Hướng dẫn viết SKKN

Höôùng daãn vieát SKKN Trang 1
CHUYÊN ĐỂ : HƯỚNG DẪN CÁCH VIẾT SKKN
I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ GỢI Ý VỀ VIỆC VIẾT SKKN:
1. Hình thức viết SKKN:
Căn cứ vào đặc điểm của từng cấp học; căn cứ vào thực tế chỉ đạo việc xét chọn,
đánh giá, công nhận SKKN của những năm qua, Sở gợi ý một số cách viết chủ yếu như
sau:
1.1. Viết dưới hình thức tổng kết kinh nghiệm:
Lối viết này mang tính tổng hợp, khái quát, đòi hỏi người viết phải dùng lý luận
về giáo dục học, tâm lý học để phân tích, đánh giá thực tế giáo dục. Cách viết này
thường áp dụng trong việc tổng kết đánh giá kinh nghiệm một cách toàn diện đối với
một đơn vị hoặc một vấn đề lớn.
1.2. Viết theo lối báo cáo thực tế:
Cách viết này kinh nghiệm rút ra từ những thực tế việc làm cụ thể. Ở phần cuối
của báo cáo có nêu ra khái quát những bài học kinh nghiệm; hình thức này áp dụng
trong trường hợp báo cáo, trình bày ở hội nghị sơ, tổng kết hoặc chuyên đề.
1.3. Viết theo lối tường thuật:
Theo cách này, người viết nêu lên những SKKN trong chỉ đạo, quản lý, giáo dục
và giảng dạy hoặc nhiệm vụ công tác khác của mình, thông qua những hoạt động cụ thể.
Những hoạt động được chọn phải thật điển hình, tiêu biểu, phục vụ cho nội dung đề tài
đã được xác định. Điều chủ yếu là thông qua những hoạt động này, người viết phải nêu
lên được cụ thể, hợp lý cách làm mới, có tính sáng tạo, sáng kiến cải tiến, để giải quyết
một thực tế về chỉ đạo, quản lý, giáo dục và giảng dạy hoặc nhiệm vụ công tác của mình
có kết quả tốt; cần nêu quá trình các hoạt động này theo diễn biến thời gian của giai
đoạn trước và sau khi tác động các biện pháp chỉ đạo, quản lý, giáo dục, giảng dạy. Đây
là cách viết phổ biến đối với cá nhân.
2. Xác định đề tài:
Đề tài giúp người viết xác định rõ phạm vi, hướng và tập trung mọi suy nghĩ của
mình vào một vấn đề.
Đề tài có thể đề cập đến tất cả các vấn đề trong những nội dung hoạt động của
đơn vị về quản lý, chỉ đạo, về giảng dạy, giáo dục, về các hoạt động khác… Nhưng cần

chọn một vấn đề, một khía cạnh sâu sắc nhất để viết, không nên viết cả một vấn đề lớn
và quá rộng.
Càng thu hẹp phạm vi bài viết bao nhiêu thì vấn đề viết sẽ càng sâu sắc bấy
nhiêu.
3. Bố cục, nội dung của một bản SKKN:
Sau khi đã xác định được đề tài cần phải xét chọn, sắp xếp các chi tiết phục vụ
cho vấn đề đã nêu ra ở đề tài. Mỗi SKKN được trình bày cần có đủ 3 yếu tố cơ bản:
- Đặt vấn đề (khó khăn, trở ngại, hiệu quả, hạn chế,…)
- Những biện pháp giải quyết vấn đề (khó khăn, trở ngại,…)
- Kết quả đạt được và việc phổ biến ứng dụng.
Ba yếu tố trên cũng là ba thành phần cấu tạo nội dung bản SKKN.
a) Phần thứ nhất: Đặt vấn đề (khó khăn, trở ngại, hiệu quả thấp, hạn chế).
Chuyên đề thứ 3 Tổ CNTT Chủ trì: Nguyễn Thái Quang
Höôùng daãn vieát SKKN Trang 2
Đây là loại yếu tố trước tiên phải được nêu ra từ thực tiễn hoạt động công tác, các
khó khăn, trở ngại là cơ sở làm nảy sinh những SKKN. Không nêu những khó khăn, trở
ngại, hiệu quả, hạn chế thì người đọc không hiểu tại sao lại có những SKKN, biện pháp
nêu ở phần sau.
Khó khăn, trở ngại, hiệu quả còn thấp có nhiều loại nhưng có thể chia thành 2
loại chính:
+ Do yếu tố chủ quan: thuộc về nhận thức, trình độ, năng lực, quan niệm… của
cán bộ quản lý và nhà giáo.
