skkn một số biện pháp dạy đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 3

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt
3. Tác giả: Trần Thị Quyên

Nam (nữ): Nữ

Ngày/ tháng/ năm sinh: 24/10/1977
Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Văn Đức
Điện thoại: 0936582364
4. Đồng tác giả: Không
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Văn Đức - Thị xã Chí
Linh - Tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 03203930485
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Văn Đức - Thị
xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 03203930485
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Giáo viên lớp 3 đều có thể áp dụng sáng kiến này.
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9/2014

HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Trần Thị Quyên

1

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Nhận thức được tầm quan trọng của môn Tiếng Việt trong nhà trường
tiểu học, đặc biệt là phân môn Tập đọc. Đây là là một phân môn quan trọng,
nó là môn học khởi đầu đồng thời là môn học công cụ. Tập đọc là môn không
chỉ giúp cho học sinh phát triển kĩ năng đọc mà còn giúp cho học sinh thông
hiểu văn bản đọc. Dạy phân môn tập đọc, không chỉ yêu cầu học sinh rèn
luyện kĩ năng đọc văn bản mà đòi hỏi học sinh phải thông hiểu văn bản. Vì
vậy dạy tập đọc có ý nghĩa vô cùng to lớn ở tiểu học. Nó trở thành một trong
những mục tiêu quan trọng khi dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.
Xuất phát từ thực tế dạy và học môn Tiếng việt nói chung và phân môn
tập đọc nói riêng, tôi đã quyết tâm tìm tòi, thực nghiệm trên điều kiện cụ thể
để đưa ra các biện pháp dạy đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 3.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
2.1. Điều kiện:
- CSVC: Cần có đủ đồ dùng trực quan để sử dụng cho quá trình dạy,
giải nghĩa từ trong mỗi tiết dạy.
- GV: Giáo viên phải đạt đến trình độ nhận thức rõ về vai trò quan
trọng của tiết tập đọc.
- HS: Hs tích cực, hào hứng học tập.
2.2. Thời gian: Tháng 9 năm 2014.
2.3. Đối tượng áp dụng sáng kiến:
Tất cả các đ/c giáo viên dạy lớp 3 đều có thể áp dụng sáng kiến này vào
giảng dạy cho các em học sinh lớp 3 trong trường.
3. Nội dung sáng kiến:
- Một số điểm mới của sáng kiến

2

Qua quá trình thực hiện sử dụng các biện pháp trong sáng kiến này tôi
nhận thấy Sáng kiến đã thể hiện rõ tính mới, tính sáng tạo so với các giải pháp
cũ đã thực hiện. Sáng kiến thể hiện rõ 4 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
dạy đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 3. Qua thực hiện các biện pháp giáo viên
nắm vững nội dung, phương pháp dạy của từng bài để đặt câu hỏi sao cho phù
hợp với đối tượng học sinh của lớp mình để các em dễ dàng lĩnh hội kiến thức
ngay tại lớp và giáo viên phải là người biết rõ cách tổ chức lớp học, tạo không
khí vui tươi, gây hứng thú học tập cho học sinh. Như vậy tiết học sẽ thành
công.
Mục đích của sáng kiến này là đưa giờ học tập đọc của lớp 3 thực sự có
hiệu quả, đạt được mục đích của tiết dạy, góp phần rèn luyện năng lực đọc
hiểu cho học sinh. Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu bằng biện pháp sử dụng hệ
thống câu hỏi và phiếu bài tập hướng dẫn học sinh tìm hiểu trong giờ tập đọc
là phương pháp dạy tích cực mà giáo viên đã biết vận dụng và phát huy tác
dụng tối đa của các phương pháp khác.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Qua quá trình áp dụng trên thực tế 2 lớp học tôi nhận thấy các em được
học với cách dạy và áp dụng các biện pháp sáng kiến đưa ra đạt kết quả tốt
hơn các em học với cách dạy và học thông thường. Điều đó thể hiện rõ qua
kết quả khảo sát.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Qua giảng dạy phân môn Tập đọc tôi nhận thấy để hỗ trợ cho việc dạy
học sinh có kĩ năng đọc tốt, đọc diễn cảm, đọc hiểu, cần có thêm tài liệu tham
khảo về cảm thụ văn học cho giáo viên, cần có thêm một số đồ dùng trực
quan phục vụ cho việc giải nghĩa từ, để giúp cho học sinh học tập có hứng thú
và tiến bộ hơn. Qua kết quả đạt được, tôi mong rằng mỗi giáo viên trong nhà
trường nói chung và giáo viên khối lớp 3 nói riêng tham khảo sáng kiến này
để áp dụng vào thực tế giảng dạy.

3


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Trong mỗi chúng ta, những kiến thức cấp Tiểu học là nền móng cơ bản,
là bậc học nền tảng cung cấp những cơ sở ban đầu về tri thức, đặt nền móng
cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Với tiểu học yêu
cầu phải giáo dục toàn diện với nhiều môn học. Trong đó, môn Tiếng Việt là
môn học cơ bản nhất, là tiền đề, là cơ sở tiếp thu những môn học khác trong
nhà trường tiểu học, với chức năng chủ yếu là hình thành năng lực hoạt động
ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
Tiếng Việt có nhiều phân môn. Nhưng Tập đọc là một phân môn quan
trọng, nó là môn học khởi đầu đồng thời là môn học công cụ. Tập đọc là môn
không chỉ giúp cho học sinh phát triển kĩ năng đọc mà còn giúp cho học sinh
thông hiểu văn bản đọc.
Đọc không chỉ là công việc giải mã tín hiệu ngôn ngữ mà còn là quá
trình nhận thức để hiểu tác phẩm. Đọc trở thành đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối
với mỗi người đi học. Lúc đầu trẻ học để đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc
giúp trẻ chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập,
tiếp thu tri thức của nhân loại, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự
học, học cả đời.
Mục tiêu của dạy Tập đọc là hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho
học sinh. Đây là một trong bốn kĩ năng của môn Tiếng Việt. Kĩ năng đọc
chính là đọc phải có chất lượng. Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức, đọc
diễn cảm chứ không phải đơn thuần chỉ là đọc thành tiếng, từ mà tách rời
nghĩa nó ra khỏi quá trình đọc. Bởi đọc và hiểu là hai nhiệm vụ của phân môn
Tập đọc, chúng luôn tác động và hỗ trợ qua lại lẫn nhau, có đọc tốt thì mới
hiểu đúng và có hiểu đúng thì mới đọc tốt được. Vì vậy mục đích cuối cùng

