Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường sĩ quan lục quân 1 môn hóa học đại cương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO THỊ HÀ

THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN
THEO MÔĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC,
TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ
QUAN LỤC QUÂN 1 MÔN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2015

i


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CAO THỊ HÀ

THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN
THEO MÔĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ
NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ QUAN
LỤC QUÂN 1 MÔN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN HÓA HỌC)
Mã số: 60140111

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Kim Thành

HÀ NỘI – 2015
ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn
Danh mục viết tắt
Mục lục
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ, hình vẽ, phiếu
MỞ ĐẦU
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của phƣơng pháp tự học có
hƣớng dẫn theo module
1.1. Nền giáo dục đại học Việt Nam
1.1.1. Thực trạng
1.1.2. Xu hướng đổi mới
1.1.3. Các hình thức tổ chức dạy học ở đại học
1.1.4. Công nghệ dạy học hiện đại
1.2. Hệ dạy học cá thể hóa và vấn đề tự học
1.2.1. Hệ dạy học cá thể hóa
1.2.2. Vấn đề tự học
1.2.3. Năng lực tự học
1.2.4. Kĩ năng tự học
1.3. Module dạy học
1.3.1. Khái niệm
1.3.2. Đặc trưng cơ bản của module dạy học

1.3.3. Chức năng của module dạy học
1.3.4. Cấu trúc của một module dạy học
1.3.5. Biên soạn module
1.4. Phương pháp tự học có hướng dẫn theo module
1.4.1. Nội dung phương pháp tự học có hướng dẫn theo module
1.4.2. Cấu trúc nội dung tài liệu tự học ( cho một tiểu module)
1.4.3. Ưu và nhược điểm của phương pháp TH có hướng dẫn theo module
1.4.4. Các tình huống sử dụng
1.4.5. Những yêu cầu khi dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo module
1.5. Thực trạng dạy và học môn Hóa học Đại cương tại trường SQLQ 1
1.5.1. Đặc điểm đối tượng học viên
1.5.2. Thực trạng tự học của học viên
Tiểu kết chương 1
Chƣơng 2: Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo module cho học
viên ở trƣờng SQLQ 1 môn Hóa học Đại cƣơng (chƣơng Cấu tạo
nguyên tử và chƣơng Cấu tạo phân tử)
2.1. Vị trí, mục tiêu của môn HHĐC trong công tác đào tạo ở trường SQLQ 1
2.1.1. Vị trí và tầm quan trọng của môn HHĐC trong công tác đào tạo ở trường SQLQ 1

iii

i
ii
iii
v
vi
1
6
6
6

7
8
9
10
10
12
14
15
17
17
18
18
19
21
21
21
22
23
23
24
25
25
26
30

31
31
31

2.1.2. Mục tiêu của môn Hóa học Đại cương
2.2. Module hóa nội dung môn Hóa học Đại cương
2.2.1. Quy trình thiết kế và biên soạn module môn Hóa học Đại cương
2.2.2. Thiết kế tổng quát theo module môn Hóa học Đại cương
2.2.3. Thiết kế một module của môn Hóa học Đại cương
2.2.4. Cấu trúc của một tiểu module
2.2.5. Module phụ đạo
2.2.6. Bộ tài liệu dạy học môn Hóa học Đại cương theo module
2.2.7. Đánh giá tài liệu biên soạn theo module
2.2.8. So sánh tài liệu môn Hóa học Đại cương biên soạn theo module với
biên soạn theo kiểu truyền thống
2.3. Hình thức tổ chức dạy học môn Hóa học Đại cương bằng phương pháp
tự học có hướng dẫn theo module
2.3.1. Những yêu cầu sư phạm đối với PPDH môn Hóa học Đại cương
bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo module
2.3.2. Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo module
2.3.3.Hướng dẫn cách tự học theo module
2.3.4. Điều kiện để dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo
module đạt hiệu quả
2.4. Biên soạn tài liệu và thiết kế giáo án dạy học bằng phương pháp tự học
có hướng dẫn theo module môn Hóa học Đại cương
2.4.1. Module 1: Cấu tạo nguyên tử (mã số HH/ND.HHĐC.01)
2.4.2. Module 2: Cấu tạo phân tử (mã số HH/ND.HHĐC.02)
Tiểu kết chương 2
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm
3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm
3.3.2. phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
3.4.1. Chuẩn bị trước khi thực nghiệm
3.4.2. Tiến hành thực nghiệm
3.5. Xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Xử lý và đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm
3.5.2. Xử lý và đánh giá định tính kết quả thực nghiệm
Tiểu kết chương 3
Kết luận và khuyến nghị
Danh mục công trình khoa học
1. Bài báo “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm phát triển năng lực
tự học phần Hóa học Đại cương cho học viên trường Sĩ quan Lục quân 1”,
tạp chí Thiết bị Giáo dục ( Số đặc biệt, tháng 9 năm 2015), tr. 37- 39, 46.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

