Giờ trả bài tập làm văn cho học sinh lớp 5

GIỜ TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN
CHO HỌC SINH LỚP 5

1


I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Cơ sở lí luận
Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sinh sản ngôn bản. Nó
có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì:
- Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các
kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập
Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành.
- Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ năng sinh sản ngôn ngữ, nhờ
đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà
trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp. Như vậy, phân môn TLV đã thực hện
mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng
được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập.
Trong chương trình tiểu học mới,các bài làm văn gắn với chủ điểm của đơn
vị học. Song song với các tiết làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tập làm văn trả
bài có một vị trí quan trọng vì: giờ trả bài có mục đích rèn cho học sinh kĩ năng kiểm
tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết. Đây là kĩ năng quan trọng trong hoạt động giao
tiếp. Kĩ năng kĩ năng đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp
và yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt. Để có kĩ năng này ,
học sinh phải cần tập nhận xét văn bản nói hay viết của bạn, tự sửa chữa bài viết ở
lớp, rút kinh nghiệm và tự chữa( hoặc viết lại) bài văn đã được GV chấm, luyện tập,
hình thành kĩ năng và thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn luôn tiến bộ.Đây
chính là khâu cuối cùng để hoàn thiên kĩ năng làm văn của học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong sách giáo khoa và sách giáo viên phần phân môn tập làm văn, phương
pháp nêu ra mới chỉ là chung chung, chưa cụ thể, chưa là vai trò chủ thể, chủ động

nắm vững kiến thức của học sinh.
Bên cạnh đó thực tế dạy học nhiều năm với những đối tượng khác nhau (lớp
bốn, lớp năm). Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có nâng cao đôi chút,
có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là ở một số ít.
Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, áp đặt học
sinh. Giáo viên hiểu vấn đề chưa thực sự kĩ càng và thậm chí coi nhẹ giờ Tập làm
văn, đặc biệt là giờ trả bài.
Xuất phát từ ba lí do trên:
- Về phía người soạn sách.
2


- Về phía người học.
- Về phía người dạy.
Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, đồng thời là cầu nối giữa văn chương
với cuộc sống của các em, nối giữa lí thuyết với bài tập thực hành ... Cần phải có
phương tiện nhất định phải chăng đó là vốn kiến thức của thầy, là phương pháp sư
phạm của thầy. Để khắc phục tình trạng này (đã nêu trên), tôi nghĩ vấn đề chấm, trả
bài Tập làm văn là vấn đề quan trọng cần phải đặc biệt quan tâm. So với các tiết dạy
khác, tiết trả bài cần được giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài cho đến việc
thiết kế bài dạy và tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp. Giáo viên chấm bài tỉ mỉ,
chu đáo và hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay không chỉ giúp trẻ
phát triển kĩ năng làm văn mà còn góp phần hình thành cho các em ý thức trách
nhiệm, lòng tự trọng đối với sản phẩm tinh thần do chính mình tạo ra. Làm như vậy
có nghĩa là chất lượng học môn Tập làm văn đã được thực sự nâng lên. Vì thế tôi
chọn giờ trả bài Tập làm văn cho học sinh lớp 5 làm đề tài suy ngẫm cho mình.
3. Những vấn đề mới và khó:
Bản thân tôi thiết nghĩ muốn nói gì thì nói chất lượng học sinh vẫn là hàng
đầu, là quan trọng nhất trong nền giáo dục. Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu
công nghiệp hoá, hiện đại hoá mà xã hội đang đòi hỏi. Chính vì vậy mục tiêu mới

của giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh đến yêu cầu của giáo dục tiểu học, là phải góp
phần đào tạo những người lao động linh hoạt, năng động, sáng tạo. Yêu cầu này đòi
hỏi phải đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục tiểu học trong đó cần ưu tiên đổi mới
phương pháp giáo dục dạy học.
Để thực hiện mục tiêu giáo dục mới và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục
tiểu học. Bộ giáo dục đã có một số văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về đổi mới về nội
dung và phương pháp dạy học ở Tiểu học trong đó phân môn Tiếng Việt với phương
châm "Coi học sinh là nhân vật trung tâm", thầy chỉ là người tổ chức hướng dẫn. Vì
vậy đứng trước tình hình và nhiệm vụ mà xó hội giao phó, bản thân tôi là người giáo
viên tiểu học, tôi luôn học hỏi kinh nghiệm và chịu khó đào sâu suy nghĩ để tìm ra
phương pháp giảng dạy tốt nhất giúp trò tiếp thu kiến thức dễ dàng nhất.
Đứng trước tình hình đổi mới phương pháp như vậy nhưng thực trạng hiện
nay là gì?
1) Về sách giáo khoa và sách giáo viên phương pháp nêu ra mới chỉ là chung
chung chưa cụ thể.
3


