biên; động Phong Nha; cảnh
vùng sông nớc Cà Mau... những tranh đó, các em sẽ dễ tìm thấy trong báo, trong
lịch có kèm theo cảnh sắc quê hơng, đất nớc mà gia đình một số em có.
b) Sử dụng tranh đúng thời điểm
Việc sử dụng tranh vào thời điểm nào đó là sự kết hợp linh hoạt với hệ
thống câu hỏi. Cũng có thể đa ngay ra ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học
sinh. Trong quá trình phân tích văn bản sử dụng tranh minh hoạ để bổ sung, khắc
sâu kiến thức, có thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản
để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức. Cần lu ý tránh đa tranh liên tục sẽ làm
cho học sinh phân tán t tởng; khai thác xong phải cất tranh ngay.
Ví dụ: Khi dạy đến tiết 32 - Văn bản Cây bút thần, tôi nhờ giáo viên
mỹ thuật trong trờng phóng to hai bức tranh trong sách giáo khoa. Khi bớc vào
phân tích văn bản, tôi cho học sinh quan sát hai bức tranh để tạo sự tò mò, hứng
thú ở học sinh. Đến nội dung phân tích: Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo , tôi treo
bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi:
Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lơng đang vẽ những gì cho ngời nghèo?
Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc...
Giáo viên: Tại sao Mã Lơng không vẽ những vật quý nh: vàng, bạc, đá
quý ...?
Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
9


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

Học sinh: Vì cày, cuốc... là những công cụ lao động tạo ra của cải vật

chất.
Đến nội dung thứ hai: Mã Lơng vẽ cho địa chủ, tôi cất bức tranh thứ
nhất, treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát.
Giáo viên: Mã Lơng đang vẽ những gì? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ ra sao?
Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền cho vua đi chơi. Trên biển sóng cuồn cuộn
làm thuyền của vua bị chao đảo.
Tiếp theo tôi treo cả hai bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh
thảo luận.
Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lơng đối với ngời
nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đó cho ta biết điều gì về phẩm chất của Mã L ơng?
Học sinh:
+ Bức tranh thứ nhất: Mã Lơng rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho ngời nghèo.
+ Bức tranh thứ hai: Mã Lơng căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị
bọn chúng.
Phẩm chất của Mã Lơng: Mã Lơng là ngời thông minh, yêu quý ngời
nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác.
Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lơng?
Học sinh: Khâm phục, yêu quý.
Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lơng em rút ra bài học gì cho mình?
Học sinh: Phải chăm chỉ, cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân
tốt của xã hội.
III. Kết quả

- Sau khi quyết định lựa chọn đề tài và áp dụng thờng xuyên trong các giờ
dạy văn bản 6, từ đầu năm học đến nay - khi năm học kết thúc, tôi nhận thấy:
- 100% các giờ dạy văn bản có sử dụng tranh minh hoạ trên lớp, học sinh
say sa, hứng thú học tập sôi nổi hơn hẳn tiết học không có đồ dùng minh hoạ.
- Tỉ lệ học sinh tham gia khám phá kiến thức, xung phong phát biểu xây
dựng bài nhiệt tình, đông hơn so với những tiết học đầu học kỳ I; học sinh ghi
nhớ kiến thức, hiểu bài nhanh hơn, sâu hơn.

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
10


Sáng kiến kinh nghiệm
Diễm Thuỳ

D Thị

- Trong những tiết kiểm tra - chấm - trả bài phần văn bản của học sinh vào
dịp cuối năm cho thấy kết quả nh sau:
Lớp

Sĩ số

Bài tốt

Bài khá

Bài trung bình

Bài yếu

Số lợng

%

Số lợng

%

Số lợng

%

Số lợng

%

6A

32

09

28,1

12

37,5

10

31,2

01

3,2

6B

32

08

25

12

37,5

11

34,3

01

3,2

IV. Kết luận - những đề nghị

Qua các tiết dạy, tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc
hiệu quả tối u cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn bản
mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm
thế học tập ứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán.
Đồng thời, giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản.
Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn
bị chu đáo của bản thân giáo viên. Đợc phân công giảng dạy môn Ngữ văn ở hai
lớp đầu cấp học, với thực tế việc tiếp thu kiến thức, thói quen tự giác học tập của

các em còn hạn chế, tranh minh hoạ phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn còn ít.
Do đó quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những khó khăn nhất định,
phần nào làm cho kết quả môn học có thể không đợc hoàn toàn nh mong muốn.
Vì vậy, tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của Ban chỉ đạo và các bạn
đồng nghiệp gần xa để đề tài của tôi đợc góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy
bộ môn trong nhà trờng.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Phù Lu, ngày 10 tháng 5 năm 2011
ý kiến đánh giá của Hội đồng
xét duyệt cấp trờng

Ngời viết

D Thị Diễm Thuỳ

Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6
11