Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học trần danh lâm, quận 8 thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS. TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI – 2015


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung
ương tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã đề cập: “Về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”. Nghị quyết đã đề ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thông: “Tập
trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời."
Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: “Mục tiêu của Giáo dục tiểu học
nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” [26,tr19]
Với mục tiêu giáo dục và chủ trương của Đảng, giáo dục phổ thơng nói
chung và giáo dục tiểu học nói riêng đã phát triển và đạt được những thành
tựu to lớn trong thời kỳ đất nước phát triển theo định hướng kinh tế thị trường
xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học được định hướng rõ nội dung chương
trình, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục tích hợp trong các
mơn học. Chính vì thế, mỗi nhà trường xác định q trình dạy học khơng
những giúp người học lĩnh hội các tri thức khoa học mà còn phải hình thành

nhân cách tồn diện cho học sinh. Đó là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng,
hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng,
1


của xã hội. Từ đó hình thành ở người học ý thức xã hội, tâm lý, thể chất, cách
ứng xử đúng đắn thông qua mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm,
các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt
động xã hội. Mục đích học tập đã phát triển từ học để biết đến học để hành,
rồi đến học để thành người, một con người tự chủ, năng động, sáng tạo.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ dạy
học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất
giữa lý thuyết và hành động, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để
mở rộng hiểu biết, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, tạo điều kiện để học
sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở
thích của từng cá nhân. Còn giáo dục kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ
năng mà con người có được thơng qua giảng dạy hoặc trong thực tiễn cuộc
sống hàng ngày.
Hiện nay, học sinh tiểu học bị ảnh hưởng của nhiều yếu tố xã hội; thiếu
hiểu biết về thực tiễn xã hội, lối sống văn hóa, chưa phân biệt được những
điều cần làm và không nên làm trong xã hội; kỹ năng sống cịn nhiều hạn chế.
Nhiều học sinh khơng có khả năng đáp ứng kịp thời với thực tiễn cuộc sống,
có những học sinh điều kiện kinh tế tốt nhưng nhận thức và ý chí cịn hạn chế,
chưa có những kỹ năng sống cơ bản và giá trị cuộc sống.
Thực tiễn trong nhiều năm qua cho thấy ở các trường tiểu học đã đạt
được chất lượng giáo dục cao và đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh,
tổ chức và quản lý tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh trong thời gian qua cũng đã thực hiện tốt giáo dục toàn diện cho
học sinh. Tuy nhiên, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cịn nhiều bất cập,

tổ chức giáo dục kỹ năng cơ bản và giáo dục kỹ năng sống chỉ lồng ghép
trong các môn học, chủ yếu cung cấp tri thức hình thành nhận thức, thái độ
cho học sinh. Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao dẫn đến một
2


bộ phận học sinh học lệch, thờ ơ, chưa trang bị và phát huy được cho học
sinh. Bên cạnh đó, các trường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và
giáo dục kỹ năng sống là hai nhiệm vụ tách rời nhau, chưa được quan tâm
đúng mức, chưa đạt hiệu cao trong giáo dục tồn diện.
Trong khi đó tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự chuyển
hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực
hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh tích lũy dần dần những kinh nghiệm
thực tiễn của cuộc sống, giúp học sinh hình thành và phát triển tồn diện nhân
cách. Do đó, các trường thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh sẽ đem lại nhiều hiệu
quả cao trong giáo dục toàn diện, phù hợp với học sinh tiểu học giai đoạn hiện
nay.
Trước thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống là rất khó khăn, địi hỏi sự phối hợp của nhiều lực
lượng, cần có kế hoạch hóa, có chỉ đạo và tổ chức suốt q trình giáo dục.
Nhưng hiệu quả khơng cao, cần phải thực hiện nhiều thời gian và chi phối các
lượng lực trong quá trình tổ chức thực hiện.
Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Quận
8 thành phố Hồ Chí Minh từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý, tôi
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm, Quận

8 Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu
cầu về giáo dục toàn diện trong trường tiểu học; nâng cao chất lượng, hiệu
quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển giáo dục kỹ
năng sống của nhà trường; đẩy mạnh các hoạt động giáo dục của trường ngày
càng tích cực, phong phú, đa dạng; phát huy tính tích cực, hứng thú, năng
động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động
3


khác của nhà trường; học sinh phát triển kỹ năng sống, hình thành thói quen
trong hoạt động thực tiễn và trong cuộc sống.
2. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi được đặt ra là:
Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho
học sinh ở trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh?
3. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh trong thời gian qua chưa thực sự được chú trọng và hiệu quả
còn thấp; việc quản lý của Hiệu trưởng vẫn còn hạn chế, còn nhiều bất cập.
Nếu phân tích, đánh giá đúng thực trạng HĐGGNGLL theo hướng phát triển
kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí
Minh thì sẽ xác lập được hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp với thực
tiễn và có tính khả thi bền vững, sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh, góp phần
thúc đẩy chất lượng giáo dục tồn diện của trường tiểu học Trần Danh Lâm
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho
học sinh.
4. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý giáo dục kỹ năng sống, đề xuất biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu:

4


Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5.2. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng
sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung nghiên cứu:
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh
Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Thời gian nghiên cứu:
Số liệu nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014
6.3. Không gian nghiên cứu
Luận văn chỉ nghiên cứu trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở trường Tiểu học.
- Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học
Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề xuất những biện pháp chủ yếu về quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường
Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

5


- Nghiên cứu Luật giáo dục, các văn kiện, chỉ thị của Đảng và Nhà
nước về định hướng phát triển việc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo
dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học.
- Nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học trong công
tác quản lý.
- Tham khảo các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của
luận văn.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Thông qua phỏng vấn trực tiếp, phiếu trưng
cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của cán bộ quản lý, giáo viên,
học sinh, cha mẹ học sinh để thu thập thông tin về hiện trạng hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống trong công tác quản lý tại trường
tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia có nhiều kinh
nghiệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển

kỹ năng sống ở trường tiểu học.
8.3. Những phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong việc xử lý các số liệu.
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận
Tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, chỉ ra những thành cơng và mặt hạn chế,
cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả hoạt
động này.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn

6


Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho cơng tác quản lý hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường
tiểu học trong cả nước.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.

