sáng kiến kinh nghiệm vấn đề nâng cao hiệu quả công tác thanh tra hoạt động sư phạm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
THANH TRA

Mã số: ………..

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra hoạt động sư phạm
nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai


Người thực hiện : Trần Trung Sơn
Lĩnh vực nghiên cứu:
Nghiệp vụ Thanh tra

Năm học: 2011 - 2012

1


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I- THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Trần Trung Sơn
2. Ngày tháng năm sinh: 01-04-01962.
3. Nam, nữ: nam.
4. Địa chỉ: G3 – KP3- phường Tam Hòa – thành phố Biên Hòa.
5. Điện thoại: 0913825350.
6. Email:
7. Chức vụ: Phó Chánh thanh tra Sở GD&ĐT.
8. Đơn vị công tác: Sở Giáo dục và Đào tạo.
II- TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân.

- Năm nhận Bằng: 1983, 2009.
- Chuyên ngành Đào tạo: Sư phạm Toán; Cử nhân Giáo dục Chính trị.
III- KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công tác Thanh tra.
- Số năm có kinh nghiệm: 06.

2


Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra hoạt động sư phạm
nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Luật Giáo dục 2005 kh ng định: Nhà giáo giữ vai trò uy t định trong
việc o đ m chất ư ng giáo dục . Trong các nhân tố th c đ y sự phát tri n c a
chất ư ng giáo dục thì nhân tố người Thầy đóng vai trò uy t định. ai trò ấy
đã đư c thực t ki m nghiệm t ao đời nay ua những đ c k t c a ông cha ta:
không Thầy đố mày àm nên , nhất tự vi sư, án tự vi sư , Thầy nào trò nấy .
Có th thấy vài trò to n c a người Thầy th hiện ở sự tác động toàn diện, nh
hưởng sâu s c đ n học trò trong mối uan hệ nhân u . S n ph m c a ngh
dạy học à nhân cách, đạo đức, tri thức c a một con người. iệc không ng ng
nâng cao năng ực chuyên môn, nghiệp vụ, ph m chất đạo đức ngh nghiệp c a
nhà giáo à vô cùng uan trọng trong sự nghiệp trồng người .
Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo uôn đư c các cấp u n ý Giáo
dục uan tâm, à một nhiệm vụ uan trọng c a cơ uan Thanh tra Giáo dục. Qua
đó, đánh giá khách uan, toàn diện chất ư ng hoạt động sư phạm c a nhà giáo
đ tư vấn iện pháp nâng cao hiệu u hoạt động gi ng dạy; đôn đốc việc tuân
th uy ch chuyên môn; xác định một trong những căn cứ uan trọng đ uy t
định việc ố trí sử dụng, đào tạo ồi dưỡng và đãi ngộ nhà giáo một cách h p ý.
Hoạt động thanh tra ph i đạt hai yêu cầu sau đây:
- Ki m tra, đánh giá chất ư ng, hiệu u gi ng dạy c a G đối chi u v i

uy định c a chương trình, nội dung, phương pháp và k hoạch gi ng dạy.
- Xem xét hoạt động c a G , phát hiện ti m năng, hạn ch , y u kém, gi p
phát tri n các kh năng, sở trường vốn có và kh c phục hạn ch , thi u sót.
Công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo nói chung và Thanh tra
hoạt động sư phạm nhà giáo ậc học phổ thông trong thời gian ua ở tỉnh Đồng
Nai uôn đạt đư c chỉ tiêu số ư ng theo k hoạch đ ra; góp phần nâng cao
trách nhiệm, ý thức ngh nghiệp c a nhà giáo; th c đ y việc đổi m i phương
pháp gi ng dạy, thực hiện tốt uy ch chuyên môn, kịp thời chấn chỉnh các sai
sót trong công tác u n ý c a các cơ sở giáo dục trong tỉnh; góp phần tích cực
trong việc nâng cao chất ư ng đội ngũ và chất ư ng Giáo dục c a Ngành. Bên
cạnh những mặt mạnh, vẫn còn một số hạn ch cần kh c phục. iệc nâng cao
hiệu u công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo luôn uôn à vấn đ
uan trọng c a cơ uan Thanh tra Giáo dục và các cấp u n ý Giáo dục.
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ
TÀI.