của tiết dạy tập đọc là bước đầu cho học sinh tiếp xúc ngôn ngữ văn học, ngôn
ngữ nghệ thuật và hình thành ở học sinh những năng lực cảm thụ.

4


Hiện nay nhà trường tiểu học đang từng bước đổi mới phương pháp dạy
các môn học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng và đặc biệt là nâng cao chất
lượng dạy đọc hiểu trong giờ tập đọc. Song qua qua nhiều năm trực tiếp
giảng dạy ở trường mình công tác, tôi thấy hiệu quả giờ dạy tập đọc không
cao, kĩ năng đọc hiểu của học sinh còn nhiều hạn chế. Trong quá trình dạy
nhiều giáo viên coi nhiệm vụ giờ tập đọc chỉ là luyện đọc đúng và đọc lưu
loát. Các bước lên lớp của giáo viên còn công thức, hệ thống câu hỏi tìm hiểu
bài đơn điệu, máy móc, chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của học
sinh dẫn đến các em tiếp thu bài một cách thụ động.
Trước thực tế trên tôi luôn suy nghĩ cần phải làm gì đó để giờ tập đọc
thực sự có hiệu quả, đạt được mục đích của tiết dạy góp phần rèn luyện năng
lực đọc hiểu cho học sinh. Mặt khác tôi luôn mong muốn trau dồi nghiệp vụ,
nâng cao trình độ chuyên môn, trao đổi cùng đồng nghiệp để đưa ra biện pháp
khắc phục tồn tại và xây dựng một phương pháp hoàn thiện cho phân môn tập
đọc có chất lượng cao.
2. Cơ sở lí luận
Tập đọc có vị trí hàng đầu ở tiểu học không dạy văn thành một môn
độc lập, nhưng thực chất là dạy văn học tích hợp với dạy tiếng trong phân
môn tập đọc. Mục đích của dạy tập đọc ở tiểu học là dạy tiếng Việt kết hợp
với dạy văn. Dạy tốt phân môn tập đọc đáp ứng một trong bốn kĩ năng sử
dụng Tiếng Việt. Với tư cách là một phân môn thực hành, tập đọc hình thành
và rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh: đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác,
rõ ràng, mạch lạc và đọc diễn cảm. Từ đó học sinh sẽ có những hiểu biết về
ngôn ngữ, văn học.

Dạy phân môn tập đọc, không chỉ yêu cầu học sinh rèn luyện kĩ năng
đọc văn bản mà đòi hỏi học sinh phải thông hiểu văn bản. Vì vậy dạy tập đọc
có ý nghĩa vô cùng to lớn ở tiểu học. Nó trở thành một trong những mục tiêu
quan trọng khi dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.

5


Đọc là một dạng hoạt động lời nói, là quá trình tiếp nhận chữ viết của
từ, chuyển dạng thức chữ viết thành lời nói có âm thanh và thông hiểu nó, Là
quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không
có âm thanh, cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm không thể tách rời
việc hiểu những gì được đọc.
Dạy đọc hiểu chính là dạy đọc có ý thức, hiệu quả của đọc hiểu được
đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Kết quả của đọc hiểu phải
giúp học sinh hiểu nghĩa của từ và cụm từ, câu, đoạn, bài là toàn bộ những gì
được đọc.
Đọc hiểu có tác động qua lại lẫn nhau, đầu tiên là để nắm được phần
nào đó của văn bản. Từ cách hiểu của mình, học sinh thể hiện qua việc đọc
thành tiếng thể hiện giọng đọc đúng, phù hợp với tính cách con người trong
tác phẩm với nội dung tác phẩm. Vì vậy trong quá trình dạy tập đọc người
giáo viên phải kết hợp chặt chẽ quá trình đọc và quá trình hiểu.
Mục đích của dạy đọc hiểu là hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo đọc
hiểu. Kĩ xảo đọc hiểu là yếu tố của kĩ năng được tự động hoá. Hình thức kĩ
xảo đọc hiểu là giúp học sinh hiểu được văn bản đọc một cách chính xác trên
cơ sở học sinh nắm được hệ thống ngữ âm chuẩn từ đó học sinh thực hiện các
thao tác tư duy để tìm ra nội dung của văn bản.
Dạy đọc hiểu là một bộ phận quan trọng trong phương pháp dạy học
tập đọc, nó hình thành kĩ năng đọc và giúp học sinh cảm thụ văn bản. Từ đó
phát triển tư duy sáng tạo, phát triển trí tuệ óc thẩm mĩ, giáo dục tư tưởng, đạo