+ Do yếu tố khách quan: loại này có thể có nhiều nhưng chỉ kể đến những yếu tố
có liên quan trực tiếp đến hoạt động giáo dục, giảng dạy và chỉ đạo, quản lý của mình
(môi trường giáo dục, quan niệm xã hội, cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục).
Tóm lại, ở phần này cần nêu ngắn gọn, cần chọn lọc những khó khăn, trở ngại,
những phát sinh từ thực tiễn một cách điển hình. Đây cũng chính là lý do chọn đề tài.
HD: Vì sao phải đổi mới?
1. Yêu cầu: Lĩnh vực cụ thể cần đạt những gì mới là tốt (chuẩn)? Cấp nào chỉ
đạo như thế?

(Nêu những điều cần đạt trong lĩnh vực, trong hoạt động cụ thể. Xuất sứ các văn bản
chỉ đạo)
2. Thực trạng ban đầu: Khi chưa đổi mới diễn ra thế nào? So với chuẩn thì thua
bao nhiêu? Nếu không đổi mới sẽ tác hại như thế nào?
(Miêu tả (có ít nhất một lần so sánh). Dẫn chứng lời chê trách của cấp trên, cấp dưới…
đã nhận xét về thực trạng khi chưa đổi mới. Dự báo nguy cơ nếu không đổi mới thực
trạng)
3. Giải pháp đã sử dụng: Khi chưa cải tiến đạ áp dụng những giải pháp nào?
Những nguyên nhân gây nên sự kém cỏi? Nguyên nhân chủ yếu? (thực trạng
một quá trình giáo dục thì nhân tố nào gây nên sự kém cỏi)
(Những hạn chế của các giải pháp đã vẫn dụng khi chưa cải tiến. Nêu các nguyên nhân
đưa ra phân tích nguyên nhân chủ yếu)
VD1: 1-Vị trí, tầm quan trọng của giáo viên dạy nghề và tổ chuyên môn ở Trung tâm KTTHHN:
-Từ trước đến nay người giáo viên luôn giữ vai tṛò quyết định trong việc làm cho mục tiêu giáo dục trở thành hiện
thực, bảo đảm hiệu quả và chất lượng giáo dục. Đối với giáo dục tiểu học điều này càng quan trọng khi tiến hành phổ cập
giáo dục tiểu học đảm bảo quyền lợi cơ bản của trẻ là được học thành công.
-Người giáo viên có một chức năng cực kỳ quan trọng: đó là chức năng truyền đạt thông tin, kiến thức. Trong bối
cảnh cách mạng khoa học kĩ thuật và công nghệ khối lượng kiến thức con người ngày một gia tăng, các phương tiện thông tin
đại chúng được phát triển mạnh mẽ, người giáo viên cần biết tổ chức hướng dẫn để học sinh tự giác, chủ động, phân tích, lựa
chọn tri thức thông tin để nâng cao hiểu biết.
- Tập thể tổ chuyên môn là tổ hợp các cá thể trong môi trường giáo dục.
Tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy chính quyền Trung tâm trực tiếp quản lí giáo viên về mặt tư tưởng, tŕnh
độ chuyên môn, nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục và giảng dạy, kết quả đào tạo học sinh.
Là nơi tổ chức thực hiện chương tŕnh theo nội dung, phương pháp và biên chế đă qui định; nơi triển khai toàn bộ
các hoạt động giáo dục tới học sinh.
2 - Tình hình về tổ chuyên môn hiện nay:
- Hiện nay ở các Trung tâm việc phân tổ CM rất rõ ràng hầu như Trung tâm nào cũng có tổ Công nghệ thông tin mà
tổ này là tổ mũi nhọn, tổ xung kích trong Trung tâm.
Thực tế hiện nay số thành viên trong mỗi tổ CM không đồng đều: có tổ nhiều thành viên, có tổ ít thành viên do phụ
thuộc vào số lượng học sinh và cơ sở vật chất của Trung tâm đó.

- Các thành viên trong tổ thường có trình độ không đồng đều, đào tạo không bài bản vậy về chuyên môn của giáo
viên cũng có phần hạn chế.
+ Một số giáo viên c̣òn bỡ ngỡ với chương trình, phương pháp.
+ Một số giáo viên c̣òn hạn chế bề dày kinh nghiệm giảng dạy.
Bất kỳ giáo viên nào cũng có ảnh hưởng giáo dục rộng răi đến tập thể tổ chuyên môn và ngược lại.