3


1. Thuận lợi:
Các cấp u n ý Giáo dục, đội ngũ cán ộ Thanh tra và mỗi nhà giáo đ u
nhận thức đư c tầm uan trọng và hiệu u c a công tác Thanh tra hoạt động sư
phạm nhà giáo. Đội ngũ cán ộ Thanh tra và Thanh tra kiêm nhiệm ổn định,
đư c chọn ọc t những giáo viên giỏi, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững
vàng, có tâm huy t v i sự nghiệp Giáo dục; đa số có nhi u kinh nghiệm trong
công tác Thanh tra. Đư c sự uan tâm chỉ đạo sâu sát c a Lãnh đạo Sở, hỗ tr
tốt c a các phòng, an trong Sở và các cơ sở giáo dục trong tỉnh.
2. Khó khăn:
Chất ư ng đội ngũ Thanh tra kiêm nhiệm có cơ cấu chưa đồng đ u ở các
môn học. Ở một số môn học như Tin học, Giáo dục An ninh – Quốc phòng còn

khó khăn trong việc tuy n chọn các cộng tác viên Thanh tra do thi u nguồn đ
tuy n chọn. Do àm công tác Thanh tra kiêm nhiệm nên các cộng tác viên Thanh
tra không có nhi u thời gian đầu tư vào công tác Thanh tra vì vậy khó có đi u
kiện nâng cao chất ư ng Thanh tra; việc đi u động các cộng tác viên Thanh tra
đi àm nhiệm vụ Thanh tra cũng gặp nhi u khó khăn. Một số cộng tác viên
Thanh tra chưa có nhi u kinh nghiệm trong chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm
v u n ý, nghiệp vụ Thanh tra; trong khi Thanh tra, nhi u cộng tác viên Thanh
tra còn n nang, né tránh khi nhận xét, đánh giá, hoặc chưa àm tốt khâu tư vấn,
th c đ y nên hiệu u công tác Thanh tra chưa cao. iệc nghiên cứu, đ c r t
kinh nghiệm, c i ti n đ nâng cao hiệu u công tác Thanh tra hoạt động sư
phạm c a nhà giáo à việc àm thường xuyên, nhưng đ đ ra đư c các gi i pháp
có tính kh thi cao, phù h p trong toàn Ngành c a Tỉnh à khó khăn.
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận:
Công tác Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo đư c uy định và
hư ng dẫn thực hiện tại Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 c a
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT v việc Hư ng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ
sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo; văn n số
1516/SGDĐT-TTr ngày 18/8/2009 c a Giám đốc Sở v việc Hư ng dẫn đánh
giá x p oại trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên và hoạt động
sư phạm c a nhà giáo .
Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 c a Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT uy định:
- Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo đư c ti n hành trong các
cuộc thanh tra chuyên đ và thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác.
- Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo à xem xét, đánh giá việc
thực hiện nhiệm vụ gi ng dạy, giáo dục và các công tác khác c a nhà giáo theo
4

uy định c a Luật giáo dục, Đi u ệ nhà trường; Quy ch tổ chức và hoạt động
c a các cơ sở giáo dục khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo an hành và
những uy định khác có iên uan.
- Nội dung thanh tra
a) Ph m chất chính trị, đạo đức, ối sống:
+ Nhận thức tư tưởng, chính trị; chấp hành chính sách, pháp uật c a Nhà
nư c; việc chấp hành uy ch c a ngành, uy định c a cơ uan, đơn vị, đ m o
số ư ng, chất ư ng ngày, giờ công ao động;
+ Đạo đức, nhân cách, ối sống, ý thức đấu tranh chống các i u hiện tiêu
cực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn k t;
tính trung thực trong công tác; uan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân
và học sinh.
) K t u công tác đư c giao
- Thực hiện nhiệm vụ gi ng dạy c a nhà giáo:
+ Thực hiện uy ch chuyên môn: ki m tra hồ sơ c a nhà giáo và các hồ
sơ khác có iên uan;
+ Ki m tra giờ ên p: dự giờ tối đa 3 ti t, n u dự 2 ti t không x p cùng
oại thì dự ti t thứ 3; phân tích, đánh giá giờ dạy;
+ K t u gi ng dạy: đi m ki m tra hoặc k t u đánh giá môn học c a
học sinh, sinh viên t đầu năm đ n thời đi m thanh tra; ki m tra kh o sát c a
cán ộ thanh tra; so sánh k t u c a các p do nhà giáo gi ng dạy v i các p
khác trong cơ sở giáo dục tại thời đi m thanh tra (có tính đ n đặc thù c a đối
tư ng dạy học).
- Thực hiện các nhiệm vụ khác đư c giao: thực hiện công tác ch nhiệm,
công tác kiêm nhiệm khác.
Tổ chức Thanh tra giáo dục theo uy định tại Nghị định số 85/2006/NĐCP ngày 18 tháng 8 năm 2006 c a Chính ph v tổ chức và hoạt động c a
Thanh tra giáo dục có trách nhiệm thanh tra toàn diện cơ sở giáo dục và thanh
tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo.
Căn cứ vào Hư ng dẫn công tác Thanh tra hàng năm c a Bộ Giáo dục và
Đào tạo, Thanh tra Sở ập k hoạch Thanh tra và trình Giám đốc Sở phê duyệt;