đức và giáo dục lao động ở học sinh.
Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập
lâu dài. Việc hình thành kĩ năng được chia làm ba giai đoạn: phân tích, tổng
hợp, tự động hóa. Giai đoạn học vẫn là sự phân tích các chữ cái và đọc thành
tiếng theo âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc nhanh cả từ chọn vẹn, trong đó sự
tiếp nhận “ từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa.
Tiếp theo là sự thông hiểu ý nghĩa của “ từ” trong cụm từ, câu đi trước sự phát
6


âm, tức là đọc được thực hiện trong sự đoán nghĩ. Mà ở lớp 2, 3 học sinh bắt
đầu đọc tổng hợp. Ngày nay dạy tập đọc quan tâm hơn tới sự hình thành kĩ
năng đọc và kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ dạy
sao cho việc phân tích nội dung của bài tập đọc đồng thời hướng đến việc
hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc. Việc đọc như thế
nhằm vào sự nhận thức. Chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc khi nó đọc được và
hiểu được điều mình đọc, đọc là hiểu nghĩa của chữ viết..
Quá trình hiểu văn bản gồm các bước:
+ Hiểu các từ, các ngữ.
+ Hiểu các câu
+ Hiểu các khối đoạn
+ Hiểu được cả bài.
Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những
điều mình đọc, mà khi chưa hiểu thì đọc không đúng yêu cầu. Đây là cơ sở để
tôi đề xuất “ Một số biện pháp dạy đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 3”.
3. Thực trạng của vấn đề
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi tiến hành điều tra thực tế việc dạy
tập đọc ở trường tôi nói chung và lớp 3 nói riêng và đã thu được một số điều
đáng lưu ý sau:
3. 1. Quan điểm của Giáo viên về giờ dạy tập đọc ở lớp 3.

Nhìn chung giáo viên rất coi trọng giờ tập đọc: Trong 2 nhiệm vụ của
giờ tập đọc có người cho rằng thời gian tìm hiểu bài và thời gian luyện đọc
như nhau. Có người lại cho rằng luyện đọc nhiều hơn...
Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên bám sát sách giáo khoa, trung
thành với câu hỏi trong sách giáo khoa và bài tập (100%). Giải thích từ khó
70% còn 30% giáo viên sử dụng trực quan minh họa để học sinh tự tìm hiểu

7


và giải thích. Vấn đề tìm hiểu nghệ thuật có trong bài tập đọc ít được đề cập
đến, đa số giáo viên cho rằng đó là yêu cầu quá cao đối với học sinh lớp 3.
3. 2. Thực trạng dạy phần tìm hiểu bài trong giờ tập đọc.
Qua điều tra tôi thấy cách tiến hành giờ dạy tập đọc có hai phần chính. Tùy
theo mỗi bài có thể dạy phần tìm hiểu bài trước hoặc sau phần tập đọc, cũng
có khi dạy hai phần này đan xen nhau và phần tìm hiểu bài giáo kết hợp các
phương pháp truyền thống: Hỏi, đáp, gợi mở trực quan, nêu vấn đề, thảo luận,
luyện tập.
3. 3. Trình tự dạy 1 giờ tập đọc lớp 3.
Sau khi dự giờ tập đọc lớp 3, tôi thấy giờ tập đọc dạy trong 40 phút và
được giáo viên lên lớp với trình tự:
A. Kiểm tra bài cũ.
B. Bài mới:
1. Giới thiệu bài( dùng lời hoặc hình ảnh).
2. Hướng dẫn đọc:
- GV đọc diễn cảm toàn bài
- GV hướng dẫn học sinh luyện, kết hợp giải nghĩa từ:
+ Đọc từng câu.
Học sinh nối tiếp nhau đọc từng câu. Giáo viên sửa lỗi phát âm cho học
sinh.

+ Đọc từng đoạn trước lớp.
Một vài học sinh đọc tiếp nối nhau đọc từng đoạn trong bài, giáo viên
giúp học sinh nắm nghĩa các từ mới.
+ Đọc từng đoạn trong nhóm.
Từng cặp học sinh đọc và góp ý cho nhau về cách đọc. Giáo viên theo
dõi hướng dẫn các nhóm đọc đúng.
8


Cả lớp đọc đồng thanh một đoạn hoặc cả bài (không áp dụng với một
số bài có nội dung buồn).
3. Hướng dẫn tìm hiểu bài
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu
hỏi, bài tập đọc trong sách giáo khoa.
4. Luyện đọc lại/Học thuộc lòng.
- Giáo viên đọc diễn cảm từng đoạn hoặc cả bài.
- Giáo viên lưu ý học sinh về giọng điệu chung của đoạn hoặc bài,
những câu cần chú ý.
- Từng học sinh hoặc nhóm học sinh thi đọc. Giáo viên uốn nắn cách
đọc cho học sinh.
- Hướng dẫn HTL( Nếu sách giáo khoa yêu cầu).
5. Củng cố - Dặn dò.
Giáo viên đặt một số câu hỏi để củng cố kiến thức cho học sinh.
* Qua tìm hiểu thực trạng giờ dạy tập đọc trong trường, tôi tiến hành
khảo sát học sinh đọc và làm bài viết ở hai lớp 3A và 3D ( Theo đề khảo sát,
Trình bày ở Phần phụ lục )
* Kết quả đạt được như sau:
- Kết quả khảo sát đọc
Điểm
Lớp

