Tổ chức SKKN các hoạt động học tập độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4 theo chương trình VNEN

PHẦN I
MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1 . Đặt vấn đề :
Trên khắp đất nước ta cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng
ngày, từng giờ. Ngành giáo dục cũng đã và đang chuyển biến khích lệ việc đổi
mới phương pháp dạy học ở các bậc học. Năm học 2014 - 2015, toàn ngành
triển khai kế hoạch hành động của Chính phủ của tỉnh thực hiện Nghị quyết số
29 - NQ/TW Hội Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI về
''Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo...". Toàn ngành tiếp tục thực
hiện có hiệu quả Đề án số 2071/QĐ- UBND ngày 05 tháng 12 năm 2013 của
UBND huyện về nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo huyện giai đoạn 20132015 và định hướng đến năm 2020. Tập trung vào nội dung: “Thầy mẫu mực,
trò tích cực, trường học thân thiện”.Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; phát huy hiệu quả, tiếp tục thực cuộc vận
động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và
phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tổ chức
dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc
điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ
năng sống; chỉ đạo triển khai hiệu quả mô hình trường tiểu học mới... Để có
những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo, dám
nghĩ dám làm, thích ứng được với đời sống xã hội luôn phát triển, giáo viên tiểu
học là người hình thành kiến thức đầu tiên cho học sinh. Muốn thực hiện tốt
mục tiêu giáo dục góp phần đào tạo những con người linh hoạt, sáng tạo, năng
động là một trong những định hướng đổi mới với phương pháp giáo dục tiểu
học đó là phương pháp dạy học tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực,
tự học đối với các môn ở tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng chính là dạy
học theo quan điểm "Lấy học sinh làm trung tâm" theo hướng tích cực,chủ
động" Thầy cô hướng dẫn, trò thi công” nhằm nâng cao chất lượng dạy và
1

học.Huy động mọi khả năng của từng học sinh để học sinh tự khám phá những
nội dung mới của bài học. Giúp đỡ học sinh có các điều kiện và phương tiện
hoạt động để học sinh tự phát hiện ra các tình huống có vấn đề trong học tập và
cuộc sống; tự mình hoặc cùng các bạn trong nhóm, trong lớp lập kế hoạch và
biết lựa chọn kế hoạch hợp lý nhất để giải quyết vấn đề tập trung mọi cố gắng để
phát triển năng lực, sở trường của mỗi học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin và
niềm vui trong học tập. Kết quả của tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích
cực, tự học không chỉ góp phần hình thành cho học sinh các kiến thức kỹ năng
thái độ cần thiết mà còn xây dựng cho học sinh nhiệt tình với phương pháp học
tập sáng tạo. Ở đây vai trò của người giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy
Toán còn được đề cao hơn đó chính là giáo viên không còn đóng vai người
truyền thụ kiến thức (chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải để học
sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây) mà trở thành người tổ chức điều
khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh
những tri thức. Giáo viên giảng ít còn học sinh làm việc nhiều. Nhìn bề
ngoài,lao động của giáo viên dường như nhẹ nhàng, nhàn hạ vì từ ngoài nhìn
vào sẽ chỉ thấy học sinh tích cực, tự giác học song thực chất làm công việc
hướng dẫn, tổ chức học sinh hoạt động để tự nắm lấy tri thức nó khó hơn nhiều
so với việc giảng giải, thuyết trình vì nó đòi hỏi giáo viên phải lao động công
phu hơn. Cụ thể là giáo viên phải chuẩn bị một kế hoạch dạy học sao cho tất cả
học sinh đều được làm việc. Kế hoạch này chú ý đến sự phát triển của cá nhân,
của nhóm học sinh trên cơ sở sự phát triển chung của cả lớp. Khi điều khiển
hoạt động của lớp học, giáo viên cũng phải xử lý nhiều tình huống sư phạm
phức tạp hơn so với dạy học theo kiểu cũ.
2. Cơ sở lý luận.
Mục tiêu giáo dục là hình thành nên những nhân cách của thời đại một nền
giáo dục phát triển. Đối với sự nghiệp giáo dục đặc biệt phải chú ý đến giáo dục
tiểu học vì tiểu học là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân nên việc chăm lo
phát triển giáo dục tiểu học là cần thiết và cấp bách. Trong các môn học ở
2