7


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.S.Macarenkô (1984), Tuyển tập các tác phẩm Sư phạm tập1, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo – Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn về phát triển
và quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam.
3. Đặng Quốc Bảo (2006), Vấn đề quản lý từ một số góc nhìn, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường Tiểu học. Ban hành
kèm theo Thông tư số: 41/2010/TT-BGDĐT.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, NXB Giáo dục.
6. Lê Minh Châu - Bùi Ngọc Diệp - Trần Thị Tố Oanh . . . (2010), Giáo
dục kỹ năng sống trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, NXB Giáo dục
Việt Nam.
7. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học
quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Doan - Đỗ Minh Cƣơng - Phƣơng Kỳ Sơn (1996), Các
học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Nguyễn Lê Đắc (1997), Cơ sở Tâm lý học của cơng tác giáo dục học
sinh ngồi giờ lên lớp trên địa bàn dân cư, Luận án PTS KH.
10. Phạm Hoàng Gia, "Hoạt động ngoài ngoài giờ của học sinh lớp 6 ”,
tạp chí nghiên cứu Giáo dục 4 - 1984 và tạp chí NCGD 2 - 1987.
11. Đỗ Nguyên Hạnh (1988), “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi
giờ lên lớp có hiệu quả”, tạp chí NCGD 2 - 1988.
12. Phạm Minh Hạc, “Xu thế phát triển giáo dục về việc phát triển toàn
diện con người”.
13. Phạm Minh Hạc (2001), “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa” NXB Chính Trị Quốc Gia.

8


14. Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2009), “Biện pháp giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ.
15. Nguyễn Trọng Hậu. Tập bài giảng về Quản lý hệ thống giáo dục
Quốc dân và Quản lý nhà trường.
16. Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan (1998), "Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý
học sư phạm”, NXB Giáo Dục.
17. Phạm Thị Hiền, thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng công tác
chủ nhiệm lớp của sinh viên trường CĐSP Hưng Yên, luận văn thạc sỹ.
18. Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
TH, NXB GD.
19. Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), tổ chức hoạt động giáo dục,
NXB giáo dục.
20. Nguyễn Văn Hộ (2009), Triết lý giáo dục, tài liệu dùng cho học viên
cao học.
21. Nguyễn Hữu Hợp – Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác hoạt động
HĐGDNGLL ở trường Tiểu học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Phạm Vũ Kích (Chủ biên), 1997 “Hoạt động giáo dục NGLL trong
trường phổ thông dân tộc nội trú” NXB giáo dục.
23. Bùi Thị Lâm (1999), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức
hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) làm quen với môi trường
xung quanh”, Luận văn thạc sĩ.
24. Nguyễn Văn Lê – Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học đại cương,
NXBGD.
25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng
Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, một số
vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội.
9

26. Luật giáo dục (2005), Nhà xuất bản chính trị Quốc gia.
27. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXBGD, Hà Nội.
28. Nguyễn Kim Oanh (2013), “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Sơn Đồng, huyện Hoài Đức, thành phố
Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ.
29. Phạm Hồng Quang (2007), Nghiên cứu khoa học giáo dục một số vấn
đề lý luận và thực tiễn.
30. Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm cơ bản lý luận về quản
lý giáo dục, Trường CBQL GD - ĐT, Hà Nội.
31. Nguyễn Dục Quang (chủ biên) - Ngơ Quang Quế (2007), Giáo trình
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Dự án đào tạo giáo viên Tiểu học, NXB
ĐHSP.
32. Nguyễn Dục Quang, Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ở
trường THPT, tạp chí ngiên cứu giáo dục số 6/1991.
33. Đinh Minh Tâm (2006), “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT để thực hiện giáo dục toàn diện” Luận
văn thạc sĩ.
34. Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2007), "Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 6, lớp 7, NXB Giáo Dục.
35. Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2007), "Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 4, lớp 5, NXB Giáo Dục.
36. Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang (2000) “Thực hành
tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, (sách bồi dưỡng thường xuyên
chu kỳ - 2000 cho giáo viên TH), NXB Giáo Dục.
37. Nguyễn Văn Thiềm, Mấy biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ lên
lớp theo địa bàn dân cư.
10

38. Lƣu Thu Thủy (chủ biên), “Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5”.
39. Dƣơng Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu
KHGD, NXB Giáo dục, Hà Nội.
40. Trần Anh Tuấn. Tổ chức và Quản lý cơ sở Giáo dục-Nhà trường, Đại
học Quốc gia, Hà Nội.
41. Trần Văn Tùng (2001), “Nền kinh tế tri thức và yêu cầu đổi mới giáo
dục Việt Nam”, NXB thế giới, Hà Nội.
42. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
43. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo
dục, NXB giáo dục.
44. Phƣơng châm giáo dục thế hệ trẻ trong tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, tạp
chí giáo dục số 49 tháng 1/2003.
45. Raja Roy Singh (1994), “Nền giáo dục cho thế kỷ XXI. Những triển
vọng cho Châu Á Thái Bình Dương”, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam - Hà
Nội.
46. N.Đ. Leevitov (1970), tâm lý trẻ em và tâm lý học sư phạm (Phạm Thị
Diệu Vân dịch), NXB giáo dục.

11