sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp 2 kèm tăng động giảm tập trung học tập có hiệu quả tại trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật đồng nai

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:…………

Ế

MỘT SỐ BI N PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 2
È TĂ
ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG HỌC CÓ HI U QUẢ
TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

gười thực hiện: Lưu Thị Ngần
Lĩ
ực/ Môn nghiên cứu:
:

Sản phẩm đính kèm
Mô hình
Phần mềm

Phim ảnh

Năm ọc : 2012 – 2013

1

Hiện v t khác


Ơ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Lư T ị Ngần
2. Ng
g ăm s : 24/9/1984
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: 208 tổ 7, ấp 1, Sông Trầu, Trả g B m, Đồng Nai.
5. Đ ện Thoại: 0976224421
6. Email: luulydongnoi2005 @ yahoo.com.vn
7. Chức v : Giáo viên
8. Đơ ị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuy t t Đồng Nai.
Khu phố 3, ấp Tân Bả , p ường Bửu Hòa, thành phố B ê Hòa, Đồng Nai.
. TRÌ
ĐỘ ĐÀO TẠO
- Trì độ chuyên môn, nghiệp v cao nhất: Cử â sư p ạm giáo d đặc
biệt.
- Năm
n bằng: 2012
-C ê g
đ ạo: Giáo d đặc biệt
III. KINH NGHI M KHOA HỌC
- Lĩ
ực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khi m thính
- Số ăm
g ệm: 5 ăm
- Sáng ki n kinh nghiệm đã q a:
1. Một số biện pháp giúp học sinh khi m thính họ múa đạt hiệu quả tại Trung
tâm Nuôi dạy trẻ khuy t t Đồng Nai.
2. ộ số ệ p p g úp ọ s
m
ọ

ệ g
gữ q a p â
m
p đọ p ạ Tr g âm N
ạ rẻ
Đồ g Na .

2


SÁNG KIẾN KINH NGHI M
MỘT SỐ BI N PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 2
È TĂ
ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG HỌC CÓ HI U QUẢ
TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT
I. LÝ DO CHỌ ĐỀ TÀI.
Học t p là quá trình hoạ động nh n thứ .
a đ , học sinh dựa trên những
ki n thứ , ĩ ă g,
g ệm đã
để
mp , ĩ
ội những ki n thứ , ĩ
ă g,
g ệm m . K ĩ
ội ki n thức m i, học sinh chủ y u ti p nh n qua
hai kênh thị g
g . Tr g đ ,
g g úp ọc sinh tri giác th gi i
âm thanh.

Trẻ khi m thính bị mất khả ă g p nh n th gi i âm t a
ê ũ g mất
đ p ươ g ện giao ti p
g ường là ngôn ngữ nói. Ngôn ngữ kí hiệu là
p ươ g ện thay th cho ngôn ngữ nói. V i trẻ khi m thính, ngôn ngữ kí hiệu và
ư
mối quan hệ m t thi t v i nhau. Trong quá trình học t p để hiểu ngôn
ngữ kí hiệu của giáo viên thì trẻ khi m thính phả
ĩ ă g q a s ốt. Nhờ
quan sát tốt, trẻ có thể phân tích rồi tổng hợp ý g ĩa ủa các kí hiệu giáo viên vừa
diễ đạt. Trong suốt buổi học ở l p khi m thính, giáo viên liên t c dùng kí hiệu
ngôn ngữ để truyề đạt
ứ
ọ s . Do v y, trẻ khi m thính phải có
khả ă g p r g ú ý a để ti p thu tốt bài học.
trẻ khi m thính có kèm thêm hội chứng ă g động, giảm t p trung thì việc
học ủa rẻ gặp rất nhiều
ă . Vì trẻ không duy trì t p r g ú ý được lâu,
hay tỏ ra ơ đã g trong ti t học nên không theo kịp bài giảng, chấ ượng ti p thu
bài học bị giảm sút, dẫ đ n tình trạng trẻ ường hay không hiể
, ư
m
ơ ạn bè, không hoàn thành h t công việ được giao. Dần dần, trẻ cảm thấy
mình thua kém bạn bè, nả s
ư ưởng tự ti, thi
ưởng vào bản thân.
Bên cạnh đ trẻ khi m thính ườ g
những hành vi bấ ường, hung
ă g, hi động quá mức, không có khả ă g ự chủ, dễ bị lôi cuốn bởi các kích
thích bên ngoài. Điều này ả

ưởng nghiêm trọ g đ n khả ă g ọc t p và gây
cho trẻ nhiều
ă r g q a ệ v i mọ gười, kể cả v i bạn bè trong l p.
M c tiêu quan trọng của giáo d c trẻ khi m thính èm ă g động giảm t p
trung là làm sao có thể giúp trẻ t p trung chú ý tố , để ti p nh n thông tin có hiệu
quả, lấy lại niềm tin trong học t p và trong các mối quan hệ v i bạn bè.
Khi nh n chủ nhiệm l p có học sinh khi m
èm ộ
ứ g rê tôi
ră rở phả m gì để g úp rẻ phát triển về mọi mặt nhằm tạ
m sự
tự tin trong giao ti p ũ g ư r g ọc t p.
Qua nhiề ăm g ảng dạy, ứng d ng thực tiễn một số biện pháp có k t quả
khả quan trong việc giúp trẻ khi m thính kèm hội chứ g ă g động giảm t p trung
học t p tố ơ , tôi mạnh dạn chia sẻ v i các bạ đồng nghiệp về đề tài: “Một số
biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp 2 kèm tăng động giảm tập trung học
tập có hiệu quả tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai”.