trường tiểu học môn Toán chiếm một vị trí quan trọng đối với các em. Qua môn
Toán sẽ giúp các em cách tính toán, cách tính nhẩm, vận dụng được trong thực
tế hàng ngày. Chính vì tầm quan trọng đặc biệt của đổi mới phương pháp dạy
học tôi đã chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức các hoạt động
học tập độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4 theo chương trình VNEN”.
Mong muốn nâng cao chất lượng ở bậc tiểu học, thực hiện có hiệu quả mô hình
trường học mới ở Việt Nam.
3. Cơ sở thực tiễn.
Muốn nâng cao chất lượng môn Toán mỗi cán bộ giáo viên cần nâng cao ý
thức trách nhiệm tinh thần học tập nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn
tiếp cận với phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới ở Việt Nam.
Trong thực tế học sinh tiểu học chưa thật sự yêu thích môn Toán vậy làm thế
nào để các em dễ tiếp thu bài. Tôi đã vận dụng sáng tạo đổi mới phương pháp
dạy học, sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học, làm đồ dùng giảng dạy phục vụ
cho bài giảng hấp dẫn sinh động hơn . Để đạt được kết quả tốt tôi luôn tìm tòi
nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học Toán và tham gia các lớp bồi dưỡng, tập
huấn, sinh hoạt chuyên môn cụm trường ,đọc thêm các tài liệu tham khảo, học
hỏi, chia sẻ, hợp tác cùng đồng nghiệp để truyền thụ cho các em kiến thức thật
vững vàng , chắc chắn, bền lâu.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khám phá tiếp cận tốt với tri thức khoa
học phát huy tính tự chủ sáng tạo của học sinh làm cơ sở cho các em có vốn kiến
thức học lên lớp trên . Người giáo viên cần xác định đúng vai trò, vị trí, trách
nhiệm của người làm công tác ''trồng người'' nhằm đem lại hiệu quả học tập cao
nhất đối với học sinh của mình.
III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU :
- Công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh.
- Phân tích các dạng toán để tìm ra cánh Tổ chức các hoạt động học tập

độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4 theo chương trình VNEN.
3


- Việc tiến hành giảng dạy và học tập trên lớp của giáo viên và học sinh.
- Sự phối hợp giữa giáo viên với cộng đồng.
IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, tự học ở các
môn nói chung (môn toán lớp 4 nói riêng).
- Nghiên cứu về cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, những khó khăn tồn tại, kết
quả, bài học rút ra kinh nghiệm, một số đề xuất của đề tài.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Đối với đề tài này tôi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lý
luận đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu).
- Điều tra quan sát, so sánh và thực nghiệm thông qua khảo sát chất lượng
dự giờ. Tổ chức trao đổi với giáo viên hay đàm thoại đối với học sinh.
- Bước đầu tự đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm với đồng nghiệp và với
chính bản thân mình.

4


PHẦN II :
NỘI DUNG
A/ THỰC TRẠNG VỀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
1. Điểm mạnh:
Trường Tiểu học chúng tôi có sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà
trường nên ngay từ đầu năm học các em đã đi vào nề nếp có ý thức trong học
tập cũng như các hoạt động. Ngoài ra cộng đồng cũng rất quan tâm đến việc học
hành của con em mình luôn tạo điều kiện cho các em học tập. Bên cạnh đó cũng

