skkn tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp trong mô hình VNEN

Phần 1
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp trong mô hình
trường học mới VNEN.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tổ chức tiết Sinh hoạt lớp trong công
tác chủ nhiệm lớp.
3. Tác giả:
Họ và tên: NGUYỄN THỊ HẰNG

Giới tính:

Nữ

Ngày/ tháng/năm sinh: 15/02/1976
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm khoa Tiểu học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên- Trường Tiểu học Bến Tắm
Điện thoại: 0983.02.15.76
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Bến Tắm.
Điện thoại: 0320 3887 038
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường Tiểu học Bến Tắm
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
+ Lớp học trong mô hình trường học mới Việt Nam
(VNEN) và tất cả các lớp học áp dụng tổ chức lớp học theo mô hình VNEN.
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014- 2015

HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN)

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN
ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1


1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người công dân
tốt, thành người tài giỏi, có ích cho xã hội. Đó là nhiệm vụ chung của tất cả
mọi người, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục.
Mô hình trường học mới không những đổi mới về tổ chức lớp học, về
trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp
sang dạy - học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm
trung tâm trong các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức
và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình
học tập.
Ngoài ra mô hình trường học mới giúp học sinh rèn phương pháp tự
học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ
năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm
vui hứng thú học tập cho học sinh.
Một trong những yếu tố đó chính của mô hình trường học mới là hoạt
động của Hội đồng tự quản của lớp. Hội đồng tự quản được thành lập vì học
sinh và bởi học sinh để đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và
tích cực vào đời sống học đường, khuyến khích các em tham gia một cách
toàn diện vào các hoạt động của nhà trường và phát triển lòng khoan dung,
sự tôn trọng bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết giữa học sinh với học
sinh. Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự
phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh
nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với
những người xung quanh. Hoạt động của Hội đồng tự quản học sinh không
chỉ thể hiện qua việc duy trì mọi hoạt động, nề nếp của học sinh trong lớp
qua từng tiết học, buổi học mà còn thể hiện qua các hoạt động giáo dục theo

chủ đề và tiêu biểu là tiết Sinh hoạt lớp. Chính vì vậy, trong năm học 20142015 này tôi tập trung và hoàn thiện sáng kiến: “Tổ chức hiệu quả tiết Sinh
hoạt lớp trong mô hình trường học mới VNEN.”
2


2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:
Lớp tôi phụ trách là lớp khối 4, được học 10 buổi/tuần với sĩ số 27
học sinh. Hoạt động tự quản của học sinh được tôi xây dựng áp dụng sáng
kiến ngay từ đầu năm học 2014- 2015. Ban giám hiệu nhà trường và Hội phụ
huynh tạo điều kiện về thời gian, phương pháp tổ chức và các điều kiện vật
chất tương đối đầy đủ giúp cho hoạt động tự quản của học sinh được phát
huy và sáng kiến của tôi được áp dụng thuận lợi ngay từ những tuần đầu tiên
của năm học.
3. Nội dung sáng kiến:
3.1: Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến.
Mô hình trường học mới Việt Nam là mô hình nhà trường tiên tiến,
hiện đại đáp ứng mục tiêu “đổi mới căn bản và toàn diện” của nền giáo dục
nước ta. Đổi mới căn bản của Mô hình trường học mới là chuyển:
+ Hoạt động Dạy của giáo viên thành Hoạt động học của học sinh.
+ Hoạt động quy mô lớp thành hoạt động Quy mô nhóm.
+ Học sinh từ Làm việc với giáo viên thành Làm việc với sách, có sự
tương tác với bạn ( với giáo viên khi cần thiết).
+ Mô hình hướng tới chuyển các hoạt động giáo dục trong nhà trường
thành các hoạt động tự giáo dục cho học sinh.
Điểm nổi bật của mô hình là đổi mới về các hoạt động sư phạm, trong
đó có đổi mới về cách thức tổ chức lớp học qua việc xây dựng Hội đồng tự
quản với hình thức bầu cử dân chủ. Hội đồng tự quản học sinh giúp học sinh
phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo, biết
chủ động trong công việc và tổ chức để hoàn thành công việc.
Là những giáo viên tự nguyện tham gia mô hình trường học mới

VNEN, chúng tôi đã được tạo điều kiên tham gia các lớp bồi dưỡng năng
lực, các hội thảo, các buổi tập huấn kĩ năng để từ đó không những lĩnh hội
được tinh thần của mô hình trường học mới mà còn có thể vận dụng một
cách linh hoạt và sáng tạo. Chính vì vậy, khi vận dụng thực hiện mô hình
3


trường học mới VNEN trong xây dựng Hội đồng tự quản, lớp tự quản để từ
đó tổ chức có hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp tôi đã có những sáng tạo trong các
nội dung sau:
+ Nội dung 1: Tổ chức bầu cử.
+ Nội dung 2: Sử dụng công cụ hỗ trợ.
+ Nội dung 3: Xây dựng tiến trình tiết Sinh hoạt lớp.
+ Nội dung 4: Đưa nội dung kiến thức vào tiết Sinh hoạt lớp.
+ Nội dung 5: Đổi mới về tuyên dương khen thưởng học sinh.
3.2: Khả năng áp dụng của sáng kiến.
Với 5 nội dung sáng tạo của tôi trong sáng kiến này có thể áp dụng
thành công đối với tất cả các đối tượng học sinh khối lớp 4;5 thuộc mô hình
trường học mới Việt Nam (VNEN) và học sinh khối lớp 4;5 học chương
trình hiện hành nhưng có vận dụng tổ chức lớp học theo mô hình VNEN .
Bên cạnh đó, nội dung Sử dụng công cụ hỗ trợ và Tuyên dương khen thưởng
có thể áp dụng với học sinh khối 2; 3; 4; 5 của cả mô hình hiện hành và mô
hình trường học mới VNEN.
4. Khẳng định giá trị, kết quả của sáng kiến.
Với những đổi mới, sáng tạo của riêng cá nhân tôi trong khi vận dụng
mô hình trường học mới VNEN đã nêu trên, nền nếp tự quản của lớp tôi phụ
trách đã được các giáo viên trong trường, phụ huynh học sinh và Ban giám
hiệu ghi nhận. Tiết Sinh hoạt lớp không còn là thời gian dành cho kiểm
điểm, phê bình, nhắc nhở mà là thời gian học tập nhẹ nhàng và học sinh
được nhận những lời tuyên dương của giáo viên.

