skkn phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua phương pháp dạy học theo dự án môn tiếng anh thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH
TRƯỜNG THPT ĐINH TIÊN HOÀNG

SÁNG KIẾN:
“Phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua
phương pháp dạy học theo dự án”.

Nhóm tác giả:

1. NGUYỄN THỊ XUÂN LAN
2. BÙI PHƯƠNG CHI
3. ĐẶNG THỊ BÍCH HUỆ

Môn:

TIẾNG ANH

Đơn vị công tác: Trường THPT Đinh Tiên Hoàng
Thành phố Ninh Bình - Tỉnh Ninh Bình

Năm học 2014 - 2015

1


PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới phương pháp dạy học: “Dạy học theo hướng học tập chủ động,
chống lại thói quen học tập thụ động, hướng tới dạy học lấy người học làm trung
tâm” là một vấn đề đã và đang được đông đảo các thầy cô giáo áp dụng. Trong

ba năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn, chỉ đạo và khuyến
khích giáo viên áp dụng “dạy học tích hợp” vào trong giảng dạy. Song qua thực
tế không phải giáo viên nào cũng áp dụng hiệu quả “dạy học theo chủ đề tích
hợp” vào giờ dạy, nhất là trong các tiết học môn Tiếng Anh. Chính vì vậy, để
đổi mới cách tổ chức dạy học trong các giờ thực hành nói Tiếng Anh, giúp học
sinh mạnh dạn sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp, chúng tôi đã có sáng kiến
“Phát triển kỹ năng nói cho học sinh thông qua phương pháp dạy học theo
dự án”. Sáng kiến này góp phần sẽ khắc phục được lối dạy học truyền thống
trong các giờ dạy thực hành nói cho học sinh trước đây, đó là: Học sinh hoạt
động cá nhân một cách thụ động dựa theo nội dung giáo viên cho sẵn trong
chương trình học mà những nội dung đó đôi lúc không gần gũi, thiết thực với
học sinh nên làm cho các em không có hứng thú học từ đó các em cảm thấy
thiếu tự tin trong giao tiếp. Qua việc thực hiện sáng kiến, giáo viên giúp học
sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong quá trình học Tiếng Anh nói
chung cũng như giúp các em mạnh dạn hơn trong nói giao tiếp bằng Tiếng Anh,
nâng cao khả năng thuyết trình và kỹ năng làm việc theo nhóm.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

Mục đích chính của sáng kiến là giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy
học trong các tiết “Speaking” và các tiết học tự chọn thông qua các hoạt động
nói Tiếng Anh dành cho học sinh lớp 10 và lớp 11. Cụ thể là :
1. Tạo hứng thú học tập cho học sinh, khuyến khích cho học sinh tham gia
vào nhiều hoạt động trong lớp có sử dụng nói Tiếng Anh.
2. Rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh từ đó giúp
các em tự cải thiện và nâng cao vốn từ vựng Tiếng Anh của chính mình.
3. Giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được
tất cả học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng, pháp huy được tính
chủ động sáng tạo của học sinh, giúp các em hiểu bài kỹ hơn.

2

III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện tốt sáng kiến này, người thực hiện cần phải hoàn thành các
nhiệm vụ sau:
1- Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn dạy tiếng Anh và cách áp dụng
phương pháp “dạy học theo dự án” trong “dạy học tích hợp”.
2- Thao giảng, dạy thử nghiệm
3- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm.
4- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các hoạt
động nói Tiếng Anh để từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý.
5. Lấy ý kiến nhận xét đánh giá của đồng nghiệp và học sinh về những ưu
điểm và hạn chế của sáng kiến.
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Đối tượng nghiên cứu cho sáng kiến này là học sinh các lớp 10B8 (năm
học 2013 – 2014) và 11B7, 11B8 và 11B10 (năm học 2014 – 2015). Phạm vi
nghiên cứu trong các tiết “Speaking” và một số tiết tự chọn trong chương trình
lớp 10 và lớp 11.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện nghiên cứu sáng kiến này, chúng tôi đã sử dụng kếp hợp một
hệ thống gồm nhiều phương pháp:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
1.1. Nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà
nước về Giáo dục và Đào tạo.
1.2. Tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ có liên quan đến sáng kiến.
2. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
2.1. Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp,

quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên, học sinh trong một số tiết
“Speaking”.
2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp,
đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề
tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy.
3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành thử nghiệm ở một số
tiết dạy “Speaking”.
4. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra
đánh giá mức độ hiểu bài và sự hứng thú của học sinh với phương pháp học
mới.
3


PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ
ÁN TRONG CÁC GIỜ “SPEAKING” THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP.

2. Thế nào là dạy học theo dự án?
Học theo dự án là một phương pháp học tập mang tính xây dựng, trong đó
học sinh tự đưa ra sáng kiến và thực hiện xây dựng phiếu hỏi, thu thập thông
tin, phân tích dữ liệu và đưa ra nhận định, kết luận về các vấn đề cụ thể.
Học theo dự án (Project Learning) còn có tên gọi khác là học dựa trên mô hình
dự án (Project based learning) và học theo dự án (Project Work)
12. Thế nào là tích hợp?
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động
chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích
hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên két các đối tượng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác
nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin
(integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”. Có nghĩa là sự phối hợp
các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo
đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy.
3. Ưu điểm của dạy học theo dự án trong việc phát triển kỹ năng nói
Tiếng Anh cho học sinh
Học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh
tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào
thực tế cuộc sống từ đó giúp các em cảm thấy tự tin hơn trong giao tiếp nhất là
giao tiếp với người nước ngoài bằng Tiếng Anh.
Quá trình học theo dự án giúp học sinh tự học, tự tìm tòi, khám phá kiến
thức thông qua các chủ đề gần gũi với các em từ đó giúp các em củng cố vốn từ
vựng Tiếng Anh theo các chủ đề, nâng cao khả năng giao tiếp, khả năng nói
Tiếng Anh; xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị
4


hành trang cho các em trong sự nghiệp học tập suốt đời và đối mặt với các thử
thách trong cuộc sống.
Quá trình học theo dự án giúp những học sinh ngại giao tiếp, hay xấu hổ,
sợ nói Tiếng Anh tự tin hơn; đặc biệt là những học sinh yếu kém có cơ hội thể
hiện mình từ đó tạo hứng thú cho đối tượng này trong việc thực hành nói Tiếng
Anh.
4. Nhược điểm của dạy học theo dự án trong việc trong việc phát
triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh:
Ngoài những ưu điểm nêu trên thì việc áp dụng phương pháp “học theo
dự án” để khuyến khích học sinh nói Tiếng Anh trong các giờ “Speaking” cũng
gặp những khó khăn nhất định cho cả thầy và trò về thời gian và kinh phí khi
thực hiện. Ngoài ra phương pháp này còn đòi hỏi học sinh phải có sự ham mê
học hỏi, nhiệt tình, có phương pháp tự học, tự nghiên cứu…

5. Cách hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp học theo dự án
trong các tiết “speaking”:
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm quen với học theo dự án, những ưu
điểm và phương pháp học theo dự án trong giờ “Speaking”. Cụ thể:
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh lập kế hoạch trong đó điều quan trọng là
phải đề học sinh chọn chủ đề phù hợp, gần gũi với đời sống hàng ngày của các
em để các em dễ nói, dễ sử dụng ngôn từ Tiếng Anh phù hợp.
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện dự án bằng cách lấy người học
làm trung tâm, giúp học sinh tự thể hiện mình, thông qua đó nâng cao khả năng
hợp tác theo nhóm, khả năng diễn đạt Tiếng Anh về một chủ đề do các em tự
chọn; từ đó giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp với bạn bè, thầy cô và người
nước ngoài bằng Tiếng Anh.
+ Để nâng cao vốn từ Tiếng Anh và khả năng giao tiếp nên khuyến khích
học sinh sử dụng Tiếng Anh không chỉ trong lúc báo cáo kết quả mà cả khi trao
đổi thông tin với thầy cô và bạn bè về chủ đề mà các em lựa chọn.
+ Hướng dẫn các em tự kiểm tra, đánh giá các thành viên trong nhóm và
giữa các nhóm.

