skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy cho giáo viên tiểu học

Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lý luận
Giáo dục là một hoạt động xã hội vĩnh hằng, có con người là có giáo dục
theo đó là sự hình thành nên đội ngũ nhà giáo. Để đảm bảo thành công của sự
nghiệp giáo dục, việc đầu tiên là phải xây dựng và phát triển đội ngũ những nhà
giáo. Đó là những chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng và văn hóa, có trách
nhiệm truyền bá trong thế hệ trẻ lí tưởng, khơi dậy và bồi dưỡng học sinh những
phẩm chất cao quí và những năng lực sáng tạo của người lao động mới. Đó là
những kỹ sư tâm hồn của thế hệ trẻ, có nhiệm vụ giáo dục học sinh, giảng dạy tốt
các môn học, quan tâm tổ chức và hướng dẫn mọi hoạt động của học sinh trên
giờ dạy giúp học sinh đạt kết quả cao nhất trong học tập và rèn luyện. Hơn nữa
trong nhà trường hiện đại qua giờ dạy nhà giáo không chỉ đóng vai trò hẹp trong
truyền thụ kiến thức như trước mà là người tổ chức hoạt động nhận thức cho học
sinh, nhà giáo còn dạy cho các em phương pháp học và tổ chức tự học, học liên
tục, học suốt đời và tham gia vào các hoạt động của nhà trường gắn kết với hoạt
động xã hội.
Trong nền giáo dục đó vai trò của nhà giáo có tính sống còn nhằm giáo
dục thế hệ đang lớn lên có thái độ đúng đắn có đủ bản lĩnh vừa đối mặt với các
thử thách hướng tới tương lai vừa xây dựng tương lai với quyết tâm và trách
nhiệm, nhà giáo còn đóng vai trò quyết định trong sự hình thành và phát triển
thái độ đối với việc học, khơi dậy sự ham hiểu biết và tinh thần nghiêm túc khoa
học.
Giáo dục phải bằng sự thuyết phục, định hướng giá trị chứ không bằng
quyền uy. Bởi vậy, hơn lúc nào hết nhân cách, kiến thức, năng lực nhà giáo trở
thành tấm gương cụ thể đối với thế hệ trẻ nhất là trẻ cấp tiểu học nó như là một
công cụ của hoạt động giáo dục. Ngày nay xã hội công nhận và tôn vinh chức
năng xã hội của nhà giáo thì vấn đề hoàn thiện nhân cách, năng lực nhà giáo là
một yêu cầu cấp thiết, mà năng lực đó thể hiện chủ yếu trên giờ dạy.
1.2 Cơ sở thực tiễn

1
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Không như đặc thù của những ngành nghề khác, sản phẩm của giáo dục là
nhân cách con người. Chính vì lẽ đó giáo dục học sinh mà nó thể hiện chủ yếu
trên giờ dạy, qua giờ dạy người giáo viên truyền đạt không những là kiến thức
bài học mà là cả các kỹ năng sống đời thường. Học sinh còn được học tập qua
tác phong, ngôn phong, trang phục,.... của giáo viên, từ đó ta cảm nhận được
chất lượng, hiệu quả giờ dạy có tầm rất quan trọng trong công tác giáo dục đặc
biệt là cấp tiểu học. Cấp tiểu học là những trẻ con hay bắt chước dễ tiếp thu
những trực quan hiện tại, không suy ngẫm cầu kì.
Hiện nay mục tiêu, yêu cầu, nội dung giáo dục đã có nhiều thay đổi đòi
hỏi phẩm chất đạo đức, tư tưởng, lối sống và năng lực nghiệp vụ của nhà giáo
cao hơn.
Khi nền kinh tế thị trường và sự hòa nhập quốc tế tạo ra những mặt trái
của nó giới trẻ cần người hướng đạo và tư vấn. Vì thế đội ngũ nhà giáo phải là
người có tâm hồn cao thượng, có kiến thức, có nhân cách thiết tha yêu nghề, yêu
học sinh vì thế hệ trẻ mà phấn đấu. Nhà giáo phải có đủ đức – tài vì nhà giáo là
nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục. Trong khi đó chất lượng giáo dục
phụ thuộc chủ yếu vào hiệu quả các giờ dạy trên lớp. Nắm được nhu cầu cấp
thiết trên là quản lí chuyên môn Tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao
hiệu quả giờ dạy cho giáo viên tiểu học“. Nhằm nâng cao chất lượng, sinh hoạt
chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện
tại trong đơn vị.
2. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI
Nhằm nắm được thực trạng về chuyên môn, chất lượng hiệu quả giờ dạy

của đội ngũ sư phạm nhà trường.
Đề ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy cũng
như năng lực giáo viên và chất lượng giáo dục.
3. LỊCH SỬ ĐỀ TÀI

2
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Từ thực trạng chất lượng giờ dạy hai năm học 2013-2014 và năm học
2014-2015 của đơn vị Tôi nghiên cứu, trải nghiệm, thực nghiệm đưa các biện
pháp áp dụng vào cuối năm học 2014-2015 có sự chuyển biến rõ rệt và Tôi đã
mạnh dạn đưa vào áp dụng từ đầu năm học 2015-2016.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi giáo viên và học sinh trường từ khối 1
đến khối 5 của trường tiểu học Vĩnh Thạnh, Tân Hưng.
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nhiệm vụ quyền hạn và chức năng của PHT, tổ chuyên môn.
Nội dung, hình thức các cuộc họp chuyên môn, biên bản rút kinh nghiệm
các giờ dạy.
Lập trường, tư tưởng giáo viên về sự thay đổi cần thiết để chất lượng, giờ
dạy trên lớp hiệu quả cao.
Việc tham gia dự giờ giáo viên, chất lượng, hiệu quả các giờ dạy.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm, tư vấn.
Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, dự giờ.
Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng về trình độ chuyên môn, năng

lực tay nghề, thực hiện quy trình giờ dạy,..
Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả giảng dạy của giáo viên và kết
quả học tập của học sinh sau mỗi giờ dạy.