mỗi năm, Sở, Phòng GD&ĐT thành ập các đoàn thanh tra hoạt động sư phạm,
đ m o ít nhất 20% tổng số giáo viên thuộc th m uy n u n ý đư c thanh
tra, đánh giá, x p oại theo hư ng dẫn tại văn n số 1516/SGDĐT-TTr.
2. Nội dung biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài.
2.1. Nội dung thanh tra
a. Trình độ nghiệp vụ sư phạm
- Trình độ n m yêu cầu c a chương trình, nội dung gi ng dạy, n m ki n thức, kỹ
năng cần xây dựng cho học sinh.
- Trình độ vận dụng phương pháp gi ng dạy, giáo dục.
5


b. Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn
- Thực hiện chương trình, k hoạch gi ng dạy, giáo dục.
- Soạn ài, chu n ị ài theo uy định.
- Ki m tra và chấm ài theo uy định.
- Tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.
- B o đ m thực hành thí nghiệm.
- B o đ m các hồ sơ chuyên môn.
- Tự ồi dưỡng và tham gia ồi dưỡng nghiệp vụ.
- Thực hiện uy định v dạy thêm, học thêm.
c. Kết quả giảng dạy
- Ði m ki m tra hoặc k t u đánh giá môn học ( ưu ý: có môn học không
cho đi m, chỉ đánh giá k t u học tập ằng nhận xét) c a học sinh t đầu năm
học đ n thời đi m thanh tra.
- K t u ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh c a cán ộ thanh tra.
- K t u ki m tra chất ư ng các p giáo viên (GV) dạy so v i chất
ư ng chung c a toàn trường, c a địa phương trong năm học đó.
- So sánh v i k t u học tập các năm học trư c: tỷ ệ ên p, tốt nghiệp,
học sinh giỏi và mức độ ti n ộ so v i c G m i nhận p.

d. Việc thực hiện các nhiệm vụ khác (những nội dung này do hiệu
trưởng đánh giá bằng một phiếu đánh giá riêng, xếp làm 4 loại).
- Công tác ch nhiệm (n u có);
- Thực hiện các công tác khác do trường phân công.
2.2. phương pháp thanh tra
a. Kế hoạch thanh tra
- Mỗi năm, Sở, Phòng GD&ÐT ti n hành thanh tra đư c ít nhất 20% tổng
số giáo viên (GV) c a các trường trực thuộc (5 năm mỗi G đư c thanh tra ít
nhất 1 ần). Qua thanh tra, tập trung ch ý tư vấn, th c đ y những G còn hạn
ch v trình độ nghiệp vụ, v tinh thần trách nhiệm trong gi ng dạy, giáo dục.
- Thanh tra Sở hoặc Phòng GD&ÐT trên cơ sở n m vững chất ư ng đội
ngũ G , tham kh o ý ki n c a hiệu trưởng các trường đ xây dựng k hoạch
thanh tra G hàng năm, t ng học kỳ. K hoạch thanh tra chỉ áo trư c cho G
s m nhất một tuần trư c khi thanh tra. Trong trường h p cần thi t, Chánh Thanh
tra Sở hoặc Trưởng Phòng GD&ÐT có th uy t định thanh tra đột xuất.
b. Lực lượng thanh tra
- Các thanh tra viên c a Sở, các cộng tác viên thanh tra.
- iệc thanh tra một G do hai thanh tra viên hoặc cộng tác viên thanh tra
thực hiện, có th theo các hình thức sau:
+ Ðối v i những địa àn xa xôi, uy mô trường nhỏ, việc thanh tra G có
th k t h p trong cuộc thanh tra toàn diện nhà trường;
+ Trong trường h p cần thi t, có th tổ chức đoàn gồm nhi u TT đ n
thanh tra G c a cùng một đơn vị.
6


2.3. Trình tự, thủ tục thanh tra
a. Chu n ị.
- Thông tin cần thi t iên uan đ n G đư c thanh tra.
+ Tập h p thông tin v đi u kiện và tình hình gi ng dạy c a G .