3


II. TỔ CHỨC THỰC HI
ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lí luận.
1.1. T kh m hính.
a. Khái niệm tr khi m thính (tr có tật về thính giác).
- Trong ngôn ngữ phổ
g, đ
ườ g được biểu hiện là mất thính giác
,

g g được chút nào cả hoặc giảm sút nhiều về thính giác, nghe
không rõ.
- Trong ngành y, đ
g ĩa s g ảm hoặc mất toàn bộ hay một phần
sức nghe.
- Trong Giáo d đặc biệt, trẻ đ c hay trẻ khi m thính là trẻ
ă ề
nghe và nói, trẻ
g g được nên không thể ti p nh n thông tin hoặc nắm
thông tin không trọn vẹn, không c
x . D đ sẽ ả
ưở g đ n việc ti p nh n
thông tin, ả
ưở g đ n việc học t p và giao ti p xã hội.
Mức độ đ c:
Mứ độ nhẹ: 20 – 40 dB (Đ c mức độ I)
Mứ độ vừa: 40 – 70 dB (Đ c mức độ II)
Mứ độ nặng: 70 – 90 dB (Đ c mức độ III)

Mứ độ sâu: trên 90 dB (Đ c mức độ IV)
b. Đặc đ ểm tâm lí của tr khi m thính:
- Cảm giác và tri giác:
trình nh n thức thi u sự tham gia của thính giác.
Thị giác tinh nhạy do có sự bù trừ. Ngoài ra cảm giác v động, cảm giác xúc giác
trở nên quan trọng, là nền tảng cho trẻ học ngôn ngữ.
- Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của trẻ đ
g è
, đơ đ ệu.
- Trí nh : Ghi nh máy móc, không bền vững.
- Tư

: đơ g ản, r p khuôn.
- Về ưở g ượng: Khả ă g ưở g ượng hạn ch . Trẻ không hiể được các
ý ẩn d , ng ĩa
g ủa từ, những biểu thị ượ g rư g.
c. Đặc đ ểm phát triển thính giác và ngôn ngữ của tr khi m thính:
Trẻ
m
ạ
ề sứ g
ẫ đ
ệ ĩ
ộ đầ đủ
ứ
ê
ủ
p
g
q a ê
ịg .K
ú g a m ố r ề đạ
ứ
rẻ
g
ề ì ả
g ố để
m
ể p
thông tin
mộ
rọ

ấ . Trẻ khi m thính không chỉ giúp trẻ học ngôn ngữ ằ g
ệ g
gữ
m chúng ta còn phải chú trọng tất cả các mặt phát triển
khác của trẻ về thể chất, tinh thần, trí thông minh và kỹ ă g g a
p xã hội. Bê
ạ đ rẻ èm
ă g độ g g ảm p r g ườ g
g
rì ú ý â , a
ă g xă g,.. ì ệ ọ ạ
g
ă ơ
ề .
1. . T
ng động g ảm ậ
ung (h c n g
ADHD).
. h n ệm
- Hộ
ứ g g ảm ú ý – ă g
độ g mộ ì
rạ g ệ
ầ
ể
ệ ở rẻ mứ độ ú ý, ạ độ g, x g độ g
gp
ợp
ứa ổ
ũ g ư mứ độ p

r ể ủa rẻ. Trẻ
ể
ệ
độ g ă g ấ ườ g đ
èm
p ả ứ g
g ă g
ả ă g ú ý g ảm gâ ả rở
ệ ọ . Trẻ
g
ả ă g ự ủ,
đ
g ể ự p
ạ , ổ ứ , ũ g ư
ữ g ạ độ g p ứ ạp.
4


Ng
m
mộ số m ò mắ
êm ộ
ứ g ă g độ g g ảm
p r g ẫ đ
rẻ
p r g, q
độ g ê
ả ă g
rì p r g
ú ý rấ

ă để rẻ
ể p r g ọ r g mộ ờ g a
.
. ảm ậ
ung ch :
- T ườ g
p r g a
, ườ g mắ
ẩ
ả
m
. T ườ g
rì sự p r g
ệm
ặ
ạ độ g g ả r
ờ ga
. T ườ g
ẻ
g g
ữ g gì gườ đố
ạ đa g
rự
p
mì , t ườ g
g
ỉ ẫ ,
ổ ứ
g ệ
ạ độ g.