5. Đề xuất, kiến nghị:
- Các giáo viên chủ nhiệm cần tích cực hơn nữa trong việc sử dụng
các công cụ có sẵn trong lớp và nghiên cứu, sáng tạo ra các công cụ hỗ trợ
cho hoạt động tự quản của học sinh.
- Đề nghị nhà trường bổ sung thêm nội dung khen thưởng đối với
những tập thể lớp có Hội đồng tự quản xuất sắc.

4


Phần 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Lý do chọn đề tài.
1.1: Cơ sở lí luận:
5


Quá trình giáo dục bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục.
Hai hoạt động này được tiến hành một cách song song, đồng thời và không
thể tách rời nhau.Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là “ông thầy tổng thể”
không chỉ có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng mà còn quản
lí, giáo dục học sinh thông qua các hoạt động giáo dục do Nhà trường, Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội liên quan phát
động. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan
trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát
triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng
sống cơ bản.
Học trò ở lứa tuổi tiểu học đang trong lứa tuổi rất ưa hoạt động, ham
hiểu biết. Các em không chỉ ước ao khám phá bí mật của thế giới xung quanh,
mà còn rất muốn khám phá ra chính mình. Trong mọi hoạt động hàng ngày,
không em nào không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định mình và tìm cách

hòa mình với tập thể. Các em rất cần tự biết mình là ai. Xây dựng mô hình lớp
tự quản thông qua hoạt động của Hội đồng tự quản không những thỏa mãn
được nét tâm lý phổ biến ấy của các em, mà còn giúp các em có cơ hội để tu
dưỡng, rèn luyện và phát triển . Hoạt động của Hội đồng tự quản học sinh
không chỉ thể hiện qua việc duy trì mọi hoạt động, nề nếp của học sinh trong
lớp qua từng tiết học, buổi học mà còn thể hiện qua các hoạt động giáo dục
theo chủ đề và tiêu biểu là tiết Sinh hoạt lớp. Do đó, tổ chức hiệu quả tiết Sinh
hoạt lớp theo mô hình tự quản là giúp học sinh có cơ hội khẳng định mình và
hình thành các kĩ năng làm việc một cách có kế hoạch, có kỉ luật.
1.2: Cơ sở thực tiễn:
Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp (xây dựng tốt Hội đồng tự
quản học sinh) giúp tăng cường hứng thú học tập của học sinh là đảm
bảo tính thực tế, tính khoa học, phù hợp với lí luận về giáo dục:
* Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp giúp tăng cường hứng thú
học tập cho học sinh.

6


Để duy trì tốt nền nếp và học tập có hiệu quả thì ngoài việc giảng dạy
thật tốt trong từng môn học người giáo viên cần tổ chức tiết Sinh hoạt lớp
sao cho vừa đạt được mục tiêu giáo dục, vừa cuốn hút học sinh. Tuy nhiên
trong thực tế mục tiêu này không hề đơn giản vì mục tiêu giáo dục chính
trong tiết Sinh hoạt thường là kiểm điểm việc thực hiện nền nếp trong tuần
học vừa qua và triển khai kế hoạch trong tuần tiếp theo. Nếu tổ chức không
tốt giáo viên sẽ biến tiết Sinh hoạt lớp thành một thời gian “xử án” và “tuyên
phạt”. Học sinh thực hiện chưa tốt nền nếp thì sợ sệt do tiết Sinh hoạt lớp
các em sẽ bị trách phạt còn học sinh ngoan, thực hiện tốt thì thờ ơ với tiết
Sinh hoạt lớp vì bị ngồi nghe mắng lây mà chả tiếp thu được chút kiến thức
bổ ích nào. Thực tế này đòi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm cần có những thay

đổi căn bản trong hình thức tổ chức cũng như nội dung của tiết Sinh hoạt lớp
để vẫn đạt được mục tiêu giáo dục nhưng không nặng nề đối với những học
sinh vi phạm nền nếp và không nhàm chán với những học sinh có ý thức tốt
đồng thời lồng ghép các nội dung giáo dục phù hợp với chương trình giáo
dục và tâm lí lứa tuổi của các em.
* Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp (xây dựng tốt Hội đồng tự
quản học sinh) là thực hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục tích cực,
lấy học sinh làm trung tâm, giúp các em hình thành các kĩ năng cần
thiết để hội nhập cộng đồng thế giới.
Trong chuyên môn chúng ta đang sôi nổi thực hiện phong tràogiáo
dục “lấy học sinh làm trung tâm”. Phải đổi mới, phải thực sự lấy học trò làm
trung tâm, không chỉ trong chuyên môn, mà cả trong công tác chủ nhiệm.
Phải biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, tự ý thức, tự quản lấy chính
mình, tổ mình, lớp mình. Chỉ có như thế nhân cách học sinh mới được xác
lập bền vững. Chất lượng giáo dục con người của chúng ta mới không bị tụt
hậu, mới thỏa mãn được những đòi hỏi ngày càng cao của cuộc sống hiện
đại.
Con người làm chủ tương lai của thế kỷ 21 trong sự hòa nhập với
cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn,
7


chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là con người
biết làm chủ mình, ra lệnh cho mình, làm theo ý mình sao cho nhanh nhạy,
chủ động, phù hợp nhất với lợi ích cộng đồng. Một thế hệ tương lai như vậy
sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo ra cơ hội để ngay từ bây
giờ thế hệ đó được tập dượt, rèn luyện tính tự giác, tự quản, tự năng động, tự
sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Thực tế cuộc sống hiện nay cho thấy: “Bạn có kinh nghiệm nghề
nghiệp phong phú, những văn bằng chứng chỉ giá trị cùng những mối quan