3
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

1. THỰC TRẠNG
1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Mục tiêu giáo dục và đào tạo của trường tiểu học Vĩnh Thạnh là một trong
những vấn đề cơ bản có đường lối, chiến lược về giáo dục của Đảng.
Trong những năm trước đây, đối với việc giáo dục nước ta đã qua nhiều
lần áp dụng đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Do tính chất quan trọng của vấn đề, tôi được biết một số giáo viên Tiểu
học đã và đang tìm tòi, thử nghiệm nhằm cải tiến và nâng cao giờ dạy có hiệu
quả và chất lượng.
Tuy nhiên, theo nhìn nhận của tôi cho đến nay vẫn chưa có kết quả nghiên
cứu cụ thể nào được công bố. Mặt khác tuy đã có các văn bản hướng dẫn, các
giáo trình giảng dạy ở nhà trường sư phạm hay các tài liệu liên quan, song phần
lớn các tài liệu này mới chỉ dừng lại ở mức độ hướng dẫn, định hướng. Vấn đề
đặt ra là phải từ cơ sở thực tiễn của việc giảng dạy mới có thể đúc kết kinh
nghiệm hay để từ đó làm giàu thêm vốn kiến thức của mình và học tập trau đổi
cùng đồng nghiệp để tiến bộ hơn trong công tác giảng dạy của mình.
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trong các năm học vừa qua, tôi được phân công quản lí công tác chuyên
môn của đơn vị. Từ những thành quả gặt hái được từ các năm trước. Trong năm
học 2015 - 2016 này tôi lại tiếp tục làm công tác này.

Qua khảo sát thực tế đầu năm học, tôi nhận thấy chất lượng giờ dạy vẫn
còn hạn chế. Đó là những tình trạng còn tồn đọng đặc biệt là nhóm giáo viên mới
và giáo viên khá có tuổi khiến tôi luôn băn khoăn, trăn trở và tìm biện pháp khắc
phục vấn đề.
Giờ dạy của giáo viên hiện nay nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng
có thể nói chưa thực sự đạt được những hiệu quả như mong muốn. Xuất phát từ
thực tế, đa số giáo viên chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp. Bởi tâm lí
e ngại đi dự giờ tức là đi kiểm tra giờ dạy của giáo viên khác. Đa số dự giờ theo

4
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

sự phân công và qui định của tổ chuyên, của ban giám hiệu vì lẽ đó chất lượng
hiệu quả giờ dạy chưa được nâng cao.
Thực tế việc nâng cao năng lực giáo viên cũng nhằm nâng cao chất lượng
hiệu quả giờ dạy của đơn vị trong các năm qua đã có tác dụng thông qua các giáo
viên có năng lực, các tổ cùng thực hiện, một số giờ dạy trung bình, không xếp
loại đã được nâng dần lên khá tốt.
Đội ngũ giáo viên luôn ủng hộ các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả giờ dạy cũng như nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị.
Đội ngũ giáo viên trường có ý thức trách trách nhiệm cao trong việc tham
gia nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy.
So với yêu cầu của thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên của trường vẫn
phải phấn đấu nhiều. Điều này đòi hỏi đội ngũ cần phải được tham gia hoạt động
chuyên môn đầy đủ, tích cực. Vì vậy việc nâng cao chất lượng giờ dạy của
trường Tiểu học Vĩnh Thạnh là cơ sở khoa học cần thiết để định hướng, chỉ đạo
quá trình nghiên cứu đề tài.

1.3 THỰC TRẠNG CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH THẠNH.
1.3.1 Khái quát về trường tiểu học Vĩnh Thạnh.
Trường tiểu học Vĩnh Thạnh được thành lập theo quyết định số: 2119/QĐUB ngày 29 tháng 11 năm 2002. Trường có một điểm chính và hai điểm phụ.
Trường được xây dựng trên khu cụm, tuyến dân cư tọa lạc tại xã Vĩnh Thạnh,
huyện Tân Hưng, tỉnh Long An.
Xã Vĩnh Thạnh, huyện Tân Hưng là một xã Văn hóa và đang lộ trình xây
dựng Nông thôn mới. Người dân ở đây sinh sống chủ yếu bằng nghề trồng lúa và
chăn nuôi, điều kiện kinh tế tương đối đảm bảo cho cuộc sống đặc thù vùng nông
thôn.
Giao thông chính đến các điểm trường là đường bộ nên rất thuận lợi cho
học sinh đi học.

5
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Cơ sở vật chất trường khá khang trang, trang thiết bị dạy học của nhà
trường được đầu tư đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo cho việc học tập
và giảng dạy.
Đội ngũ CBGV-CNV nhà trường: 27/22 nữ. Trong đó:
Quản lí: 2/1nữ; GV chủ nhiệm lớp: 15/14 nữ; GV dạy chuyên và các môn
tự chọn: 5/3nữ; Nhân viên: 5/4nữ.
Quản lí nhà trường và đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuẩn 100% trong đó
trên chuẩn 87,5%. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt từ khá trở lên. Trong đó xuất
sắc 88,2%; Khá 11,8%. Chất lượng giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua luôn đạt và
vượt chỉ tiêu Hội nghị công chức đề ra.
Trình độ tin học: B là 2, A là 18 CBGV.
Trình độ ngoại ngữ: B là 2, A là 2.

Tổng số học sinh: 376/181 nữ chia thành 15 lớp. Trường tổ chức được lớp
học 9-10 buổi/ tuần và giảng dạy 2 môn tự chọn: Tin học, Anh văn. Trong đó: có
2 lớp ghép; 6 lớp theo mô hình VNEN, khối 1 CNGD.
Chất lượng giáo dục:
Năng lực: 100%.
Phẩm chất: 100%.
Hoàn thành chương trình lớp học: 98%.
Hoàn thành chương trình tiểu học và tuyển sinh đầu cấp đạt: 100%.
Không có học sinh bỏ học.
Trường được Sở Giáo dục và Đào tạo Long An thẩm định 5 tiêu chuẩn và
công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 tháng 12 năm 2012.
Thuận lợi
Được sự quan tâm của PGD&ĐT Tân Hưng về nhân sự, trang thiết bị cơ
sở vật chất, đầu tư chuyên môn nâng cao hiệu quả đào tạo, phát huy vai trò quản
lí.
Sự quan tâm của Đảng, chính quyền địa phương của xã Vĩnh Thạnh trong
công tác kết hợp giáo dục.
6
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Hiệu trưởng nhà trường có trình độ chuyên môn cao, có tinh thần trách
nhiệm.
Đội ngũ giáo viên giảng dạy đủ so với yêu cầu, với lòng nhiệt tình, chịu
khó học hỏi và rèn luyện chuyên môn, đoàn kết. Từ đó đã phát huy tính tích cực
tự giác của đội ngũ và chất lượng công việc, chất lượng giáo dục được nâng cao.
Khó khăn
Cơ sở vật chất tuy đầy đủ nhưng sân chơi, bãi tập ở hai điểm phụ còn chật

hẹp, chưa bê tông hóa nên còn nhiều hạn chế trong hoạt động ngoài giờ lên lớp,
thể dục thể thao.
Cha mẹ học sinh chủ yếu là nông dân, một bộ phận không nhỏ kinh tế còn
khó khăn nên ít quan tâm đến việc học của các em. Từ tình hình đó đã ảnh
hưởng đến công tác xã hội hóa và duy trì sĩ số của học sinh.
1.3.2 Thực trạng về chất lượng giờ dạy
Các tiết dạy quản lí chuyên môn trực tiếp dự giờ.