- T ườ g r
,
g
ặ m ễ ư g am g a
ạ độ g đò
ỏ p ả
rì
ự r ệ.
- T ườ g ễ
ố ở
ê g , a đã g r r g
ạ độ g g
ườ g.
-K
am g a rò ơ
g â
ệ
rò ơ .
c. u h u động:
- T ườ g gọ g
a
â
ặ
ú
rê g .
- T ườ g rờ
ỏ
gồ r g p ọ .
- T ườ g ạ
ả q mứ r g ữ g ì

ố g
g ê m .
Từ ữ g ơ sở ê rê đã g úp
mạ
ạ p
g mộ số ạ độ g
g
gả g ạ
rẻ
m
èm ộ
ứ g rê , rẻ
ườ g
p
r g ú ý, ơ đã g, gọ g
g ê , ườ
ự
r g p,
g p
r g để
ê
rấ
m mấ
ề
ờ g a . T ườ g r
,
g
ặ m ễ ư g am g a
ạ độ g đò ỏ p ả
rì

ự r ệ.
Dễ
ố ở
ê g , a đã g r r g
ạ độ g g
ườ g.
Tr g q rì g ả g ạ ọ s
đã q a s , ìm ể
ắm r đượ
ừ g đố ượ g ọ s
r g p ủa mì . Khi dạ
m đã ìm ể đượ
đặ đ ểm, âm ,
ữ g
g
g
ủa
m. Để ọ s
m
èm ă g độ g g ảm p r g ọ p
ệ q ả
mạ
ạ đưa ra
mộ số ệ p p để â g a
ấ ượ g g ả g ạ
ư sa :
2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp củ đề tài.
2.1.
ch ng ch ng độc ậ ).
C

gồ rấ q a rọ g đố
ấ ả ọ s
đ rườ g, mộ
gồ
ợp ,
ả m sẽ g úp
m ọ ố ơ .L ọ s
m
èm ă g
độ g g ảm p r g ú ý ũ g ầ ạ m rườ g
ợ
rẻ ì r g q
rì
ọ
p
m
g ú
gồ ê mộ
, hay ă g xă g, gọ
ngu
a
â , a rê ạ ê ạ mì , p
gả g
m,
g
pg
ê ga , ì
ệ sắp x p
gồ đ ề q a rọ g ấ để
g úp

m gồ ê
p r g úý ơ
ọ .D
g o viên p ả
ọ
sinh gồ độ p
ạ , gầ g
ê , gầ ả g để q ả
rẻ ố ơ .
:G
ê ễ
g ểm s
ủa ọ sinh g úp m p
r g ú ý r g q rì
ọ p.
ê ầ ư ý
sắp x p
gồ
ọ s
ư:
g gồ gầ
ạ
,
g gầ ố đ m gầ
, gầ ả g,
gồ đủ
s g,
ả
m
a

ọ s .
5


a
sắp x p ạ
gồ
ọ s
ấ rẻ
g
ơ ộ để rê
ạ , q a sa g để
ệ
ạ
g đượ ,
ă g xă g, gọ
g
đã g ảm đ
ấ
ề g úp
rẻ p r g ú ý ơ
g ả g ủa ,
p
g ả g ố ơ rư
ề .
2.2.
c nh n
Để g úp ọ s
ọ ố ơ r g g ờ ọ rê
p

g
ạ
p ả ựa
ọ
ọ
â để èm
ọ s .K g
ê gả g
ả p ì
ọ s
èm ă g độ g sẽ
g p r g úý
g ả g, a ơ đã g, hay lo ra
g
ê
ọ đ m
g p
đượ
ứ m g
ê r ề
đạ ,
g
g ả g mộ
rọ ẹ ,
ì
sa
g ả g xong
ả p
m
ắ đầ

m ủa mì
ìg
viên đ g ả g
rẻ ă g độ g g ảm p r g. ờ ọ mộ
mộ rò ấ rẻ m tr g âm ủa
ệ g
.
:D
rì ả ă g p r g ú ý, g ảm
gm g
m ố .
í : Tr g g ờ ọ
gả g
g ả p
:
p ộ g
g
ề
số r g p ạm
r g
gả g
rẻ
g p r g ú
g
a ơ đã g, lo ra nên khi
ỏ
g
rả ờ
ặ
g

đa g
đ
đâ ,
q ả
m
không đượ . C
ì
g
ê p ả đ
gả g
ạ
mđ
đặ
ư
?

nh 1+ 2: H đa g ọ
â T )
Cầ ư ý
ự ệ
â ầ
ẩ ị
g ả g,
gồ ợp ,
ạ âm
ả m
ọ s
am g a ọ , a
ọ ừ gp ầ
ỏ,