9 - 10

7-8

5-6

Dưới 5

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

3A

8

36,4

10

45,4

4

18,2

0

0

3D

7

31,8

9

40,9

6

27,3

0

0

- Kết quả khảo sát viết
Lớp

Trả lời đúng
9

Trả lời chưa đúng


SL

%

SL

%

3A

20

90,9

2

9,1

3D

19

86,4

3

13,6

* Kết luận:
Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tế, tôi rút ra kết luận
sau:
- Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên đều coi trọng giờ tập đọc,
đều xác định rõ được ý nghĩa và nhiệm vụ chính của giờ dạy tập đọc. Trước
yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học, đa số giáo viên đã biết lựa chọn
các hoạt động phù hợp với từng bài, biết phối hợp giữa phương pháp cổ
truyền với phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm sử dụng phiếu bài
tập khi cần thiết 1 cách hợp lý, linh hoạt.
Bên cạnh đó, một số giáo viên trình độ còn hạn chế chưa xác định
nhiệm vụ của giờ tập đọc, biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn, coi nhẹ phần
luyện đọc. Quen với phương pháp cũ, tiếp nhận phương pháp mới chưa đầy
đủ, nên giờ tập đọc giáo viên nhiều khi đã tách rời việc luyện đọc và tìm hiểu
bài dẫn đến hai hoạt động này không hỗ trợ được cho nhau, làm cho học sinh
đọc rõ ràng lưu loát mà không hiểu nội dung bài đọc.
Đa số giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa hướng dẫn, coi sách làm
mẫu là chuẩn mà chưa biết xử lý linh hoạt các lượng kiến thức cho phù hợp
với trình độ học sinh. Khi đọc mẫu còn phát âm ngọng phụ âm đầu L-N, đồng
thời giáo viên còn lúng túng trong việc phối hợp hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài
với giải bài tập. Bên cạnh đó chưa khai thác được hết vẻ đặc sắc của từng bài,
nhiều câu hỏi bài tập có tính chất áp đặt, hạn chế sáng tạo của học sinh, chưa
hợp lý với nội dung cần tìm hiểu của bài. Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa

hợp lý, nhiều khi lạm dụng đồ dùng trực quan làm phân tán sự tập trung chú ý
của học sinh vào bài dạy. Tranh ảnh minh họa còn ít, chất lượng không cao
dẫn đễn việc khai thác nội dung bài qua tranh còn bị hạn chế…

10


- Về phía học sinh: Trong mỗi giờ tập đọc học sinh rất thích khi được
đọc bài mà ít chú ý đến việc suy nghĩ tìm hiểu bài. Vì vậy các em thường
quan tâm đến đọc nhanh, đúng, đọc diễn cảm nhiều hơn là tìm hiểu nội dung
bài đọc. Khi trả lời câu hỏi các em phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chứ
không chọn lọc ra ý để trả lời, chưa biết diễn đạt thành câu văn. Học sinh tiếp
thu bài không đầy đủ, hiểu bài hời hợt, không sâu, chưa cảm nhận được cái
hay, cái đẹp của tác phẩm, chưa vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
4. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu trong giờ
tập đọc lớp 3.
Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy tập đọc ở tiểu
học nói chung và lớp 3 nói riêng, tôi nhận thấy việc dạy học tập đọc chưa đáp
ứng được yêu cầu của phân môn. Vì vậy để khắc phục được tình trạng trên,
tôi xin đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc (hiểu)
ở lớp 3 nói riêng và tiểu học nói chung.
4. 1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao trình độ giáo viên
Một giờ tập đọc thành công, đạt được mục tiêu của tiết học mà đạt chất
lượng cao hay không phụ thuộc rất nhiều vào trình độ chuyên môn và nghệ
thuật sư phạm của người giáo viên. Điều đó đòi hỏi tất cả giáo viên phải đạt
đến trình độ nhận thức chung về vai trò của tiết tập đọc. Nhiệm vụ chủ yếu
của tiết tập đọc là dạy tiếng mặt khác dạy tập đọc cũng là dạy văn, dạy năng
lực cảm thụ văn chương. Từ đó giáo viên mới xây dựng được hệ thống câu
hỏi và bài tập hướng dẫn tìm hiểu bài giúp học sinh hiểu nội dung và nghệ
thuật của các bài đọc đó, hình thành và rèn luyện kỹ năng đọc đúng, đọc hay,

đọc diễn cảm và thông hiểu nội dung văn bản.
Đứng trước nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên
phải biết cải tiến và lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá,
kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt giữa các phương pháp dạy học vào bài giảng
đạt kết quả cao nhất. Với phương châm “ Học sinh làm trung tâm” giáo viên
phải thực sự là người hướng dẫn điều khiển tổ chức mọi hoạt động của học
11


sinh, huy động mọi khả năng của học sinh tự khám phá và tìm tòi ra kiến
thức, phát triển năng lực cho mỗi em, tạo cho các em niềm tin trong học tập.
Ở mỗi bài dạy giáo viên phải xác định rõ mục tiêu từng bài, phải chuẩn bị tốt
đồ dùng dạy học, xây dựng bài học phù hợp với thực tế học sinh của lớp
mình.
- Tóm lại: Giáo viên chính là nhân tố quyết định sự thành công của quá
trình dạy học. Vì vậy người giáo viên phải trau dồi vốn kiến thức không
ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn để thực sự là người “ Khởi
động” dẫn dắt hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học.
4. 2. Biện pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống câu hỏi
- Để đạt được mục đích của tiết dạy tập đọc: hình thành kỹ năng đọc và
giúp học sinh thông hiểu nội dung văn bản, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3
đã xây dựng hệ thống câu hỏi để dẫn học sinh khai thác đầy đủ các kiến thức
về văn học, kiến thức tiếng việt, kiến thức đời sống trong bài đọc, đồng thời
giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy logic, giáo dục tình cảm cho học sinh.
Hệ thống câu hỏi được xác lập lợp lý cả ba chức năng: Nhận thức-giáo dụcthẩm mỹ, nó có tác dụng giúp cho giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu bài để
học tốt.
- Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, giáo viên phải xác định được mục
đích yêu cầu chính của từng câu hỏi và được sử dụng câu hỏi đó trong bài. Hệ
thống câu hỏi thật ngắn gọn, cô đọng, hàm xúc, giúp cho học sinh hiểu nội
dung bài tập đọc nói về vấn đề gì, đem lại những hiểu biết gì, để mở rộng tầm