hệ tốt. Nhưng chừng đó chưa đủ để bạn vươn lên đỉnh cao sự nghiệp. Bạn
còn cần có những kĩ năng “mềm”.” Kĩ năng mềm (hay còn gọi là Kĩ năng
thực hành xã hội) dùng để chỉ các kĩ năng quan trọng trong cuộc sống con
người như: kĩ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kĩ năng
quản lí thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới... Kĩ
năng mềm khác với kĩ năng cứng để chỉ trình độ chuyên môn, kiến
thức chuyên môn hay bằng cấp và chứng chỉ chuyên môn. Thực tế cho thấy
người thành đạt chỉ có 25% là do những kiến thức chuyên môn, 75% còn lại
được quyết định bởi những kĩ năng mềm họ được trang bị . Do đó việc xây
dựng giúp cho HĐTQ học sinh hoạt động tốt sẽ giúp học sinh được rèn
luyện và dần dần hình thành các “kĩ năng mềm” cần thiết cho cuộc sống hội
nhập một cách năng động với xã hội của các em sau này và cũng giúp cho
các em có động lực trong việc tiếp thu kiến thức để tự hoàn thiện bản thân.
* Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp và xây dựng lớp tự quản sẽ
giúp giảm áp lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Làm thế nào tiêu tốn thời gian không nhiều mà lớp chủ nhiệm vẫn đạt
chất lượng toàn diện, bền vững, đích thực? Một thực tế không thể phủ nhận:
Hiện nay giáo viên đã phải đầu tư cho công tác chủ nhiệm một quỹ thời gian
lớn gấp nhiều lần con số 3 tiết/ tuần mà chế độ quy định.
Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh
xuyên suốt 10 buổi/ tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học còn phải
thường xuyên theo dõi các hoạt động của học sinh trong các hoạt động tập
8


thể, các phong trào thi đua, các hoạt động giáo dục theo chủ đề.... của lớp,
của trường, của cấp học đề ra và cả hoạt động học tập, rèn luyện, hình thành
phẩm chất, năng lực khi ở nhà của học sinh . Vì vậy công việc của một giáo
viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp.
Để giải quyết vấn đề này, người giáo viên chủ nhiệm chỉ có con đường ngắn

nhất là xây dựng thành công mô hình lớp tự quản.
Do vậy, việc xây dựng nền nếp tự quản của học sinh là một việc làm
cần thiết và quan trọng nhằm từng bước chuyển hoá tâm huyết, nhiệt tình
của thầy cô thành ý thức tự quản, tự giác đầy trách nhiệm và thích thú của
trò, tức cũng là biến lớp học của những cá nhân học sinh thành một tập thể
học sinh biết tự quản dưới sự chỉ đạo, định hướng của giáo viên chủ nhiệm
lớp. Hoạt động thể hiện tập trung nhất, biểu hiện rõ nét nhất trong nền nếp
tự quản của học sinh đó là tiết Sinh hoạt lớp. Chính vì vậy trong sáng kiến
này tôi tập trung vào nội dung : “Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp
trong mô hình trường học mới VNEN”
2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm tòi và phát hiện những phương pháp, hình thức tổ chức để tiết
Sinh hoạt lớp đạt hiệu quả giáo dục với học sinh nhưng không trở thành
gánh nặng đối với giáo viên chủ nhiệm lớp khối lớp 4+5 .
- Giúp học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm hình thành những kĩ năng cần
thiết để tự tin trong giao tiếp, hợp tác; chủ động trong công việc của cá nhân,
của lớp, của trường; biết thực hiện công việc một cách có kế hoạch và biết
rút ra bài học kinh nghiệm sau mỗi lần thực hiện công việc để lần sau có thể
làm tốt hơn, sáng tạo hơn; hình thành ở học sinh động cơ học tập để tự
chiếm lĩnh kiến thức, tự hoàn thiện bản thân từ đó có kết quả học tập tốt hơn.
- Chia sẻ những thành công của tôi trong công tác chủ nhiệm lớp và
tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp trong mô hình trường học mới VNEN.
- Mong muốn nhận được sự góp ý, xây dựng của các bạn đồng nghiệp
để tôi có thể làm tốt hơn nữa công tác chủ nhiệm lớp.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
9


3.1: Đối tượng nghiên cứu:
- Hoạt động tự quản của học sinh khối lớp 4+ 5.

3.2: Phạm vi nghiên cứu:
- Các biện pháp tổ chức tiết Sinh hoạt lớp.
- Các biện pháp xây dựng lớp tự quản, Hội đồng tự quản học sinh.
4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
+ Phương pháp điều tra thực tế.
+ Phương pháp thử nghiệm.
+ Phương pháp đàm thoại, trao đổi.
+ Phương pháp thảo luận nhóm.
+ Phương pháp đóng vai.
5. NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
5.1. Thực trạng tiết Sinh hoạt lớp và mô hình học sinh tự quản
hiện nay:
5.1.1: Về mục tiêu:
Các tiết Sinh hoạt lớp hiện nay thường chỉ đặt ra mục tiêu cần đạt
gồm 3 mục tiêu:
+ Kiểm điểm nền nếp của lớp trong tuần vừa qua.
+ Triển khai công việc trong tuần tiếp theo.
+ Tuyên dương học sinh thực hiện tốt hoặc có thành tích; nhắc nhở,
phê bình những học sinh còn mắc khuyết điểm hoặc chưa cố gắng trong học
tập và rèn luyện.
Qua 3 mục tiêu trên cho thấy, ngoài những yêu cầu về dạy lồng ghép
giáo dục An toàn giao thông ngay từ đầu năm học thì các tiết Sinh hoạt lớp
không đặt ra mục tiêu về kiến thức.
5. 1.2 : Về cơ cấu tổ chức:

10

- Quản lí lớp học trong chương trình hiện hành là Ban cán sự lớp do
giáo viên chủ nhiệm lựa chọn, chỉ định gồm:
+ Lớp trưởng
+ Lớp phó học tập; lớp phó văn nghệ; lớp phó lao động
Dưới sự quản lí của Ban cán sự lớp là các Tổ trưởng (3-4 em tuỳ theo
sĩ số lớp).
Cơ cấu tổ chức của mô hình tự quản hiện nay có thể tóm tắt theo sơ
đồ sau:
Sơ đồ1: Bộ máy tự quản trong lớp học hiện nay
LỚP TRƯỞNG