ờ ga ọ s
m . Độ g ê
ưở g ịp ờ
ọ s
m ố.
Từ
p
g ạ
â
ấ m p
ố, ơ
đã g,
ạ ă g xă g ũ g g ảm, rẻ đã ăm ú
g ả g ủa ,
m
p
q ả đú g ơ . Từ đ ,
p
ọ
ạ
ọ s
m
em p
g ả g rê
p
g ịp.
2.3.
động nhóm
Tạ đ ề
ệ

ọ s
m
èm ă g độ g g ảm p r g ọ
ệ q ả r gq
rì g ả g ạ
đã p
g ệ p p ạ độ g
m
6


để g ả g ạ
ọ s . H ạ độ g
m t p ợp ọ s
những
nhóm nhỏ từ 3 – 4 m, ắ đầ
ạ độ g
g a , ạ
ề ơ ộ
ê r g
m rò
ệ . T g q a rò
ệ ầ ầ x ấ ệ ầ
g
ưở g,
g ắ , â
, rẻ ắ đầ
đề
ệ
a sẻ ữ g

g ệ ọ g, ý
đ g g p, đượ
am g a. H ạ độ g
m sẽ ừa ạ
ữ g
ì
ố gq ađ ọ s
đượ rả g ệm.
ủa ạ độ g
m
ạ đề
ệ để ạ ỏ ặ
m
ê
g ảm sự ă g
g ảm xú , ư g ẫ
mẫ ứ g xử p
ợp, ấ
ệ
ỹ ă g ằm đ ề
ỉ
ữ g
h ưa p
ợp.
í : Tr g g ờ ọ p đọ
:
ê
ê â ỏ : Các bộ phận của cây d a (lá, ngọn, thân, quả)
ược so sánh với những gì?
ê ê ầ ọ s

đọ đề, ư g ẫ â ỏ ê
gì
m gì
ọ s
ắm ộ
g ủa â ỏ .
ê
a p m
m.
p
p
ừ g
m. Đạ ệ
m
m mộ
m rưở g.
N m rưở g p â
a
ệm
ừ g
ê r g
m ư:
Ngườ m ư , gườ rì
, gườ ìm ể ộ
g, gườ x m ờ g a .
(
:T ư
T
: ộ
g

ố : a
ờ g a T : rì
). C
m
r g
m ra đổ ộ
g ủa â ỏ
ìm ờ g ả rì
gấ .

nh 3: H đa g m
m r g g ờ p đọ .
Ng
ra ệ p
g ạ độ g ể
ệ
ạ độ g
m để rẻ
ể ự ể ệ mì . N ữ g â
ệ đượ
ẩ ị rư
ừ g rẻ ầ ượ
ể, ựa ọ â
ệ ể
ủ đề.Câ
ệ rẻ ể p ả p ả
đượ ự
rạ g ủa rẻ ì
g ố
ặ

â
ệ ề ấm gươ g s g, ệ
m
ự r g ộ số g đờ ườ g.
í : C gì m rẻ sợ,
gì m rẻ
ị , a đã a mắ g rẻ,…
ê ư ý
ạ độ g
m
ỏ sự q a âm
ự
ừ g
ê r g
m, ạ sự
ả m
ọ s
am g a,
ẩ ịp
p, g ấ ú ầ đủ,
g
rư
ệm . Tạ ơ ộ
ấ ả ọ s
đượ am g a
ệm
ủa ừ g
ê .
7

a
ổ
ạ độ g
m
â
ấ ọ s
đã
ứ đượ ấ
đề, m ộ ộ ả ă g ủa mì
am g a
g
ạ mộ
ự
đã
cố gắ g
ệm .
2.4. Đ
n c ng n
Đố
ọ s
ì
ườ g để
m ựý ứ ọ
ì đã
ư g
rẻ
g
ơ ì ọ s
ò

ỏ,
ứ
ưa đầ đủ ê
ầ
sự rợ g úp ừ g a đì , ầ
ạ è. ì
đã ọ
ệ p pđ
ạ
g
g úp
m
g a ọ p,
g a
đ a, để
m
g
a p ấ đấ , ý ứ để ọ p ố ơ
ở rườ g.
: úp ọ s
ứ đượ sự ạ
ra ,
đ a để ả
â
ự ơ r g ọ p.
í : Tr g
ọ
ư: T , p đọ ,…g
ê
ể

m ọ
s
ơ ạ ọ s
đọ
,
gả
. Tr g
đ g
ê
ểq a s
g úp đ
ầ .
ê
ể
a m
đ a đọ
x m m
đọ đú g đ ạ ă ằ g
ệ g
gữ m r
ả
ìg
ê
đ ểm
ặ tr g mộ ầ x m m
ề đ ểm
ấ ì
sẽ
ưở g
mộ m q .

nh 4: C g a ọc
ê ư ý
ự
ệ
ệ p p
để
ọ s
ựq
đị
ọ ạ ,
gq
p đặ ọ s , g úp đ
gợ
m ự ệ ố.
N ờ
độ g ự
đ a ọ pm
m sẽ ự ý ứ ọ p
ố gắ g
g để
a ạ ê luôn ố gắ g ăm ỉ, s ê g ă g để ằ g ạ ,
ấ
ệ p p
rấ
ả
ú g a
ể p
g để ạ
rẻ.

