Quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường đại học hòa bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ LÝ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Mai Hương

HÀ NỘI - 2014


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ...................................................... Error! Bookmark not defined.
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt........... Error! Bookmark not defined.
Danh mục các bảng ......................................... Error! Bookmark not defined.
Danh mục các sơ đồ, biểu đồ .......................... Error! Bookmark not defined.
Mục lục .............................................................................................................. v
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈError! Bookmark
not defined.
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ...... Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Trên Thế Giới ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................... Error! Bookmark not defined.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứuError! Bookmark not
defined.
1.2.1. Các khái niệm về quản lí ....................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Khái niệm về dạy học và tự học ............ Error! Bookmark not defined.
1.3. Đào tạo theo tín chỉ và hoạt động tự học của sinh viên trong học chế tín
chỉ .................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1 Học chế tín chỉ ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Hoạt động tự học của sinh viên trong học chế tín chỉError! Bookmark
not defined.
1.4. Quản lí tự học của sinh viên trong học chế tín chỉError! Bookmark not
defined.
1.4.1. Quản lí việc xây dựng đề cƣơng môn học có hƣớng dẫn tự học ... Error!
Bookmark not defined.
1.4.2. Quản lí hoạt động hƣớng dẫn tự học của giảng viênError! Bookmark
not defined.
1.4.3. Quản lí hoạt động tự học của sinh viên . Error! Bookmark not defined.
i


1.4.4. Quản lí công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự họcError! Bookmark
not defined.
1.4.5. Quản lí các điều kiện phục vụ tự học của sinh viênError!

Bookmark

not defined.
1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học và quản lí hoạt động tự học
của sinh viên .................................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.1. Yếu tố chủ quan của ngƣời học ............. Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Yếu tố khách quan đối với ngƣời học ... Error! Bookmark not defined.

Tiểu kết chƣơng 1............................................ Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÒA
BÌNH ............................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Giới thiệu chung về Trƣờng Đại học Hòa BìnhError!

Bookmark

not

defined.
2.1.1. Khái quát về trƣờng Đại học Hòa Bình Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Mục tiêu đào tạo của trƣờng Đại học Hòa BìnhError! Bookmark not
defined.
2.1.3. Loại hình và quy mô đào tạo của trƣờng Đại học Hòa Bình ......... Error!
Bookmark not defined.
2.1.4. Tổ chức bộ máy quản lí của trƣờng Đại học Hòa Bình ................ Error!
Bookmark not defined.
2.1.5. Đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên và nhân viên Đại học Hòa Bình
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học và quản lí hoạt động tự
học trong học chế tín chỉ tại Trƣờng Đại học Hòa Bình.Error!

Bookmark

not defined.
2.2.1. Mục tiêu của việc nghiên cứu thực trạngError!

Bookmark

not

defined.
2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng............ Error! Bookmark not defined.

ii


2.2.3. Mẫu nghiên cứu ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Quy trình tổ chức khảo sát ý kiến ......... Error! Bookmark not defined.
2.3. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Hòa Bình ......... Error!
Bookmark not defined.
2.3.1. Đặc điểm của sinh viên và đặc điểm đào tạo của Đại học Hòa Bình
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò và ý nghĩa của tự học
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.3. Thực trạng nhận thức về động cơ tự học của sinh viên ................. Error!
Bookmark not defined.
2.3.4. Thực trạng nội dung tự học của sinh viênError!

Bookmark

not

defined.
2.3.5. Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp tự học của sinh viên........... Error!
Bookmark not defined.
2.3.6. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên .......... Error!
Bookmark not defined.
2.3.7. Nhận xét chung ..................................... Error! Bookmark not defined.

2.4. Thực trạng công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên Đại học Hòa
Bình ................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Thực trạng quản lí hoạt động hƣớng dẫn tự học của giảng viên ... Error!
Bookmark not defined.
2.4.2. Thực trạng quản lí hoạt động học và tự học của sinh viên ............ Error!
Bookmark not defined.
2.4.3. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh
viên .................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.4. Thực trạng quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, phƣơng tiện kĩ thuật
phục vụ hoạt động tự học ................................ Error! Bookmark not defined.
2.5. Đánh giá chung về mức độ thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động tự
học của sinh viên Đại học Hòa Bình ............... Error! Bookmark not defined.

iii


2.5.1. Những thuận lợi..................................... Error! Bookmark not defined.
2.5.2. Những khó khăn, tồn tại cần khắc phục Error! Bookmark not defined.
2.5.3. Nguyên nhân ......................................... Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 2............................................ Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ
HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HÒA BÌNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO
TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Nguyên tắc xác định các biện pháp .......... Error! Bookmark not defined.
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ......................... Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn .......................... Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ........... Error! Bookmark not defined.
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và khả thi ........... Error! Bookmark not defined.
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Trƣờng Đại học
Hòa Bình ......................................................... Error! Bookmark not defined.