LỚP PHÓ
HỌC TẬP

TỔ TRƯỞNG

LỚP PHÓ
VĂN NGHỆ

TỔ TRƯỞNG

TỔ TRƯỞNG

LỚP PHÓ
LAO ĐỘNG

TỔ TRƯỞNG

Qua cơ cấu tổ chức như trên cho thấy Ban cán sự lớp tham gia quản
lí lớp học chỉ tập trung vào những học sinh có năng lực tự quản tốt trong

lớp với số lượng chưa đến 10 học sinh.
5. 1.3: Về cách thức hoạt động:
Hầu như chỉ có Ban cán sự lớp và các tổ trưởng tham gia vào hoạt
động tự quản, các học sinh còn lại trong lớp đều thụ động, chỉ hoạt động
theo sự quản lí của các tổ trưởng và Ban cán sự lớp.
Mỗi tổ trưởng phải theo dõi tất cả các hoạt động học tập và thực hiện
nền nếp của tổ mình rồi cho điểm của từng mục một cách chi tiết nên khá vất
vả mất nhiều thời gian và nhiều khi ảnh hưởng cả đến việc học tập trong lớp
của tổ trưởng. Cuối mỗi tuần, tổ trưởng các tổ lên đọc bảng theo dõi thi đua
và xếp thứ tự các bạn trong tổ của mình. Đây là ý kiến cá nhân của riêng tổ
11


trưởng và chỉ mang tính chất phản ánh những lỗi mà thành viên của tổ mắc
phải.
Với các thành viên trong Ban cán sự lớp, lớp trưởng sẽ quản lí chung
và đôn đốc tất cả các việc trong lớp. Mỗi lớp phó có một nhiệm vụ riêng về
học tập, về văn nghệ hoặc lao động. Nếu lớp phó có lí do phải nghỉ học thì
nhiệm vụ của lớp phó sẽ không có học sinh nào có trách nhiệm thay.
Qua cách thức hoạt động trên cho thấy nhiệm vụ quản lí lớp học để
duy trì nền nếp tự quản chỉ tập trung vào Ban cán sự lớp và Tổ trưởng.
Công việc của Tổ trưởng khá nặng nề do phải theo dõi và đánh giá thi đua ở
tất cả các nền nếp. Khi Ban cán sự lớp hoặc Tổ trưởng nghỉ học thì bộ máy
tự quản này không thể vận hành bình thường được.
5.1.4: Về vai trò của giáo viên và Ban cán sự lớp.
Việc xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp là một công việc rất quan
trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi
nhận lớp mới. Trên cơ sở nắm bắt hồ sơ của học sinh, tham khảo ý kiến của
giáo viên chủ nhiệm năm học trước, Ban cán sự lớp hiện nay là do giáo viên
chủ nhiệm chọn lựa và chỉ định học sinh đảm nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm

giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong Ban cán sự lớp và hướng dẫn các
em thực hiện nhiệm vụ của mình. Ban cán sự lớp không tự lên kế hoạch hoạt
động cho lớp mà chỉ thực hiện kế hoạch do giáo viên chủ nhiệm triển khai.
Cuối mỗi tuần Ban cán sự lớp và các tổ trưởng báo cáo kết quả giám sát việc
thực hiện kế hoạch trước lớp cho giáo viên chủ nhiệm biết và xếp thứ tự thi
đua theo những tiêu chí đã định sẵn.
Qua đây ta thấy giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng,
vừa là người xây dựng kế hoạch, vừa là người hướng dẫn thực hiện nhiệm
vụ, vừa tư vấn, giúp đỡ nếu Ban cán sự lớp và các tổ trưởng gặp khó khăn.
Ban cán sự lớp và các tổ trưởng thực hiện nhiệm vụ do giáo viên chủ nhiệm
giao cho một cách thụ động, ít sáng tạo.
12


5.2. Tính mới trong sáng kiến
5. 2.1: Tính mới trong cách thành lập Hội đồng tự quản học sinh.
Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự
quản học sinh”. Hội đồng tự quản là tổ chức của học sinh, do học sinh lựa
chọn và bầu, trên cơ sở ứng cử, đề cử. Hội đồng tự quản thường gồm 1 chủ
tịch và 2 phó chủ tịch. Người ứng cử phải “cạnh tranh” thông qua chương
trình, kế hoạch hành động khi vận động các thành viên trong lớp bỏ phiếu
cho mình. Học sinh trong lớp sẽ bỏ phiếu cho người có khả năng thuyết
phục, có chương trình hành động tốt nhất. Tuy kế hoạch của các “ứng cử
viên” có thể còn sơ giản nhưng phần nào các em đã thể hiện được khả năng
thuyết trình và sự tự tin bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng của mình trước tập thể. Lời
vận động tranh cử: “Nếu được bầu vào Hội đồng tự quản của lớp tớ sẽ giúp
lớp mình….” không chỉ là lời thuyết phục, là kế hoạch hành động mà còn là
lời hứa của các học sinh tham gia tranh cử. Chính vì vậy nếu được các bạn
bầu vào Hội đồng tự quản các ứng cử viên này sẽ có trách nhiệm hơn với
công việc của lớp. Đây chính là tính ưu việt so với cách xây dựng Ban cán

sự lớp của mô hình lớp học hiện hành. Tránh được hiện tượng học sinh có
năng lực, được giáo viên chỉ định làm cán sự lớp nhưng tỏ thái độ không sẵn
sàng nhận nhiệm vụ vì một lí do nào đó. Ví dụ: Học sinh hát rất hay nhưng
không muốn giữ chức lớp phó văn nghệ.
Hỗ trợ cho Hội đồng tự quản trong lớp là các “Ban”, do học sinh tự
nguyện xung phong hoặc được các bạn trong lớp tín nhiệm đề cử. Chủ tịch
và các phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh sẽ cùng bàn bạc với giáo viên
để quyết định về số lượng các ban chuyên trách và cách thức khích lệ các
bạn học sinh tham gia. Lãnh đạo các ban sẽ được bầu sau khi các ban đã
được thành lập. Các ban thường hoạt động trên các lĩnh vực:
- Học tập
- Sức khoẻ và vệ sinh
- Quyền lợi của học sinh
- Văn nghệ và thể dục thể thao
13


- Lao động
- Đối ngoại
- Thư viện
Quy trình thực hiện bầu Hội đồng tự quản học sinh:
Nhà trường
thông báo tới
GV, HS, PH HS

Lấy ý kiến
tư vấn của
HS, GV,

Thành lập các

ban của Hội
đồng

Chủ tịch và
hai phó chủ
tịch được bầu

Xây dựng kế
hoạch bầu cử
Hội đồng tự

Đăng kí danh
sách ứng cử, đề
cử

HS và GV
cùng tổ chức
bầu cử

Ứng cử viên
trình bày đề
xuất hoạt động

Có thể mô tả bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bằng các sơ đồ dưới đây:
Sơ đồ 2: Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh

Như vậy, về cơ bản cách thành lập Hội đồng tự quản học sinh hoàn
toàn khác so với xây dựng bộ máy Ban cán sự lớp.
5.2.2: Tính mới trong cách thức hoạt động của bộ máy tự
quản lớp học trong mô hình trường học mới VNEN.