2.5.
c ề hành vi
gm ố
ọ s
m
èm ă g độ g g ảm p r g ọ
ệ q ả r g q rì g ả g ạ
đã p
g ệ p pg
để g ả g ạ
ọ s
n ằm m đ g ảm ể
gâ rố , a
ằ g các
ợp.
ề
ựa rê ơ sở đ ề
ệ
a
ổ ứ , ú g a gồm
sự ủ g ố
ự ,
ưở g p ạ , p
r g úý
ê
ệ.C
ư
rê
ườ g đ m ạ sự ả
ệ

đặ
ệ ở m rườ g ọ đườ g.
8


Tr

gq
rì
ọ s
am g a ọ p
m m ố
ặ
ự
ì
p ả
gợ ịp ờ . Bê ạ đ
ủa ọ s
ưa ố ầ p ạ
đú g ú để rẻ
ấ
ệ mđ
ưa đú g.
: N ằm độ g ê
ọ s
ự
ệ
ữ g
đượ m g m ố g ảm
gm gm ố .

í :
ố g ảm
gâ gổ ì ầ
ọ s
am g a
ơ ợp
g
ạ
ặ ọ s
a đ ă g xă g r g g ờ ọ g
ê
g ì ả , ra để
ố ọ s
ọ .
Cầ ư ý
ự
ệ
ệ p p
:L p a s
m ọ
s
đượ
ự
ệ , sa đ q đị mứ
ưở g
ể
ừ g
ạ
đượ
.

đị
ữ gđề
ệ
ể để ọ s
ằ g
đạ đ ểm ưở g, p
ưở g ọ s
ể đổ ra đồ
ưa
ặ am g a
ạ độ g m m m ố . C ú ý
ưở g đú g ú .
a ệ p pg
ấ
ữ g
gm g
m ố ủa ọ s
đã g ảm đ
ề để m p r g
ọ ố ơ .
2.6.
m hần ận động
K
ệm
ợp
a ạ
ứ , ảm xú ,
a ạ
ể
ấ

ă g ự ủa
gườ
g
ạ độ g đượ đặ r g ố ả
âm ý xã ộ .
: H rợ
độ g đưa
đờ số g để ự
ăm s sứ
ẻ ằm â g a sứ
ẻ ể ấ
ầ . Kỹ thu
rợ nhằm làm
giảm dần triệu chứ g
ú g ư một rối loạn về chứ ă g. C
rẻ am g a
gờ ọ
ặ gờ ơ
ư: g p ra , đ
ầ
g,…
í :
ê
ẩ ị mộ ứ ra
ì
g a, ắ ứ ra đ ra
5 mả rờ
a , sa đ ê ầ ọ s
sắp x p
mả rờ đ

ứ
ra
g a ư ú đầu.
ê ầ ư ý
ự ệ
ệ p p
ựa ọ
rò ơ ,
pp
ợp
g q sứ
m, rò ơ p ả
ú ọ s
am g a,
ư g ẫ
m
ơ
ư
, ổ ứ rò ơ ú đẩ
ủ
độ g, s g ạ ủa ọ s .
Qua ệ p p trên
ấ
ữ g
g m g m ố ủa ọ
s
đã g ảm
am g a
rò ơ
ặ

ể
, g úp rẻ
ả m
ầ , ơ ể rắ
ắ ơ
ể ự ố để p r g ọ ố .
2.7.
m h c đường
đị
ọ s
ă g độ g ằ g ệ
a đổ
ạ ọ
ư cô
g sẽ a ỏ
p ặ g ảm
ệm để rẻ ễ
ừ g
ư mộ . Đ ề
sẽ g úp
ra
ờ đ ểm m
m p r g a
ấ
ự ệ
ệm
ịp ủa rẻ.
í :
ê ga
m

m5
p ì
mg
ê
ỉg
ạ m
p đượ .
H
ể ệ ủa ọ s
ư: rú
,
r
ì ảm ấ
ệm
q sứ
gp
ợp
ả ă g ủa
m ê
m ảm ấ
g
m ố ọ .
í : Họ s
Em khô g g ả đượ
đ đâ . Vì
q !
9


h: G úp ọ s

x đị
ứ g ú
ả ă g ủa mình, nâng cao
độ
p, ể ệ
ểm s
ả
â , ra q
đị
x ,gả q
x g độ , g ảm
ữ g
ủa
â ,p
rể
ữ g ả ă grê g
ệ
xâ ự g ề ả g m
ọ s
đề
r
ệm.
ê ầ ư ý
ự ệ
g ạ p ự
ọ s ,ga
ệm
ừa sứ
m,
rợ

m ầ , ạ âm
ả m ,
ú,l
ố
ọ s
am g a ọ p.
a ệ p p rê
ự
ệ ạ
ọ s
mộ sự a âm,
ả m , ự
tin,
g ảm ấ p ự khi
p
ề
ặ
g ệ ặ g ề, ạ
rẻ
ảm g đ ọ ũ g ư đ
ơ để ừ đ rẻ
âm
ả m để
ự
am
ga ọ .
2.8. Th
ậ h
u n h ng ng ch h c s nh
D ọ s