Một vài năm gần đây có xuất hiện một số cuốn sách in những bài văn hay,
những bài văn mẫu ... và có đôi ba lời nhận xét ưu điểm và hạn chế. Song tiết trả bài
vẫn chưa được quan tâm đúng mức, chưa có phương pháp hay. Đó chính là một
trong những vấn đề bức xúc đối với người dạy và người học.
2) Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có
nâng cao đôi chút, có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là số ít. Qua đó tôi thấy
còn một số tồn tại.
+ Đa số học sinh sau khi đọc tham khảo các bài văn mẫu, các bài văn hay,
các em cũng thấy hay song không chỉ ra được cái hay để học tập vận dụng.
+ Một số học sinh, các em còn phải phụ thuộc vào các bài văn mẫu của thầy,
của sách, dựa vào các đoạn, các ý trong cuốn: " Để học tốt môn Văn - Tiếng Việt ", "
Tập làm văn " hoặc " Các bài văn hay "... thậm chí có em còn sao chép và nắp ghép

một cách gượng gạo, gò ép.
+ Các em viết câu, dùng từ diễn đạt yếu, chưa biết sắp xếp ý, không biết lựa
chọn những chi tiết, những hình ảnh hay để rồi hiểu và sử dụng đúng, hợp lý, lôgic;
tức là các em chưa biết biến những kiến thức đã tiếp thu trong bài, trong giờ học vào
một bài viết cụ thể vào " sản phẩm " của mình.
3) Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng nề về thuyết trình, áp đặt
học sinh và chưa thực sự quan tâm đặc biệt là giờ trả bài. Thậm chí chưa nắm chắc
yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của tiết học theo chuẩn.
Thực tế qua khảo sát các giờ trả bài Tập làm văn hầu như các giáo viên ít đầu
tư thời gian ghi lại vào sổ tay văn học những từ hay, ý đẹp hay những lỗi sai của học
sinh về mọi phương diện. Chính vì thế người giáo viên không sửa được cách viết văn
hay và dùng từ chính xác cho học sinh. Học sinh trong giờ trả bài chỉ muốn biết điểm
và coi như vậy là xong. Một số giáo viên dạy còn đơn giản hoá, soạn bài chung
chung.
Trong giờ trả bài hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu giờ trả bài. Có
giờ nặng về nêu ưu điểm nên học sinh chưa nắm được hết cái sai của mình và lần sau
lại mắc. Có giờ nặng về nêu khuyết điểm nhưng lại rất chung chung cho nên gây một
không khí thiếu tích cực trong giờ học và quả nhiên giáo viên làm việc nhiều còn học
sinh thì thụ động tiếp thu. Như vậy kết quả đạt được của giờ trả bài rất hạn chế. Vì
thế nó cũng là một nguyên nhân không nhỏ khiến học sinh chưa thích học môn Tập
làm văn. Để áp dụng vào bài Tập làm văn của học sinh các em cảm thấy lúng túng
trước thực tế đúng sai của bài làm.