được sự quan tâm chu đáo của Sở giáo dục, Phòng giáo dục & Đào tạo huyện
Yên Định ngay từ những ngày đầu năm học đã về thăm trường chúng tôi để tư
vấn về phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới ở Việt Nam, các cấp
chính quyền địa phương tạo điều kiện cho thầy và trò hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Đội ngũ giáo viên được tập huấn thường xuyên về phương pháp dạy học
và tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm trường đầy đủ . Ngoài ra mỗi giáo viên
tự đọc tài liệu, tự nghiên cứu sử dụng thành thạo các trang bị đúng yêu cầu, đạt
kết quả.
- Học sinh ở lứa tuổi tiểu học sự nhận thức từ trực quan sinh động đến tư
duy trìu tượng và từ tư duy trừu tượng về thực tiễn. Vì vậy học sinh tiểu học rất
năng động và ưu tìm tòi khám phá. Do đó học sinh nắm được kiến thức nhanh
nhất là đối với môn Toán làm cơ sở vũng chắc cho giáo viên áp dụng đề tài
" Tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4
theo chương trình VNEN." đạt kết quả tốt nhất.
2. Điểm yếu :
- Còn một số em điều kiện gia đình còn khó khăn chưa được quan tâm đúng
mực. Phần đa bố mẹ các em có trình độ văn hoá thấp, làm nghề nông hay đi làm
ăn xa nên sự hướng dẫn các em thực hiện Hoạt động ứng dụng còn nhiều hạn
chế cả về thời gian và phương pháp học. Đối với các em học sinh tiểu học sự

5


kiên trì không thể như học sinh lớn các em chưa tự giác. thiếu tự tin trong
học tập.
3. Chất lượng dạy và học:
- Chất lượng dạy: Giáo viên đã tích cực vận dụng phương pháp dạy theo
mô hình trường học mới ở Việt Nam trong các môn học nói chung và môn toán
lớp 4 nói riêng.
- Chất lượng học : Trong khi thực hiện Hoạt động cơ bản một số em nắm

kiến thức tương đối nhanh song vẫn còn một số học sinh vận dụng kiến thức vào
Hoạt động thực hành và Hoạt động ứng dụng còn chậm. Nhưng về chất lượng
học của các em đã đạt kết quả tốt hơn .
B - NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
CHƯƠNG I
NỘI DUNG
1. Công tác chẩn bị của giáo viên và học sinh:
a) Đối với giáo viên :
Khi tiến hành dạy từng môn, từng bài giáo viên cần nghiên cứu tài liệu
Hướng dẫn học Toán 4. . . . để chuẩn bị đồ dùng, đề xuất chỉnh sửa tài liệu (nếu
có) cho đúng và phù hợp với đối tượng của học sinh của lớp mình theo yêu cầu
của việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Lựa chọn phương pháp cách tổ chức
tiến hành giờ dạy trên lớp bám sát quy trình đặc điểm của tiết dạy, chuẩn bị đồ
dùng thao tác thành thạo. Phân nhóm học tập (thảo luận nhóm) thay đổi thành
viên trong nhóm đảm bảo các nhóm đều có cả 4 đối tượng học sinh .
b) Đối với học sinh:
Cần chuẩn bị trước bài ở nhà căn cứ vào thời khoá biểu hàng ngày để các
em chuẩn bị bài cho chu đáo. Nhất là các em ở ban học tập cần chuẩn bị đầy đủ
đồ dùng học tập cho nhóm mình,lớp mình.
2. Lập kế hoạch dạy học cả năm một cách cụ thể trong đó thực hiện kế
hoạch rèn luyện cách tính toán giải toán cho học sinh.

6


CHƯƠNG II:
BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY MỘT SỐ DẠNG BÀI TRONG
MÔN TOÁN LỚP 4 BẰNG CÁCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
HỌC TẬP ĐỘC LẬP¸ TÍCH CỰC TỰ HỌC.
Trong công tác giảng dạy với lòng nhiệt tình, say mê nghề, sự tìm tòi

phương pháp dạy học với tất cả các môn học và đặc biệt nhất là môn toán ở lớp
4 tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp dạy học như
1.Biện pháp dạy học theo phương pháp truyền thống:
VD:

Dạy bài

Phép cộng hai phân số ( SGK Toán 4 trang126)