Xuất phát từ những lí do trên; tôi đă chọn đề tài:"Một số biện pháp xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh ."
Chuyên đề thứ 3 Tổ CNTT Chủ trì: Nguyễn Thái Quang
Höôùng daãn vieát SKKN Trang 3
Trong đề tài này, tôi đă tìm ra một số biện pháp xây dựng tập thể tổ chuyên môn vững mạnh góp phần
thúc đẩy chất lượng giáo dục đạt kết quả cao.
VD2: Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của ngành, ứng dụng khoa học công nghệ thông tin vào giáo
dục. Phương tiện dạy học bằng máy tính đi cùng với những trang giáo án điện tử là phương tiện không thể thiếu đối với người
giáo viên. Vấn đề trang bị cho giáo viên những kiến thức về giáo án điện tử là một việc làm thiết thực. Để tập huấn làm giáo
án điện tử phải tập trung toàn bộ giáo viên các trường học sẽ gây lãng phí về thời gian cũng như về tiền bạc tổ chức lớp học.
Trong khi đó chỉ cần một tập tài liệu 20 trang này, giáo viên chỉ mất giờ đồng hồ tại nhà vẫn có được một kiến thức cơ bản
làm được cho mình một giáo án điện tử như ý muốn.
Trong đợt hè 2007-2008 Sở Giáo Dục - Đào Tạo Ninh Thuận đã tổ chức lớp học nâng cao kỹ năng ứng dụng công
nghệ thông tin trong trường học mà tôi đã được học. Nhờ sự chỉ bảo dẫn dắt của Tiến sĩ VƯƠNG ĐÌNH THẮNG tôi tâm đắc
câu nói "Dạy thế nào để học sinh có kĩ năng tự chiếm lĩnh tri thức mới, không ngừng tự học, hoàn thiện, bổ sung cho mình
những năng lực mới". Thầy BÙI ĐỨC TÚ (Giám đốc Trung tâm KTTH-HN Phan Rang) đã truyền đạt nội dung "Hội nhập
quốc tế và những vấn đề đặt ra cho phát triển giáo dục ở Việt nam" và phổ biến nhiệm vụ năm học 07-08 tôi tâm đắc về ngũ
quy "Quy nông tất ổn; Quy công tất phú; Quy thương tất hoạt; Quy trí tất hưng; Quy pháp tất bình" và Thầy THÁI XUÂN
NỰU đã phổ biến chương trình hành động của Trung tâm trong 2 năm học qua và nhất là trong những năm tới làm thế nào để
tự học có hiệu qủa; Nhằm mục đích khai thác triệt để phương pháp dạy học mới "Trò chủ động, Thầy chỉ đạo" và khắc phục
những khó khăn về CSVC (thí nghiệm ảo trên máy tính). Những năm gần đây với sự cải cách về nội dung sách giáo khoa, đổi
mới phương pháp giảng dạy của ngành giáo dục. PowerPoint được một số nhà giáo sử dụng thiết kế những trang giáo án điện
tử làm cho tiết dạy hay hơn, học sinh hứng thú học tập hơn, nhưng đa số làm giáo án theo kiểu "thay đèn chiếu bằng bảng đen"
đó là một điều rất phi khoa học như vậy phải bắt đầu từ đâu? làm cái gì? thực hiện như thế nào?.
Các trường học trong Tỉnh hiện nay đa số đều được trang bị máy tính, nhưng sử dụng máy tính vào dạy học thì ít
trường, ít giáo viên quan tâm đến. Một trong những nguyên nhân đó chúng ta chưa biết cách sử dụng phần mềm trình chiếu,

thiết kế các trang trình chiếu như thế nào. Có rất nhiều giáo viên muốn làm được giáo án điện tử để giảng dạy nhưng chưa
biết bắt đầu từ đâu, phải làm sao.
Với tất cả kinh nghiệm nhiều năm làm giáo án điện tử ở Trung tâm KTTH_HN tôi viết tập tài liệu " Thiết kế bài
giảng điện tử bằng PowerPoint" và hướng dẫn khai thác phần mềm Camtasia Studio, với tâm huyết là giúp cho các thầy
cô giáo mình có cơ sở tự làm được một giáo án điện tử.
VD3: Trong nhà trường hiện nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đã được xác định tương đối phù hợp với xu hướng tất yếu
của thời đại. Bao gồm: năng lực, thái độ, kỹ năng, kiến thức, cách học, cách sống nhằm tạo ra những con người lao động tự
chủ, năng động sáng tạo, có năng lực tự học, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn. Muốn đào tạo ra những con người năng
đông, tự chủ, sáng tạo thì phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩa và
làm một cách tự chủ, năng động sáng tạo ngay trong học tập, lao động ở nhà trường.