ơ đã g, hay quên ê g
ê ầ
p
ọ s
q
ằ g
ọ s
để
m đ rườ g ọ ố ơ .
í : Trẻ ườ g a q ê ở ặ ú
đ ọ .
T p
rẻ
q
ẩ ị
rư
đ
p, đ ọ đề , đú g
g ờ,
ẩ ị đồ g p
gọ g g. Họ
g
, rì
mộ
ẩ
,
sắp x p ờ gian ợp
r g g để ọ , ề
x m ạ
đã ọ r g

g .T p
rẻ
đặt những d ng c học t p (sách, vở g , ú , ư ...) ở
một vị trí thu n tiện nhấ để không phải tìm ki m nó khi cần.
: Tạ
ọ s
q
số g ự p.
Ng
ra
rẻ ạ ỏ mộ số
m gườ mẹ a p ề ở
ư: ưa gọ g g, gủ
để ă gố ề ộ , đ ọ ề để ặp s
g
g, a đồ ra ì ứ ừa ã ra g ườ g.
ư ?
ư !
ậ
ộ
?
!
ả
ậ
ữ
ộ
ư
?
!
ư

ư
?
ượ
.
Từ đ rẻ
ẻ ự
ệ ố
ư đã
ả
để
đượ p ầ
ưở g.
ả
ê sa 2 ầ mẹ rẻ
g
m đã
ộ rấ
ề , ữ g
q
đ đã g ảm
g ờ rẻ đa g ố gắ g để đượ đ ơ .
ê ầ ư ý sắp x p ờ
ể ợp ,
a đổ p ả
g
ọ s , p
rẻ
q
ằ g g ặp đ ặp ạ , thờ g a
ọ p ả

ấ q
ố g ấ.
a
ự
ệ
ệ p p
ấ rẻ đã
sắp x p ờ g a
ọ
,
ẩ
,
s ạ s
ở đầ đủ
ê
p,
g
ọ p
sắp x p gọ g g, gă ắp ơ .

10


2.9. n
nh ch h c s nh sự n hương ề mặ nh hần
Để ọ s
am g a ọ p ố ạ rườ g
g
âm rạ g
ắ g ặ

ấ a
đ
p, g
ê
ặ
ạ
g ạ p ự
ọ s . Độ g
ê mđ
am g a
g r g mọ
ạ độ g. Tổ ứ
rò ơ ổ
ọ s
g tham gia. Trẻ cầ được bộc lộ cảm xú
s
g ĩ ủa chính mình,
tố ơ
ịu sự p đặt cứng nhắc của gười l n. Mặc dù có thể lấ
t chấ ra
để làm phầ
ưởng
ọ s
ti n bộ phải làm sao cho trẻ có ý thức, có ý chí
ươ ê , ự muốn học hỏi, tự thử sức, tự rèn luyện. Ng
ra hững lời khen th t
lòng của ầ
, các b c cha mẹ rất cầ để em nhanh ti n bộ.
í :N
m a rẻ m

ểm ra
đượ
đ ểm ì g
ê
m, ề
ố mẹ ạ
. C mẹ g ỏ q
Từ đ ạ
rẻ mộ ềm
để ố gắ g ơ ữa.
Cầ ư ý
ự ệ gả p p
p ả
ọ s
ựm ố m ệ
ố
ứ
gp ả
ắ rẻ m ệ ố ì a mẹ, g a đì , a
ữ g gườ
khác. ả để rẻ ự
ấ mì
ầ p ả m ệ ố
gm ố
m ệ
xấ .T
ê ,
ắ
ộ p ả
g

ệ p p ỷ
ọ s
mắ
ìg
ê ũ gp ả s
g ĩ p ươ g p p ỷ
sa
rẻ
ra
ủa
mì
q
âm sửa sa , r
p ạm ạ
. Cầ p ả
ọ s
ờ gian,
ệ
ầ ủa m.
a ệ p p đã t ự
ệ ạ
ọ s
mộ sự a âm,
ú, ảm
ấ mì
m ệ ố mọ gườ a ũ g
,đề
g úp rẻ ự , p ấ
ở
ơ khi tham gia ọ p.