nhìn kiến thức và giáo dục đạo đức cho các em.
+ Ví dụ: Câu chuyện “ Các em nhỏ và cụ già”, “ Tiếng ru” cho các em
thấy được: Mọi người trong cộng đồng sống phải quan tâm đến nhau, chia sẻ
cùng nhau giúp cho mỗi người thấy bớt đi những lo lắng, buồn phiền trong
cuộc sống, để cuộc sống tốt đẹp hơn.

12


Từ đó giáo dục các em biết quan tâm giúp đỡ mọi người, sẵn sàng giúp
đỡ họ trong bất kỳ hoàn cảnh nào.
Mặt khác giáo viên đưa ra câu hỏi để khai thác kiến thức tiếng việt dưới
nhiều dạng: Câu hỏi về ngữ pháp, từ ngữ, câu hỏi liên tưởng, liên hệ …Giúp
học sinh cảm thụ tốt bài văn, bài thơ nhờ khai thác các yếu tố nghệ thuật.
Câu hỏi đưa ra không chỉ giới hạn trong kiến thức bài học mà cần phải
có những câu hỏi phát triển kích thích sự tìm tòi cái mới. Hệ thống câu hỏi
phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phù hợp với trình độ học sinh.
Tùy từng nội dung bài mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi tìm hiểu
bài một cách linh hoạt, không nhất thiết phải đi theo trình tự nhất định. Có thể
đi theo hướng từ toàn thể đến bộ phận.
- Tóm lại: Giáo viên xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài
mang tính tích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung chủ đề của bài, sẽ giúp cho
học sinh thực sự đạt được mục tiêu của tiết học. Đọc có ý thức, đọc diễn cảm
và thông hiểu nội dung bài đọc.
4. 3. Biện pháp thứ 3: Xây dựng phiếu bài tập
- Trong quá trình giáo viên hướng dẫn sử dụng hệ thống câu hỏi để tìm
hiểu bài đã giúp học sinh hiểu được nội dung bài học, hình thành cho học sinh
kỹ năng đọc đúng, đọc có ý thức. Kỹ năng đọc hiểu sẽ được rèn luyện, kiểm
tra đánh giá qua việc học sinh thực hiện phiếu bài tập.
Nội dung phiếu bài tập bao gồm câu hỏi và bài tập. Thực hiện phiếu bài

tập đòi hỏi học sinh phải đọc, nhớ các chi tiết, nội dung bài tập đọc để nối, tô,
đánh dấu
+ Ví dụ: Đánh dấu X vào ô trống trước đáp án đúng. Từ mỗi tờ giấy
cô giáo đã làm ra:
Thuyền, mặt trời, mặt nước biển.
Mây, thuyền, mặt nước biển.
13


Thuyền, mây, con người.
(Bài: Bàn tay cô giáo).
4. 4. Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh phát hiện thủ pháp
nghệ thuật trong bài học.
Một văn bản(văn, thơ) được lựa chọn dạy trong chương trình Tập đọc
lớp 3 thường hay về nội dung và đẹp về nghệ thuật. Để giúp học sinh hiểu sâu
về nội dung bài học, tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của văn bản, giáo
viên hướng dẫn học sinh phát hiện được những tín hiệu nghệ thuật và đánh
giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung.
+ Ví dụ: Trong bài “ Anh đom đóm” tác giả đã dùng cách gọi của
người để gọi cho vật, tả vật bằng những từ ngữ tả người. Bằng biện pháp nhân
hoá tác giả đã tạo nên một thế giới loài vật sống động. Từ đó học sinh cảm
nhận được thế giới cảnh vật ở nông thôn vào ban đêm thật thú vị.
Tóm lại, đối với từng bài tập đọc, giáo viên phải nắm chắc đặc trưng
của ngôn ngữ trong văn bản, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn bản để
hướng dẫn học sinh phát hiện về thủ pháp nghệ thuật của từng bài, hiểu sâu
sắc hơn về nội dung của bài học, nhờ vốn sống, trí tưởng tượng liên tưởng, tư
duy của học sinh phát triển.
Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu trong
giờ tập đọc cho giờ tập đọc cho học sinh lớp 3. Tuỳ theo từng bài mà giáo
viên sử dụng các biện pháp sao cho phù hợp. Bên cạnh đó, để một giờ học

đảm bảo về thời gian và chất lượng, đòi hỏi học sinh phải đầy đủ tài liệu.
Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo về đồ dùng, giáo án cùng với tài, nghệ thuật
sư phạm của giáo viên, sẽ làm cho giờ dạy sôi nổi, học sinh hứng thú học tập
và đạt được kết quả cao.
* Dạy thực nghiệm
Vận dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu trong giờ
tập đọc lớp 3, tôi tiến hành dạy thực nghiệm ở 2 lớp 3A và 3D của trường( 2
14


lớp tôi chọn có cùng số học sinh và các em có nhận thức tương đối đồng đều
như nhau. Tôi đã chọ bài “ Bàn tay cô giáo ”- TV 3, tập 2 trang 25 để dạy
thực nghiệm và đối chiếu.
* Thiết kế bài giảng
- Giáo án dạy thực nghiệm
- Giáo án đối chiếu
- Tôi đã soạn 2 giáo án chi tiết ( Trình bày ở phần phụ lục)
* Kiểm tra đánh giá kết quả
- Qua dạy thực nghiệm tôi tiến hành kiểm tra lớp dưới hình thức đọc cá
nhân và làm bài 15 phút. ( Đề khảo sát trình bày ở phần phụ lục)
- Kết quả thu được như sau:
+ Kết quả đọc( Số học sinh mỗi lớp 22 em )