+ Ðặc đi m c a đơn vị trường học, cơ sở vật chất, đội ngũ G , k hoạch
c a nhà trường, tình hình địa phương nh hưởng đ n học tập c a học sinh và
hoạt động c a nhà trường.
- Thông tin v G đư c thanh tra.
Quá trình đào tạo, thâm niên, uá trình công tác, đánh giá c a nhà trường, c a
ần thanh tra trư c đó.
+ Nghiên cứu các hồ sơ ưu ở Sở, Phòng.
+ Trao đổi v i hiệu trưởng việc đánh giá c a trường đối v i G v công
tác chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, hiệu u gi ng dạy, giáo dục.
- Thông tin iên uan nội dung thanh tra.
Cán ộ thanh tra nghiên cứu chương trình và k hoạch gi ng dạy ộ môn, n m
ch c yêu cầu nội dung ài dạy sẽ đ n thanh tra.
b. Ti n hành thanh tra.
Ki m tra, xem xét cụ th việc thực hiện các nhiệm vụ và k t u thực hiện
c a G , đối chi u v i những yêu cầu, tiêu chu n, những uy định đ xem G
đạt hay chưa đạt, àm tốt hay chưa tốt các nhiệm vụ đư c giao. K t u ki m tra
à cơ sở ch y u cho việc đánh giá, tư vấn và th c đ y.
- Dự giờ dạy c a G .
Ðối v i G ti u học dự một ti t Toán, một ti t Ti ng iệt và một ti t thuộc môn
học khác; đối v i G trung học dự ít nhất hai ti t, trong trường h p chưa uy t
định đư c việc x p oại thì dự ti t thứ a.
Khi dự giờ, cán ộ thanh tra ghi vào phi u đánh giá uá trình diễn i n c a ti t
dạy, nhận xét ưu khuy t đi m v trình độ n m nội dung ài, trình dộ sử dụng
phương pháp. Phi u này sẽ ưu trong hồ sơ thanh tra.
- Ki m tra các hồ sơ gi ng dạy c a G và các hồ sơ khác c a trường đ
đánh giá việc thực hiện uy ch chuyên môn.
- Ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh, thu thập các thông tin v chất
ư ng học tập ua hồ sơ c a trường đ đánh giá k t u gi ng dạy c a G .
c. Trao đổi v i G đư c thanh tra.
Ðây à một khâu uan trọng, cần chu n ị kỹ những nội dung sau đây:

- Chu n ị nội dung đánh giá.
+ Nghiên cứu đánh giá c a trường và c a các ần thanh tra trư c.
+ Phân tích thông tin thu thập đư c ua ki m tra trình độ chuyên môn,
năng ực sư phạm; việc thực hiện uy ch chuyên môn, k t u học tập c a học
sinh. đánh giá hiệu u gi ng dạy c a G .
+ Dự ki n nội dung đánh giá.
- Chu n ị nội dung tư vấn.
7


Căn cứ vào nhận định ở phần ki m tra những vấn đ đã dự ki n đánh giá đ
chọn những nội dung cần tư vấn.
- Chu n ị nội dung th c đ y.
+ Phát hiện và ựa chọn những kinh nghiệm c a G thông ua việc ki m
tra và ựa chọn kinh nghiệm c a n thân cán ộ thanh tra đ phổ i n cho G ;
+ Dự ki n các vấn đ cần ki n nghị.
Tùy thực t đ cân nh c nội dung và thứ tự các vấn đ cần trao đổi. S p
x p các vấn đ cần tư vấn theo thứ tự tầm uan trọng, ưu ý cân nh c những vấn
đ nào nên tư vấn trư c, vấn đ nào cần tư vấn sau khi đánh giá đ thuận i hơn
cho việc ti p thu c a G .
2.4. K t th c thanh tra.
- Hoàn thành hồ sơ thanh tra gồm có: áo cáo thanh tra ( iên n); các
phi u dự giờ dạy c a G ; phi u đánh giá c a hiệu trưởng.
- Ðánh giá: nhận định những ưu đi m, khuy t đi m v năng ực sư phạm,
việc thực hiện uy ch chuyên môn, ghi rõ những kinh nghiệm, những đóng góp
c a G trong chuyên môn cũng như trong công tác giáo dục.
B n áo cáo cần tổng h p thông tin, không sa vào các chi ti t. Chọn các y u tố
ch y u àm căn cứ cho việc đánh giá và cơ sở cho các ki n nghị.
Thực hiện đánh giá ằng hai hình thức:
+ Nhận xét những ưu đi m, như c đi m, thi u sót c a G khi trao đổi và