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò
của hoạt động tự học. ...................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ về số
lƣợng, mạnh về chất lƣợng để hƣớng dẫn sinh viên tự học có hiệu quả. Error!
Bookmark not defined.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dƣỡng giảng viên đổi mới cách dạy để
sinh viên đổi mới cách học hƣớng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động
của sinh viên Trƣờng Đại học Hòa Bình ........ Error! Bookmark not defined.
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động
tự học của sinh viên ......................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.5. Biện pháp 5: Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu
cầu đào tạo theo tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên tự họcError! Bookmark
not defined.

iv


3.2.6. Biện pháp 6: Phối kết hợp đồng bộ giữa các đơn vị chức năng hƣớng tới
hoạt động tự học của sinh viên theo học chế tín chỉError!

Bookmark

not

defined.
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt
động tự học của sinh viên Đại học Hòa Bình . Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Mối liên quan của các biện pháp .......... Error! Bookmark not defined.
3.3.2. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............. Error!
Bookmark not defined.

Tiểu kết chƣơng 3............................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................. Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ....................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị ................................................ Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 10
PHỤ LỤC ........................................................ Error! Bookmark not defined.

v


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, với mục tiêu tạo chuyển biến căn bản, mạnh
mẽ về chất lƣợng, hiệu quả giáo dục và đào tạo; Đáp ứng ngày càng tốt hơn
công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân; Giáo
dục con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện; Cuối năm 2013, Đảng và Nhà
nƣớc ta đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung
ƣơng khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo Việt Nam. Đảng và Nhà nƣớc xác định mục tiêu của
đổi mới lần này là: Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt,
học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phƣơng thức giáo dục hợp lí, gắn với xây
dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lƣợng và hội nhập
quốc tế; Đặc biệt, mục tiêu đối với giáo dục đại học là cần phải tập trung đào
tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu
của xã hội.
Tự học là yếu tố quyết định chất lƣợng học tập, chất lƣợng đào tạo, là
con đƣờng nhanh chóng đƣa sự nghiệp giáo dục nƣớc ta tiến kịp các nƣớc
trong khu vực và trên thế giới. Tự học xuất phát từ chính nhu cầu muốn học
hỏi, muốn gia tăng sự hiểu biết để làm việc và sống tốt hơn của mỗi ngƣời, là
hình thức học tập không thể thiếu đƣợc của sinh viên đang học tập tại các

trƣờng đại học. Để hoạt động tự học của sinh viên đạt đƣợc những thành quả
nhƣ mong đợi thì đổi mới công tác quản lí giáo dục đƣợc xem nhƣ là giải pháp
quan trọng.
Trƣờng Đại học Hòa Bình đƣợc thành lập theo quyết định số 244/QĐTTg ngày 28 tháng 02 năm 2008 của Thủ tƣớng Chính phủ. Trƣờng định
hƣớng phân tầng là trƣờng ứng dụng, thực hành. Trƣờng thực hiện mục đích
đào tạo và bồi dƣỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội trong các lĩnh vực
Khoa học, Công nghệ, Tài chính ngân hàng, kinh tế… và một số lĩnh vực mũi
nhọn khác nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nâng cao
6


dân trí, đáp ứng nhu cầu học tập của ngƣời học. Với phƣơng châm “Nâng cánh
bay xa”, Trƣờng sẽ là nơi đào tạo, bồi dƣỡng, rèn luyện cho thế hệ trẻ thành
đạt trên con đƣờng lập nghiệp. Trƣờng Đại học Hòa Bình quyết tâm phấn đấu
trở thành một trƣờng tƣ thục phi lợi nhuận kiểu mẫu. Để đảm bảo chất lƣợng
đào tạo, đặc biệt trong đào tạo theo học chế tín chỉ thì ngoài việc tạo môi
trƣờng thuận lợi cho giáo dục, cơ sở vật chất đầy đủ; Đội ngũ giảng viên giàu
kinh nghiệm, tâm huyết với sự nghiệp trồng ngƣời; Chƣơng trình học và ngành
nghề đào tạo luôn đƣợc cập nhật và điều chỉnh thì Trƣờng cũng rất chú trọng
tới phƣơng pháp giảng dạy và học tập tích cực trong đào tạo tín chỉ, đặc biệt là
khâu tự học của sinh viên.
Thực tế giảng dạy theo học chế tín chỉ tại trƣờng Đại học Hòa Bình
trong những năm qua cho thấy, nếu sinh viên không chịu khó học tập, đào sâu
nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức bằng cách học tập độc lập thì giảng viên
có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng và trình độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy
thì chất lƣợng học tập cũng không thể cao. Hiện nay, do chƣa thích nghi đƣợc
với phƣơng pháp học tập mới trong đào tạo theo tín chỉ, nhiều sinh viên chƣa
thực sự tự giác trong học tập, còn thờ ơ với việc tự trang bị kiến thức, học tập
còn mang tính chiếu lệ, chỉ cốt quan tâm tới thi cử. Giảng viên chƣa có phƣơng
pháp thích hợp để gây hứng thú cho sinh viên trong việc tự học. Vì những lí do

