skkn một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tiểu học

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC.
I. TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN:
1. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn.
2. UBND huyện Kim Sơn.
3. Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình
II. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Nhóm tác giả.
1. Đỗ Như Đường
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Trưởng phòng
Nơi công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn
Hộp thư điện tử: duongtchuksgmail.com
2. Hà Thị Phương
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Phó trưởng phòng
Nơi công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn
Hộp thư điện tử:
3. Trần Thị Sớm.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Tiểu học Lưu Phương Kim Sơn - Ninh Bình
Hộp thư điện tử:
4. Vũ Thị Thúy Ngà.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức danh: Phó hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Tiểu học Lưu Phương Kim Sơn - Ninh Bình
Hộp thư điện tử:

5. Trần Thị An.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức danh: Hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Tiểu học Lưu Phương Kim Sơn - Ninh Bình
Hộp thư điện tử:
Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Lưu Phương
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

1


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

III. TÊN SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG:
- Tên sáng kiến: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt
chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học.
- Lĩnh vực áp dụng: Sinh hoạt chuyên môn trong trường Tiểu học.
IV. NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
1. Giải pháp cũ thường làm.
Hoạt động chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm có nền nếp,
chất lượng dạy và học được nâng lên qua từng năm học. Tuy vậy, cũng
như một số trường khác, vấn đề chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn và sinh hoạt
tổ chuyên môn theo nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú,
hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi
mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong
tổ. Cụ thể:
1.1. Nâng cao nhận thức của GV về việc thực hiện SHCM trong nhà
trường:
- Đầu năm học nhà trường triển khai học tập các nội dung bồi dưỡng

thường xuyên theo chỉ đạo của Phòng Giáo dục.
- Đầu năm học, đầu tháng cán bộ phụ trách chuyên môn nhà trường
triển khai các nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng.
- Tuyên truyền CB, GV tự học, tự nghiên cứu chấp hành nghiêm túc
các chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước;
học tập các văn bản chỉ đạo của các cấp về việc thực hiện nhiệm vụ
chuyên môn.
- Không ngừng nâng cao phẩm chất, đạo đức tính tiên phong gương
mẫu của người thày trong các hoạt động giáo dục.
1.2. Chỉ đạo thực hiện tốt theo nề nếp SHCM đã được xây dựng:
- Các tổ chuyên môn đăng ký các chuyên đề về chuyên môn trong
năm (thời gian tổ chức chuyên đề, nội dung các chuyên đề).
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ chuyên môn 3 lần/tháng đối
với các khối lớp dạy theo mô hình VNEN, 2 lần/tháng đối với các khối lớp
dạy theo chương trình hiện hành.
- Chỉ đạo GV tham gia SHCM một cách nghiêm túc, ghi chép đầy
đủ, tích cực tham gia đóng góp ý kiến, biết phân tích tổng hợp ý kiến đóp
góp để đưa ra các biện pháp giải quyết và ý kiến đề xuất.
1.3. Tổ thực hiện các chuyên đề hội thảo góp phần đổi mới phương
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

2


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

pháp, nâng cao chất lượng dạy học:
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường các tổ trưởng chỉ đạo
các nội dung như:

+ Giáo viên thảo luận trao đổi, thống nhất về nội dung kiến thức bài
học (điều chỉnh nội dung bài học) theo công văn 5842/BGD-ĐT; trao đổi
về đánh giá học sinh theo Thông tư 30/BGD-ĐT.
+ Xem băng đĩa để rút ra phương pháp dạy học.
+ Xây dựng giáo án dạy các chuyên đề về phương pháp dạy các môn
học theo đăng ký với bộ phận chuyên môn của nhà trường và tiến hành
giảng dạy (thường các tiết dạy chuyên đề đều do tổ khối trưởng dạy hoặc
những giáo viên đã có thành tích trong các hội thi giáo viên giỏi dạy), rút
kinh nghiệm và đánh giá giờ dạy, thống nhất phương pháp, quy trình dạy
học .
Với những giải pháp trên, qua nghiên cứu và qua kết quả thu được
chúng tôi thấy giải pháp này có những ưu, nhược điểm và những tồn tại
của giải pháp cần được khắc phục như sau:
* Về ưu điểm:
- CB, GV nắm được nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường, của tổ
chuyên môn, của các cá nhân GV trong năm học.
- Sinh hoạt đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ.
- Nắm bắt và dạy đúng, đủ nội dung chương trình các môn học và
đánh giá học sinh theo quy định.
- GV học tập được phương pháp, quy trình dạy các môn học từ các
tiết dạy chuyên đề, từ việc xem băng đĩa.
* Nhược điểm và những tồn tại:
- Việc triển khai công tác chuyên môn một số nội dung còn mang
tính chung chung, nặng về lý thuyết, nặng về tinh thần chỉ đạo của cấp
trên.
- Việc dự giờ, dạy chuyên đề của giáo viên còn nhiều tồn tại, hạn
chế:
+ Trong dự giờ đồng nghiệp giáo viên chỉ chú ý vào việc đánh giá,
xếp loại tiết dạy theo các tiêu chí đã quy định, như: quan sát việc dạy của
giáo viên xem giáo viên đó dạy có đủ, đúng kiến thức không, phân phối

thời gian giờ dạy có hợp lý không...Họ không quan tâm xem học sinh được
học như thế nào trong giờ học ấy. Khi đánh giá tiết dạy thì giờ dạy được
xếp theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu. Do đó GV dạy bị “áp lực”,
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