4


Tóm lại: Để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn nói riêng và phân môn
tiếng Việt nói chung người giáo viên phải luôn luôn đổi mới phương pháp giảng dạy
tốt nhất để trò dễ tiếp thu hơn.
II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Xuất phát từ những nhận thức trên cùng với quá trình học tập và dạy học cho
các em, với những đối tượng học sinh khác nhau ( yếu, trung bình, khá, giỏi) và các
trình độ khác nhau. Tôi quyết định đi sâu vào vấn đề chấm, trả bài cho học sinh lớp
5.
A - Điều tra thực trạng
Từ những năm thay sách đến nay, việc đánh giá xếp loại danh hiệu học sinh
tiên tiến, giỏi bậc Tiểu học, yêu cầu phải có sự phối hợp tương quan nhất định của
hai môn: Toán, Tiếng Việt nhằm đánh giá toàn diện hơn. Vì vậy khi có ý định viết
sáng kiến này tôi đã phỏng vấn đồng nghiệp của mình, phỏng vấn học sinh đồng thời
khảo sát và phân loại học sinh nhằm mục đích nắm được đối tượng của mình và đề ra
được biện pháp cụ thể nhất.
Trước tiên tôi trao đổi với đồng nghiệp xem họ dạy tiết Tập làm văn trả bài
như thế nào? Khi dạy tiết này có thuận lợi và khó khăn gì?
Sau đó tôi đã phỏng vấn học sinh hai lớp 5C, 5D kết quả như sau.
+ Số học sinh rất thích học môn tiếng việt chiếm 3% ( tập trung vào những
em khá giỏi và có năng khiếu).
+ Số học sinh thích học môn Tiếng Việt chiếm 28%.
+ Số học sinh nắm phương pháp học môn Tiếng Việt còn hời hợt không
thuộc, hoặc thuộc rất ít thơ văn, chất lượng bài viết chưa cao chiếm 69% ( những em
này thể hiện sự học thiên lệch về môn toán và học trung bình, yếu kém ở các môn ).
Tôi xem vở tập làm văn của bốn lớp năm: 5A, 5B, 5C, 5D thì thấy chất
lượng bài viết của các em chưa đạt kết quả như mong muốn, số lượng bài đạt điểm
khá giỏi chưa nhiều, đặc biệt nhiều em diễn đạt còn lủng củng, còn sai lỗi chính tả
đặc biệt là lỗi chính tả thông thường.
Tôi dự giờ của hai lớp 5A, 5C thì thấy giáo viên chưa thực sự đầu tư thời
gian nhiều cho tiết dạy, thầy dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, chưa gây
được không khí sôi nổi cho tiết học.
Đồng thời tôi tiến hành khảo sát chất lượng của hai lớp: 5C và 5D.
+ Lớp 5D là lớp thực nghiệm
+ Lớp 5C là lớp đối chứng

Tôi cho cả hai lớp cùng làm chung một đề văn.
5


Đề bài: Em hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em trong nhiều năm
qua. Kết quả:
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Lớp Sĩ số
SL
%
SL
%
SL
%
S.L
%
5C
20
1
5
5
25
11
55
3
15
5D

25
1
4
7
28
13
52
4
16
Chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 2 là tương đương nhau.
Đặc biệt qua bài viết của các em tôi còn nhận thấy:
*) Về nội dung bài Tập làm văn
- 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, bài viết cô đọng xúc tích.
- 50% học sinh thực hiện được yêu cầu của đề nhưng diễn đạt ý còn chưa rõ
ràng, lôgic.
- 10% học sinh còn đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt.
Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, ít sáng tạo.
- 25% học sinh thì sao chép nguyên bản bài của bạn hoặc văn mẫu. Thậm chí
có em bài viết còn khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn.
*) Về kĩ năng:
- Trong bài văn của các em gần như cả bài nhiều em không có một dấu chấm
câu.
- Bài viết sai lỗi chính tả, đặc biệt là lỗi chính tả thông thường, bên cạnh
những lỗi chính tả vốn có của địa phương 50%.
- Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa do dùng từ viết sai, sai về nội dung do
dùng từ tối nghĩa 25%.
Sở dĩ chất lượng bài viết của các em chưa cao do những nguyên nhân sau:
+ Học sinh đọc sách ít, vốn kiến thức ít.
+ Không nắm chắc yêu cầu của đề bài ra.
+ Chưa thấy được hết cái đích cần đạt.

+ Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, bài.
+ Chưa ham học nên chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng.
+ Do phương pháp dạy của giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo
viên chưa động viên được học sinh.
+Do các tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ăn
khớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ.
6


+ Việc chấm bài của giáo viên cũng chưa chỉ ra được lỗi của học sinh một
cách khoa học, nhất quán.
+ Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi trong vở Tập làm văn trên lớp cũng như ở
nhà của giáo viên còn hạn chế.
+ Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức cũng như xây dựng một thiết kế
tiết dạy trả bài của một số giáo viên còn chưa đúng mức.
Để khắc phục những tồn tại trên, giúp các em thấy được đúng sai, vấn đề
chấm, trả bài Tập làm văn cần phải được tiến hành ngay, nghiêm túc từ ban đầu, từ
bài đầu tiên. Tức là giờ trả bài thầy phải nêu ra được cái đúng, cái sai cụ thể của các
em. Đặc biệt là phải dứt điểm từng loại lỗi.
Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh là biện pháp
cần làm ngay để từ đó giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng hơn nữa
trong giảng dạy nói chung, trong mục đích tiến hành giờ trả bài Tập làm văn nói
riêng.
B- Phương pháp giải quyết:
Để một giờ trả bài thành công tôi xin nêu ra 3 vấn đề cụ thể cần giải quyết:
+ Chấm bài
+ Thiết kế bài dạy.
+ Lên lớp
a. Chấm bài
Tuy chấm bài không nằm trong quá trình lên lớp 40 phút trả bài, nhưng nó lại