5


II. GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM TRONG CÁC TIẾT DẠY NÓI CHO HỌC SINH
KHỐI 10 VÀ KHỐI 11

1. Giải pháp cũ khi chưa sử dụng phương pháp “học theo dự án”
theo chủ đề tích hợp trong các giờ thực hành nói Tiếng Anh:
Trước đây, trong các giờ “Speaking” khi chưa áp dụng phương pháp “học
theo dự án” theo chủ đề tích hợp thường được tiến hành dưới hình thức “Thầy
chủ động, trò học thụ động theo thầy” tức là thầy đưa ra cho học sinh những chủ
đề nói theo sách giáo khoa và yêu cầu học sinh nói rập khuôn theo mẫu có sẵn

trong sách giáo khoa hoặc mẫu do giáo viên đưa ra. Hình thức dạy học này làm
cho giờ học ngoại ngữ rất tẻ nhạt, không đáp ứng được công nghệ dạy học mới
là “Coi học sinh là nhân vật trung tâm của hoạt động dạy học”, tức là “Thầy tổ
chức, trò hoạt động”chính vì thế không phát huy được tính sáng tạo của học
sinh.
Dưới đây là một số hạn chế khi thực hiện phương pháp dạy truyền thống
trong các tiết “Speaking”:
1. Cách học rập khuôn, máy móc trong giờ thực hành nói Tiếng Anh làm
cho nhiều học sinh cảm thấy tẻ nhạt, không hứng thú học tập; học sinh chỉ học
vẹt, nói theo những mẫu câu cho sẵn nên các em không thể áp dụng linh hoạt
vào các tình huống giao tiếp cụ thể khác nhau trong đời sống hàng ngày.
2. Không phát huy được tính sáng tạo, tự học, khả năng làm việc theo
nhóm và khả năng thuyết trình của học sinh.
3. Vì số lượng học sinh trong lớp đông (Khoảng 35 – 40 em/lớp) và thời
lượng 45 phút cho một tiết “Speaking” là quá ít nên việc cho các em thực hành
nói Tiếng Anh còn hạn chế, giáo viên chỉ tập trung gọi các em khá giỏi, các em
yếu kém chỉ ngồi một chỗ và rất sợ khi bị giáo viên gọi nói Tiếng Anh; từ đó
vốn từ vựng, khả năng sử dụng ngôn ngữ của các em ngày càng yếu đi.
4. Hậu quả là học sinh không tập trung vào bài giảng, làm việc riêng hoặc
nói chuyện trong lớp từ đó dẫn đến kết quả học tập bộ môn không cao.
Qua phiếu điều tra ở 2 lớp 11B7 và 11B10 trước khi áp dụng giải pháp
mới thì có tới 85% học sinh nói rằng 45 phút thực hành nói trên lớp chưa thật sự
hiệu quả và 68% học sinh rất sợ phải nói Tiếng Anh trong đó phần lớn do vốn từ
và khả năng giao tiếp của các em còn yếu.
6


2. Giải pháp cũ khi sử dụng phương pháp “học theo dự án” theo chủ
đề tích hợp trong các giờ thực hành nói Tiếng Anh:
Từ năm học 2012 – 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc thi

“Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên THPT” và được đông đảo
giáo viên hưởng ứng tham gia dự thi. Trong 2 năm học 2012 – 2013 và 2013 –
2014 chúng tôi cũng đều tham gia nhưng kết quả sau khi áp dụng vào các giờ
dạy thực hành nói chưa hiệu quả, chưa có tác dụng rõ rệt để khuyến khích học
sinh sử dụng Tiếng Anh. Giáo viên mới đơn thuần đưa ra trước các chủ đề tích
hợp cho học sinh dựa vào nội dung các tiết “Speaking” trong sách giáo khoa, sau
đó hướng dẫn học sinh tự về nhà nghiên cứu và đến giờ thực hành nói giáo viên
chỉ định một số học sinh khá nói trước lớp. Hình thức dạy học này phần nào
cũng đã phát huy được tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh song vẫn còn
những hạn chế sau:
1. Học sinh không được tự chọn chủ đề nói mà các em yêu thích hoặc gần
gũi với đời sống hàng ngày của các em do đó các em không được đi thực tế,
không hiểu biết rõ về những vấn đề mà các em muốn nói từ đó làm các em thiếu
kiến thức về chủ đề mà các em cần nói đến.
Ví dụ: Trong phần “Speaking” thuộc Unit 9 – Undersea world chương
trình lớp 10 chúng tôi cho học sinh nói về vấn đề bảo vệ môi trường biển hiện
nay. Tuy nhiên học sinh trường chúng tôi sống tại địa bàn Thành phố Ninh Bình
nên sự hiểu biết của các em về biển và vấn đề ô nhiễm biển còn nhiều hạn chế
chính vì thế các em mất rất nhiều thời gian để tìm hiểu qua sách báo, Internet…
2. Bài nói chủ yếu do giáo viên gợi ý, thậm chí viết sẵn do đó không phát
huy được tính sáng tạo của học sinh
2. Không phát huy được tính sáng tạo, tự học, khả năng làm việc theo
nhóm và khả năng thuyết trình của học sinh.
3. Giáo viên chỉ thực hiện trong thời gian 45’ trên lớp nên chỉ có các em
khá giỏi mới có điều kiện nói còn các em yếu kém hầu như không được thể hiện.
4. Giáo viên chưa dành thời gian hợp lý để hướng dẫn, rút kinh nghiệm
cho học sinh.

7

III. GIẢI PHÁP MỚI ÁP DỤNG TRONG CÁC TIẾT DẠY NÓI CHO HỌC SINH
KHỐI 10 VÀ KHỐI 11:

Để khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy truyền thống và khắc
phục những tồn tại trong 2 năm trước áp dụng phương pháp dạy học theo dự án
và nhằm đổi mới phương pháp dạy học, giúp nâng cao chất lượng các giờ thực
hành nói Tiếng Anh cho học sinh, tôi đã có sáng kiến cải tiến lại cách tổ chức
dạy học theo dự án theo chủ đề tích hợp trong các giờ “Speaking” dành cho lớp
10 và lớp 11. Trong 2 năm trước chúng tôi đã làm những bài dự thi theo chủ đề
tích hợp trên phương diện lý thuyết rất tốt và đã được giải cao trong các kỳ thi
cấp tỉnh, cấp quốc gia nhưng việc áp dụng vào thực tế giảng dạy và hiệu quả ảnh
hưởng tốt tới học sinh chưa cao. Việc cải tiến trong năm học 2014 – 2015 này cơ
bản vẫn theo đường hướng của phương pháp dạy học theo dự án nhưng có một
số thay đổi so với 2 năm trước đã đem lại hiệu quả rõ nét trong việc khuyến
khích học sinh nói Tiếng Anh đặc biệt là ở 2 lớp 11B7 và 11B8. Từ năm học
2013 – 2014 Bộ Giáo dục và Đào có đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
học sinh nên giải pháp mới này sẽ giúp ích rất nhiều cho học sinh phát triển đều
các kỹ năng sử dụng Tiếng Anh.
1. Những giải pháp cụ thể khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự
án theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học
sinh khối 10 và 11:
Nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ thực hành nói Tiếng Anh giáo
viên đã thực hiện một số giải pháp mới so với 2 năm học trước như sau:
+ Cho học sinh chọn chủ đề mà học sinh yêu thích, thiết thực gần gũi với
đời sống hàng ngày của các em.
Ví dụ: Trong bài 7, phần Speaking – Lớp 11 (Unit 7 – Word population),
thay cho việc yêu cầu học sinh nói về nguyên nhân, hậu quả của việc bùng nổ
dân số thế giới thì học sinh lớp 11B8 đã đi tìm hiểu về dân số 1 số địa bàn lân
cận quanh khu vực Thành phố Ninh Bình. Trong bài 10, phần Speaking – Lớp