Thời gian

Tổng số

Tổng

GV dạy

số tiết

lớp

dự

Chưa Không
Tốt

Khá

Đạt

đạt

xếp

Y/c

Y/c

loại

CNTT

giờ
Năm học
2013-2014
Năm học

19

106

55

26

11

5

9

67

2014-2015
Đầu

19

108

58

24

13

6

7

68

năm học

19

25

7

9

4

2

3

9

2015-2016
Mỗi giáo viên phải dạy 3tiết/năm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp theo qui
định, và đănng kí 4 tiết dạy tốt mời ban giám hiệu và đồng nghiệp dự. Nếu tham
gia thi giáo viên dạy giỏi phải dạy bắt buộc 2 tiết theo qui chế hội thi.
7
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Nhưng chưa giáo viên nào mạnh dạn dạy đảm bảo các tiết tốt và chuẩn
riêng biệt, chủ yếu là lồng ghép dạy 1 tiết nhưng chọn 2 kết quả.
Tham gia rút kinh nghiệm đầy đủ nhưng chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến
còn e dè, ngại nói. Một bộ phận lai chưa tự tin về ý kiến của mình nên cũng ảnh
hưởng đến việc nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Từ kết quả trên cho thấy chất lượng các giờ dạy chưa đạt yêu cầu và
không xếp loại vẫn còn cao so với mục tiêu đề ra của đơn vị. Đó cũng là nổi lo
cho người quản lí chuyên môn phải làm thế nào để khắc phục tình trạng trên.
2.3 Kinh nghiệm thực tế và nội dung cần giải quyết
Nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy những vấn đề hiển nhiên cần chú
trọng không thể thiếu được nó như những hoạt động thường lệ mà bộ phận

chuyên môn nào cũng phải thực hiện:
-Đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hội giảng, thao giảng và dự giờ
rút kinh nghiệm.
-Sử dụng ĐDDH sẵn có, tự làm, cùng với ứng dụng công nghệ thông tin.
-Thiết kế bài giảng, kiểm tra giáo án.
-Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi.
-Tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn,….
Nhưng để giờ dạy đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn nữa song song cùng
những biện pháp trên có một số biện pháp khá quan trọng mà trong thời gian qua
dường như không được chú trọng đến nó dần như bị mờ đi trong hoạt động
chuyên môn đặc biệt trong việc hỗ trợ nâng cao hiệu quả giờ dạy cũng như năng
lực giáo viên và chất lượng giáo dục cũng kéo theo hiệu quả đó.
Nhận thấy rõ điều đó tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nâng cao chất
lượng, hiệu quả giờ dạy sau:
 Tác động đến giáo viên sự cần thiết phải thay đổi trong giờ dạy để phù
hợp thực tiễn hiện tại và đạt hiệu quả cao.
 Xác định được một tiết dạy tốt, một tiết dạy thành công.
 Tầm quan trọng của công tác tư vấn.
8
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

 Kỹ năng trao đổi rút kinh nghiệm giờ dạy với giáo viên.
 Xây dựng bầu không khí tâm lí trong giờ dạy, giờ rút kinh nghiệm cũng
như các cuộc họp, trao đổi chuyên môn.
 Phối kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường.
2. GIẢI PHÁP
2.1 Tác động sự cần thiết phải thay đổi nhằm nâng cao hiệu quả giờ

dạy và đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện tại.
Hiện nay ở nước ta nhu cầu học của người dân ngày càng tăng, mục tiêu
học ngày càng đa dạng,.. bối cảnh như vậy đặt ra những yêu cầu mới cho giáo
dục nói chung cho giáo viên nói riêng mà quyết định lớn là giờ dạy trực tiếp trên
lớp.
Từ thực trạng của một số giáo viên có tuổi đời nghề nghiệp khá cao quen
theo lối mòn khó thay đổi những gì diễn ra trong các hoạt động trên lớp. Để đáp
ứng nhu cầu đó bộ phận phụ trách chuyên môn liệt kê thành phần và tác động
bằng nhiều hình thức để cải thiện vấn đề một cách hiệu quả. Có được những
thành quả không phải là ngày một, ngày hai mà là cả một thời gian khá dài đòi
hỏi người quản lí chuyên môn phải kiên trì vững tin làm thế nào cho giáo viên
nắm được: Tại sao phải thay đổi? Sự cần thiết phải thay đổi.
*Thay đổi nhằm:
-Tạo niềm phấn khởi cho công việc: Sau một thời gian khá dài thực hiện
mãi một qui trình,...sẽ tạo cảm giác nhàm chán, mất đi sự hứng thú. Tạo ra
những thay đổi để hứng thú mới đối với công việc.
-Mang tới một góc nhìn mới mẻ cho công việc: Thực hiện mãi một cách
thức tạo ra cảm giác ù lì đến mức tin rằng sẽ không có cách nào khác hơn được.
Con người ta chỉ nghĩ đến khi nào tự phá vở những thói quen cũ mới nhận ra có
nhiều khía cạnh và cách thức khác nhau để thực hiện công việc mà trước đó họ
cũng chưa bao giờ nghĩ đến. Thay đổi sẽ tạo ra nhiều vấn đề mới kích thích tranh
luận và là nguồn cung cấp “chất liệu mới” cho tư duy của bạn.
-Tạo ra cơ hội tiếp thu những công việc mới: Thời đại khoa học công
nghệ mới ngày càng rút ngắn dòng đời của những thiết bị, kỹ thuật,.. cho ra đời