- GV nêu vấn đề: Có 1 băng giấy, bạn Nam tô màu

màu tiếp

3
băng giấy, sau đó Nam tô
8

2
băng giấy. Hỏi bạn Nam đã tô màu bao nhiêu phần của băng giấy
8

(Bài phép cộng phân số - SGK Lớp 4 - Trang 126).
+ Bài toán cho ta biết gì? Bài toán hỏi gì?
-HS Nghe, nêu yêu cầu của bài tập
GV hỏi: Muốn biết Nam đã tô màu bao nhiêu phần của băng giấy ta làm như thế
nào?
HS trả lời: - Ta thực hiện phép tính cộng:

3 2
+

8 8

- GV giúp học sinh thực hiện phép tính:
3 2 3+2 5
=
+ =
8 8
8
8
- GV hỏi : Muốn cộng hai phân số có cùng mẫu số ta làm như thế nào?
- HS trả lời: Muốn cộng hai phân số có cùng mẫu, ta cộng hai tử số với nhau và
giữ nguyên mẫu số.
- Giáo viên kết luận và rút ra ghi nhớ.
- Gọi 2 - 3 học sinh đọc lại ghi nhớ.

7


* Đối với biện pháp dạy theo phương pháp truyền thống giáo viên làm việc
nhiều, nói nhiều, mang nặng tính thuyết trình, trừu tượng học sinh khó hiểu,
không phát huy tính tích cực, biết chia sẻ ,biết hợp tác của các em. Nếu GV hỏi
học sinh trả lời thì chỉ một đến hai em đứng lên trả lời do đó chỉ có một số em
đó thực sự làm việc, số học sinh còn lại chỉ ngồi chơi, nghịch. . . . . Để khắc
phục nhược điểm đó ta có thể làm như sau:
2. Biện pháp dạy học: Tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực,
tự học.
VD:

Dạy bài 73: Phép cộng phân số

(Hướng dẫn học toán 4 tập 2A trang 57)
GV Cho HS đọc mục tiêu
A Hoạt động cơ bản:
HĐ1:HS chơi trò chơi theo nhóm
Chơi trò chơi “ đố bạn”
Viết một phân số bất kì,chẳng hạn:

1
.
4

Đố các bạn trong nhóm vẽ hình biểu diễn phân số em vừa viết.Nhóm nào
vẽ được nhiều hình biểu diễn phân số nhóm đó thắng cuộc.
*GV có thể linh hoạt chọn và thay đổi trò chơi tạo hứng thú, phát huy tính
tích cực của HS.
HĐ2: HS thực hiện các hoạt động khám phá cách thực hiện cộng phân số
a) Thảo luận với bạn cách giải bài toán
Bạn Nam có một băng giấy, bạn tô màu
tiếp

3
băng giấy, sau đó bạn lại tô màu
8

2
băng giấy. Hỏi bạn Nam đã tô màu bao nhiêu phần của băng giấy ?
8

b) Đọc hướng dẫn sau:
Ta phải thực hiện phép tính :

2 3
+ .
8 8

8


Ta có :

2 3 3+ 2 5
+ =
=
8 8
8
8

c)Đọc kĩ nội dung sau và nghe thầy/cô giáo hướng dẫn :

Muốn cộng 2 phân số có cùng mẫu số ta cộng hai tử số với nhau và giữ
nguyên mẫu số.
3
7

2
7

VD: + =

3+ 2 5

=
7
7

HĐ 3. HS củng cố ngay kiến thức vừa học
a) Nói cách cộng hai phân số có cùng mẫu số với bạn, nêu ví dụ minh họa.
b) Em viết hai phân số cùng mẫu số rồi đố bạn cộng hai phân số đó.
* Đối với biện pháp dạy Tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, tự học
thì 100% HS đều được trực tiếp tham gia hoạt động, giáo viên quan sát,hỗ trợ
được những nhóm, những học sinh không thực hiện theo yêu cầu để kịp thời cứu
trợ uốn nắn nhắc nhở. Vì vậy cách dạy này đạt kết quả cao hơn, khắc sâu vào trí
nhớ các em hơn.
Tóm lại: Muốn cho việc dạy học tác động được tới 100% HS thì GV nên
biến bài dạy của mình thành một hệ thống các công việc mà học sinh có thể thực
hiện bằng tay. Việc này gọi là thao tác hoá bài dạy.