11 (Unit 10- Nature in danger) thay việc nói về các biện pháp bảo vệ môi trường
nói chung thì các em học sinh lớp 11B7 đã nói về ô nhiễm môi trường tại chợ
Rồng và một số khu dân cư nơi các em đang sống. Để hiểu thêm, các em đã
8


được giáo viên cho đi thực tế từ đó tăng thêm vốn kiến thức mà các em cần biết,
giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.
+ Thay cho việc áp đặt nội dung nói cho học sinh thì giáo viên đã cho học
sinh tự sáng tạo miễn là các em có cơ hội nói Tiếng Anh về chủ đề mà các em
yêu thích.
+ Khuyến khích tất cả mọi học sinh tham gia vào các hoạt động nói, gợi ý
cho học sinh yếu kém sử dụng những ngôn từ đơn giản, phù hợp với trình độ của
các em từ đó phá bỏ cảm giác sợ hãi mặc cảm tự ti của những học sinh này khi
nói Tiếng Anh.
+ Khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh ở mọi nơi, mọi lúc, cả khi đi
thực tế và khi trao đổi thông tin trong nhóm.
2. Tính mới của giải pháp:
- Giải pháp mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới, mục tiêu của môn học,
giúp giáo viên làm phong phú thêm kho tư liệu về phương pháp, thủ thuật dạy
học, góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra nhiều thử thách cho học
sinh trong học tập, từng bước rèn luyện khả năng tư duy cho học sinh thông qua
việc động viên khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh trong giờ “Speaking”
cũng như trong giao tiếp hàng ngày.
- Gây hứng thú cho học sinh, phát huy được tính sáng tạo, tự học, khả
năng làm việc theo nhóm và khả năng thuyết trình của học sinh.
- Tạo điều kiện cho tất cả mọi đối tượng học sinh cùng làm việc từ đó
nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng nói Tiếng Anh cho những học sinh yếu kém.
3. Tính sáng tạo của giải pháp:
- Tất cả mọi đối tượng học sinh đều được thể hiện hết năng lực, khả năng

của chính mình khi sử dụng Tiếng Anh để nói về chủ đề mà mình yêu thích.
- Phát huy được tính tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.

9


4. Ví dụ về giờ dạy “Speaking” sử dụng phương pháp dạy học theo dự án
theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh
lớp 10 và 11:
4.1. Những tiết dạy nói có thể áp dụng phương pháp dạy học theo dự án
STT Lớp
1
2

Nội dung có thể áp dụng phương

Bài trong SGK

10

Unit

3

–

10

background
Unit 9 – Undersea world

pháp dạy học theo dự án
Speaking about someone’s

People’s

background.
Talk
about

causes

and

consequences of sea problems.
3
4
5

10
10

Offer solutions to sea problems.
Unit 12 - Music
Talk about favourite kind of music
Unit 16 – Historical Talk about a historical place in

11

places
Unit 7 -Population

Ninh Binh
Talk about the causes of population
explosion, problems of population
booms and solutions to these

6

11

problems.
Talk about one of the popular

Unit 8 - Celebrations

celebrations in Ninh Binh or in Viet
7

11

Nam.
Unit 10 – Nature in Talk about environmental pollution
danger

8

in Ninh Binh province: Causes,

consequences and solutions.
Unit 16 – The wonders of Talk about the wonders of Ninh
the world

Binh province.