ghi tóm t t vào hồ sơ thanh tra.
+ X p oại t ng mặt và x p oại chung: chất ư ng hoạt động sư phạm c a
G đư c x p vào một trong ốn oại: tốt, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu.
X p oại chung trên cơ sở đánh giá x p oại t ng nội dung. Căn cứ vào việc
đánh giá mỗi yêu cầu c a t ng nội dung đ x p oại nội dung đó. Dư i đây à
tiêu chu n đánh giá t ng nội dung và đánh giá chung.
- Ki n nghị: những mong muốn v sự ti n ộ mà G cần đạt t i, đ ra các
mục tiêu cho G phấn đấu, nói rõ có cần sự kèm cặp đặc iệt hay không.
Ð nghị G tham gia tham gia các p ồi dưỡng và tự ồi dưỡng v chuyên
môn nghiệp vụ đ phát tri n năng ực.
Ghi nhận những kinh nghiệm c a G và đ nghị phổ i n những kinh nghiệm
đó trong và ngoài nhà trường.
Những ki n nghị đối v i các cấp u n ý giáo dục, đi u chỉnh ổ sung các uy
định hư ng dẫn v chuyên môn nghiệp vụ.
2. 5 Tư vấn
Ðánh giá chính xác và khách uan à một iện pháp gi p đỡ đối tư ng
nhưng đ gi p đỡ có hiệu u hơn thì không chỉ d ng ại ở việc đánh giá, mà
cán ộ thanh tra còn có nhiệm vụ tư vấn cho đối tư ng, chỉ ra cho họ các iện
pháp đ c i thiện chất ư ng gi ng dạy. Cần chỉ ra những gì đối tư ng hi u chưa
đ ng, chưa đầy đ trong nội dung gi ng dạy, trong việc thực hiện nhiệm vụ c a
nhà giáo; chỉ ra những chỗ chưa h p ý trong việc sử dụng những phương pháp
8


dạy học và giáo dục, sự vận dụng phương pháp chưa sát v i hoàn c nh c a p
học và đưa ra những ời khuyên t những kinh nghiệm c a mình đã tích ũy
đư c.
Tư vấn nhằm gi p G :
- Tự phân tích các hoạt động sư phạm c a mình.
- Tự đánh giá đư c kho ng cách giữa yêu cầu đặt ra đối v i ài dạy v i

k t u đạt đự c, t đó r t ra những ài học đ c i thiện năng ực sư phạm.
- Phân tích trách nhiệm cá nhân và tập th .
- Tăng kh năng tham gia vào sự phát tri n sự nghiệp giáo dục.
Ð đạt đư c k t u , khi trao đổi ph i trên tinh thần đồng nghiệp, chân
tình. Những nội dung tư vấn ph i dựa trên thực t đã uan sát đư c khi ki m tra,
ph i trân trọng những thành tích, những sáng ki n c a G , những nội dung góp
ý đ gi i uy t những khó khăn tồn tại ph i kh thi, không mang tính áp đặt, phù
h p v i hoàn c nh công tác c a G , gi i đáp đư c những ăn khoăn c a G .
Sau đây à những vấn đ khó khăn, thi u sót, y u kém mà một số G thường
gặp, cần uan tâm phát hiện và trao đổi khi tư vấn:
a. Về nghiệp vụ sư phạm
- Trình độ n m chương trình và nội dung gi ng dạy.
+ Không n m vững yêu cầu c a chương trình; không xác định đ ng trọng
tâm ài dạy; không hi u rõ mục đích yêu cầu c a ài dạy; xây dựng chưa đ ng
mức các ki n thức, kỹ năng: chỉ d ng ại như yêu cầu đối v i học sinh p dư i
hoặc dùng ki n thức các p trên đ xây dựng cho học sinh.
+ Ki n thức, kỹ năng không chính xác, không hi u h t nội dung sách giáo
khoa, rập khuôn cứng nh c theo sách giáo khoa. Không có hệ thống, không h p
ogic. Truy n thụ một cách áp đặt ki n thức cho học sinh.
+ Ki n thức cuộc sống nghèo nàn, ệch ạc không thích h p.
+ Liên hệ thực t , giáo dục tư tưởng tình c m còn gư ng gạo.
- Trình độ vận dụng phương pháp.
Có nhi u tình huống khác nhau, nhưng cần ch ý các vấn đ sau đây:
+ Phân phối thời gian không h p ý, ít tạo đi u kiện thời gian cho học sinh
đư c àm việc.
+ Chọn ví dụ không thích h p.
+ Không uan tâm đ n việc àm cho học sinh ch động trong học tập,
nghiên cứu, không i t dẫn d t cho học sinh tự tìm tòi.
+ Sử dụng các phương pháp không phù h p đặc đi m học sinh và môn
học.