9
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

những sản phẩm ưu việt hơn. Tiếp nhận vận hành những kỹ thuật mới, hệ thống
mới những con người mới,... toàn bộ những điều này sẽ làm cho con người trở
nên phong phú hơn.
-Tạo cơ hội trao quyền cho giáo viên: Mở rộng thêm phạm vi trách nhiệm,
tạo cơ hội giúp họ phát huy những khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân.
-Thay đổi cũng chính là một thử thách: Bắt đầu một sự thay đổi cũng như
bắt đầu một cuộc phiêu lưu mới, khám phá những điều mới mẽ, những con người
dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm.
Người quản lí phải xác định mục tiêu thay đổi và định hướng:
-Mục tiêu phải xác đáng, mục tiêu được trình bày dạng định tính, định
lượng, xác định được mục tiêu ưu tiên.
-Thành lập nhóm dẫn đường: Những giáo viên có thành tích, có kinh
nghiệm.
-Phát triển tầm nhìn và chiến lược: Chia sẻ với giáo viên về chiến lược để
cùng hợp tác.
-Truyền đạt tầm nhìn triển khai hành động.
-Tạo ra thắng lợi ngắn hạn: Tuyên dương, khen thưởng giáo viên tiến bộ
trong sự thay đổi đó.
-Củng cố và tạo ra nhiều thay đổi hơn.
-Lập kế hoạch tiếp tục thay đổi: Kế hoạch phải: Đơn giản, khả thi, xác định
vai trò trách nhiệm và phải linh hoạt.
Sự việc luôn vận động và phát triển giáo dục cũng không ngoại lệ. Có
những vấn đề được xác định là đúng đắn trong quá khứ nhưng hiện tại và tương
lai chưa chắc phù hợp. Do vậy một kế hoạch tốt chính là số liệu sống để xem xét
công khai. Cần nhìn nhận sự vật hiện tượng trong sự phát triển và gắng với môi
trường biến đổi xung quanh. Nếu ta tự trói buộc mình vào những lịch trình, mục
tiêu, sự kiện quá khắc khe, cuối cùng cũng sẽ nhận ra chính ta tách khỏi thế giới
đầy biến đổi xung quanh.
Nhận thức được vấn đề trên một cách tường minh các giáo viên tự tin, bắt

tay vào vấn đề mới, tiếp cận thử nghiệm, thực nghiệm để tìm cho mình một kết
quả mới phù hợp, hiệu quả. Hàng loạt phương pháp, hình thức tổ chức, cách
truyền tải kiến thức, .... mới được xuất hiện trên các giờ dạy một cách linh động,

10
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

hiệu quả. Học sinh tiếp thu nhanh, dễ nhớ phần nào nâng cao chất lượng giờ dạy
cũng như chất lượng giáo dục.
Ví dụ: Giáo viên chỉ dạy theo lối thuyết trình thầy nói trò nghe, đủ các bước
lên lớp cơ bản học sinh sẽ nhàm chán, người dự cảm thấy như đang kiểm tra bài
thuộc lòng giáo viên chứ không phải tổ chức giờ dạy.
2.2 Xác định tiết dạy tốt một tiết dạy thành công.
Đa số giáo viên chỉ nghĩ dừng lại ở mức độ một tiết dạy tốt là: Xác định và
truyền đạt đảm bảo nội dung kiến thức chuẩn kỹ năng, có ứng dụng công nghệ
thông tin đảm bảo các bước lên lớp, hình thức tổ chức hợp lí, học sinh nắm được
nội dung bài và đầy đủ thời gian cho giờ dạy. Điều đó thật làm cho các đối tượng
quản lí chuyên môn lo âu trăn trở. Vì thế người quản lí chuyên môn phải biết
truyền đạt khẳng định cho mỗi cá nhân giáo viên nắm được, xác định được tiết
dạy tốt, dạy hay và thành công là thế nào.
Một tiết dạy hay, một tiết dạy thành công, hay nói cách khác là một tiết dạy
tốt: Tiết dạy phải:
-Đạt được mục tiêu bài học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương
pháp giảng dạy và học tập tương thích với nội dung bài học, thỏa mãn được niềm
đam mê của người Thầy trên bục giảng và niềm hứng thú của học trò khi tham
gia trong giờ học.
-Một tiết dạy được gọi là thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Giáo

án, sự chuẩn bị, sự đầu tư cho tiết dạy, tổ chức các hoạt động diễn ra trên lớp,
v.v… Cụ thể là:
-Kế hoạch bài dạy của giáo viên thể hiện rõ mục tiêu bài học theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng. Kiến thức truyền đạt phải chính xác, khoa học ( khoa học bộ môn,
tư tưởng, quan điểm, lập trường chính trị ). Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung,
làm rõ được nội dung trọng tâm của bài để học sinh nắm, hiểu và tiếp thu được.
-Vận dụng tốt đặc trưng bộ môn, biết vận dụng phương pháp dạy học mới, có
ứng dụng công nghệ thông tin và các phương pháp truyền thống sao cho phù
hợp, không gượng ép.
11
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

-Hệ thống câu hỏi trong quá trình thực hiện các phương pháp giảng dạy trên
lớp phải phù hợp với nội dung bài dạy, với các đối tượng học sinh khác nhau
trong từng lớp học. Đó có thể là câu hỏi đóng, có thể là câu hỏi mở, câu hỏi phát
hiện.
-Thiết bị, phương tiện dạy học phù hợp và cần thiết cho tiết dạy. Các trang
thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy học cần được giáo viên chuẩn bị trước khi
lên lớp, tương thích với nội dung bài dạy và tính toán xem sử dụng lúc nào, nội
dung nào, mục nào trong giờ dạy nhằm đạt hiệu quả sử dụng cao nhất. Bên cạnh
đó, đồ dùng học tập của học sinh cũng cần có sự chuẩn bị và sử dụng theo sự
hướng dẫn của giáo viên. Đây chính là công cụ hỗ trợ cho học sinh trong việc
học tập, tiếp thu bài học mới. Học sinh tích cực, chủ động, có kỹ năng làm việc
nhóm, thảo luận nhóm để việc học tập mang lại kết quả tốt. Giáo viên khéo léo
điều khiển học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động với nhiều hoạt động
phong phú, đa dạng khác nhau. Rèn được khả năng tư duy, năng lực tự học, tự
nghiên cứu ở học sinh.