Nếu Ban cán sự lớp có vai trò giúp giáo viên quản lí một phần các
hoạt động của lớp thì Hội đồng tự quản tự quản lí tất cả các hoạt động của
14


lớp. Mỗi học sinh sẽ lựa chọn vào một Ban tự quản mà mình yêu thích hoặc
được các bạn tín nhiệm đề cử. Như vậy bộ máy tự quản sẽ bao gồm tất cả
học sinh trong lớp. Số lượng Ban tự quản trong lớp và nhiệm vụ của mỗi
Ban sẽ do giáo viên chủ nhiệm cùng bàn bạc với Hội đồng tự quản để quyết
định. Mỗi Ban sẽ phụ trách một công việc chuyên biệt chứ không theo dõi
tổng thể tất cả các nền nếp. Các thành viên trong một ban sẽ tự chia nhỏ
nhiệm vụ của Ban cho từng thành viên hoặc phân công nhau luân phiên
thực hiện nhiệm vụ. Chính vì vậy, nếu trưởng ban có lí do vắng mặt các
thành viên của Ban vẫn duy trì hoạt động bình thường. Bên cạnh đó trước
tiết Sinh hoạt lớp, mỗi Ban sẽ họp để đưa ra nhận xét đối với tình hình thực
hiện nhiệm vụ của tất cả các học sinh trong lớp. Điều này đảm bảo sự nhận
xét công bằng với tất cả học sinh trong lớp trong cùng một lĩnh vực.
5.2.3: Tính mới về vai trò của giáo viên và học sinh trong
mô hình trường học mới VNEN.
Mô hình trường học mới thay đổi căn bản trong hoạt động dạy và
học:
- Hoạt động dạy của giáo viên được chuyển thành hoạt động học của
học sinh.
- Tổ chức dạy học theo lớp thay bằng tổ chức học theo nhóm (4 - 6
học sinh).
- Học sinh từ nghe và ghi nhớ chuyển sang làm việc với sách, tương
tác với bạn.
- Giáo viên quản lí lớp học thay bằng hoạt động tự quản trong
nhóm và tự quản của Hội đồng tự quản.
Với đổi mới căn bản trong tổ chức và phương pháp giảng dạy và giáo

dục học sinh, đã làm chuyển đổi rõ rệt về vai trò của giáo viên so với cách
dạy truyền thống. Trong mô hình VNEN, giáo viên là người:
- Tổ chức lớp học.
- Quan sát hoạt động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm.
- Hỗ trợ học sinh khi cần thiết.
15


- Đánh giá quá trình và kết quả của học sinh.
So sánh sự khác biệt giữa Hội đồng tự quản và Ban cán sự lớp:
Nội dung
Tên gọi
Cách thành
lập
Số lượng
Cơ cấu tổ
chức

Cách thức
hoạt động

Nhiệm vụ

Vai trò

Các trường thực hiện theo
chương trình hiện hành
Hội đồng tự quản
Ban cán sự lớp
Bầu cử dân chủ trong Giáo viên chỉ định, lựa

lớp
chọn
- Số lượng linh hoạt
- Số lượng cố định
Chủ tịch Hội đồng tự quản, Lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng.
Phó chủ tịch hội đồng tự
quản và các Ban
- Tự quản các hoạt động.
- Giúp giáo viên quản lí 1
phần các hoạt động
- Có sự phối hợp của phụ - Không có sự tham gia của
huynh.
phụ huynh.
- Nhiều học sinh được tham - Ban cán sự lớp được tham
gia.
gia.
Mỗi Ban là một nhóm học Tổ trưởng một mình theo
sinh chuyên trách về một dõi tất cả mọi nền nếp của
nhiệm vụ.
thành viên trong tổ.
Hội đồng tự quản quản lí Giáo viên chủ nhiệm quản lí
lớp học một cách chủ động, lớp học. Ban cán sự lớp trợ
tích cực. Giáo viên tư vấn giúp các công việc cụ thể.
và định hướng chung.
Mô hình trường học mới

Qua bảng so sánh trên, dễ dàng nhận thấy với mô hình trường học mới,
với hoạt động bầu cử dân chủ đã lựa chọn được những học sinh vừa có năng
lực, vừa có sự tự tin và lòng nhiệt tình trong công việc. Tất cả học sinh trong
lớp được tham gia vào bộ máy tự quản của lớp với những Ban chuyên trách

biết tự lên kế hoạch hoạt động của Ban mình. Công việc quản lí lớp học của
giáo viên chủ nhiệm chuyển thành hoạt động tự quản của học sinh.
6: Tính mới, tính sáng tạo trong vận dụng thực hiện quản lí lớp học
theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN).
16