3


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

phải dạy để mọi người đánh giá năng lực của mình (không phải vì việc
học của HS). Vì vậy, GV phải “bám sát” những quy định của tiết dạy,
không dám thay đổi cách dạy, chưa sáng tạo.
+ Bài dạy minh họa được thiết kế theo nội dung các chuyên đề được
xác định trong KH năm học của Tổ hoặc theo yêu cầu của trường; bài dạy
minh họa được thiết kế theo mẫu chung, nội dung bài học bám sát SGK,
sách GV ít khi dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS.
Bài dạy minh họa được coi là bài dạy mẫu.
Chính vì vậy, tất cả các giáo viên đều dạy theo một quy trình mà dạy
theo quy trình sẽ không phù hợp với tất cả các giáo viên và các lớp học,
không phát huy được tính linh hoạt, sáng tạo của giáo viên. Kết quả là chất
lượng học tập của học sinh ít được cải thiện.
+ Một số tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn - trình
diễn”, GV và HS đều là “diễn viên”. Vì vậy GV khi dạy minh họa, GV
thường cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết các kiến thức trong bài), tuân thủ
thời gian, tập trung chủ yếu vào việc dạy, tập trung vào các HS khá giỏi
(sợ cháy giáo án). Vì vậy, không báo quát lớp. Sau tiết dạy, GV không biết
được suy nghĩ và cảm xúc của (từng nhóm) HS, ít quan tâm đến việc học
của HS, những HS gặp khó khăn trong học tập không được GV giúp đỡ

kịp thời và có thể bị GV “bỏ quên” trong tiết dạy. HS chủ yếu là “diễn
viên” nên tiết dạy không đúng thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán.
Nếu gặp phải những tình huống bất ngờ, GV và HS thường lúng túng trong
xử lý, thậm chí xử lý sai.
+ PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ...).
Câu hỏi phát vấn thường đã có trước câu trả lời, ít có các phương án dự
kiến tình huống xảy ra. Các PPDH mà GV sử dụng trong tiết dạy thường
mang tính hình thức.
+ Sự phân chia môn học và giảng dạy theo khối đã tạo ra sự ngăn
cách giữa các GV, khó có thể cùng hành động hướng đến mục tiêu chung:
giúp HS học tập.
+ Mục đích cuối cùng của dự giờ là đánh giá, xếp loại tiết dạy. Vì
vậy, người dự giờ thường tập trung mọi sự chú ý theo dõi GV dạy, ít chú ý
đến người học (HS).
+ Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá
xếp loại GV dạy. Thông thường người dự giờ sẽ dựa vào các tiêu chí đã
quy định để nhận xét. Ý kiến nhận xét thường chung chung, ít có minh
chứng từ việc học của HS. Các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

4


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

một chiều nên giáo viên dạy không tránh khỏi áp lực về tâm lý như bị trì
chiết phê phán. Đồng thời các ý kiến cũng đưa ra cách dạy đặc trưng cứng
nhắc cho một loại bài hay một môn học nào đó.
+ GV dạy minh họa thường chỉ biết lắng nghe một chiều từ các ý

kiến đóng góp của đồng nghiệp.
+ Trong các buổi sinh hoạt, một số giáo viên được cho là dạy khá và
cán bộ quản lý hay nhận xét còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý
kiến; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận. Cuối
buổi, người chủ trì chốt lại các ý kiến đóng góp và đưa ra quy trình chung
để dạy một dạng bài và nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy. Không khí buổi
sinh hoạt chuyên môn thường trầm lắng hoặc nặng nề, hời hợt khiến giáo
viên không hứng thú khi tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn. Vì vậy việc
chỉ đạo đổi mới phương pháp và câng cao chất lượng dạy- học đồng đều
đến từng tổ chuyên môn, từng giáo viên, đến từng lớp học sinh chưa thực
sự có hiệu quả. CBQL không phát hiện được những điểm yếu, điểm mạnh
của từng GV để hỗ trợ.
2. Giải pháp mới cải tiến:
Từ thực tế chất lượng sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, qua kết
quả triển khai công tác chuyển từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang
sinh hoạt chuyên môn mới. Để sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo
viên thấy được những gì mình còn thiếu, còn yếu để từ đó có nhu cầu tự
học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình, nâng cao
chất lượng dạy và học. Chúng tôi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạo đổi
mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học như sau:
2.1. Chia sẻ tầm nhìn, giúp giáo viên nhận thức được ý nghĩa, tầm
quan trọng của sinh hoạt chuyên môn mới:
Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào
các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ suy
ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học
của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là
nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với
thực hành, giữa ý định và thực tế. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học
được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới. Cần tránh để GV
có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ

đã và đang thực hiện từ trước đến nay và không học tập được nhiều. Cần
tạo cho học có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn
nhau, nâng cao năng lực chuyên môn. Cần cho GV thấy được SHCM có
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