Điểm
Lớp

9 - 10

7-8

5-6

Dưới 5

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Thực nghiệm - 3A

10

45,5

10

45,5

2

9

0

0

Đối chiếu - 3D

9

40,9

9

40,9

4

18,2

0

0

+ Kết quả viết
Lớp

Trả lời đúng

Trả lời chưa đúng

SL

%

SL

%

Thực nghiệm - 3A

21

95,5

1

4,5

Đối chiếu - 3D

20

90,9

2

9,1

15


- Nhận xét: Qua kết quả trên cho thấy việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu
bằng biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi và phiếu bài tập hướng dẫn học sinh
tìm hiểu trong giờ tập đọc là phương pháp dạy tích cực mà giáo viên đã biết
vận dụng và phát huy tác dụng tối đa của các phương pháp khác. Nếu giáo
viên nắm vững các nguyên tắc và phương pháp dạy học, biết nhận xét đánh
giá rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy theo hướng tích cực: Thày hỏiTrò đáp; Thày thiết kế - Trò thi công. Thì hiệu quả tiết dạy mang lại cao hơn
đồng thời học sinh học giờ tập đọc có hiệu quả hơn
Qua việc điều tra nghiên cứu về cách dạy “ đọc hiểu” ở lớp 3 tôi rút ra
một số kinh nghiệm sau:
+ Giáo viên nghiên cứu kĩ chương trình của khối lớp nói chung và các
loại bài nói riêng.
+ Xác định rõ mục đích yêu cầu của từng bài trong chương trình.
+ Giáo viên cần nắm vững nội dung, phương pháp của từng bài để đặt
câu hỏi sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp để các em dễ ràng
lĩnh hội kiễn thức ngay tại lớp.
5. Kết quả đạt được
Môn Tiếng Việt là môn học cơ bản nhất, là tiền đề, là cơ sở tiếp thu
những môn học khác trong nhà trường tiểu học, với chức năng chủ yếu là
hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc là phân môn quan trọng, nó là môn học khởi đầu
đồng thời là môn học công cụ. Tập đọc là môn không chỉ giúp cho học sinh
phát triển kĩ năng đọc mà còn giúp cho học sinh thông hiểu văn bản đọc. Xuất
phát từ hoàn cảnh thực tế và thực trạng của việc dạy học môn Tiếng Việt, đặc
biệt là phân môn chính tả trong nhà trường, tôi mạnh dạn đưa ra Một số biện
pháp dạy đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 3 để các đồng chí tham khảo. Với
các biện pháp cụ thể được được áp dụng trực tiếp trên các tiết dạy đã mang lại

hiệu quả rõ dệt.
16


6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng
Để sáng kiến này được áp dụng rộng rãi trong nhà trường và có kết quả
tốt, mỗi đồng chí giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến thực tế dạy môn Tiếng
việt và đặc biệt là phân môn Tập đọc lớp 3. Nhà trường cần cung cấp đầy đủ
trang bị, kĩ thuật cần thiết để đảm bảo cho giáo viên thực hiện tốt các tiết dạy

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua thực tế giảng dạy và qua việc điều tra nghiên cứu về cách dạy“ đọc
hiểu” ở lớp 3 thực hiện theo các biện pháp đã đề ra tôi thấy học sinh học giờ
tập đọc có hiệu quả hơn. Học sinh không những chỉ đọc mà còn hiểu cả nội
dung của bài một cách tốt nhất.
17


Sau khi áp dụng theo những biện pháp trên tôi rút ra cho mình bài học:
Người giáo viên phải giảng dạy với tinh thần, trách nhiệm cao, có lòng
yêu nghề, có trí hướng phấn đấu luôn trau dồi năng lực chuyên môn, học hỏi
đồng nghiệp để lấy thêm kinh nghiệm.
Giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề để luôn
theo kịp và cập nhật cái mới, trau dồi và nắm chắc nội dung, phương pháp dạy
học, đồng thời nắm chắc kiến thức, kĩ năng tập đọc cần trang bị cho học sinh.
Phải thấy được ưu, nhược điểm của chương trình sách giáo khoa, tài
liệu dạy học. Để phát huy những điểm mạnh, khắc phục hạn chế những nhược
điểm của nó.
Khi dạy tập đọc người giáo viên phải có thái độ mềm dẻo, không tuyệt

đối hóa, phiến diện, cứng nhắc. Đặc biệt không được lấy quyền làm thày để
đưa ra quyết định cuối cùng.
Phải biết lựa chọn và đổi mới phương pháp dạy học, phối hợp nhịp
nhàng, linh hoạt giữa các phương pháp dạy học để giờ học đạt được kết quả
cao.
Giáo viên phải coi học sinh là nhân vật trung tâm của mọi hoạt động,
giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tòi và lĩnh hội tri thức
mới.