iv

31
32
32
32
35
37
39
39
40
41
43
43
46
48

49
51
51
72
99
100
100
100
100
100
100
101
101
101
103
103
107
110
111

112


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo sư ngôn ngữ học ứng dụng người New Zealand Cynthia J White cho
rằng: con người không thể học tất cả những gì cần trong nhà trường, vì vậy chương
trình giáo dục phải giúp tạo ra những sản phẩm "có thể đương đầu với những đòi
hỏi của nghề nghiệp không ngừng thay đổi, với một thế giới biến động khôn lường".
Điều này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay, khi chúng ta hội nhập quốc

tế ngày càng sâu, rộng và thế giới ngày càng trở thành một "thế giới phẳng". Vì vậy
người học cần được trang bị một cách học chủ động, tích cực và sáng tạo.
Từ nhiều năm trở lại đây, phương pháp dạy - học lấy người học làm trung
tâm đang được chú trọng và vận dụng trong nhà trường. Với phương pháp này
người thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn và cung cấp nguồn tài liệu để người học
tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo cho bản thân, từ đó hình thành và phát triển nhân cách. Tại Hội nghị lần thứ
VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành nghị quyết số

29 –

NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 nêu rõ "Đối với giáo dục đại học tập trung đào ta ̣o
nhân lực triǹ h đô ̣ cao, bồ i dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học,
tƣ ̣ làm giàu tri thƣ́c, sáng tạo của ngƣời học''. Tại mục b khoản 2 điều 5 trong Luật
giáo dục đại học số 08/2012/QH13 quy định: "Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có
kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ
năng thực hành cơ bản, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn
đề thuộc ngành được đào tạo". Qua tự học, tự nghiên cứu và qua hoạt động hợp tác,
người học rèn luyện được nhiều năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự
nghiên cứu về sau và tự học suốt đời, để họ luôn sẵn sàng đối mặt với mọi nhiệm vụ
trong công việc và cuộc sống. Như vậy, điều cốt lõi là phải không ngừng bồi dưỡng
năng lực tự học, tự nghiên cứu cho người học. Trong phương pháp này, vai trò của tài
liệu hướng dẫn để người học tự học là rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự
học của người học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có qui chế tạm thời ban hành kèm theo
Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức đào tạo đại học theo hình thức
tự học có hướng dẫn: "áp dụng thật sự công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo
hệ thống học phần”, đồng thời "Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường đại

1

học theo hướng thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực".
Cùng với xu thế đổi mới nền giáo dục đại học trong cả nước, trường SQLQ 1
đã và đang đổi mới mạnh mẽ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được nhà
trường đặc biệt quan tâm. Với đặc thù của một nhà trường quân đội, học viên hầu
như không có sự chủ động về mặt thời gian. Hơn nữa, tài liệu tham khảo môn Hóa
học ít, chủ yếu những tài liệu chuyên ngành, một số tài liệu viết ngắn gọn hơn
nhưng rất khó giúp học viên nghiên cứu hiệu quả theo đúng trọng tâm của bài
Những điều này ảnh hưởng không nhỏ đế n chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c ở trường SQLQ

.
1.