9


3. Thao tác hoá bài dạy:
Thông thường dạy bài toán thường có ba phần: Hoạt động cơ bản,Hoạt
đông thực hành,Hoạt động ứng dụng. Từ trước đến nay trong phần luyện tập giải
bài tập, chúng ta vẫn thường tổ chức cho học sinh làm việc bằng tay. Nghĩa là
phần luyện tập đã được thao tác hoá. Nhưng trong phần dạy lý thuyết giáo viên
vẫn hay dùng phương pháp đàm thoại ( thầy, cô hỏi, trò trả lời ) và phương pháp
trực quan ( thầy trình bày trực quan, trò quan sát nhận xét) để dẫn dắt học sinh
đến kiến thức mới. Cách dạy này không thoả mãn được một cách chắc chắn yêu
cầu "Tất cả học sinh đều phải làm việc " . Do đó dạy phần Hoạt động cơ bản
cũng cần phải được thao tác hoá:
Bước 1: Gợi động cơ tạo hứng thú cho HS

Bước 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm
Bước 3: Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới
4. Biện pháp áp dụng khi dạy Bài 40. Giới thiệu nhân nhẩm số có hai
chữ số với 11. Bằng phương pháp Tổ chức các hoạt động học tập độc lập,
tích cực, tự học ta sẽ làm như sau:
GV Cho HS đọc mục tiêu
HĐ 1: Khởi động, tạo hứng thú học tập, khai thác kinh nghiệm đã có của
HS về thực hiện phép tính nhẩm
HS hoạt động theo nhóm đôi :
a) Tính bằng hai cách :

36 × 11

b) Nói cho bạn cách làm của em.
Ở nội dung này, GV cho HS nêu lên được hai cách thực hiện phép tính :
nhân trực tiếp, hoặc phân tích số 11 thành tổng 10 + 1 rồi thực hiện phép nhân
một số với một tổng.
HĐ 2: Hình thành cách nhân nhẩm số có hai chữ số với 11

10


a) 36 × 11 = ?
36

Hai tích riêng đều bằng 36. Khi cộng hai tích riêng, ta chỉ cần

×

cộng hai chữ số của số 36 (3+6=9) rồi viết 9 vào giữa hai chữ

11

số của 36.

36

Ta có cách nhẩm:

36

• 3 cộng 6 bằng 9 ;

396

• Viết 9 vào giữa hai chữ số của 36, được 396.

36 × 11= 396
Trường hợp số có hai chữ số mà tổng các chữ số lớn hơn hoặc bằng 10:
- GV nêu vấn đề, muốn thực hiện phép nhân 57 × 11 ta làm thế nào ?
b) 57 × 11 = ?
57
×

11
57

Ta có cách nhẩm:

57

• 5 cộng 7 bằng 12 ;

627

• Viết 2 vào giữa hai chữ số của 57, được 527, thêm 1 vào

57 × 11= 627

5 của 527 được 627

- Sau đó GV chốt lại trước lớp cách nhân nhẩm số có hai chữ số với 11
( theo hai trường hợp).
HĐ 3: Củng cố kĩ năng nhân nhẩm số có hai chữ số với 11
HS thực hiện theo nhóm đôi : tính nhẩm và nói cách nhẩm của mình
42 × 11