Trên đây tôi vừa giới thiệu những tính mới do đặc trưng của mô
hình trường học mới VNEN đem lại. Bên cạnh đó, vai trò quan trọng của
giáo viên trong mô hình VNEN còn được khẳng định do tính “linh hoạt”,
tính “mở” , thể hiện sự sáng tạo của mỗi giáo viên trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ sao cho phù hợp nhất với đối tượng học sinh của lớp mình phụ
trách. Và cũng do tính linh hoạt, tính mở này mà mặc dù cùng lĩnh hội đặc
trưng của mô hình VNEN nhưng với mỗi đối tượng học sinh khác nhau,
mỗi giáo viên lại có những vận dụng, sáng tạo riêng trong quá trình thực
hiện. Sau đây là những sáng tạo riêng của cá nhân tôi trong thực hiện quản lí
lớp học để phát huy hết những ưu điểm của Hội đồng tự quản học sinh:
6.1: Về việc thực hiện dân chủ trong bầu cử:
Để đưa việc thực hiện nền nếp tự quản của lớp được tốt, tôi đã chú ý
việc xây dựng Hội đồng tự quản ngay từ tuần đầu tiên của năm học. Ngay từ
buổi học đầu tiên tôi đã triển khai với các học sinh về kế hoạch sẽ bầu Hội
đồng tự quản vào tiết Sinh hoạt cuối tuần 1. Mỗi học sinh phải sẵn sàng
chuẩn bị nội dung vận động tranh cử nếu được các bạn đề cử vào danh sách
bầu cử.
Với tất cả giáo viên khi áp dụng tổ chức lớp học theo mô hình VNEN
đều gặp khó khăn về mặt thời gian khi tổ chức bầu Hội đồng tự quản trong
một tiết Sinh hoạt lớp. Nếu giáo viên lên kế hoạch và tổ chức không tốt thì
thời gian để tiến hành bầu HĐTQ sẽ kéo dài thêm rất nhiều so với thời lượng
40 phút. Để khắc phục khó khăn này tôi đã tìm cách rút ngắn lại thời gian
làm việc của tổ bầu cử trên cơ sở vẫn đảm bảo sự công bằng và dân chủ.

Chính vì vậy, trước tiết Sinh hoạt, mỗi học sinh sẽ chuẩn bị cắt 3 bông hoa
bằng giấy. Khi tiến hành bầu cử, thay bằng bỏ phiếu và kiểm phiếu, tổ bầu
cử đọc quy định mỗi bạn sẽ gắn 3 bông hoa thay cho phiếu bầu cho 3 bạn
mà mình tín nhiệm nhất theo tên các bạn đã ghi trên bảng.

17


Như vậy, thay bằng việc kiểm phiếu mất rất nhiều thời gian, tổ bầu cử
chỉ cần đếm số lượng bông hoa và ghi biên bản. Trong quá trình thực hiện
bầu cử giáo viên là người lên kế hoạch và tổ chức. Việc thực hiện bầu cử và
ghi biên bản hoàn toàn là học sinh.
6.2: Về việc tạo ra các công cụ giúp cho Hội đồng tự quản học sinh
hoạt động tốt nhất, thuận lợi nhất.
HĐTQ học sinh hoạt động được tốt, dù các em có năng lực chủ động
thì cũng rất cần sự tư vấn, hỗ trợ của giáo viên và phụ huynh để có thêm
kinh nghiệm xử lí các tình huố ng nảy sinh và đặc biệt là các công cụ hỗ
trợ.
Trong thực tế giảng dạy học trong học kì I, năm học 2014- 2015 vừa
qua tại lớp do tôi phụ trách, ngoài các công cụ rất đặc trưng của mô hình
VNEN như Bảng 10 bước học tâp, Sơ đồ cộng đồng, Hộp thư chia sẻ, Hộp
thư điều em muốn nói, các góc học tập, góc thư viện, góc thiên nhiên....... tôi
cùng Hội phụ huynh, Ban cán sự lớp đã trao đổi, thống nhất và tạo ra được
thêm một số công cụ giúp cho nền nếp tự quản của Hội đồng tự quản học
sinh được thuận lợi hơn gồm:
BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ ( Giúp các thành viên trong Ban
nắm rõ nhiệm vụ của mình đồng thời giúp các thành viên Hội đồng tự quản
đôn đốc các Ban thực hiện đúng nhiệm vụ). Trong các Ban tự quản trong lớp
18

thì Ban học tập có nhiệm vụ quan trọng nhất. Chính vì vậy mà Ban học tập
có riêng một Bảng Nhiệm vụ học tập thực hiện hàng tuần, ghi rõ nội dung
kiến thức Ban học tập cần duy trì và kiểm tra, đôn đốc trong thời gian truy
bài đầu buổi học.
(Hình ảnh minh hoạ có trong Phụ lục 3)
BẢNG TIN : Là nơi gắn những Kế hoạch hoạt động , các phong trào
thi đua, các Hội thi.... do nhà trường, do Tổng phụ trách Đội và cấp trên phát
động. Giúp cho Hội đồng tự quản và các học sinh nắm được nội dung các
công việc của Trường, của Lớp và của Đội phát động từ đó chủ động trong
công việc và nắm được thời gian phải hoàn thành công việc.
(Hình ảnh minh hoạ có trong Phụ lục 3)
BẢNG THEO DÕI : Cùng với Sổ ghi chép của các Ban, tôi in sẵn
danh sách lớp để các Ban theo dõi việc thực hiện nền nếp của tất cả các học
sinh trong lớp và phân công nhiệm vụ được công bằng.
(Hình ảnh minh hoạ có trong Phụ lục 3)
6.3: Về việc xây dựng quy trình tiết Sinh hoạt lớp.
Thông thường quy trình tiết Sinh hoạt sẽ diễn ra gồm 4 phần:
* Phần 1: Văn nghệ theo chủ đề. (Do Ban Văn nghệ - TDTT duy trì)
* Phần 2:
+ Kiểm điểm việc thực hiện nền nếp tuần vừa qua. (Hội đồng tự
quản điều hành, Các Ban báo cáo.)
+ Đề nghị tuyên dương khen thưởng (Các Ban đề nghị)
* Phần 3: Đề ra kế hoạch tuần tiếp theo. (Hội đồng tự quản họp cùng
các Ban và thống nhất. Chủ tịch Hội đồng tự quản triển khai trước lớp).
* Phần 4:
+ Giáo viên chủ nhiệm triển khai nhiệm vụ mới.
+ Tuyên dương, nhắc nhở học sinh.
Để Hội đồng tự quản đề ra kế hoạch hoạt động tuần tiếp theo
phù hợp với nhiệm vụ thực tế, trong quá trình thực hiện tôi đã chuyển một