+ Ngôn ngữ thi u trong sáng.
+ Ðặt vấn đ , ời chỉ dẫn, yêu cầu không rõ ràng.
+ Trình ày ng, trình ày thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa khoa học.
- Không ch ý rèn uyện phương pháp àm việc nói chung và phương
pháp học tập môn học.
9


+ Không uan tâm đ n hiện tư ng không đồng đ u c a học sinh trong
nhịp độ àm việc trên p. Gi ng dạy theo ối đồng nhất, không phân iệt mức độ
yêu cầu đối v i học sinh khá giỏi và học sinh y u.
+ L ng t ng trong việc tổ chức hoạt động theo nhóm.
+ Không i t khai thác ỗi c a học sinh đ phân tích uốn n n àm cho học
sinh n m ch c hơn ki n thức.
+ L ng t ng trong việc đi u khi n p học, không àm ch các tình huống.
+ Ðánh giá k t u c a học sinh không chính xác.
+ Hư ng dẫn cho HS học ở nhà không rõ và không chu đáo.
b. Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn
- Soạn giáo án.
+ Chưa n m đưọc yêu cầu một giáo án, thường chỉ tóm t t sách giáo khoa,
chưa th hiện đư c k hoạch àm việc c a thầy và trò trong ti t dạy.
+ Chưa th hiện rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
- Chấm ài, chữa ài.
+ Không chu n ị i u đi m.
+ Chấm tùy tiện nên không chính xác, không công ằng.
- Thực hành, thí nghiệm.
+ Thi u kỹ năng i u diễn thí nghiệm, ng t ng trong việc tổ chức cho
học sinh thực hành.
+ Thi u sáng ki n trong việc sưu tầm, tự tạo đồ dùng dạy học.
- Tham gia ồi dưỡng và tự ồi dưỡng.

Chưa vận dụng những đi u đã đư c ồi dưỡng vào gi ng dạy và giáo dục.
- i phạm có hệ thống đối v i uy định v dạy thêm, học thêm.
2.6. Thúc đẩy
Nhiệm vụ th c đ y nhằm gi p G phát huy nội lực, tạo điều kiện và định
hướng cho đối tư ng thanh tra, th hiện trong các yêu cầu sau đây:
- Phát hiện và kh ng định những kinh nghiệm tốt c a G , tạo sự tự tin,
đồng thời tìm cách phổ i n cho G khác nhằm góp phần th c đ y hệ thống.
- Phát hiện những thi u sót, y u kém c a G , đưa ra những ki n nghị đ
G kh c phục; mặt khác phát hiện những khó khăn khách uan đ ki n nghị v i
nhà trường tạo đi u kiện cho họ àm tốt nhiệm vụ.
- Phát hiện những thi u sót, chưa h p ý trong chương trình, sách giáo
khoa, và uy định u n ý đ ki n nghị đi u chỉnh, ổ sung nhằm th c đ y c hệ
thống.
Các ki n nghị đưa ra ph i cụ th , xuất phát t thực t đã uan sát đư c
trong uá trình ki m tra và trao đổi v i G , không đưa ra những ki n nghị có
tính chất phương hư ng âu dài. Ki n nghị ph i kh thi sao cho những đối tư ng
đư c ki n nghị có th thực hiện đư c sau một thời gian nhất định.
Sau đây à những oại thi u sót, khó khăn c a G thường gặp cần ch ý
phát hiện đ đưa ra ki n nghị:
10