Để khắc phục những khó khăn trên, giảng viên cần giúp học viên nâng cao năng lực
tự học, tự nghiên cứu dựa trên những hướng dẫn cụ thể cho mỗi bài học. Điều này
đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị và cung cấp cho học viên một hệ thống tài liệu tự
học có chất lượng.
Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế
tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu
cho học viên ở trƣờng Sĩ quan Lục quân 1 môn Hoá ho ̣c Đại cƣơng".
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Ở Việt Nam, Từ những năm 1990, khái niệm môđun dạy học đã được vận
dụng vào các lĩnh vực giáo dục đại học, dạy nghề…. Cố giáo sư Nguyễn Ngọc
Quang đã đưa ra khái niệm: “Môđun dạy học là một đơn vị chương trình tương đối
độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học. Nó chứa
đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống
công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn
chỉnh”. Đã có nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu về thiết kế tài liệu tự
học có hướng dẫn theo môđun cho sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng như:
Luận án Tiến sĩ của tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng bài toán tình huống mô

phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh
viên Khoa Hoá Đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 tại trường ĐHSP Hà Nội.
Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực
hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học ở Trường ĐHSP bằng phương pháp
tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2002 tại trường ĐHSP HN.
Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học
phần Hoá hữu cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có
hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 tại trường ĐHSP Hà Nội.

2


Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng
dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học
có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 tại trường ĐHSP Hà Nội.
Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Hương Thảo: "Thiết kế tài liệu tự học có
hướng dẫn theo môđun tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên ở
trường Sĩ quan lục quân 1 môn học Hoá đại cương phần Nhiệt động hóa học và
Dung dịch’’, bảo vệ năm 2011 tại trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội.
Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc sĩ

,

các khóa luận tốt nghiệp tro ng các môn thuộc chuyên ngành Hóa học... theo hướng
vâ ̣n du ̣ng tiế p câ ̣n môđun cho sinh viên các khố i trường sư pha ̣m

, học sinh các

trường phổ thông.
Tại trường SQLQ 1, việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo

môđun phần Nhiệt động hóa học và Dung dịch bước đầu đã cho kết quả khả quan.
Tuy nhiên, đến nay chưa có một đề tài nào đề cập đến việc thiết kế tài liệu tự học có
hướng dẫn theo môđun chương “Cấu tạo nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử”.
Vì vậy tôi muốn tiếp tục phát triển, hoàn thiện hệ thống tài liệu tự học có hướng dẫn
theo môđun nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu môn HHĐC (chương “Cấu tạo
nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử”) cho học viên ở trường SQLQ 1.
3. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về tự học và tự học có hướng dẫn theo
môđun nhằm nâng cao năng lực tự học cho học viên thông qua dạy học chương
“Cấu tạo nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử” tại trường SQLQ 1.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc nâng cao năng lực tự học,
tự nghiên cứu cho học viên tại trường SQLQ 1.
- Nghiên cứu thực trạng và xu hướng giáo dục ở các trường cao đẳng, đại học hiện nay.
- Tìm hiểu vấn đề tự học và tự học có hướng dẫn theo môđun.
- Điều tra vấn đề tự học của HV tại trường SQLQ 1.
4.2. Nghiên cứu việc thiết kế module tự học
- Chương trình dạy học Hóa học tại trường SQLQ 1.
- Cấu trúc môđun tự học, module phụ đạo (hỗ trợ).
- Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun.
4.3. Nghiên cứu về năng lực tự học

3


- Biểu hiện của năng lực tự học
- Các kĩ năng tự học
- Đánh giá việc phát triển năng lực tự học.
4.4. Thực nghiệm
- Điều tra thực trạng về tự học của HV.