Phải nghiên cứu kĩ chương trình của khối lớp nói chung và các loại bài

nói riêng. Phải xác định rõ mục đích, yêu cầu của từng bài trong chương trình.
Giáo viên cần nắm vững nội dung, phương pháp của từng bài để đặt
câu hỏi sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp để các em dễ dàng
lĩnh hội kiến thức ngay tại lớp và giáo viên phải là người biết rõ tổ chức lớp
học, tạo không khí vui tươi, gây hứng thú học tập cho học sinh. Như vậy tiết
học sẽ thành công.
Trên đây là một số biện pháp về rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc
lớp 3. Tôi cố gắng hướng tới mục đích đề ra bằng tất cả khả năng của mình.
Chắc chắn đề tài không tránh khỏi những hạn chế thiếu sót.
18


Tôi rất mong được sự đóng góp của các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp, bạn
bè để bổ sung cho đề tài nghiên cứu của tôi được hoàn thiện và đầy đủ hơn.
2. Khuyến nghị
Qua giảng dạy phân môn Tập đọc tôi nhận thấy để hỗ trợ cho việc dạy
học sinh có kĩ năng đọc tốt, đọc diễn cảm, đọc hiểu, cần có thêm tài liệu tham
khảo về cảm thụ văn học cho giáo viên, cần có thêm một số đồ dùng trực
quan phục vụ cho việc giải nghĩa từ, để giúp cho học sinh học tập có hứng thú

và tiến bộ hơn.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí !

PHẦN PHỤ LỤC
Đề lần 1
* Đề khảo sát đọc
- Học sinh bốc thăm và đọc bài.
+ Bài Nhà rông ở Tây Nguyên( Từ Gian đầu nhà rông…dùng khi cúng
tế) – TV3 tập 1 trang 127.
+ Bài Mồ Côi xử kiện ( Đoạn 1 ) – TV3 tập 1 trang 139.
19


+ Bài Anh Đom Đóm( 4 khổ thơ đầu ) - TV 3 tập 1 trang 143, 144
( Trong thời gian tối đa 1 phút )
* Đề khảo sát viết( thời gian 15 phút )
+ Anh Đom Đóm thấy những cảnh gì trong đêm?
+ Đặt câu vời từ chuyên cần.
Đề lần 2
* Đề khảo sát đọc
- Học sinh bốc thăm và đọc bài.
+ Bài Hai Bà Trưng( Đoạn 1 ) – TV3 tập 2 trang 4
+ Bài Ở lại với chiến khu( Đoạn 1 )- TV3 tập 2trang 13
+ Bài Trên đường mòn Hồ Chí Minh( Đoạn 1 )- TV3 tập 2 trang 19
( Trong thời gian tối đa 1 phút )
* Đề khảo sát viết( thời gian 15 phút )
+ Hãy tả bức tranh cắt dán của cô giáo ?
+ Em hiểu dập dềnh là như thế nào?

Giáo án minh họa

* Giáo án dạy thực nghiệm
Môn: Tập đọc
Lớp: 3A
Bài: Bàn tay cô giáo
I. Mục tiêu.
- Học sinh đọc đúng từ ngữ, phát âm chuẩn các từ trong bài.
20


- Học sinh nắm được nghĩa một số từ ngữ, hiểu nội dung bài: Ca ngợi
bàn tay kì diệu của cô giáo. Cô đã tạo ra biết bao điều kì lạ từ đôi bàn tay
khéo léo.
- Giáo dục học sinh có tình cảm kính yêu thày cô giáo.
II. Đồ dùng: Tranh trong sách giáo khoa phóng to, bình thủy tinh lớn
đựng nước( minh họa từ dập dềnh )
III. Hoạt động dạy và học
1. Kiểm tra:
? Bài trước lớp chúng mình học bài gì ? ( Học sinh trả lời: Ông tổ nghề
thêu)
- Gọi học sinh đọc đoạn 1 của bài “ Ông tổ nghề thêu ”
? Hồi còn nhỏ Trần Quốc khái ham học như thế nào?
- Học sinh nhận xét, Gv nhận xét tuyên dương.
- Gọi học sinh đọc cả bài
? Nêu Nội dung của bài
- Gv nhận xét, khen học sinh
2. Bài mới:
a. Giới thiệu bài: Treo tranh, dùng câu hỏi nêu vấn đề
? Tranh vẽ gì? Học sinh trả lời - nhận xét.
Gv nói: Bức tranh này vẽ hình ảnh cô giáo đang hướng dẫn các bạn học
sinh gấp thuyền trong giờ thủ công, các bạn đang chăm chú theo dõi cô giáo

hướng dẫn. Để thấy được sự khéo léo, kì diệu của bàn tay cô giáo như thế nào
chúng ta tìm hiểu qua bài tập đọc: Bàn tay cô giáo.
Lớp mình mở sách giáo khoa trang 25
Giáo viên viết đầu bài: Bàn tay cô giáo (Trang 25)

21


Nguyễn Trọng Hoàn.
b. Hướng dẫn đọc
* Luyện đọc:
- Giáo viên đọc mẫu( giáo viên tóm tắt nội - Lớp nhẩm phát hiện giọng
dung )

đọc của bài thơ

? Bạn nào phát hiện giọng đọc bài như thế - Học sinh trả lời - nhận xét.
nào?
- Giáo viên chốt
- Các em đã biết được giọng bài. Bây giờ
chúng ta đi luyện đọc.
+ Luyện đọc câu. Mỗi em sẽ đọc hai dòng
thơ nối tiếp nhau( Em nào đọc đầu tiên đọc
cả đầu bài- Em đọc cuối cùng đọc hết )

- HS luyện đọc nối tiếp

* Lưu ý: Cách cầm sách, khoảng cách sách
25cm.
- Đọc và sửa sai( sóng lượn, nắng tỏa.)

- Hs đọc và sửa

- Gọi một, hai học sinh đọc- cả lớp đọc.

- HS theo dõi

? Bài thơ gồm mấy khổ.