là yếu tố quan trọng làm cơ sở cho giờ trả bài. Giờ trả bài có thành công hay không ?
Học sinh có thấy được đúng sai trong bài làm của em đó hay không ? Đều được bắt
đầu bằng việc chấm. Đó chính là phần chuẩn bị của giáo viên.
Song song với việc chấm bài kỹ là sổ chấm bài. Sổ chấm bài có tác dụng
thống kê các loại lỗi để tìm ra lỗi phổ biến, ghi chép những sai, đúng cụ thể của từng
học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét và hướng dẫn chữa lỗi.. Nhưng
trước hết muốn ghi chép đúng thì giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn
kiến thức và kĩ năng đã đề ra, đưa ra một biểu điểm để đảm bảo tính khoa học ,
khách quan, vô tư. Từ đó thấy được ưu và nhược điểm của bài viết. Đồng thời sổ này
giúp giáo viên so sánh đối chiếu những bài sau so với những bài trước xem sự dứt
điểm của từng loại lỗi đã làm được chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến bộ của các em đạt
đến mức độ nào? Số được trình bày theo bảng sau:
Loại sai
Tên học sinh
Dẫn chứng
Hướng sửa
1- Bố cục
7


2.Không đúng yêu
cầu của đề.
3- Chính tả, từ
4- Diễn đạt
5- Câu
Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi nào trong bài viết, kế tiếp
việc này được nêu ở giờ trả bài phần củng cố, học sinh sẽ thấy được để ở giờ sau
phấn đấu đạt kết quả tốt hơn. Như vậy việc làm từng bước ấy rõ ràng không bị miên
man kéo dài.
b. Thiết kế bài dạy:

Thiết kế bài dạy cũng là yếu tố chuẩn bị quan trọng, nó là cơ sở của giờ lên
lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung và cách tiến hành tiết trả bài. Tính kỹ lưỡng và
tính khoa học trong bài soạn là yếu tố giúp giáo viên thành công và học sinh tiếp thu
bài tốt. Nhưng qua khảo sát bài của học sinh, khảo sát giáo án của đồng nghiệp, dự
giờ bạn, tôi thấy thiết kế của một số giáo viên còn chung chung, chưa thể hiện được
tính ưu việt, tính sáng tạo trong giáo án, chưa thể hiện được sự khắc phục tồn tại của
giáo viên. Tôi đã mạnh dạn thiết kế giáo án như sau:
*) Thứ nhất: Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ các phần:
- Mục đích yêu cầu
- Đồ dùng và phương tiện dạy học
- Các hoạt động dạy học gồm các bước:
+ Ổn định tổ chức
+ Kiểm tra bài cũ
+ Bài mới
+ Củng cố, dặn dò.
*) Thứ 2: Trong phần 1 phải ghi rõ 3 yêu cầu của tiết học dựa theo cuốn
chuẩn kiến thức- kĩ năng quy định:
- Kiến thức
- Kỹ năng
- Giáo dục
Trong bước 3 (bài mới) được tiến hành theo các bước sau:
1. Giáo viên nhận xét bài làm của học sinh:
- Ghi đề bài lên bảng phải làm đầu tiên trong tiết học, việc làm này nhắc lại,
gợi nhớ lại đề bài các em đã làm tiết trước, nó tác động đến bộ nhớ của các em về
vấn đề cần giải quyết trong tiết học.
8


- Giúp học sinh xác định lại yêu cầu của đề bài để tự đối chiếu với kết quả bài
viết xem đã thực hiện được đến đâu.