phần công việc của giáo viên chủ nhiệm ở phần 4 vào công tác chuẩn bị
19


trước tiết Sinh hoạt. Đó là giáo viên chủ nhiệm sẽ họp riêng với Hội đồng tự
quản và các trưởng ban trước tiết Sinh hoạt, triển khai nhiệm vụ mới tới Hội
đồng tự quản và các trưởng ban để các em nắm bắt được nhiệm vụ mới từ
đó đề ra kế hoạch hoạt động cho phù hợp.
6.4: Về việc đưa nội dung kiến thức vào tiết Sinh hoạt lớp.
Như đã nói trong phần thực trạng của các tiết Sinh hoạt trong chương
trình hiện hành ngoài những tiết có lồng ghép giáo dục An toàn giao thông
thì các tiết còn lại chỉ như khoảng thời gian để giáo viên nhắc nhở, rút kinh
nghiệm với học sinh và triển khai công việc mới chứ không có mục tiêu về
cung cấp kiến thức cho học sinh. Hơn nữa nếu giáo viên nào nhiệt tình, có
lồng ghép thêm những kiến thức liên quan đến chủ đề hoạt động của tháng
thì lại tự chuẩn bị kiến thức cung cấp cho học sinh.
Qua thực tế giảng dạy tại lớp tôi đang phụ trách, để khuyến khích học
sinh ham học hỏi, tìm hiểu thêm những kiến thức trong cuộc sống tôi bổ
sung thêm một phần vào nội dung của tiết Sinh hoạt đó là phần “Ý đẹp, lời
hay, gương tốt, việc sáng tạo”. Nội dung này do học sinh trong lớp tự tìm
hiểu, sưu tầm rồi đăng kí với Ban Đối ngoại. Ban Đối ngoại sẽ “kiểm duyệt”
về nội dung, nếu phù hợp với chủ đề đang học hoặc có ý nghĩa giáo dục thì
sẽ giới thiệu bạn đã đăng kí đó lên chia sẻ với lớp và đặt ra các câu hỏi giao
lưu với các bạn ở dưới lớp.
Chính vì sáng kiến trên mà mặc dù tôi không phải chuẩn bị nội dung
kiến thức để cung cấp cho học sinh nhưng tiết Sinh hoạt nào các em cũng có
những câu chuyện, những bài văn hay hoặc những kiến thức lịch sử, khoa
học hấp dẫn đọc, kể trước lớp. Khi thấy các bạn tham gia phần “Ý đẹp, lời
hay, gương tốt, việc sáng tạo” được giáo viên tuyên dương, những tuần sau
phong trào lại càng được đẩy mạnh hơn nữa, học sinh hào hứng tham gia và

tự tin chia sẻ trước lớp.
6.5: Về việc thực hiện tuyên dương khen thưởng học sinh.
Trên nguyên tắc, dạy học lấy học sinh làm trung tâm và khi đánh giá
học sinh cần chú trọng động viên, khuyến khích học sinh tiến bộ. Ngay từ
20


đầu năm học, qua đề nghị của Hội đồng tự quản , tiết Sinh hoạt nào tôi cũng
quan tâm tuyên dương các học sinh có thành tích trong các hoạt động. Tuy
nhiên, đến hết tháng 10, tôi nhận thấy số lượng học sinh được đề nghị tuyên
dương còn chiếm tỉ lệ khiêm tốn so với số lượng học sinh trong lớp. Hơn
nữa có những em được tuyên dương nhiều lần nhưng có những học sinh
chưa được tuyên dương lần nào. Để khắc phục vấn đề này, đầu tháng 11, khi
nhà trường trang bị cho mỗi giáo viên chủ nhiệm một chiếc dấu có chữ “Cô
khen”, tôi đã quyết định hàng tuần khen tất cả học sinh trong lớp (trừ những
em vi phạm vấn đề về đạo đức). Thoạt đầu nghe như vậy có người sẽ thấy
khen tràn lan như vậy thì sẽ không còn mang tính thi đua. Tuy nhiên khi đọc
những lời tuyên dương của tôi ghi dưới dấu khen thì tất cả đều thay đổi suy
nghĩ.
Tất cả học sinh trong lớp tôi đều có một cuốn Sổ tuyên dương (Nhiều
em ghi là Sổ cô khen) . Tôi không quy định gì về kích cỡ, kiểu dáng hay
những gì mà các em sẽ trang trí trong cuốn sổ nếu nó không vi phạm chuẩn
mực đạo đức. Chính vì vậy Sổ tuyên dương của các em nó thể hiện rất rõ ý
thích và cá tính cá nhân của các em. Thứ sáu hàng tuần, tất cả các học sinh
trong lớp nộp Sổ tuyên dương lên bàn giáo viên, tôi đóng dấu khen vào tất
cả các sổ cho các em. Dưới mỗi dấu khen tôi ghi rõ lí do em đó được khen.
Điều này thể hiện sự công bằng trong tuyên dương: Có em được tuyên
dương nhiều, có em được tuyên dương ít hơn.
VD: HS1 được tuyên dương vì tích cực trong trực nhật lớp.
HS2 được tuyên dương vì hăng hái phát biểu, làm việc tốt, mang

đầy đủ dụng cụ học tập, biết giúp đỡ bạn cùng tiến bộ.
(Hình ảnh minh hoạ có trong Phụ lục 3)
Qua gần 3 tháng thực hiện tuyên dương học sinh như trên tôi thấy
các em đều rất háo hức đến tiết Sinh hoạt ngày thứ sáu để được nhận dấu cô
khen, đồng thời cũng tích cực thi đua để cô có nhiều lời khen dành cho
mình.
21


7- Minh họa thiết kế một tiết Sinh hoạt lớp.
SINH HOẠT
SINH HOẠT LỚP
I- MỤC TIÊU:
- Kiểm điểm thực hiện nề nếp tuần vừa qua.
- Triển khai công tác tuần tiếp theo.
- Giáo dục ý thức tự quản, tự giác trong thực hiện nền nếp.
II- CHUẨN BỊ:
1- Giáo viên họp với HĐTQ và các trưởng Ban triển khai công tác
tuần tiếp theo.
+ Nội dung 1: .............................
+ Nội dung 1: .............................
+ Nội dung 1: .............................
......
- Căn cứ vào nội dung giáo viên chủ nhiệm triển khai, Hội đồng tự
quản và các trưởng Ban lên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của từng Ban và
các biện pháp để làm tốt kế hoạch đó.
2- Các Ban họp tất cả các thành viên để đưa ra nhận xét về tình hình
thực hiện nhiệm vụ trong tuần vừa qua và triển khai nhiệm vụ riêng của Ban
mình trong tuần tiếp theo.