-Giáo viên tạo ra không khí vui tươi, thoải mái trong lớp học, tạo sự hứng thú
cho học sinh phấn khởi để tiếp thu bài. Cập nhật, lồng ghép thông tin mới một
cách phù hợp vào bài dạy. Sử dụng tình huống, tạo tình huống có vấn đề trong
tiết dạy để học sinh thảo luận tìm cách giải quyết. Giáo viên phải biết bao quát
lớp, quản lý lớp trong giờ dạy của mình. Phân phối thời gian hợp lý cho mỗi nội
dung, cho từng hoạt động. Giáo viên đừng để bị áp lực về kiến thức trong tiết
dạy. Nếu giáo viên ôm đồm quá nhiều kiến thức thì sẽ bị quá tải, tiết dạy sẽ khó
thành công. Trình bày bảng hợp lý, chữ viết bảng rõ ràng, hình vẽ trên bảng phải
chính xác.
-Tâm lý giáo viên vững vàng khi đứng lớp. Ngôn phong của giáo viên ngắn
gọn, dễ hiểu, trôi chảy, xúc cảm, rõ ràng. Tác phong sư phạm mẫu mực, có khiếu
hài hước. Năng lực chuyên môn của giáo viên phải vững. Việc dạy học cần phải
linh hoạt, biết kết hợp các kỹ năng: hỏi – đáp, diễn giải, viết bảng, quan sát, phân
tích, tổng hợp… trong giờ dạy.
12
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

-Ngoài ra, các yếu khác cũng rất cần thiết cho tiết dạy thành công như: cơ sở
vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học của giáo viên, học tập của học
sinh, lời dặn dò học sinh ở tiết dạy trước để học sinh có sự chuẩn bị tốt cho tiết
học này, vốn sống của giáo viên, sự trải nghiệm của giáo viên trong quá trình
dạy học, v.v…
Ví dụ: Muốn đạt một giờ dạy tốt ta xác định được những mục tiêu cần thiết
hướng đi thế nào,….và đề ra cụ thể cũng như một nguyên lí cần phải làm hiệu
quả.
 2.3 Tầm quan trọng của công tác tư vấn.
Cán bộ quản lý chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ, hỗ trợ,

tạo điều kiện để giáo viên trong nhà trường có thể thực hiện được tiết dạy thành
công, trong đó có thể nhắc đến nhiệm vụ tư vấn của nhà quản lý đối với giáo
viên trước và sau tiết dạy. Tư vấn là nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho
giáo viên thực hiện nhiệm vụ ngày mỗi tốt hơn, thực hiện giờ dạy trên lớp ngày
càng có hiệu quả hơn. Các ý kiến tư vấn của cán bộ quản lý giáo dục phải rõ
ràng, cụ thể, khả thi giúp cho giáo viên có thể nâng cao được chất lượng giờ dạy
trên lớp. Tư vấn cho giáo viên những nội dung cụ thể như sau:
-Giáo viên phải yêu nghề, yêu thương học sinh, tôn trọng học sinh, cảm thông
với học sinh.
-Ngôn phong, tác phong chuẩn mực của một nhà giáo.
-Đối chiếu với những lần tư vấn trước để thấy được tính hiệu quả của việc tư
vấn, giúp cho giáo viên có thể thực hiện được tiết dạy thành công hơn trước.
-Phân tích kết quả học tập của học sinh mà giáo viên dạy để cán bộ quản lý có
sự tư vấn thỏa đáng.
-Giáo viên nắm được tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để có sự ứng xử cho phù
hợp, chủ động trước những tình huống nảy sinh trong tiết dạy.
-Kịp thời phát hiện và điều chỉnh, uốn nắn các lỗi mà học sinh mắc phải trong
tiết học.

13
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

-Nghiêm túc thực hiện quy chế chuyên môn. Giảng dạy đúng phân phối
chương trình, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, làm rõ được kiến thức trọng
tâm của bài học. Đổi mới phương pháp giảng dạy.
-Tinh thần cầu thị, học hỏi không ngừng của giáo viên. Học hỏi ở đồng
nghiệp trong và ngoài trường, học hỏi ở các cấp quản lý giáo dục, ở những kiến

thức mới về khoa học giáo dục trên các phương tiện công nghệ thông tin.
-Giáo viên thổi hồn vào từng bài giảng, từng tiết dạy. Giáo viên dạy bằng tất
cả niềm đam mê, hứng thú của mình. Nếu dạy trên lớp mà thiếu đi niềm đam mê,
hứng thú thì tiết dạy trở nên khô cứng, vô hồn, do vậy mà khó có thể thành công
được.
-Tạo cảm giác an toàn cho giáo viên trước, trong và sau khi tư vấn. Giáo viên
do đó có thể tiếp thu được và vận dụng được vào tiết dạy của mình sao cho hiệu
quả nhất.
-Giáo viên soạn các bài tập, câu hỏi ở kiến thức đã học, kiến thức bài học
mới, vận dụng kiến thức đã học vào bài học mới, khắc sâu kiến thức trọng tâm.
Bài tập và hệ thống câu hỏi phải phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau.
-Thay đổi, điều chỉnh các hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh
để tạo sự phong phú, đa dạng và hiệu quả. Học sinh tích cực, chủ động tham gia
vào quá trình học tập.
-Trao đổi với giáo viên về việc soạn bài, thực trạng của bài soạn cho tiết dạy:
Kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm; Lôgic khoa học; Phương pháp giảng dạy;
Hình thức tổ chức dạy; Những thiết bị dạy học cần chuẩn bị. Cán bộ quản lý
chuyên môn trao đổi với giáo viên về thực trạng của bài soạn và việc soạn bài
giảng của giáo viên (bài được soạn phải phù hợp với nội dung từng bài học, đúng
yêu cầu của chương trình qui định, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện
thực tế của nhà trường). Người tư vấn phải giúp đỡ giáo viên tham khảo những
bài soạn tốt, những cách soạn bài hay, có nhiều ưu điểm của các giáo viên trong
tổ chuyên môn, trong trường và ở các trường bạn để giáo viên xem xét, tiếp thu
và vận dụng cho phù hợp và có hiệu quả ở lớp mình dạy.
14
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Tóm lại, để có được tiết dạy thành công cần hội tụ nhiều yếu tố, trong đó
có vai trò quan trọng của công tác tư vấn mà cán bộ quản lý chuyên môn, nhất là
Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn thực hiện đối với giáo viên trong trường
học. Người tư vấn là những người có uy tín, năng lực cao về chuyên môn, vững
vàng về nghiệp vụ, nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và tư vấn. Nhờ đó, họ có
thể đưa ra những lời tư vấn cụ thể, rõ ràng, khả thi, giúp giáo viên thấy được
những ưu và khuyết điểm của mình trong giờ dạy trên lớp, phát huy những mặt
làm được, khắc phục những chỗ chưa làm được, khắc phục những tồn tại và bất
cập của giờ dạy để những tiết dạy sau có được hiệu quả cao hơn, thành công hơn.
Ví dụ: Xây dựng một giờ dạy nếu cá nhân một giáo viên thì những băn khoăn
vướng mắc sẽ không được giải quyết hiệu quả: Liệu tổ chức thế này được
không?, học sinh có tường minh không? Câu nói này có phù hợp chưa?,.. hàng
loạt vấn đề cần gải quyết nên sự tư vấn rất hiệu quả và thiết thực.
 2.4 Trao đổi giờ dạy với giáo viên.
Đây có thể nói là một hoạt động quan trọng nhất trong việc dự giờ. Nắm
được vai trò và ý nghĩ của hoạt động đó, chúng tôi đã chủ động giúp giáo viên
thực hiện tốt nhất quyền tự chủ của mình. Khác với cách làm trước đây, giáo
viên ít khi được góp ý bài dạy của đồng nghiệp hoặc có góp ý cũng rất e dè chưa
mạnh dạn thì nay chúng tôi đã tạo điều kiện để giáo viên khắc phục tình trạng
này bằng cách cho giáo viên ghi lại những ý kiến đóng góp của mình vào phiếu
dự giờ, khi sinh hoạt chuyên môn, mỗi giáo viên dựa vào phiếu đó để phát biểu ý
kiến xây dựng tiết dạy. Nếu trong tiết dạy có nhiều ý kiến đóng góp trái ngược
nhau thì Tổ trưởng sẽ trực tiếp thống nhất ý kiến với các giáo viên để đi đến kết
luận và có thể chỉ đạo giáo viên dạy lại tiết dạy đó để mỗi giáo viên thực sự hết
những thắc mắc băn khoăn về tiết dạy.
Một điểm cũng rất quan trọng là chúng tôi đã chủ động đưa các giáo viên
đến dự các tiết dạy cùng nhau của các giáo viên khác nhau, trên cơ sở đó giáo
viên dự giờ sẽ rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy và sẽ học được ở mỗi người dạy
cách chủ động sáng tạo khi xử lí tình huống.
15

Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Phân tích giờ dạy trên lớp có một ý nghĩa quan trọng. Nó giúp những
người dự giờ thống nhất được ý kiến trước khi trao đổi với giáo viên.
Những ý kiến cần thống nhất: là những ý kiến sau khi đã phân tích sư
phạm giờ dạy theo những tiêu chí khoa học, xác định mức độ thực hiện nhiệm vụ
của giáo viên và phân tích kết quả học tập của học sinh. Trên cơ sở đó, sơ bộ
đánh giá tiết dạy của giáo viên theo công văn qui định của Bộ Giáo dục&Đào
tạo.
Những người dự giờ còn phải bàn bạc thống nhất, dự kiến nội dung cuộc
trao đổi, sắp xếp các vấn đề cần trao đổi với giáo viên, chuẩn bị cách tiếp cận,
cách trao đổi, các giải pháp giúp giáo viên tiến bộ.
Sau khi tổ dự giờ đã thống nhất. Đại diện người quản lí chuyên (PHT,
TKT) để trao đổi với giáo viên về nội dung vừa thảo luận.
Để giờ trao đổi có hiệu quả giúp người dạy nhận ra được những điểm
mạnh, điểm yếu và có hướng điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng cho các giờ
dạy sau người trao đổi cần lưu ý làm tốt các bước sau:
Bước 1: Tiếp xúc
-Tạo cho GV cảm giác an toàn, tin tưởng cho giáo viên. Giải thích rõ tiến
trình của cuộc trao đổi.
-Tạo không khí thuận lợi bằng cách bắt đầu từ một chủ đề ngoài nội dung
cuộc trao đổi.
Bước 2: Ý kiến giáo viên
-Giáo viên nêu MĐYC, tiến trình, cảm nhận của mình về những diễn biến
tốt, chưa tốt và phân tích tiết dạy.
-Đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề, nói lại điều đã nghe để đảm bảo chắc chắn
là đã hiểu đúng.

Bước 3: Xem xét ý kiến của giáo viên phù hợp hay không phù hợp với nhận xét
và quan sát của người dự.

16
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

-Nếu phù hợp: Người trao đổi nêu những điểm mạnh và điểm yếu về nội
dung dự và đánh giá (tối đa 3 điểm). Nêu ý kiến từ các sự việc, trình bày quan
điểm của mình, xác lập mối quan hệ giữa kết quả thu được với các tiêu chí đề ra.
-Nếu không phù hợp: Đối chiếu với những dấu hiệu, sự việc quan sát
được. Phân tích sự khác nhau đó. Gợi ý cho giáo viên suy nghĩ, nhận thức vấn đề
theo quan điểm của mình nhờ những bằng chứng và những câu hỏi chất vấn.
Bước 4: Khẳng định giá trị
-Sử dụng các điểm mạnh như những nguồn lực để tạo chuyển biến khắc
phục những điểm yếu hoặc để phát triển những kỹ năng mới.
-Xác định những thành công, những kỹ năng và những đổi mới đề xây
dựng một ngân hàng kinh nghiệm.
-Khẳng định giá trị, dự đoán về sự phát triển chuyên môn, giúp đỡ động
viên.
Bước 5: Thỏa thuận
-Chốt lại 3 điểm từ những gì thu thập được qua cuộc trao đổi.
-Thống nhất về con đường tiếp tục phát triển, về sự thỏa thuận theo các
mục tiêu: Tư vấn nhằm tạo chuyển biến.
Bước 6: Kết luận
-Người trao đổi phân tích, tổng hợp, nhận xét.
Trường chúng tôi đã được quan tâm chú ý đến rất nhiều bởi số lượng giáo
viên dạy giỏi ngày càng nhiều, chất lượng mũi nhọn cũng như chất lượng đại trà

ngày một tăng cao so với mặt bằng chung của huyện.
Trong năm học này sổ dự giờ của giáo viên trường tôi luôn kín những lời
nhận xét đóng góp cho mỗi tiết dạy sau khi dự giờ. Nếu như trước đây cả năm
học có người không dùng hết một cuốn sổ dự giờ thì nay có người trong một học
kì đã dùng gần hết cuốn điều đó góp phần đáng kể trong công tác trao đổi nâng
cao chất lượng chuyên môn, chất lượng giờ dạy đối với mỗi giáo viên.
 2.5 Môi trường tâm lí
17
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Trong mơi trường sư phạm mọi người đều thuộc tầng lớp trí thức và đang
tham gia một loại hình lao động đặc biệt nên việc xây dựng mơi trường tâm lí
càng phải được quan tâm.
Vì các hiện tượng tâm lý con người diễn ra rất đa dạng, phức tạp; có
những biểu hiện tâm lý mang tính nhất thời, lại có những diễn biến tâm lý
mang tính qui luật, lâu dài; việc xây dựng được một bầu không khí tâm lý tập
thể sư phạm thực sự tốt đẹp cũng là một việc làm hết sức khó khăn và lâu
dài.
Đặc biệt trong môi trường sư phạm của chúng ta thì đều đó lại càng
quan trọng hơn nơi nào hết. Vì vậy, người quản lí nói chung, quản lí chun
mơn nói riêng cần có tầm nhìn xa trông rộng để tạo dựng một bầu không khí
tâm lý thoải mái, dân chủ trong cơng tác chun mơn như tổ chức dự giờ, rút
kinh nghiệm, hội họp.
Bầu không khí tâm lý ấy không phải sẳn có và cũng chẳng phải ngẫu
nhiên mà có được mà là kết quả của sự nỗ lực tìm kiếm, phát hiện, đổi mới
qua giao tiếp của người. Do vậy, việc tạo bầu không khí tâm lý dễ chòu, thoải
mái, vui tươi là một vấn đề tuy đơn giản nhưng lại vô cùng khó khăn; chỉ một