5


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học của học sinh. Để đạt
được mục đích đó GV cần biết :
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm của học sinh. Hình thành khả
năng quan sát, phán đoán và phản ứng trước thông tin thu được về học
sinh-đây là một năng lực mới đặc biệt quan trọng đối với giáo viên.
- Đào sâu hiểu biết về công việc của mỗi GV, làm cho họ hiểu sâu,
rộng hơn về học sinh, đồng nghiệp, về bản thân trước các yêu cầu luôn
thay đổi trong hoạt động dạy học. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa
các GV và giữa GV với HS.
- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hóa nhà trường: Cộng tác giải
quyết các vấn đề đặt ra (Ví dụ: Các thắc mắc về chương trình- Sách giáo
khoa, về việc học tập của học sinh) giữa các GV; xây dựng tình đồng
nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn nhau. Tạo động lực
sư phạm tích cực, sự quan tâm, nên say mê chuyên môn của tất cả các giáo
viên.
- Tạo cơ hội cho mọi cán bộ quản lý, GV hiểu biết về mối quan hệ
giữa các quy định, chính sách của ngành (Đổi mới nội dung chương trình,
sách giáo khoa-Đổi mới phương pháp dạy học, Đổi mới kiểm tra, đánh giá,
…) và công việc hàng ngày của mỗi cá nhân.

2.2. Đề ra và thực hiện các nguyên tắc chung để đảm bảo việc sinh
hoạt chuyên môn đạt hiệu quả:
* Sáu nguyên tắc chung về quản lí:
- Coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất
- Hiểu rõ và tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng và cùng nhau nhất trí
quyết tâm thực hiện.
- Cùng được tham gia và thực hiện đúng kĩ thuật.
- Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ các cấp quản lí.
- Vận dụng, trải nghiệm những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết
mới.
- Thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học
theo 2 giai đoạn và thực hiện liên tục đó là: thứ nhất là hình thành cách dự
giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới. Thứ hai là tập
trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm ra
biện pháp cải tiến và nâng cao chất lượng bài học.
* Các nguyên tắc chung về kĩ thuật:
- Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

6


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

khi chuẩn bị bài dạy minh họa và áp dụng vào việc dạy học hàng ngày.
- Chỉ quan sát suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc
học của học sinh.
- Ai cũng phải có ý kiến riêng: Ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ. Lắng nghe
và tôn trọng các ý kiến của nhau; không xếp loại giờ dạy; không phê bình,

trì chích (GV và học sinh).
2.3. Xây dựng và thực thi kế hoạch các chuyên đề đổi mới phương
pháp dạy các môn học:
* Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn cần thực hiện đầy đủ theo 4 bước:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch bài học.
+ Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS
cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Đề xuất với thành viên trong tổ
(nhóm) chuyên môn. GV trong tổ (nhóm) sẽ thảo luận chi tiết, cụ thể chọn
bài học, thời gian tiến hành bài dạy, lớp thực hiện bài dạy minh họa, GV
thực hiện dạy minh họa.
+ GV trong tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho bài học minh
họa. Cụ thể như:
Xác định mục tiêu, phương pháp trong bài học.
Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
Cách giới thiệu bài học như thế nào?
Sử dụng các PP và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả
cao?
Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Dự kiến cách suy nghĩ, khả năng tiếp nhận của HS vào bài học, các
tình huống dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc bài học.
+ Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, GV thực hiện dạy minh họa sẽ
nghiên cứu, phát triển … các ý kiến góp ý của tổ chuyên môn (nhóm). GV
thực hiện hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất
cho tiết dạy.
- Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ.
Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy
minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.
Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

7


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát
thuận lợi cho người dự.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học
sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
GV dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh
trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, những sai lầm học sinh mắc phải,
thái độ tình cảm của học sinh... Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không
được “bỏ rơi” một HS nào.
GV dự từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua hoạt động của GV dạy,
người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt
mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học
của HS để tìm cách giải quyết.
Lưu ý: vị trí dự giờ và phải thực hiện tốt nguyên tắc: khi dự giờ
phải tập trung vào việc học của học sinh. (GV nên đứng gần HS để
quan sát)
- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
+ Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ
là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa quan trọng nhất trong sinh
hoạt chuyên môn, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh
hoạt chuyên môn. Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến.
Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn

sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả những người
tham gia sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên đây là khâu khó và phức tạp
nhất nhưng đặc biệt thú vị, rất cần có tinh thần cộng tác, xây dựng của
người tham gia và đặc biệt là vai trò, năng lực của người chủ trì.
+ Suy ngẫm khác đánh giá ở chỗ không có tiêu chuẩn và tiêu chí cụ
thể nào. Suy ngẫm là những phán đoán về những thực tế vừa xảy ra trong
giờ dự và đã từng xảy ra với bản thân người dự giờ (dựa vào năng lực, hiểu
biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm.)
+ Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra minh chứng
về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề
của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng
cao hiệu quả.
+ Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận,
không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