- Ðối v i G .
Ð c i thiện năng ực chuyên môn:
+ Nghiên cứu thêm những nội dung gì?
+ Trau dồi thêm những kỹ năng nào (vẽ, trình ày ng, thực hành thí
nghiệm, đọc diễn c m, phát âm chính xác...)?
+ Cần rèn uyện thêm phương pháp gi ng dạy nào (hư ng vào yêu cầu đổi
m i phương pháp thích h p v i đối tư ng học sinh và đặc đi m địa phương)?
thực hiện uy ch chuyên môn:

+ Dạy ù, thực hiện ại phần chương trình nào?
+ Soạn đầy đ giáo án, cần sửa chữa cách soạn giáo án theo hư ng nào?
+ Ki m tra học sinh ổ sung cho đ uy định; chấm ại ài nào đ
o
đ m công ằng?
+ Bố trí việc gi p đỡ những học sinh kém.
+ Thực hiện chu đáo các hồ sơ chuyên môn.
+ Bồi dưỡng những nội dung gì v chuyên môn nghiệp vụ và ằng cách
nào.
- Ðối v i nhà trường.
+ S p x p ại phòng học, ố trí ại thời gian học.
+ Trang ị thêm đồ dùng dạy học ( ằng nhi u gi i pháp khác nhau).
+ Thay đổi phân công G h p ý hơn trong đi u kiện cụ th hiện có đ
o đ m chất ư ng.
+ Tăng cường ki m tra, tổ chức gi p đỡ G v mặt nào?
- Ðối v i cơ uan ch u n và các cơ uan iên uan.
+ Cần tổ chức ồi dưỡng những nội dung gì cho G có những khó khăn
tương tự.
+ Nghiên cứu đi u chỉnh chương trình, nội dung sách giáo khoa cụ th à
phần nào, ài nào chi ti t nào?
+ Bổ sung, đi u chỉnh uy định v chuyên môn đ
o đ m u n ý chặt
chẽ và gi m nhẹ công việc cho G .
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
T thực ti n c a công tác Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo
thời gian ua cho thấy:
mặt tổ chức, không giao cho cộng tác viên thanh tra đi thanh tra
độc ập; tổ chức cho hai thanh tra viên hoặc cộng tác viên thanh tra cùng
ki m tra, đánh giá một giáo viên; nhờ vậy m i đ m o tính chính xác,
khách quan.

- Khi ti n hành Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo, cần đánh
giá đ ng thực chất, tránh tình trạng n nang, né tránh. Khi x p oại ph i
11


ám sát vào ộ tiêu chí đư c uy định trong văn n số 1516/SGDĐT-TTr
ngày 18/8/2009 c a Giám đốc Sở, không đư c tùy tiện, tạo ra sự ất công
ằng, àm gi m hiệu u công tác Thanh tra
- Khi ti n hành thanh tra hoạt động sư phạm cần đặc iệt coi trọng
khâu tư vấn, th c đ y; đây à một nghệ thuật mà mỗi người àm nhiệm vụ
Thanh tra cần ph i rèn uyện, không ng ng học hỏi, r t kinh nghiệm đ
hoàn thiện.
- Khi ti n hành thanh tra hoạt động sư phạm c a đội ngũ nhà giáo cần
phát hiện và nhân đi n hình tiên ti n; vận dụng các tiêu chu n uy định c a
Bộ GD&ĐT đã an hành đ đánh giá giáo viên đ ng thực chất, không chạy
theo thành tích, tránh khuynh hư ng n nang nương nhẹ khuy t đi m,
không chỉ ra đư c những tồn tại, thi u sót cần kh c phục (n u có) đồng thời
ch trọng công tác tư vấn gi p đỡ đ giáo viên phát huy ưu đi m, kh c phục
hạn ch thi u sót.
- Ph i khuy n khích và tạo đi u kiện cho đối tư ng đư c Thanh tra tự
đánh giá, ph n hồi v i các ý ki n nhận xét, đánh giá c a cán ộ Thanh tra,
có như vậy m i phát huy đư c công cụ : phê ình và tự phê ình .
- Tăng cường xây dựng, ồi dưỡng đội ngũ Thanh tra viên và cộng
tác viên thanh tra đ v số ư ng, có chất ư ng cao. Cộng tác viên thanh tra
ph i đư c ựa chọn t những cán ộ, giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn,
u n ý, có ph m chất, uy tín và năng ực đ thực hiện tốt nhiệm vụ. Thường
xuyên sàng ọc các cộng tác viên không đ năng ực ra khỏi đội ngũ. Đ m
o ch độ chính sách cho cộng tác viên khi àm nhiệm vụ Thanh tra. Hàng
năm, xây dựng chuyên đ và tở chức ồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra cho các
cộng tác viên thanh tra, ch ý cập nhật, hư ng dẫn thực hiện các văn n,