cái bắt tay , một câu hỏi han chân tình có thể làm cho con người khỏe khoắn
cả về sinh lực lẫn tinh thần, từ đó hiệu quả công việc của họ cao hơn hẳn.
Ngược lại, một cái nhìn thờ ơ, một lời phê bình không đúng lúc, không đúng
mức có thể làm cho người ta trở nên chán nản, tuyệt vọng và ảnh hưởng rất
xấu tới kết quả công tác của người giáo viên đó đó. Hiểu được tâm lí của đội
ngũ, nắm bắt được những hiện tượng tâm lý nảy sinh trong tập thể sư phạm
nhà trường sẽ giúp người quản lí biết cách “ Đối nhân xử thế” với từng thành
viên và tập thể sư phạm, để họ cảm nhận nơi công sở thực sự là gia đình thứ
hai của mình và sẳn sàng cống hiến cho sự đi lên của cơ quan đơn vị.
18
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Thể hiện ở những việc làm sau :
-Nhận thức được mối đoàn kết nội bộ, bầu không khí tâm lý tập thể sư
phạm có ý nghóa vô cùng to lớn đối với trạng thái sức khỏe, tinh thần và năng
suất lao động của từng thành viên cũng như hiệu quả lao động chung của tập
thể .
-Người quản lí phải không ngừng học tập rèn luyện để hoàn thiện cả về
năng lực lẫn phẩm chất; luôn sống chân thật, chan hòa và tôn trọng đối với
mọi người; phấn đấu trở thành tấm gương sáng trong cái tâm thương yêu để
đồng nghiệp soi vào.
-Luôn quan tâm đến đời sống tinh thần cho đội ngũ nhà trường . Vì một
khi đời sống văn hóa tinh thần được khởi sắc, thì bầu không khí tâm lý tập thể
sư phạn cũng vì thế mà đổi mới, tiến bộ hơn và thắt chặt hơn nữa khối đại
đoàn kết thống nhất trong đội ngũ và mạng lại hiệu quả lao động cao.
-Sắp xếp đúng người, đúng việc và đúng lúc; động viên, khen thưởng
kòp thời; kỷ luật nghiêm minh; tổ chức hoạt động lao động sư phạm một cách

hợp lý , khoa học là những điều kiện thiết yếu để xây dựng bầu không khí
tâm lý tập thể sư phạm tốt đẹp.
-Vận động Thực hiện tốt phương châm : Dân chủ – Kỷ cương – Tình
thương – Trách nhiệm. Dân chủ phải đảm bảo kỷ cương, tình thương phải gắn
với trách nhiệm.
-Thường xuyên nắm bắt những diễn biến tâm lý trong tập thể để có
hướng điều chỉnh phù hợp .
-Tạo dựng môi trường làm việc đảm bảo tiện nghi, thẩm mỹ; một môi
trường sư phạm Xanh – Sạch – Đẹp .
 Phối kết hợp với các đồn thể trong nhà trường:

19
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Người quản lí phải lưu tâm trong công tác phối kết hợp với: Thư viện-thiết
bị, giáo viên chuyên nhạc, mĩ thuật và tin học để chuẩn bị, hỗ trợ giờ dạy hiệu
quả hơn như: Vẽ tranh, lồng nhạc, video, thiết kế ĐDDH,….

1.KẾT QUẢ
Giờ dạy trên lớp do tính chất quan trọng đặc biệt của nó nên đã là nơi hội
tụ của các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục của lí luận dạy học. Đồng
thời cũng chính là một trong những khâu trung tâm trong công tác chỉ đạo của
chuyên môn. Ở đây khoa học sư phạm đã tới trình độ xác định được tiêu chuẩn
của giờ dạy trên lớp để tối ưu hóa hiệu quả của quá trình dạy học.
20
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh

Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Vận dụng các biện pháp – nâng cao chất lượng giờ trên lớp ở trường là
một vấn đề không đơn giản, nó đòi hỏi người quản lí chuyên môn phải có nhận
thức đầy đủ, nghiêm túc về các loại hình hoạt động trong chuyên môn. Hoạt
động chuyên môn mang tính pháp lí phù hợp thực tiễn nhà trường. Trong đó dạy
học trên lớp là hạt nhân, là trung tâm của mọi hoạt động chuyên môn, nó quyết
định năng lực giáo viên, chất lượng giáo dục của từng cá nhân học sinh cũng như
của nhà trường.
Qua thời gian áp dụng kết hợp các biện pháp trên chất lượng giờ dạy được
nâng cao rõ rệt.
Các tiết dạy quản lí chuyên môn trực tiếp dự giờ trong năm:

SỐ LƯỢNG
STT

NỘI DUNG DỰ

TỐT

KHÁ

KXL

TỔNG

CNTT

1

Ưng ý +Chuẩn nghề

56

17

1

74

39

2

Giáo viên dạy giỏi

26

5

1

32

20

82

19

5

106

59

TỔNG CỘNG

Qua bảng thống kê trên chúng ta thấy kết quả chuyển biến rõ rệt. Chất
lượng các giờ dạy tốt khá được nâng lên, hiệu quả giờ dạy cũng cao hơn.
Đa số các giáo viên có nhiều khởi sắc mới: 12 giáo viên đạt giáo viên giỏi
cấp trường. Trong đó 8 giáo viên tham gia thi đổi mới phương pháp dạy học cấp
huyên đạt 6 giáo viên có 1 giải nhì, 1 giải 3 và 1 giải khuyến khích.
Tâm lí giáo viên tự tin, thoải mái, khi tham gia giảng dạy và dự giờ, rút
kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn nêu ý kiến đóng góp bàn bạc những nội
dung vướng mắc giúp hiệu quả chất lượng giờ dạy cao càng cao hơn.
2. TÓM LƯỢC GIẢI PHÁP
Để có được hiệu quả về chất lượng giờ dạy trong đơn vị ngay từ đầu năm
học người quản lí chuyên môn cần quan tâm tìm hiểu và nắm vững trình độ,
21
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

năng lực chuyên môn, sở trường, hoàn cảnh gia đình, tình hình lớp mà giáo viên
phụ trách, đó là một trong những điều kiện không thể thiếu được khi thực hiện
nâng cao chất lượng giờ dạy.
Hoạt động giáo dục tiểu học là một quá trình tổ chức hoạt động phức tạp.