8


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

+ Không nên phê phán đồng nghiệp. Tuyệt đối không xếp loại giờ
dạy minh hoạt trong sinh hoạt chuyên môn. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung
của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn.
+ Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận.
+ Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu,
có sự dẫn dắt để GV trong tổ cùng thảo luận.
- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
Đây là bước dán tiếp, không nắm trực tiếp trong quy trình chuyên

môn. Tuy nhiên nó không tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, GV sẽ
nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và tự đúc rút thêm
những vấn đề thắc mắc, băn khoăn. Trên cơ sở đó tiếp tục tìm tòi trong
sinh hoạt chuyên môn (GV có thể dạy lại bài học đó, chuẩn bị bài minh
họa tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngày của mình.
Trong quá trình thực hiện bước 4 cần chú ý đến các nguyên tắc đổi
mới bài học hàng ngày như sau:
- Ngừng truyền thụ kiến thức bằng phương pháp truyền thống.
- Áp dụng học tập cộng tác.
- Sử dụng đồ dùng học tập thực tế.
+ Học tập “cùng nhảy” (trong các nhóm nhỏ gồm 3 hay 4 học sinh)
+ Học tập vươn tới.
+ Chia sẻ ý tưởng.
2.4. Xây dựng các chiến lược hành động để thực hiện sinh hoạt chuyên
môn mới thành công.
* Đối với Hiệu trưởng:
- Chia sẻ tầm nhìn đối với GV.
- Giúp GV nhận thấy những vấn đề về giờ dạy.
- Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên môn tại trường.
- Tạo tâm lý thoải mái cho GV.
- Thay đổi thói quen quan sát, thu nhận thông tin khi dự giờ.
- Xây dựng mối quan hệ lắng nghe trong khi chia sẻ, suy ngẫm về bài
học.
- Phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất áp đặt.
- Kiên định đối với sinh hoạt chuyên môn mới.
* Đối với Phó hiệu trưởng:
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

9

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

- Lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng năm, điều chỉnh lịch sinh
hoạt chuyên môn.
- Chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành thực hiện sinh hoạt chuyên
môn.
- Thuyết phục, động viên và nhắc nhở các giáo viên tích cực tham gia
sinh hoạt chuyên môn.
- Thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của sinh hoạt chuyên môn mới.
* Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán.
- Trực tiếp cùng giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài dạy.
- Làm nòng cốt khi thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn và thực
hiện hóa hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các bài học hàng ngày.
- Truyền đạt sự đồng thuận và quyết định của nhà trường cho tổ khối
của mình cũng như truyền đạt lại các ý kiến của các giáo viên cho các
nhóm.
* Đối với giáo viên.
Tất cả các giáo viên đều phải được tham gia sinh hoạt chuyên môn vì
mục đích của sinh hoạt chuyên môn mới là xây dựng mối quan hệ tốt đẹp
giữa các thành viên trong nhà trường và tạo ra cơ hội học tập cho tất cả
mọi người. Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cần có thái độ và hành
động sau:
- Tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị bài dạy minh họa.
- Tác phong đúng mực khi dự giờ, tránh những hành động làm phiền
học sinh trong giờ học.
- Học rèn luyện để có cách quan sát, thu nhận thông tin đầy đủ trong
từng hoạt động học tập của học sinh và hỗ trợ học sinh trong giờ học.
- Tôn trọng tin tưởng mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp. Khi

chia sẻ ý kiến trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thể hiện ý thức
lắng nghe đồng nghiệp trong khi chia sẻ ý kiến. Các ý kiến tập trung xoay
quanh ý định của giáo viên và việc tham gia vào các hoạt động của học
sinh đáp lại sự hướng dẫn của giáo viên. Nói lên được những điều học
được từ giáo viên dạy và từ hoạt động học tập của học sinh trong giờ học
và những vấn đề giáo viên dự cần làm rõ.
- Lần lượt từng người phát biểu ý kiến chia sẻ tái tạo lại các tình
huống học tập của học sinh. Biết rút ra bài học kinh nghiệm cho bàn thân
sau khi chia sẻ và suy ngẫm.
* Kết quả sau khi thực hiện chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

10


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

tại trường Tiểu học Lưu Phương như sau:
- Về chất lượng đội ngũ giáo viên:
+ Bước đầu đã xây dựng văn hóa trong nhà trường, trong đó mọi
thành viên đều tôn trọng, tin tưởng và mở rộng tâm hồn học hỏi đồng
nghiệp, giúp cho giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, nâng cao
năng lực dạy học cho giáo viên.
+ Giáo viên có nhận thức sâu sắc về sinh hoạt chuyên môn mới. Tất
cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn mới giúp thay đổi
văn hóa nhà trường làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà
trường ngày càng thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng,
tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong
nhà trường.

+ Giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, biết được những khó
khăn và học sinh mắc phải trong quá trình học tập, từ đó mỗi người tự suy
ngẫm để tìm cách giúp đỡ học sinh tốt hơn. Sinh hoạt chuyên môn mới làm
dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để từng bước cải tiến
cách dạy nâng cao chất lượng học tập của học sinh qua các hoạt động có ý
nghĩa.
+ Trong năm học này sổ dự giờ của giáo viên nhà trường ghi chép
đầy đủ nội dung của các tiết dự giờ đồng nghiệp. Nếu như trước đây các
tiết dự giờ có giáo viên còn để trống phần nhận xét thì nay đã ghi đầy đủ
và chi tiết những hạn chế cần điều chỉnh của tiết học. Điều đó góp phần
đáng kể trong công tác trao đổi nâng cao chất lượng chuyên môn đối với
giáo viên.
+ Cũng trong năm học này chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên
môn đã tăng lên một cách đáng kể, các ý kiến chia sẻ sôi nổi hơn thời gian
sinh hoạt thường kéo dài cả buổi và thực sự có hiệu quả. Tất cả các ý kiến
đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các ý kiến tập trung vào
tình huống học tập cụ thể của học sinh giúp cho học sinh có thể hiểu biết
sâu sắc hơn về học sinh. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đã tạo niềm tin,
sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết và kinh nghiệm dạy học để có
thể cải tiển được phương pháp dạy học.
+ 100% giáo viên nhà trường nắm bắt tốt các phương pháp dạy học
và linh hoạt, sáng tạo khi sử dụng các phương pháp dạy học, các phương
tiện hỗ trợ quá trình dạy học. Đặc biệt là tất cả giáo viên của trường có thể
tự tin dạy chuyên đề.
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

11


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao

chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

+ Có 03 video về dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đạt
giải cấp huyện và 02 video được dự thi cấp tỉnh.
- Về chất lượng học sinh:
- Những
cũ mà
giảichất
pháp
mới giáo
đã khắc
Nhờ
việc nhược
chỉ đạođiểm
đổi của
sinhgiải
hoạtpháp
chuyên
môn,
lượng
dục
phục:
toàn diện của học sinh năm học 2015 - 2016 cũng được nâng lên đáng kể
CM
truyền
thống
Sinh
hoạtvụ
CM
theo

đổi vị.
góp Sinh
phần hoạt
không
nhỏ
vào việc
hoàn thành
nhiệm
năm
họchướng
của đơn
mới
Cụ thể:
I. Việc
nắm bắt
các của
I. Việc
chỉ cuối
đạonăm:
, nắm bắt các
+ Kếtchỉ
quảđạo,
chất lượng
giáo dục
học sinh
nhiệm vụ của chuyên môn trong nhiệm vụ của chuyên môn trong
năm học, trong tháng:
năm học, trong tháng: Chưa Hoàn
Tổng Hoàn thành
- Tập trung vào

nghe
và
ghi
chép
Tập
vào trao đổi, thành
thảo luận
Nội dung
số trung (Đạt)
các nội dung khi CBQL, tổ trưởng vàHS
viết bài thu hoạch. (Chưa Đạt)
chuyên môn triển khai.
SL dung
% liênSL
- Những nội
quan %
đến
Đánh giá thường xuyên đối với tất phương pháp tổ chức dạy học GV
467 100
0
0
cả các môn học, hoạt động giáo dục. được tham gia thực hành ngay tại
buổi sinh hoạt.
Mức độ hình thành và phát triển
467
467 100
0
0
II.
năngCác

lực. chuyên đề đổi mới II. Các chuyên đề đổi mới
phương pháp dạy các môn học:
phương pháp dạy các môn học:
Mức độ hình thành và phát triển
467 100
0
0
1.
Mụcchất.
đích:
1. Mục đích:
phẩm
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo - Không đánh giá xếp loại giờ dạy
+ Kết quả dự thi các cấp:
tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của theo tiêu chí, quy định.
cấp trên.
HS đạt giải cấp-huyện
đạttrung
giải cấp
tỉnhtích
Người dự giờHStập
phân
Nội dung
- Người
dự tập trungTS
quan sát các các hoạt động
TS của HS để rút kinh
Nhấtkinh
Nhì nghiệm.
Ba KK

Nhất Nhì Ba KK
hoạt động của GV HS
để rút
HS
nghiệm.
- Tạo cơ hội cho GV phát triển
IOE
14
2
1
5
6
1 00
0
1
- Thống nhất cách dạy các dạng bài năng lực chuyên môn, tiềm năng
Giải
Việt từng khối thực sáng tạo của mình.
để tấttoán
cả tiếng
GV trong
59
5
11 21 22 13 1
3
5
4
qua
hiện.mạng.
Giải

toánkế
tiếng
2.
Thiết
bàiAnh
dạy minh
17 hoạ:
0
qua mạng.

4 2.4Thiết9 kế bài
4 dạy
0 minh
0 hoạ:
2
2

- Bài dạy minh hoạ được phân công - Bài dạy minh hoạ được các GV
cho chữ
mộtđẹp
GV thiết kế; PGD
đượcKhông
chuẩntổ chức
trongthitổ thiết
Viết
1 kế.0 Chủ
0 động
1 linh
0
bị, thiết kế theo đúng mẫu quy hoạt không phụ thuộc máy móc vào

Hội
3
2
1 các
0 bước
0 dạy
0 học
0 trong
0
định.khỏe Phù Đổng
quy trình,
SGK,thiSGV. 1
- Nội
dung
kếtổ chức
Tài
năng
tiếngbài
Anhhọc được
PGD thiết
Không
0
0
1
0
theo sát nội dung SGV, SGK, - Các hoạt động trong thiết kế bài
93
9
16 30 38
20

1
3
9
7
Cộng
không linh hoạt xem có phù hợp học cần đảm bảo được mục tiêu bài
với từng đối tượng HS không.
học, tạo cơ hội cho tất cả HS được
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần
Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử tham gia bài học.
12
dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

- Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc
phục:
Sinh hoạt CM truyền thống

Sinh hoạt CM theo hướng đổi mới

I. Việc chỉ đạo, nắm bắt các
nhiệm vụ của chuyên môn trong
năm học, trong tháng:
Tập trung vào nghe và ghi chép
các nội dung khi CBQL, tổ trưởng
chuyên môn triển khai.