III- TIẾN TRÌNH :
A- KHỞI ĐỘNG:
- Ban Văn nghệ duy trì văn nghệ theo chủ đề.
B- NỘI DUNG SINH HOẠT
1/Hội đồng tự quản của lớp tổ chức cho các Ban lên nhận xét nền nếp của
lớp trong tuần vừa qua .
- Chủ tịch HĐTQ nêu kế hoạch trong tuần tiếp theo và các biện pháp để thực
hiện tốt nhiệm vụ.
22


- Ban Đối ngoại điều khiển :“Ý đẹp, lời hay, gương tốt, việc sáng tạo”
theo chủ đề của tháng hoặc mạch kiến thức phù hợp với chương trình đang
học.
2/ GVCN nhận xét:
* Rút kinh nghiệm về hoạt động tự quản.
........................................................................................................................
* Tuyên dương:
........................................................................................................................
* Triển khai kế hoạch bổ sung (nếu có)

Phần 3: KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được
Qua áp dụng sáng kiến: “Tổ chức hiệu quả tiết Sinh hoạt lớp
trong mô hình VNEN” trong học kì I- Năm học : 2014- 2015 thực nghiệm
tại lớp tôi trực tiếp giảng dạy, kết quả đạt được như sau:
- Học sinh tự giác thực hiện nề nếp của lớp, của Đội đề ra. Kết quả
đánh giá thi đua cuối học kì I đạt : Lớp Xuất sắc trong khối 4+5.
23

- Ban Văn nghệ tự lựa chọn tiết mục văn nghệ, tự tổ chức tập luyện và
tham gia thi Tiếng hát dân ca cấp trường: Đạt giải Nhất .
- Cùng với Đội văn nghệ của trường tham gia thi Tiếng hát dân ca cấp
thị xã. Đạt giải Khuyến khích.
- Trong cuộc thi Kể chuyện theo sách, dưới sự định hướng của giáo
viên chủ nhiệm, học sinh tự tập luyện, tổ chức góp ý cho bạn tham gia và cổ
vũ cho bạn khi bạn đang dự thi. Kết quả: tiết mục kể chuyện của lớp tham
gia đạt giải Nhất trong khối lớp 4.
- Học sinh trong lớp gây bất ngờ cho giáo viên khi bí mật lên kế hoạch
và tổ chức chúc mừng sinh nhật cô giáo chủ nhiệm vui vẻ và có ý nghĩa
giáo dục, thể hiện năng lực tổ chức cao và sự tự tin bày tỏ ý kiến của các em
học sinh trong lớp.
- Học sinh trong lớp tự lên kế hoạch, tự phân công nhiệm vụ, tự tổ chức
tập luyện và thực hiện thành công buổi biểu diễn tiểu phẩm chào đón năm
mới Ất Mùi, lồng ghép tổ chức sinh nhật cho các bạn sinh nhật trong tháng 2
với sự tham dự của Ban giám hiệu nhà trường và các giáo viên trong trường
(do các em tự viết giấy mời và phân công đón tiếp). Hoạt động này của các
em được Ban giám hiệu và các giáo viên trong trường ghi nhận về năng lực
tự quản, kĩ năng lên kế hoạch và phối hợp thực hiện kế hoạch xuất sắc.
- Ý thức tự quản của học sinh được nâng cao. Hội đồng tự quản có khả
năng tự duy trì tiết Sinh hoạt mà không cần có sự có mặt của giáo viên chủ
nhiệm.
- Tình cảm thầy trò được gắn kết. Các em tôn trọng và yêu mến giáo
viên chứ không có cảm giác vừa nể, vừa sợ như đối với những hình ảnh của
“người thầy truyền thống”.
- Kết quả học tập của học sinh từ đó cũng tốt lên. Cụ thể như sau:
Môn

Thời gian

Sĩ

Điểm 9;10

Điểm 7;8

số

Điểm 5;6

Điểm
dưới 5

24


Toán

Đầu năm

27

7

25,9%

16

59,3%

4

14,8%

0

0%

Cuối kì I

27

25

92,6

2

7,4%

0

0%

0

0%

Tiếng

Đầu năm

27

8

29,6%

12

44,5%

7

25,9%

0

0%

Việt

Cuối kì I 27 24 89,9%
2. Bài học kinh nghiệm

3

11,1%

0

0%

0

0%

- Mỗi giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng vì tình yêu
thương con người, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi về tâm lý
lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm
còn cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng làm việc theo nhóm cho học sinh.
- Thầy cô giáo chủ nhiệm phải biết cách xây dựng điều hành một tập thể tự
quản. Giáo viên chủ nhiệm còn phải biết ứng xử giải quyết đúng các mối
quan hệ giữa các em học sinh với nhau, giữa học sinh với giáo viên, giữa
giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm; giữa giáo viên chủ nhiệm với
Đoàn Thanh niên, … với cha mẹ học sinh. Và, giáo viên chủ nhiệm còn cần
biết động viên, biết vận động thuyết phục. Thầy cô giáo chủ nhiệm là cầu
nối quan trọng để kết nối 3 môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã
hội.
- Để công tác giáo dục toàn diện hơn thì cần làm tốt công tác khen
thưởng nhằm khích lệ học sinh thi đua học tốt hơn giáo viên cần kết hợp
chặt chẽ với Hội phụ huynh và Tổ chức Đội trong nhà trường để có những
sự động viên kịp thời sau mỗi đợt thi đua và tổ chức những sân chơi bổ ích
cho các em. Thực hiện tuyên dương trên cơ sở động viên các em tiến bộ
nhưng vẫn phải đảm bảo sự công bằng, tránh hiện tượng “cào bằng” để
khuyến khích các em phấn đấu.
- GVCN phải luôn trao đổi với đồng nghiệp, tích cực tự học để tích
luỹ kinh nghiệm và học thêm những hình thức tổ chức lớp học mới để không

25