- Thực nghiệm sư phạm
5. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu:
Quá trình dạy và học môn Hoá ho ̣c Đại cương ở trường SQLQ 1.
5.2. Đối tượng nghiên cứu:
Việc phát triển năng lực tự học của HV trường SQLQ 1 thông qua tài liệu tự
học có hướng dẫn theo môđun.
5.3. Phạm vi nghiên cứu:
Nội dung: Chương “Cấu tạo nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử”
Địa bàn: Trường SQLQ 1
6. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun môn Hoá học Đại
cương chương “Cấu tạo nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử” có chất lượng, sử
dụng có hiệu quả thì sẽ nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên, qua
đó góp phần nâng cao được chất lượng dạy học ở trường SQLQ 1.
7. Các phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận:
Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết, phương pháp mô hình hoá,
phương pháp giả thuyết.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát, trò chuyện với học viên nhằm đánh giá khả năng tự học của họ.
- Điều tra thăm dò trước và sau thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo lâu
năm để hoàn thiện tài liệu tự học. Trao đổi kinh nghiệm với các nhà giáo dục, các
GV về kinh nghiệm dạy và học.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
7.3. Các phương pháp thống kê toán học
8. Đóng góp mới của đề tài

4

- Luận văn đã vận dụng tiếp cận môđun trong việc biên soạn tài liệu dạy và
học chương “Cấu tạo nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử” của môn Hoá học
Đại cương cho học viên trường SQLQ 1.
- Thiết kế môđun phụ đạo bổ trợ cho môđun chính.
- Biên soạn các câu hỏi kiểm tra môn Hóa học Đại cương chương “Cấu tạo
nguyên tử” và chương “Cấu tạo phân tử”.
- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá việc phát triển năng lực tự học của HV.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm ba phần:
- Mở đầu
- Nội dung: Gồm ba chương,
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp tự học có
hướng dẫn theo môđun.
Chương 2: Tổ chức dạy học môn Hoá học Đại cương ở trường Sĩ
quan lục quân 1 bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
- Kết luận và khuyến nghị.

5


1.
2.
3.
4.

5.
6.

7.
8.

9.
10.
11.

12.
13.

14.

15.
16.
17.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh
giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Hóa học.
Bộ Giáo dục và đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng. Nxb Đại học sư phạm.
Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh
trong quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ giáo viên.
Hoàng Thị Bắc (2002), Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương
pháp dạy học hóa học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn
theo mô đun. Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục.
Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hóa học,
tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp
dạy học hóa học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

Nguyễn Đức Chính (2008), tập bài giảng thiết kế và đánh giá chương trình
giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội.
Lê Hoàng Hà (2003), Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa Hữu cơ I
(chuyên môn I) ở trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo
môđun. Luận văn thạc sĩ KHGD.
Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học. Nxb Đại học sư phạm.
Phạm Văn Lâm, Mô đun hóa nội dung dạy học và quản lý học tập theo học
phần", Thông tin KHQS, Bộ tổng tham mưu, tháng 5/1993.
Lê Thị Xuân Liên, Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua
việc tổ chức seminar và hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương", Tạp chí Giáo Dục,
số 82, tháng 4/2004.
Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vô cơ, Tập 1. Nxb Giáo dục.
Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Vận dụng tiếp cận mô đun vào việc
đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội. Đại học giáo dục chuyên nghiệp,
tháng 7/1993.
Nguyễn Hƣơng Thảo (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô
đun tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên ở trường Sĩ quan
Lục quân 1 môn học Hóa đại cương phần nhiệt động hóa học và dung dịch.
Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học.
Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải (2007), Bài tập HHĐC, NXB ĐHQGHN.
Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy và học tích cực
trong môn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội.
Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy tự học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.

6


Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn và Kinh nghiệm về tự học. Nxb GD, HN.
Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học. Nxb GD, HN

Đào Đình Thức (2006), Cấu tạo nguyên tử và liên kết hóa học, tập 1, tập 2. Nxb GD.
Hoàng Kiều Trang (2004), Nâng cao năng lực tự học học phần Hóa vô cơ I
(chuyên môn I) cho sinh viên trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng
dẫn theo môđun. Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục.
22. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NxbĐHQG HN
23. />24. , tạp chí hóa học Việt Nam.
25. phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun.
26. cứu/ Thiết kế module dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ.
18.
19.
20.
21.

27. />28. />29. cứu khoa học/ phát triển kĩ năng tự học cho học sinh phổ thông

7