11 × 87

73 × 11

11


*) Đối với dạng toán tính nhẩm như trên khuyết điểm học sinh thường mắc
là vận dụng không theo dạng mà tính nhẩm chỉ theo trường hợp thứ nhất khắc
phục khuyết điểm trên : Giáo viên cần nhấn mạnh HS áp dụng đúng theo từng
trường hợp cụ thể.
*) Đối với dạng tính nhẩm lỗi học sinh thường mắc là đặt bút thực hiện
phép tính dẫn đến mất nhiều thời gian mà hiệu quả học tập lại đạt không cao,

trách nhiệm của người giáo viên là gợi ý học sinh nắm được cách tính nhẩm để
vận dụng vào làm bài tập đạt kết quả.
*) Khi giáo viên hướng dẫn học sinh giải các dạng toán, học sinh làm xong
cách giải các dạng toán giáo viên nhận xét, khen ngợi những em có ý thức trong
giờ học , biết chia sẻ ,biết hợp tác với bạn.
- Sự phối kết hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh và các đoàn thể xã
hội (Cộng đồng )là rất cần thiết.
- Gia đình thường xuyên kiểm tra nhắc nhở giúp các em thực hiện Hoạt
động ứng dụng và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về kết quả học tập của con
em mình để giáo viên nắm bắt kịp thời, đối với những em có tiến bộ giáo viên
khen ngợi trước lớp để động viên các em. Đối với những em chưa tự giác trong
học tập giáo viên cần nhắc nhở nhẹ nhàng để các em có sự cố gắng trong học tập
Thực hiện đánh giá học sinh theo đúng thông tư số 30/2014-BGDDT.Đánh giá
HS nhằm mục đích giúp GV điều chỉnh đổi mới phương pháp hình thức tổ chức
hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi
giai đoạn dạy học,giáo dục:kịp thời phát hiện những cố gắng tiến bộ của HS để
động viên khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể vượt qua để hướng
dẫn giúp đỡ các em hoàn thành mục tiêu bài học.
.3. Kết quả và bài học kinh nghiệm :
a. Kết quả
- Khi áp dụng phương pháp dạy học Tổ chức các hoạt động học tập độc
lập, tích cực, tự học giảng dạy các môn học ở lớp 4 nói chung và đặc biệt là
12


môn Toán thì thấy kết quả học tập của các em được nâng cao rõ rệt : số học sinh
hoàn thành cuối học kỳ I đạt 99%.
Các năng lực của các em cũng được hình thành và phát triển trong quá trình
học Toán. Biết giao tiếp, biết hợp tác, tự học và tự giải quyết vấn đề, phát hiện
các tình huống mới có liên quan đến bài học hoặc trong cuộc sống để tìm cách

giải quyết.
b. Bài học kinh nghiệm:
- Để nâng cao chất lượng dạy và học trước hết người giáo viên phải yêu
nghề, mến trẻ luôn thương yêu, quan tâm, gần gũi học sinh. Ngoài ra giáo viên
cần đầu tư thời gian nghiên cứu tài liệu hướng dẫn học, tài liệu tham khảo xem ti
vi và các phương tiện thông tin đại chúng, thực hành đồ dùng dạy học, tự sưu
tầm làm đồ dùng phục vụ cho bài giảng chu đáo. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn
cụm trường, thăm lớp dự giờ, dạy thực nghiệm, khai thác sử dụng triệt để các
công cụ dạy học trong lớp của mình.
Giáo viên cũng cần phải đào tạo nhóm trưởng thật tốt. Vì nhóm trưởng là
người tổ chức các hoạt động, công việc cho nhóm sắp xếp vai trò các thành
viên,đảm bảo rằng mọi thành viên đều có cơ hội để đóng góp. Ngay cả khi các
thành viên đang làm việc cá nhân hoặc cặp đôi, nhóm trưởng vẫn là người tổ
chức và giám sát mọi hoạt động của nhóm.
Ngoài ra, giáo viên còn phải thường xuyên tự trang bị cho mình những
kiến thức nhất định để bài dạy đạt kết quả ngày một tốt hơn .
- Cần xác định rõ yêu cầu và phương pháp giảng dạy cho mỗi loại bài và
cho từng đối tượng học sinh cụ thể của lớp mình.
-Tài liệu Hướng dẫn học chỉ đưa ra một gợi ý cho việc tổ chức các hình
thức hợp tác này, song giáo viên cần lưu ý là không phải luôn tuân theo thiết kế
có sẵn của tài liệu. Tùy vào tình hình chung của cả lớp, thiết kế của cá nhân,
giáo viên có sự thay đổi, ứng dụng linh động và phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả
cho bài học và tạo sự hứng thú cho học sinh.