uy định m i cần thi t trong uá trình thực hiện công tác Thanh tra.
- Tăng cường tổ chức Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo ở các
trường tư thục, vì tại các trường này đội ngũ giáo viên cơ hữu nhìn chung
còn y u, môi trường sư phạm thi u thuận i trong việc ồi dưỡng nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Sử dụng k t u Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo trong việc
ình xét thi đua, đánh giá viên chức hàng năm, có k hoạch sử dụng, ồi
dưỡng phù h p.
- Luôn uôn ch ý đ n ý ki n ph n hồi, góp ý c a đối tư ng Thanh
tra, cán ộ u n ý các trường đ đi u chỉnh, r t kinh nghiệm.

12


- Làm tốt công tác ki m tra thực hiện ki n nghị sau Thanh tra v i các
hình thức phù h p.
V. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo ậc học phổ thông à một khâu
uan trọng trong uá trình u n ý Giáo dục; việc nâng cao hiệu u , hiệu ực
c a công tác này uôn đư c Lãnh đạo các cấp u n ý Giáo dục và Đ o tạo ở
tỉnh Đồng Nai uan tâm chỉ đạo và tạo đi u kiện thuận i đ thực hiện. Trong
uá trình thực hiện uôn uôn đư c đ c r t kinh nghiệm, c i ti n và phổ i n
rộng rãi trong đội ngũ àm công tác Thanh tra đ không ng ng hoàn thiện và
đáp ứng v i sự phát tri n c a thời đại.
- Ki n Nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo s m tham mưu đ Chính ph an
hành Nghị định v Thanh tra Giáo dục theo Luật Thanh tra m i; Bộ Giáo dục
và Đào tạo s m an hành Thông tư hư ng dẫn v Thanh tra toàn diện các cơ
sở Giáo dục phổ thông đ hoàn thiện, thống nhất v căn cứ Pháp ý và nghiệp
vụ trong công tác Thanh tra; xây dựng ch độ chính sách h p ý, có tác dụng
khuy n khích động viên đội ngũ Thanh tra viên, cộng tác viên Thanh tra tích

cực trong công tác Thanh tra./.
Người thực hiện

Trần Trung Sơn

13


SỞ GD & ĐT Đ NG NAI
Đơn vị: Thanh tra Sở

CỘNG H A X HỘI CH NGH A IỆT NAM
Độc ập - Tự do - Hạnh ph c
Đồng Nai, Ngày 23 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN

T, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
N M HỌC: 2011-2012

Tên sáng ki n kinh nghiệm: Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra
hoạt động sư phạm nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai
Họ và tên tác gi : TR N TR NG S N . Đơn vị: Thanh tra Sở GD&ĐT
Lĩnh vực:
Qu n ý giáo dục
Phương pháp dạy học ộ môn ………..
1.
Phương pháp giáo dục
Lĩnh vực khác ……………………
- Có gi i pháp hoàn toàn m i

- Có gi i pháp c i ti n, đổi m i t gi i pháp đã có
2. Hiệu quả:
- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu u cao
- Có tính c i ti n hoặc đổi m i t những gi i pháp đã có và đã tri n khai áp
dụng trong toàn ngành có hiệu u cao
- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp dụng tại đơn vị có hiệu u cao.
- Có tính c i ti n hoặc đổi m i t những gi i pháp đã có và đã tri n khai áp
dụng tại đơn vị có hiệu u
3. Khả năng áp dụng:
- Cung cấp đư c các uận cứ khoa học cho việc hoạch định đường ối, chính
sách:
Tốt
Khá
Đạt
- Đưa ra các gi i pháp khuy n nghị có kh năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực
hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt
Khá
Đạt
- Đã đư c áp dụng trong thực t đạt hiệu a hoặc có kh năng áp dụng đạt
hiệu u trong phạm vi rộng: Tốt
Khá
Đạt
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nguyễn Đình Chiến
14