Nó bao gồm tác động của nhiều nhân tố khách quan và chủ quan. Sự hình thành
nhân cách học sinh, truyền tải kiến thức cho các em không thể tách rời hoạt động
dạy của thầy.
Hoạt động giảng dạy của giáo viên trong trường là một công việc rất quan
trọng phải được soi sáng bằng lí luận khoa học giáo dục, phải được giáo viên,
ban giám hiệu vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo trong thực tế thì chất lượng
giờ dạy mới đạt kết quả cao.
Người quản lí chuyên môn trong nhà trường phải chuyên tâm, say sưa
trong công việc, quản lí các hoạt động dạy và học tập để đạt tới hiệu quả cao
nhất. Chất lượng giờ dạy là thước đo giá trị của một nhà trường. Muốn vậy đòi
hỏi người quản lí phải lưu tâm hơn nữa các vấn đề đã và đang thực hiện một
cách hoàn hảo hơn.
-Tác động đến giáo viên sự cần thiết phải thay đổi trong giờ dạy để phù
hợp thực tiễn hiện tại và đạt hiệu quả cao. Người giáo viên phải biết nắm bắt tình
hình giáo dục một cách liên tục qua tự học và tuyên truyền tập huấn của chuyên
môn để thay đổi cho phù hợp bối cảnh, nhu cầu hiện tại nhằm nâng cao hiệu quả
mong muốn của nhà trường cũng như xã hội về chất lượng giờ dạy và chất lượng
giáo dục.
-Xác định được một tiết dạy tốt, một tiết dạy thành công: Để có một tiết
dạy tốt điều đầu tiên người giáo viên phải định hướng và xác định vấn đề trọng
tâm các đích cao nhất mà mình cần đạt đến để xây dựng bài dạy, thiết kế hình
thức tổ chức giờ dạy và sử dụng những gì để có hiệu quả.
-Tầm quan trọng của công tác tư vấn:
Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao.

22
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh

Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Cũng như câu tục ngữ trên nếu có sự hỗ trợ tư vấn thêm của người quản lí
chuyên môn có được những ý kiến mà đôi khi người giáo viên chưa nghĩ đến kịp
thời giúp cho hiệu quả công việc nói chung cũng như giờ dạy nói riêng thành
công hơn. Nên đó cũng là một trong những biện pháp không thể thiếu được.
-Kỹ năng trao đổi rút kinh nghiệm giờ dạy với giáo viên: Trao đổi rút kinh
nghiệm giờ dạy là một khâu rất quan trọng của hiệu quả giờ dạy. Không phải là
những lời nói hoa loa, những câu đưa thẳng vào nội dung là đủ mà nó là cả một
quá trình nhịp nhàng lôgic nên người quản lí chuyên môn cũng như các giáo viên
cùng tham gia giờ rút kinh nghiệm phải lưu tâm nắm rõ những gì cần thực hiện,
cần nêu,…giúp người dạy sẽ đạt kết quả cao hơn trong những lần dạ sau.
-Xây dựng bầu không khí tâm lí trong giờ dạy, giờ rút kinh nghiệm cũng
như các cuộc họp, trao đổi chuyên môn: Bầu không khí tâm lí là một nhân không
thể thiết được trong các hoạt động tập thể, nó tạo cho mọi người đặc biệt là giáo
viên đang được rút kinh nghiệm, hay đang cần đưa nội dung trao đổi trong
chuyên môn tự tin thoải mái mạnh dạn nêu tất cả các ý kiến bản thân giúp hiệu
quả cuộc họp chuyên môn, giờ rút kinh nghiệm,.. đi đến thành công sớm hơn.

3. PHẠM VI ÁP DỤNG
Với quỹ thời gian nghiên cứu còn hạn hẹp Tôi mong những biện pháp trên
có thể áp dụng hiệu quả hơn không những tại đơn vị trường tiểu học Vĩnh
Thạnh, huyện Tân Hưng mà cũng sẽ mang hiệu quả cao cho các đơn vị bạn trong
toàn tỉnh.
4. KIẾN NGHỊ
Với kết quả khảo nghiệm trên cho thấy các biện pháp đưa ra đều rất cần
thiết và có tình khả thi ở mức độ khá cao. Nếu được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát
của lãnh đạo nhà trường và sự hưởng ứng nhiệt tình, tự giác của của giáo viên thì
chắc chắn rằng các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy,
năng lực giáo viên cũng như chất lượng giáo dục.

23
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh


Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

Các cấp lãnh đạo PGD&ĐT, UBND địa phương đầu tư nhiều hơn nữa về
CSVC trang thiết bị tạo môi trường thoải mái, xanh-sạch-đẹp để môi trường tâm
lí sư phạm tốt hơn giúp hiệu quả, năng xuất lao động cao hơn.
Rất mong sự đóng góp chân tình của các đồng nghiệp, Hội đồng khoa học
trường, huyện để đề tài hoàn thiện hơn./

Vĩnh Thạnh, tháng 4 năm 2016.
Người thực hiện

Trần Huỳnh Yến Trinh

-Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thư ngày 15/6/2004. Về việc nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí.
-Quyết định số 06/2006/BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Về
việc ban hành Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ
thông công lập.
-Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT. Ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
-Các biên bản rút kinh nghiệm, tiến trình các tiết dạy, nội dung họp chuyên môn
những năm học trước.
24
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh

Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn qua việc nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên .

-Một số thông tin trên mạng về hiệu quả giờ dạy.

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:…………...trang 1.
1.Cơ sở lí luận:…………………….....trang 1.
2.Cơ sở thực tiển:.................................trang 2.
II.MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: ....................trang 2.
III.LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:........................trang 3.
IV.PHẠM VI ĐỀ TÀI:........................trang 3.

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG
I.THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI:…………..trang 4.
25
Người thực hiện: Trần Huỳnh Yến Trinh