13


III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Kết luận.
- Được sự hướng dẫn tận tình của Ban giám hiệu nhà trường , tôi đã nghiên

cứu, thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm" Tổ chức các hoạt động học tập
độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4 theo chương trình VNEN " kết quả
đạt được như sau:
Là giáo viên tiểu học, tôi đã nghiên cứu nội dung và phương pháp truyền
thụ có hệ thống . Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích các em tìm
tòi trải nghiệm và tự rút ra kết luận cho mình. Có như vậy các em mới nhớ kỹ,
nhớ lâu những kiến thức mới khám phá. Đặc biệt tôi rất chú ý thời điểm và thời
lượng tung ra các bài tập và tổ chức các trò chơi khởi động tạo hứng thú phù
hợp. Vì vậy bước đầu có kết quả trong giảng dạy môn Toán 4.
Trong dạy môn Toán lớp 4 nói riêng và các môn học khác nói chung giáo
viên cần vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh
giúp học sinh nắm chắc kiến thức hiểu sâu và biết phát huy khả năng và giải
toán thành thạo.
- Trong khi lên lớp giáo viên cần nói ít, giảng giải ít, thường xuyên làm
việc với từng cá nhân học sinh, nhóm học sinh và lớp. Để thực hiện được tốt
giáo viên phải vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức để lớp học sôi nổi hào
hứng, học sinh hăng hái làm việc, biết san sẻ, biết hợp tác hiểu nắm chắc bài
học, có như vậy các em mới đạt kết quả cao trong học toán. Như vậy môn toán
học khô khan trở thành môn hoạt động trí tuệ sáng tạo và hấp dẫn gắn liền với
thực tế đời sống của các em .Làm cho các em yêu thích say mê khám phá những
kiến thức mới.
- Đề tài trên tôi đã áp dụng và chỉ dừng lại ở phạm vi tương đối hẹp. Bằng
những suy nghĩ của mình và thực tế giảng dạy theo chương trình trường học
mới ở Việt Nam tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm để nâng cao chất
lượng học tập của học sinh. Nhằm thực hiện có hiệu mô hình trường học mới ở
Việt Nam.
14


Trong quá trình thực hiện đề tài này không thể tránh khỏi những khiếm

khuyết kính mong các Thầy cô giáo tham gia góp ý cho sáng kiến kinh nghiệm
của tôi được hoàn hảo hơn.
2. Những đề xuất và kiến nghị.
Với mỗi giáo viên cần phải khẳng định mình khi đứng trên lớp, luôn tổ
chức các hình thức dạy học phù hợp. Tránh dạy học máy móc, khô cứng theo
quy tắc, cần sáng tạo với mỗi tiết dạy một cách hợp lý, đảm bảo tính chính xác,
tính khoa học, tính sư phạm giúp học sinh tiểu học dễ nhận ra và khắc sâu kiến
thức cần nắm.
- Trong những năm gần đây tôi luôn được tham gia các lớp tập huấn, bồi
dưỡng thường xuyên theo chu kỳ và sinh hoạt chuyên môn cụm trường về đổi
mới thống nhất phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới ở Việt
Nam. Tôi mong rằng việc làm đó được duy trì thường xuyên để chúng tôi được
chia sẻ ,trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp .
- Trang bị thêm một số đồ dùng trực quan có thẩm mỹ cao để tiết dạy được
sinh động hơn .
Trên đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức các hoạt động học tập
độc lập, tích cực, tự học môn Toán lớp 4 theo chương trình VNEN ” của tôi.
Tôi xin trình bày một số nghiên cứu nhỏ bé của mình. Tôi rất mong nhận được
sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để sáng kiến kinh
nghiệm của tôi đạt kết quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Yên Định, ngày 26 tháng 03 năm 2015.
Tôi xin cam đoan đây là SKKNcủa người viết.
Không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ.

15