Sau khi chép xong đề lên bảng thì tiến hành bước xác định đề mang tính trực
quan nối tiếp. Một lần nữa giúp các em nắm chắc yêu cầu của đề bài. Từ đó các em
có thể so sánh và đã có thể hình dung ra mình đúng như thế nào ? Mình thiếu những
gì? Để từ đó mà các em dễ dàng nắm được ưu và nhược điểm của bản thân.
- Nêu rõ ưu khuyết điểm của học sinh trong việc thực hiện yêu cầu của đê bài
( dẫn chứng cụ thể qua bài viết được giáo viên chấm và theo dõi qua sổ thống kê lỗi
của giáo viên); kết hợp với nhận xét về chữ viết và cách trình bày bài văn, công bố
kết quả điểm số và biểu dương học sinh có bài làm tốt hoặc bài làm có tiến bộ. Giáo
viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có
khuyết điểm.
2. Hướng dẫn học sinh chữa bài:
Căn cứ vào kết quả bài làm của học sinh, giáo viên có thể tiến hành việc
hướng dẫn học sinh chữa bài sao cho linh hoạt và đạt hiệu quả thiết thực theo các
cách sau:
1) Trả bài làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bộ bài làm,
lời nhận xét chung và những chỗ lưu ý cụ thể của giáo viên trong bài viết.
2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung về nội dung( sai, thiếu ý hoặc chi tiết,
sự việc...) và hình thức( về bố cục, về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả...)
3) Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm của cá nhân, sau đó đổi bài để kiểm
tra, giúp đỡ nhau về việc chữa lỗi.
4) Đọc cho học sinh nghe những câu văn hay, đoạn văn hay, bài văn hay, để
giúp các em vận dụng vào bài viết của mình từ đó giúp cho bài viết của các em giàu
hình ảnh, cô đọng, xúc tích.Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập những ưu
điểm trong bài văn của bạn (về bố cục, sắp xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng
biện pháp nghệ thuật)
5) Hướng dẫn học sinh chọn viết một đoạn văn trong bài làm cho tốt hơn
(Đây là bước dành cho học sinh khá, giỏi)
Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực
hiện yêu cầu này tại lớp hoặc luyện tập thêm ở nhà để nâng cao kĩ năng viết văn.
Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt hơn có thể là đoạn văn còn mắc lỗi ( chính

tả, dùng từ, đặt câu...0, đoạn viết chưa hay
c. Lên lớp

9


Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt trong tiết
tập làm văn trả bài. Điều tôi đi sâu nhất đó chính là bước "sửa lỗi sai cần thiết " trong
quá trình lên lớp như sau:
Thông thường bước này giáo viên thường làm qua loa vì thời gian, vì trọng
tâm không xác định... Nhưng nhờ có sự bố trí lôgic và khoa học trong thiết kế mà
phần này chúng ta vẫn thấy có thể làm chủ được thời gian. Về phương pháp, có thể
nêu ra phương pháp chung nhất cho phần này mang tính tổng quát là" Thầy chủ đạo,
trò chủ động " và cùng với nó sự vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở,
tổng hợp, đánh giá. Để đảm bảo là " Thầy chủ đạo " trong vấn đề này thầy không nên
làm hộ mà phải để:
1. Trò tự tìm lỗi sai trong bài của mình
Nghĩa là thầy không nên nêu ra cái sai cụ thể trên bảng, làm như vậy học
sinh bị thụ động mặc dù cái sai đó thầy đã nắm được chắc và ghi trong sổ chấm trả,
nhận xét về bài làm rồi. Về vấn đề này thầy có thể chủ đạo gợi mở làm cho học sinh
phải động não bằng cách như sau:
- Gọi học sinh (học sinh này bài văn có câu sai, lỗi sai cô giáo đã ghi trong
bài) và yêu cầu em hãy đọc cho cô đoạn văn sai của em mà cô đã gạch trong vở.
- Học sinh đọc cô ghi và lại hỏi tiếp
+ Em có nhận xét gì về câu (đoạn) văn em vừa đọc
+ Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung ấy đã toát lên chưa?
+ Theo em phải sửa lại như thế nào?
- Nếu học sinh đó vẫn chưa làm được thì giáo viên tiếp tục hỏi học sinh
khác, kết hợp với sự gợi ý của giáo viên. Làm như vậy kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo
cụ trực quan (ghi bảng) nó tác động vào tư duy của các em, bắt buộc tư duy phải hoạt

động. Làm việc như vậy các em sẽ nhớ rất lâu. Các em thấy cách viết ấy là sai, và
phải biết sửa lại như thế nào?
Qua việc dự hội giảng của một số giáo viên tôi thấy chỉ dừng lại ở chỗ sửa.
Học sinh tỏ ra lúng túng và hoang mang. Vì thế các em chỉ biết là cô bảo sai, nhưng
sai như thế nào? Chữa lại ra sao? Tại sao như thế? Thì các em rơi vào bế tắc. Đây
cũng chính là điều tôi tiến hành làm, gợi mở để các em tự sửa lỗi cho mình rồi nhận
xét, tổng kết lại.
Ví dụ: Với từng loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp các em tìm ra cách
sửa.
* Chữa lỗi về lµm bµi kh«ng đúng yêu cầu ( lạc đề):

10