I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các
nhiệm vụ của chuyên môn trong
năm học, trong tháng:
Tập trung vào trao đổi, thảo luận và
viết bài thu hoạch.
Những nội dung liên quan đến
phương pháp tổ chức dạy học GV
được tham gia thực hành ngay tại
buổi sinh hoạt.

II. Các chuyên đề đổi mới II. Các chuyên đề đổi mới phương
phương pháp dạy các môn học: pháp dạy các môn học:
1. Mục đích:
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo
tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của
cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát các
hoạt động của GV để rút kinh
nghiệm.
- Thống nhất cách dạy các dạng
bài để tất cả GV trong từng khối
thực hiện.

1. Mục đích:
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy
theo tiêu chí, quy định.
- Người dự giờ tập trung phân tích
các hoạt động của HS để rút kinh
nghiệm.

- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng
lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo
của mình.

2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được phân
công cho một GV thiết kế; được
chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu
quy định.
- Nội dung bài học được thiết kế
theo sát nội dung SGV, SGK,
không linh hoạt xem có phù hợp
với từng đối tượng HS không.
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử
dụng các phương pháp, kĩ thuật
dạy học.

2. Thiết kế bài dạy minh hoạ:
- Bài dạy minh hoạ được các GV
trong tổ thiết kế. Chủ động linh hoạt
không phụ thuộc máy móc vào quy
trình, các bước dạy học trong SGK,
SGV.
- Các hoạt động trong thiết kế bài
học cần đảm bảo được mục tiêu bài
học, tạo cơ hội cho tất cả HS được
tham gia bài học.

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

13


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- GV dạy hết các nội dung kiến
thức trong bài học, bất luận nội
dung kiến thức đó có phù hợp với
HS không.
- GV áp đặt dạy học một chiều,
máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc –
chép hoặc giải thích bằng lời.
- GV thực hiện đúng thời gian dự
định cho mỗi hoạt động. Câu hỏi
đặt ra thường yêu cầu HS trả lời
theo đúng đáp án dự kiến trong
giáo án (mang tính trình diễn).
* Người dự giờ:
- Thường ngồi ở cuối lớp học quan
sát người dạy như thế nào, ít chú ý
đến những biểu hiện thái độ, tâm lí,
hoạt động của HS

3. Dạy minh hoạ, dự giờ:
* Người dạy minh hoạ:
- Có thể là một GV tự nguyện hoặc
một người được nhóm thiết kế lựa

chọn.
- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện
các ý tưởng đã thiết kế trong bài
học.
- Quan tâm đến những khó khăn
của HS.
- Kết quả giờ học là kết quả chung
của cả nhóm.

4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ:
- Các ý kiến nhận xét sau giờ học
nhằm mục đích đánh giá, xếp loại
GV.
- Những ý kiến thảo luận, góp ý
thường không đưa ra được giải
pháp để cải thiện giờ dạy. GV dạy
trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ
xẻ các thiếu sót.
- Không khí các buổi SHCM nặng
nề, căng thẳng, quan hệ giữa các
GV thiếu thân thiện.
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì
tổng kết, thống nhất cách dạy
chung cho các khối.

4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ:
- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài
học, những ý tưởng mới, những
cảm nhận của mình qua giờ học.
- Người dự đưa ra các ý kiến nhận

xét, góp ý về giờ học theo tinh thần
trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang
tính xây dựng; tập trung vào phân
tích các hoạt động của HS và tìm ra
các nguyên nhân.
- Không đánh giá, xếp loại người
dạy mà coi đó là bài học chung để
mỗi GV tự rút kinh nghiệm.
- Người chủ trì tôn trọng và lắng
nghe tất cả ý kiến của GV, không
áp đặt ý kiến của mình hoặc của mô

* Người dự giờ:
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan
sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật,
chụp ảnh, quay phim…những hành
vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ
liệu phân tích việc học tập của HS..