2.10.
m g đ nh
Để
rợ
ọ s
r g ệ ọ p ìg
ê p ả p r g
ữ g mố q a ệ g a
p ủa rẻ
m
ê r g g a đì để đ ề
ỉ , ả
ệ rạ g
âm ý, xâ ự g mố q a ệ đồ g ảm, ê
ươ g ủa
g a đì .
ê p ả ìm ể x m r g g a đì
ọ s
đượ ê
ươ g, ề
ộ g a ị đố xử p â
ệ a
g Bố mẹ
g êm ắ
hay
không? Bố mẹ
g ố g ấ r g ệ g
.C
ì
g

ê
p ả ợp
ặ ẽ
ố mẹ ọ s
để m a đổ
độ,
ứ g xử, p
số g s
ạ
ủa rẻ.
:T
g , ở ỏ ữ g
g m g m ố ủa rẻ.
í : Bố mẹ q
g
ề
g
m gì r g
, con đò
m ađệ
ạ ,…
ố mẹ
g đ p ứ g ì rẻ g
ữ ms
ở,
g
ị đ ọ .
Đề
ẫ đ
ọ s

ỷ ạ gườ
,
ữ g
g đú g,
g
ê sẽ
rợ p
, rò
ệ
để
ra đ ề
đú g,
sai.
ê
ườ g x ê
gp
rò
ệ , ra đổ ì
ì
ủa
rẻ ở p ũ g ư ở
, ạ
d gr
ọ
rẻ mắ
. Tạ âm ý
ả
m rò
ệ
g rẻ, ố mẹ ê

ờ g a để ể rẻ ơ ,
g p đặ rẻ
r g r g mọ ì
ố g. K p
g ệ p p
m đầ
gặp
ề
ă
ư g ừ sự
ự ủa ả
â
đã m đượ . ự
rợ ủa g a đì
đ ểm ựa ữ g ắ ề mọ mặ để rẻ
ộ
ố gắ g để ọ p ố .
11


Trê đâ
ữ g ạ độ g m
đã ự
ệ r gq
rì g ả g ạ
để m sa
ọ s
m
èm ă g độ g g ảm p r g ọ
ệ

q ả. T
ệ p p ưa
sự m mẻ
s g ạ
ư g
đã g úp
rấ
ề
m
g
ủ
ệm g ả g ạ
m, ừ đ g úp ọ s
p r g úý ơ , ự
ố r g q rì
ọ p.
.
ẢC
ĐỀ TÀ .
Trư
tôi ự
ệ đề
ì ọ s
m
èm ă g độ g
g ảm p r g r g p ườ g
g p r g ú ý, a ơ đã g, ị p â
ư
ưở g, hay lo ra
g

g ệ ,
p g a . Nê
ệ ọ
p ủa m
g a ì ọ s
g p
đầ đủ
g ,
ứ m
g
ê r ề đạ r g g ờ ọ rê
p.
Đâ
ả g ả s
a đầ rư c khi
ự
ệ
ạ độ g,
đã
q a s rẻ
ỹ r g mọ
ạ độ g để đưa ra ữ g ả g ả s
ằm ìm
ra đượ
ữ g ạ độ g, ệ p p g ả g ạ p
ợp g
ọ s
ủa
mì .
ệu khả s

n đầu:
H n h nh ng
ần
Không ậ
ị h n n
ơ đ ng
c ng ệc đ ng
h
ung ch
ư ưởng
hờ g n
Hầ
g
8 ầ / 30 p ú
7 ầ / 30p ú 6 ầ / 30p ú
đú g
ờ ga
a
ăm n d ng các biện pháp trên vào quá trình dạy cho ọ s
m
h èm ă g độ g g ảm p r g tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuy t t t,
k t quả nh n thấ
ư sa : K ả ă g p r g ú ý ủa ọ s
ố ơ ,
ơ
đã g m
p r g
ệ ọ ơ , ữ g
p
g a đã gầ

xong, rẻ đã sự ợp
ạ r g ọ p ũ g ư
ơ,
ạ ă g
xă g ơ ,
m ố ra ỏ
x p p ,
g ườ
ự
r g p
ữa. Đâ
q ả m
rò đã
ự p ấ đấ để đạ đượ r g ờ g a q a,
ữ g ạ độ g m
đưa ra đã g úp
g
g ả g ạ rấ
ề
đã
ma g ạ
q ả ọ
p ố ũ g ư m g ảm
đượ
ữ g
đã
rư đâ ủa rẻ.
H n h nh ng
ần
Không ậ

ị h n n
ơ đ ng
c ng ệc đ ng
h
ung ch
ư ưởng
hờ g n
H
gầ
4 ầ / 30 p ú
ầ / 30p ú
3 ầ / 30p ú
đú g ờ g a

IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ Ă

P DỤNG.