4.2. Nội dung 1 tiết học cụ thể giáo viên đã áp dụng trong năm học
2014 -2015 khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án theo chủ đề tích
hợp nhằm nâng cao kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh:
Topic:
10


Environmental pollution in Ninh Binh province: Causes, consequences and
solutions
1. Objectives: at the end of the lesson, Ss will gain ….
a) Knowledge:
- Causes, consequences of environmental pollution in Ninh Binh province and
solutions to the problems
- Combination of knowledge of many different subjects on the topic
b) Skills:
- Group working
- surveying
- interviewing
- presenting
c) Attitude: aware of causes, consequences of environmental pollution and their
responsibility for controlling the pollution and solving current problems.
2. Preparations:
a) Teacher’s: computer, project records, projector…

b) Students’: computers, cameras, paper, pens…
3. Procedure
Time

5 mins

12
mins

Contents

Teacher’s activities

Students’
activities

Step 1: Plan (45 minutes)
Introduction Introduce
- see the
- the topic:
pictures
Environmental
- give
pollution in Ninh
comments
Binh province
- listen and take
- learning method:
notes
Project work

Developme
nt of subtopics

- give a question and
ask Ss to draw
maps: What are the
relating factors to
environmetal
pollution?
11

- work in groups
of 10 to complete
the mind maps
- present group’s
ideas

Teaching’s
and
learning’s
aids
Projector
(pictures)

Board, subboards, board
markers,
chalk


28

mins

Plans to
carry out
the project

- discuss with Ss to
focus on the main
and common factors
+ causes of
environmetal
pollution
+ consequences of
environmetal
pollution
+ solutions to the
problems of
environmetal
pollution
- give task: study
more about the
causes,
consequences and
solutions to the
environmetal
pollution in Ninh
Binh province.
- ask: What should
we do to collect
information?

- decide on 3 main
measures
- give tasks: 4 main
tasks, each of
which covers all 3
main factors
above
Task 1: survey +
search webs/
reading books,
newspapers
Task 2: interview,
search webs/ read
books, newspapers
Task 3: collect data,
12

- discuss with the
teacher

- listen

- give ideas
- take notes

- project
or


search webs/ read

books, newspapers
Task 4: write and
perform a play
- assign the tasks
Task 1: group 1
Task 2: group 2
Task 3: group 3
Task 4: group 4

- form the groups
of 8 or 10 Ss
- discuss and
suggest what
should be done

- listen, discuss
- elicit Ss’ activities
and take notes
to do the tasks
- instruct how to do
the tasks (design,
distribute, collect
- sheets
and analyze the
(Members’
questionnaire,
tasks)
carry out the clips,
present……).
- assign

presentation tasks - plan their
Task 1: causes of
project in
environmetal
groups (assign
pollution. Task 2:
tasks to
consequences of
members)
environmetal
- present the plans
pollution.
(group leaders)
Task 2: solutions to
the problems of
environmetal
pollution
Task 3: play and its
message
- ask Ss to study
and fill in the
sheets
- go around to offer
help
- give comments
13


An
afterno

on (25pm)

An
afterno
on (25pm)