trên, đồng thời cũng do một số nguyên nhân chủ quan và khách quan khác mà
quá trình quản lí hoạt động tự học ở Trƣờng vẫn còn bộc lộ những hạn chế
nhất định, dẫn tới hiệu quả giáo dục chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu đề ra.
Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện
pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên để từ đó đề xuất ra những biện
pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Hòa
Bình là một việc cấp thiết cả về lí luận và thực tiễn.
Chính vì vậy tôi đã chọn hƣớng nghiên cứu với tên đề tài: “Quản lí hoạt động
tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học
Hòa Bình” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình.
7


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tế quản lí hoạt động tự học của
sinh viên Đại học Hòa Bình, đề tài nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản
lí hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo cho sinh viên Đại học
Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về tự học và quản lí hoạt động tự học của sinh viên
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng tự học và quản lí hoạt động
tự học của sinh viên Đại học Hòa Bình.
- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Đại
học Hòa Bình để nâng cao chất lƣợng đào tạo và khảo nghiệm tính khả thi của
những biện pháp đó.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học của sinh viên Đại học Hòa Bình
4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động tự học của sinh viên Đại học
Hòa Bình.
5. Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ở trƣờng Đại học Hòa Bình
hiện nay nhƣ thế nào?
- Biện pháp nào có thể đƣợc sử dụng để tăng cƣờng quản lí hoạt động tự
học của sinh viên, đáp ứng yêu cầu trong đào tạo theo học chế tín chỉ?
6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng đồng bộ các biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh
viên đƣợc đề xuất trong luận văn thì có thể góp phần vào việc nâng cao hiệu
quả tự học cho sinh viên Đại học Hòa Bình, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà
trƣờng trong giai đoạn hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu

8


- Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động tự học, quản lí
hoạt động tự học và thực trạng công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên
hệ chính quy trƣờng Đại học Hòa Bình.
- Khảo sát và sử dụng số liệu trong vòng 3 năm, từ khi trƣờng bắt đầu
chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ (năm 2010
đến năm 2013).
8. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa
các nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng các khái niệm
công cụ và cơ sở lí luận cho đề tài, đồng thời kế thừa các công trình nghiên
cứu trƣớc đó.
Nhiều nguồn tài liệu, bài viết, quy chế về giáo dục đào tạo, chất lƣợng
trong đào tạo đƣợc nghiên cứu, phân tích nghiêm túc. Đây là nguồn tài liệu
phong phú, cập nhật và tập hợp đƣợc nhiều ý kiến của các chuyên gia và các
quy định chuẩn.

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phƣơng pháp chuyên gia: Đề tài đã đánh giá, nhận định các nội dung
liên quan đến quản lí hoạt động tự học trong học chế tín chỉ thông qua việc hỏi
ý kiến, tham vấn các lãnh đạo Trƣờng, lãnh đạo Phòng, Khoa liên quan.
+ Phƣơng pháp quan sát, phân tích thực tế: Đề tài quan sát toàn bộ quy
trình quản lí và thực hiện việc quản lí hoạt động tự học trong tín chỉ tại
Trƣờng, phân tích và đƣa ra những đánh giá tổng quan.
+ Phƣơng pháp thống kê số liệu: Các số liệu, thông tin về quản lí hoạt
động tự học của sinh viên trong học chế tín chỉ đƣợc thống kê theo các tiêu chí
cụ thể, liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp xử lí thông tin:
Các thông tin định tính và định lƣợng đƣợc xử lí để xây dựng các luận
cứ, khái quát hóa thực trạng phục vụ mục đích nghiên cứu. Đối với những
9


thông tin định lƣợng, các dữ liệu thu thập đƣợc xử lí bằng chƣơng trình thống
kê toán học trên Excel. Thông tin định tính đƣợc xử lí logic bằng việc đƣa ra
các phán đoán về bản chất các sự việc, đồng thời thể hiện những liên hệ logic
của các sự việc.
- Viết báo cáo tổng kết đánh giá, so sánh và đề xuất
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lí luận
Nghiên cứu đề tài là cơ hội để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động tự
học của sinh viên Trƣờng Đại học Hòa Bình và từ đó đề xuất biện pháp tăng
cƣờng quản lí hoạt động từ học cho sinh viên, tạo ra sự hứng thú về tự học
nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của nhà trƣờng.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể đƣợc áp dụng cho Trƣờng Đại học Hòa Bình,
các cơ sở liên kết đào tạo. Đồng thời có ý nghĩa tham khảo đối với các Trƣờng