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

14


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

5. Kết quả:
*Đối với HS:
- Kết quả học tập của HS ít được

cải thiện.
- Quan hệ giữa các HS trong giờ
học thiếu thân thiện, có sự phân
biệt giữa HSG với HS yếu kém

*Đối với GV:
- Các PPDH mà GV sử dụng
thường mang tính hình thức, không
hiệu quả. Do dạy học một chiều
nên GV ít quan tâm đến HS .
- Quan hệ giữa GV và HS thiếu
thân thiện, cởi mở.
- Quan hệ giữa các GV thiếu sự
cảm thông, chia sẻ, luôn e dè, nể
nang khi đóp góp ý kiến xây dựng.
* Đối với cán bộ quản lí:
- Cứng nhắc, theo đúng quy định
chung. E dè khi đánh giá những ý
tưởng mới, sáng tạo của GV.
- Trao đổi chuyên môn giữa cán bộ
quản lí với GV còn mang tính chỉ
đạo, áp đặt…

một nhóm người. Tóm tắt các vấn
đề thảo luận và đưa ra các biện
pháp hỗ trợ HS.
5. Kết quả:
*Đối với HS:
- Kết quả của HS được cải thiện.
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực

vào các hoạt động học, không có
học sinh nào bị “bỏ quên”.
- Quan hệ giữa các học sinh trở nên
thân thiện, gần gũi về khoảng cách
kiến thức.
*Đối với GV:
- Chủ động sáng tạo, tìm ra các
biện pháp để nâng cao chất lượng
dạy và học.
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân
để điều chỉnh kịp thời.
- Quan tâm đến những khó khăn
của HS, đặc biệt là HS yếu, kém.
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên
gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp
đỡ lẫn nhau.
*Đối với cán bộ quản lí:
- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh
giá sự linh hoạt sáng tạo của từng
GV.
- Có cơ hội bám sát chuyên môn,
hiểu được nguyên nhân của những
khó khăn trong quá trình dạy và
học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và
GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ.

* Điểm mới của sáng kiến:
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhận

lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV với HS.
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

15


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.
- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành
và công việc của mỗi GV.
- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới
PPDH, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS
làm trung tâm của GV khi tham gia SHCM theo hướng đổi mới.
* Kết luận:
Từ lâu rồi chúng ta vẫn kêu gọi đổi mới phương pháp dạy học nhằm
cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, yêu cầu phương pháp dạy học của
giáo viên phải phù hợp với học sinh, phát huy được tính tích cực của học
sinh, chủ động sáng tạo, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho các em.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào hoạt động
của học sinh phải căn cứ từ thực tế của học sinh trong giờ học. Muốn hiểu
được thực tế ấy trong sinh hoạt chuyên môn chúng ta cần phải xây dựng
một môi trường cùng nhau học tập, làm phong phú hoạt động lắng nghe
lẫn nhau và học tập lẫn nhau. Tập trung trao đổi về ý định của giáo viên và
học sinh tự mỗi người sẽ rút ra được bài học từ thực tiễn cho riêng mình.
Chính vì vậy mà năm học này tại trường Tiểu học Lưu Phương chúng tôi
đã chỉ đạo thực hiện tốt việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trường. Trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới
ở nhà trường chúng tôi thấy để sinh hoạt chuyên môn thực sự đạt hiệu quả

và chất lượng dạy - học được nâng lên cần phải:
Một là: Hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường(mối quan hệ
thân thiện giữa các thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi
trường học tập cho giáo viên (đổi mới sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp
cho giáo viên thay đổi
Giờ học thay đổi
Học sinh thay đổi
Trường học thay đổi. Cần cải tiến cách quản lí từ khâu chỉ đạo đến khâu
thực hiện, xây dựng kế hoạch và nội dung SHCM cho cả năm học: Thường
xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả.
Hai là: Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối
trưởng, những người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn vì thực tế cho thấy
một buổi SHCM thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyên
môn của người điều hành.
Ba là: Cần sắp xếp và bố trí thời gian SHCM hợp lý, không nhất thiết
là cả một buổi. Nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực
tiếp đến mỗi bài học, tiết học mà GV giảng dạy hàng ngày, tránh chung
chung ở tầm vĩ mô.
Bốn là: Ban giám hiệu cần quản lí chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có
sự hướng dẫn và định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế của
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

16


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

nhà trường hay từng khối lớp theo đổi mới chuyên môn.
Năm là: Cần xây dựng một nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm

nên tổ chức đánh giá, khen thưởng các tổ, khối có nền nếp SHCM tốt, vì
thực tế cho thấy những trường nào có nề nếp chuyên môn mạnh thì nơi đó
có nề nếp SHCM hiệu quả.
Sáu là: Nâng cao chất lượng chuyên môn là việc mà nhà trường luôn
quan tâm hàng đầu: Để thực hiện mục tiêu đề ra trong kế hoạch nhà
trường, ban giám hiệu phải chủ động vào cuộc cùng với các tổ trưởng
chuyên môn thảo luận và xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên
môn chi tiết cho từng tháng.
Nếu làm tốt được những điều này chúng ta có thể đổi mới sinh hoạt
chuyên môn trong nhà trường và chất lượng, hiệu quả giáo dục sẽ được
nâng cao hơn nữa nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục
hiện nay.
V. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC.
1. Hiệu quả kinh tế:
Khi áp dụng các biện pháp này các cán bộ quản lý và giáo viên
không phải tốn kém kinh phí, chỉ cần đầu tư nhiều thời gian cho việc
nghiên cứu và áp dụng vào nội dung các buổi SHCM có hiệu quả, chất
lượng SHCM, chất lượng giảng dạy được nâng cao rõ rệt.
2. Hiệu quả xã hội:
* Đối với cán bộ quản lý:
- Đánh giá được sự sáng tạo, linh hoạt của giáo viên trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
- Bám sát chuyên môn, hiểu rõ được nguyên nhân của những khó
khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp chỉ đạo, hỗ trợ kịp thời.
- Tạo mối quan hệ gần gũi, gắn bó và chia sẻ giữa cán bộ quản lí và
GV.
* Đối với tổ khối chuyên môn và giáo viên:
- Phát huy được vai trò của tổ trưởng. Tổ trưởng chủ động trong việc
xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của GV
trong tổ. Trong vấn đề chuyên môn, kịp thời nắm bắt và dự đoán được

những khó khăn của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để xây
dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên
rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của tổ khoa học, linh
hoạt và sáng tạo.
- Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực
hiện tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