Giáo d
ọ s
khi m thính là một công việ
g đơ g ả . T
ư g
m
kèm ă g độ g g ảm p r g ì
g
ă ơ rấ
ề ,
muố đạ được những k t quả ư m g m ốn cần phải có nhữ g p ươ g ện,
p ươ g p p p

ợp đú g đắn v i từ g đối ượng học sinh. Bên cạ đ , giáo
viên phải linh hoạt trong quá trình dạy học luôn tìm tòi, sáng tạ
m sa đ m ại
12


cho học sinh những giờ học th t thú vị và hấp dẫn, tạ
g
ươ m đạ
hiệu quả cao.
ê ư ng dẫn c thể từ g ư c cho họ s . T g
rư
ọ s
ệm .
- Tạ
g
ả m
ọ s
ọ p. Độ g ê
m ịp ờ .
- Thực hiện tố
g
ê m , am mư để có sự quan tâm,
kịp thời và chỉ đạo sâu sát của Ban G m đốc.
- Động viên họ s
am g a ường xuyên, kịp thờ để có sự n lực cao.
- K t hợp chặt chẽ v i ph huynh họ s
để có sự g úp đ theo yêu cầu của
g
ê ,

rường, tạ đ ều kiện thu n lợi cho ọ s
ọ p.
- Giáo viên không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, tham quan học t p,
sáng tạ r g p ươ g p p g ảng dạy.
Để m tố
g
g ả g ạ tại Trung tâm thông qua việc thực hiện các
biệ p p rê đã p ầ
đạ được một số k t quả ư đã ê . Bản thân xin có
một số đề xuất sau:
* Đ i với giáo viên:
- Luôn tìm tòi sáng tạo, k t hợp linh hoạt các biệ p p, p ươ g p p, ì
thức tổ ứ phong phú, lôi cuốn học sinh, phát huy tính sáng tạo, tích cực ủ
độ g của học sinh. Khuy n khích, động viên học sinh kịp thời.
* Đ i vớ
ường:
- Cần tạ đ ều kiện cho giáo viên tham quan học t p ở
đơ ị bạ để trao
đổi, học hỏi kinh nghiệm.
* Đ i vớ
ộ
ồng:
- K t hợp chặt chẽ v g
ê
rường.
- Quan tâm h trợ đú g mức về mọi mặt cho sự ti n bộ của học sinh.
Trê đâ m
ỉ
ì
ủ q a ủa

rê mộ đố ượ g ọ s
ấ đị
ắ
ắ ẫ ò
ề
s , ạ
ầ đượ g p ý ổ s g ắ
p . Rấ m g đượ sự đ g g p ủa ầ
ạ đồ g g ệp để g
rẻ
g
g ố ơ .

V. TÀI LI U THAM KHẢO
1. Bài giảng
rể g
gữ
rẻ
m
- Nguyễn Thanh Thu Thuỷ.
2. B g ả g Tâm ệ
ọ – T : Lê T ị
H .
3. T
ệ Thanh thính học trong giáo d c – Trầ T ị T ệp, Khoa Giáo d Đặc
biệ , rường Đại học ư p ạm Hà Nội.
4. Tâm ý rị ệ Ng ễ C g K a – N B Đạ Họ
ố
a H Nộ –
2000.

5. Tra g
:
rẻ đặ ệ .
. Tra g
: ộ số p ươ g p p g
rẻ DHD.
Biên Hòa, ngày 7 tháng 5 ăm 2
Người vi t sáng ki n

Lư T ị Ngần
13


S GIÁO DỤC À ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CH

Ĩ

Độc lập- Tự do – H nh phúc

TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

B

P

Ế

T NAM

ă 2

3

Ậ XÉT, Đ
Ế
Năm ọc: 2012 – 2013

Tên sáng ki n kinh nghiệm:
MỘT SỐ BI N PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 2 È TĂ
ĐỘ
Ả TẬP TR
ỌC C
Ả TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY
TRẺ KHUYẾT TẬT TỈ
ĐỒNG NAI.

Họ
Lĩ

ê
g ả: Lư T ị Ngầ
Tổ:
ê
ự / Môn nghiên ứ :
:
Sáng ki n kinh nghiệm đã được triển khai áp d ng: Tạ đơ ị , Trong Ngành
1. Tính mới
- Có giải pháp hoàn toàn m i.

- Có giải pháp cải ti , đổi m i từ giả p p đã có.
2. Hiệu quả
- Hoàn toàn m i và triển khai áp d ng trong toàn ngành có hiệu quả cao.
- Có tính cải ti n hoặ đổi m i từ những giả p p đã
r ển khai áp d ng
trong toàn ngành có hiệu quả cao.
- Hoàn toàn m
đã r ển khai áp d ng tạ đơ ị có hiệu quả cao.
- Có tính cải ti n hoặ đổi m i từ những giả p p đã
đã r ển khai áp d ng
tạ đơ ị có hiệu quả.
3. Khả n ng
ng
- Cung cấp được các lu n cứ khoa học cho việc vạ đị đường lối, chính sách:
Tốt
Khá
Đạt
- Đưa ra
g ải pháp khuy n nghị có khả ă g ứng d ng thực tiễn, dễ thực hiện
và dễ đ
ộc sống: Tốt
Khá
Đạt
- Đã được áp d ng trong thực t đạt hiệu quả hoặc có khả ă g p
g đạt hiệu
quả trong phạm vi rộng: Tốt
Khá
Đạt
XÁC NHẬN C A TỔ CHUYÊN MÔN

14

TH TRƯỞ

ĐƠ

Ị