Đại học khác.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng: Cơ sở lí luận về tự học và quản lí hoạt động tự học trong đào tạo
theo học chế tín chỉ.
Chƣơng 2: Thực trạng về hoạt động tự học và quản lí hoạt động tự học
cho sinh viên Trƣờng Đại học Hòa Bình.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên
Đại học Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày

30/7/2001 về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt
nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ.
2.

Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày

15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ
thống tín chỉ.
3.

Bộ Giáo dục và Đào tạo- Vụ Đại học (1994), Về hệ thống tín chỉ học

tập, Hà Nội.
4.

Bobii Deporter and Mike Hernacki (2007), Phương pháp học tập siêu

tốc. NXB Tri thức.
5.

Lê Khánh Bằng. Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học. Đại

học Sƣ phạm Hà Nội, 1998.
6.

Các Mác và Ph Ăng Ghen toàn tập. tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia Hà

Nội, 1993.
7.

Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tập bài giảng Lí

luận đại cương về quản lí.
8.

Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Lí luận đại cương về

quản lí. NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
9.

Nguyễn Đức Chính (2008), Tập bài giảng thiết kê đánh giá trong giáo

dục. Trƣờng Đại học Giáo dục -ĐHQGHN.
10.

Nguyễn Đức Chính. Đánh giá thực kết quả học tập trong giáo dục đại

học và đào tạo nguồn nhân lực. Tham luận tại Hội thảo Việt Nam học lần thứ
III, Hà Nội, 2008.
11.

Đặng Văn Cúc (2005), Lí luận dạy học đại học với việc đổi mới

phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ.
11


Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22).
12. Đại học Hòa Bình. Quy chế tạm thời về đào tạo theo học chế tín chỉ
13. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí giáo dục, quản lí

nhà trường. Bài giảng cho học viên cao học quản lí giáo dục.
14. Harold Koontz, Cyrill O,donnell. Heninz Weihrich. Những vấn đề cốt

yếu của quản lí. Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992..
15.

Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lí giáo dục. NXB Giáo dục,

Hà Nội.
16.

Đặng Xuân Hải (2007), Tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của Giảng

viên và sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí Giáo dục (số
175)
17.

Đặng Xuân Hải (2011), Tập bài giảng quản lí sự thay đổi

18.

Đặng Xuân Hải (2013), Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín

chỉ. Nhà xuất bản Bách Khoa- Hà Nội.
19.

Nguyễn Mai Hương (2013), Quản lí quá trình dạy và học theo học chế

tín chỉ trong các trường Đại học ở Việt Nam giai đoạn hiện nay. Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam.
20.

J.Vial (1993), Lịch sử và thời sự về các phương pháp sư phạm.

21.

Khoa Sư phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội (2004), Một số vấn đề về

Giáo dục Đại học. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội.
22.

Nguyễn Văn Lê. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Văn hoá

Thông tin, Hà Nội, 2006
23.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lí học quản lí. Tài liệu dành cho học viên cao

học quản lí giáo dục, khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN, 2006
24.

Hồ Chí Minh. Bàn về giáo dục. Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971.

25.

Hồ Chí Minh. Vấn đề học tập.Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971.

26.

Nguyễn Ngọc Quang. Lí luận dạy học đại cương. Trƣờng cán bộ quản

lí Giáo dục, 1986.

12


27.

Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học. NXB Từ điển Bách Khoa.

28.

Nguyễn Cảnh Toàn. Quá trình dạy, tự học. Nxb Giáo dục, 1998

29.

Hoàng Văn Vân, Phương thức đào tạo theo tín chỉ, lịch sử, bản chất và

những hàm ý cho phương pháp dạy- học ở bậc đại học”, Kỷ yếu hội thảo
khoa học, trung tâm đào tạo và bồi dƣỡng giảng viên lí luận chính trị.
30.

Phạm Viết Vượng. Giáo dục học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001

31.

Phạm Viết Vượng. Giáo dục học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.

32.

Viện ngôn ngữ. Từ điển tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển

học, 2004
33.

Viện Khoa học (2005), Từ điển Tiếng Việt. NXB Đà Nẵng.

13