17


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

chuyên môn thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động,
tích cực phát biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ
đồng nghiệp gắn bó hơn, đoàn kết hơn.
* Đối với học sinh:
- Được sự quan tâm thường xuyên, được giúp đỡ kịp thời từ các thầy
cô trong quá trình dạy- học.
- Được học trong bầu không khí thân thiện, gần gũi với bạn bè, với
thầy cô; được tự tin, thoải mái trao đổi nêu ý kiến xây dựng và tìm hiểu bài
học.
- Kết quả học tập tiến bộ hơn, đạt kết quả cao ở các hội thi.
* Đối với nhà trường:
- Xây dựng được đội ngũ lãnh đạo, chỉ đạo chuyên môn có năng lực,
có uy tín.
- Có được đội ngũ giáo viên đoàn kết, năng động, sáng tạo và có
trình độ chuyên môn vững vàng.
- Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được cải thiện và

nâng cao rõ rệt.
VI. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG.
1. Điều kiện áp dụng sáng kiến:
Sau khi rút ra những biện pháp trong việc tổ chức đổi mới sinh hoạt
chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học từ việc áp dụng vào thực tiễn
của nhà trường. Chúng tôi nhận thấy mọi cán bộ quản lý đều có thể áp
dụng kinh nghiệm này vào công tác tổ chức chỉ đạo của mình nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục của các nhà trường. Việc áp dụng kinh nghiệm
không khó, có điều yêu cầu người cán bộ quản lý cần có lòng kiên trì, tâm
huyết với công việc khi tổ chức thực hiện và giáo viên phải thực sự có chí
tiến thủ, không ngại khó và mong muốn được tìm hiểu, đón nhận phương
pháp mới.
Tùy thuộc vào điều kiện của từng trường mà sử dụng linh hoạt các
phương pháp nêu trên sao cho đạt hiệu quả.
Khi thực hiện phương pháp này yêu cầu:
* Về cơ sở vật chất.
- Không gian lớp học rộng rãi, bố trí đủ chỗ ngồi cho GV đến dự.
- Đủ đồ dùng dạy học cho tiết dạy.
- GV dạy phải chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học, chủ động thay thế
những đồ dùng thiếu.
- Hiệu trưởng cần tạo điều kiện kinh phí chi mua đồ dùng, chi bồi
dưỡng động viên GV dạy.
Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

18


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

* Về GV thực hiện dạy minh họa.
- GV chuẩn bị bài dạy phải đầu tư nhiều thời gian, sẵn sàng hợp tác.
- Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai
sót từng HS vì vậy GV không ngại, sợ sau mỗi tiết dạy bị tham gia góp ý,
đánh giá sẽ hạ thấp uy tin bản thân mà nên tích cực lăng nghe, tiếp thu với
thái độ cầu thị.
- Dạy vào tiết dạy theo đúng chương trình trên lớp mình dạy.
* Về tổ chuyên môn.
- Cần cụ thể hóa thời gian như:
+ Thời gian khoảng họp chuyên môn triển khai nhiệm vụ chung.
+ Thời gian trao đổi nghiên cứu bài dạy chuyên đề.
+ Thời gian thực hiện dạy chuyên đề theo TKB.
- Cần thẳng thắn trao đổi các vấn đề về chuyên môn trong khi thảo
luận theo hướng tích cực.
2. Khả năng áp dụng:
Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi trong các trường Tiểu học của
toàn huyện, toàn tỉnh.
Trên đây là “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên
môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học”. Tuy nhiên
đây mới chỉ là năm đầu thực hiện, cần có thêm thời gian để tiếp tục triển
khai sâu rộng hơn nữa, cần được sự quan tâm hơn nữa của ngành trong
công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn nói chung và chỉ đạo đổi mới sinh
hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học nói riêng. Chúng tôi chắc
chắn rằng chất lượng dạy và học của các trường Tiểu học sẽ được nâng cao
hơn nữa.
Rất mong được sự quan tâm, tham khảo và góp ý của quý vị.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn !
Kim Sơn, ngày 10 tháng 5 năm 2016
Người thực hiện

Đỗ Như Đường

Trần Thị Sớm

Hà Thị Phương

Vũ Thị Thúy Ngà

Trần Thị An

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

19


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

MỘT SỐ NỘI DUNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN MINH HỌA
(Video đính kèm)

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

20


Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học

XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯU PHƯƠNG

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KIM SƠN

XÁC NHẬN CỦA CÁC CẤP

Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An

21