- HS trả lời, Hs nhận xét, bổ
sung
- Năm học sinh đọc nối tiếp

+ Đọc khổ thơ
- Lần 1:
- Lần 2: Mời một học sinh đọc khổ 1

- 1 HS đọc, lớp nghe

? Em hiểu “ phô” là như thế nào?

- Học sinh trả lời - học sinh đặt
câu, Hs nhận xét

? Đặt câu với từ “ phô”

- HS đọc, Học sinh nhận xét

- Mời một học sinh đọc khổ 3

- HS trả lời, Hs nhận xét, bổ
22


? Em hiểu dập dềnh là như thế nào?

sung

- Gv chốt: Chuyển động lên xuống nối tiếp
nhau liên tục, nhịp nhàng

- Hs quan sát

- Gv làm động tác kết hợp

- Hs đọc, lớp nghe

- Mời một học sinh đọc khổ 4, 5

- HS lắng nghe

- Giáo viên đưa hai khổ thơ: Lớp nghe cô
đọc, phát hiện cô nhấn giọng ở những từ
nào, ngắt nghỉ ở chỗ nào?

- Hs trả lời, Hs bổ sung

- Gv cho Hs thảo luận cặp
- Giáo viên nhận xét, gạch chân
+ Đọc nhóm đôi( Giáo viên giao nhiệm vụ)

- Gọi học sinh đọc trước lớp hai nhóm
- Thi đọc( Ba dãy, mỗi dãy một nhóm).

- Hs thực hiện đọc
- Nhận xét- Tuyên dương.
- Lớp đọc

Bình chọn nhóm đọc hay nhất.
- Đọc đồng thanh.
* Tìm hiểu bài.
- Một học sinh đọc toàn bài.

- Lớp nhẩm thầm

- Một học sinh đọc câu hỏi 1: Từ mỗi tờ giấy, - Hs đọc, lớp theo dõi
cô giáo đã làm ra những gì?
Đáp án a: Chiếc thuyền, mặt trời, mặt biển.
Đáp án b: Chiếc thuyền, mặt trời, mây
Đáp án c: Chiếc thuyền, mây, con người
- Nhiệm vụ của các em chọn đáp án đúng cho
câu hỏi và ghi vào bảng con

- Học sinh chọn- nhận xét

- Giáo viên chốt.
23


- Học sinh đọc câu hai:

- Học sinh nêu lại câu đúng.

? Hãy tả bức tranh cắt, dán giấy của cô giáo? - Thảo luận nhóm đôi
- Giáo viên chốt.

- Học sinh trả lời

? Em hiểu hai dòng thơ cuối bài như thế nào? - Học sinh trả lời- Học sinh
- Giáo viên chốt: Bàn tay cô giáo khéo léo, nhận xét
mềm mại như có phép mầu nhiệm. Bàn tay
cô mang lại niềm vui và bao điều kì lạ cho - Hs trả lời, Hs nhận xét
các em học sinh.
.
? Vậy em phải làm gì để tỏ lòng biết ơn sự
- Hs trả lời, Hs bổ sung
dạy dỗ của các thày cô giáo?
- Gv chốt: Ngoan ngoãn, vâng lời, lễ phép,
kính trọng, học tập tốt
* Luyện đọc thuộc lòng -( Giáo viên treo bảng phụ)
- Cả lớp nhìn lên bảng nghe cô đọc lại bài thơ

- Lớp nhẩm thầm.

- Giáo viên nhắc cách đọc: Ngạc nhiên, khắc
phục, ngắt nghỉ đúng.
- Năm học sinh đọc nối tiếp

- Hs đọc

- Đọc thuộc từng khổ thơ:

- Lớp nhẩm

- Thi đọc thuộc cả bài:

- Hs thi đọc

3. Củng cố.
Chúng ta vừa học bài: Bàn tay cô giáo. Qua bài chúng ta thấy bàn tay cô
giáo như thế nào?( thật kì diệu, khéo léo. Cô còn dành cho các em những tình
cảm yêu thương, chăm sóc như người mẹ hiền thứ hai của em )
Nhận xét chung tiết học
* Giáo án dạy đối chiếu
Môn: Tập đọc
24


Lớp: 3D
Bài: Bàn tay cô giáo
I. Mục tiêu.
- Học sinh đọc đúng từ ngữ, phát âm chuẩn các từ trong bài.
- Học sinh nắm được nghĩa một số những từ ngữ, hiểu nội dung bài: Ca
ngợi bàn tay kì diệu của cô giáo. Cô đã tạo ra biết bao điều kì lạ từ đôi bàn tay
khéo léo.
- Giáo dục học sinh có tình cảm kính yêu thày cô giáo.
II. Đồ dùng: Tranh trong sách giáo khoa phóng to.
III. Hoạt động dạy và học
1.Kiểm tra:
? Bài trước lớp chúng mình học bài gì ?
- Học sinh đọc - Nêu Nội dung của bài

- Gv nhận xét, tuyên dương học sinh
2. Bài mới:
a. GT: Treo tranh
? Tranh vẽ gì? Học sinh trả lời - nhận xét.
Bức tranh này vẽ hình ảnh cô giáo đang hướng dẫn các bạn học sinh
gấp thuyền trong giờ thủ công, các bạn đang chăm chú theo dõi cô giáo hướng
dẫn. Để thấy được sự khéo léo, kì diệu của bàn tay cô giáo như thế nào chúng
ta tìm hiểu qua bài tập đọc: Bàn tay cô giáo.
Giáo viên viết đầu bài: Bàn tay cô giáo (Trang 25)
Nguyễn Trọng Hoàn.
b. Nội dung
* Luyện đọc:
25