- inform the
deadline for
presentation
Step 2: Carry out the project and complete the work (2 days)
Information - observe, instruct
- take steps of
- questionn
collection
and help the
the plans
aires
groups to carry
Group 1: survey + - questions
out the project
search webs/
for
(design, distribute, reading books,
interviews
collect and
newspapers
- cameras
analyze the
Group 2:
- internet

questionnaire,
interview, search
- books
questions for
webs/ read books,
interviews,
newspapers
communicative
Group 3: collect
skills, carry out
data, search webs/
the clips, write
read books,
and perform a
newspapers
play ….)
Group 4: write
and perform a
play
Analysis of
- observe, instruct
- analyze
- computers
information
and help the
information
- pens,
and
groups to analyze
and prepare for

pieces of
completion
information and
presentation.
paper
of Project
prepare for
(share
- the
Record
presentation. (4
information,
Project
groups share the
then each group
Record
information they
prepare for the
have collected to
presentation on
each other; each
each of the
group focus on
following:
one factor; after
Group 1: causes
presenting the
of environmetal
work, give
pollution.

personal ideas on Group 2:
the topic)
consequences of
environmetal
pollution.
14


2 mins

40
mins

5 mins

3 mins

Group 2:
solutions to the
problems of
environmetal
pollution
Group 3: play and
personal ideas
- complete the
Project Record
Step 3: Present the work (50 minutes)
Introduction - introduce the
- listen
lesson

Presentation

Further talk

Comments
and
assessments

- ask groups to
present in turn:
causes and
consequences;
solutions; and
play and its
message
- listen and
feedback and
comments

- present

- ask: What is your
responsibility for
controlling the
environmental
polution?
- comment on
groups’ work and
participation

- work in groups
discussing

- computers
- projector
- computers
- projector

- ask presenters
questions about
the topic
- answer the
questions

- present
- listen

IV. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Việc vận dụng sáng kiến này chúng tôi đã đạt được một số kết quả hết sức
khả quan. Sau khi áp dụng học sinh đã dễ dàng hơn trong việc phát triển ý
tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức mới từ đó các em thấy tự tin hơn khi sử dụng
Tiếng Anh trong giao tiếp.
15


Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được:
1.1.Hiệu quả kinh tế:
- Nếu áp dụng giải pháp mới này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường nói chung cũng như nâng cao chất lượng dạy và học môn

Tiếng Anh nói riêng, giảm thiểu số học sinh yếu kém và tăng số học sinh khá
giỏi lên.
- Giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng Tiếng Anh, đây cũng chính là hành
trang sau này giúp các em tự tin hơn trong công việc sau này khi mà Tiếng Anh
ngày càng trở lên quan trọng đối với cuộc sống hiện đại ngày nay.
1.2. Hiệu quả xã hội:
- Giải pháp mới này đem lại hứng thú học tập cho học sinh. Một khi học
sinh đã có hứng thú và tích cực chủ động học tập, thì học sinh năng động, tích
cực hơn trong giờ học, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu kém cũng có cơ hội
được thể hiện mình, tạo hứng thú cho đối tượng này trong giờ học Tiếng Anh
- Giải pháp mới này giúp các em hình thành tính cách tự tin, sáng tạo, độc
lập suy nghĩ, pháp huy khả năng tư duy, khả năng làm việc theo nhóm và thuyết
trình, giúp các em vững bước vào đời, tạo lập cuộc sống cho chính mình sau
này.
2. Kết quả điều tra cụ thể của từng lớp sau khi áp dụng sáng kiến
So sánh kết quả điều tra ở 2 lớp 11B7 và 11B10 trước khi áp dụng giải
pháp mới thì có tới 85% học sinh nói rằng 45 phút thực hành nói trên lớp chưa
thật sự hiệu quả và 68% học sinh rất sợ phải nói Tiếng Anh trong đó phần lớn do
vốn từ và khả năng giao tiếp của các em còn yếu thì hiện nay có tới 90% học
sinh thích và muốn được học theo phương pháp này và chỉ còn 12% còn e dè khi
nói Tiếng Anh.
V. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:

1. Điều kiện áp dụng:
- Để sử dụng hiệu phương pháp dạy học theo dự án thông qua các chủ đề
tích hợp nhằm khuyến khích học sinh nói Tiếng Anh, giáo viên cần xác định rõ
nội dung chủ đề rõ ràng, thời lượng cho từng tiết dạy có thể áp dụng phương
16

pháp này, tránh tình trạng cho học sinh áp dụng một cách lan man, không rõ chủ
đề
- Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp này một cách
hiệu quả, giảm thiểu thời gian và tiền bạc, tránh mất nhiều thời gian của học
sinh.
2. Khả năng áp dụng:
Sáng kiến này có khả năng áp dụng được đối với tất cả mọi đối tượng học
sinh ở tất cả các khối lớp.
3. Những khó khăn khi thực hiện sáng kiến:
Tuy sáng kiến này có thể áp dụng được đối với tất cả mọi đối tượng học
sinh nhưng khi thực hiện sáng kiến nhóm tác giả đã gặp những khó khăn sau:
- Một số học sinh thuộc lớp 11B7 chưa có niềm đam mê học Tiếng Anh
từ đó không chịu tòm tòi tư liệu, còn ỷ lại các bạn trong nhóm nên kết quả tìm
hiểu về nội dung của chủ đề nói chưa đáp ứng được yêu cầu.
- Một số học sinh thuộc lớp 11B10 còn e dè, ngại ngùng khi nói Tiếng
Anh và thuyết trình trước lớp, chính vì thế hiệu quả trong việc phát triển kỹ
năng nói cho học sinh lớp này chưa đạt được hiệu quả cao.
- Nguồn kinh phí đầu tư cho việc thực hành sáng kiến còn hạn chế

PHẦN KẾT LUẬN
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề được toàn bộ giáo viên quan
tâm. Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động,
chống lại thói quen học tập thụ động. Sáng kiến này đã được đúc rút từ kinh
nghiệm giảng dạy của nhóm giáo viên và của các đồng nghiệp khác; đã được áp
17


dụng trong một số giờ thực hành nói Tiếng Anh trong 2 năm học 2013 – 2014;
2014 – 2015 và đã được đưa ra thảo luận trong buổi chuyên đề nhóm tổ chức
vào ngày 19 tháng 1 năm 2015. Để thực hiện thành công và hiệu quả sáng kiến

này, giáo viên cần chú ý các điểm sau:
+ Phân bố học sinh trong nhóm làm việc cân đối giữa tỉ lệ giỏi, khá, trung
bình, yếu, kém.
+ Giao nhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng, đưa ra thời gian thực
hiện cụ thể.
+ Giáo viên phải đưa ra nhận xét cụ thể cho từng bài nói của mỗi nhóm từ
đó động viên các em kịp thời.
Trong năm học tới, chúng tôi dự định cùng các đồng nghiệp trong nhóm
tiếng Anh áp dụng sáng kiến này trong một số giờ thực hành nói cho tất cả 3
khối lớp. Mặc dù trong quá trình thực hiện sáng kiến này còn nhiều mặt hạn chế
và chắc chắn vẫn còn những thiếu sót, song chúng tôi hy vọng rằng sáng kiến
này sẽ giúp ích được phần nào cho các thầy cô giáo Tiếng Anh phát triển kỹ
năng nói cho học sinh. Chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của
các ban ngành, các thầy cô giáo và các em học sinh.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của cơ quan, đơn vị

Nhóm tác giả sáng kiến

Nguyễn Thị Xuân Lan
Bùi Phương Chi
Đặng Thị Bích Huệ

CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. English language Teaching Methodology của Bộ GD&ĐT 2003
2. Adrian Doff. 1988. Teach English
Cambridge University Press
3. Cục GD Hồng Kông
18

/>4. Bộ Giáo dục Singapore
/>5. Project – based learning )PBL) – TS Lê Thị Thanh Thảo
Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

19


PHẦN PHỤ LỤC
1. MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
TRONG CÁC TIẾT HỌC THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH
2. MỘT SỐ BÀI NÓI CỦA HỌC SINH
3. VIDEO CLIP BÀI NÓI CỦA HỌC SINH

20