Trong nhà trường, điều chủ yếu là không phải nhồi nhét kiến thức mà là giáo dục cho học sinh phương pháp nghiên cứu,
phương pháp học tập, giải quyết vấn đề một cách tích cực, chủ động, sáng tạo. Có như vậy chúng ta mới đào tạo được những
con người mới đáp ứng cuộc cách mạng về khoa học, công nghệ, đáp ứng xu thế phát triển của thời đại. Sự phát triển của đất
nước trong mỗi giai đoạn lịch sử đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua nghành giáo dục đã chăm lo
phát triển và đổi mới phương pháp giáo dục ở mức độ thích hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước. Nền kinh tế của
đất nước đang hội nhập với WTO, giáo dục không thể đứng ngoài tình hình đó. Trong điều kiện lịch sử cụ thể của xã hội Việt
Nam hiện nay thì nhiêm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc với yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đang
đặt ra cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân. Đặc biệt là thế hệ trẻ – chủ nhân tương lai của đát nước. Đây là thử thách lớn lao
đồng thời cũng là cơ hội lớn cho thế hệ trẻ nước nhà. Để làm được việc đó nhân tố quyết định cho sự thành công là phẩm chất
năng lực của người Việt Nam, là trình độ dân trí, nguồn nhân lực, nhân tài của đất nước. Vì vậy vai trò của giáo dục hiện nay
có ý nghĩa quan trọng để xã hội phát triển, đảm bảo cho sự phát triển của khoa học kĩ thuật vào sản xuất. Do đó giáo dục phải
tiếp tục đổi mới phương pháp cho phù hợp với nhu cầu của xã hội.
Năm học 2008- 2009 là năm học Trung tâm tiếp tục thực hiện chủ trương của ngành là năm “ Hội nhập – phát triển – bền
vững” và hưởng ứng phong trào “bốn không, bốn có” của Thạc sĩ Bùi Đức Tú . Toàn thể giáo viên đã hăng hái trong phong
trào đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng khoa học công nghệ tin học trong dạy học. Hưởng ứng phong trào đó là một giáo
viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy tôi xin mạnh dạn trình bày một vài suy nghĩ về một phương pháp dạy học môn Tin
học ở Trung tâm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học đó là “ Áp dụng kiểu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
cho một tiết dạy tin học”.
Đây là những suy nghĩ chủ quan của bản thân, nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy rất mong nhận được
những ý kiến đóng góp phê bình của các đồng chí đồng nghiệp để bản thân tôi rút ra được những kinh nghiệm trong công tác

giảng dạy.
b) Phần thứ hai: Những biện pháp giải quyết vấn đề
Đây là yếu tố cơ bản, là nội dung chủ yếu có tính chất quyết định giá trị toàn bộ
bản SKKN. Cần nêu tất cả những biện pháp đã áp dụng trong quá trình tiến hành các
hoạt động chỉ đạo, quản lý, giáo dục và giảng dạy, phối hợp với nhiệm vụ công tác của
người viết SKKN, có thể nêu những biện pháp đã áp dụng mà không thành công để
tránh. Trong phần này phải nêu thật cụ thể quá trình và cách giải quyết từng khó khăn,
trở ngại, mỗi biện pháp cần nêu rõ:
+ Cơ sở xuất phát để đề ra những biện pháp ấy.
Chuyên đề thứ 3 Tổ CNTT Chủ trì: Nguyễn Thái Quang
Höôùng daãn vieát SKKN Trang 4
+ Nêu diễn biến của quá trình tác động các biện pháp.
+ Tác động của biện pháp (thành công hay thất bại, kết quả đến mức nào).
Có nhiều trường hợp chỉ có một khó khăn, trở ngại nhưng phải áp dụng rất nhiều
biện pháp cùng một lúc mới khắc phục được.
Yêu cầu của phần này là làm sao cho người đọc hình dung được cách làm theo
một trình tự nhất định, hợp lý. Tính thuyết phục của bản SKKN chủ yếu do nội dung
phần này quyết định.
Do đó, trong toàn bộ bản SKKN thì phần biện pháp là trọng tâm.
HD: Đã thực hiện việc đổi mới như thế nào?
1. Cơ sở lý luận: Dựa vào lý luận nào để định hướng trước khi cải tiến?
(trích dẫn phân tích)
2. Giả thiết: Cho rằng có thể làm gì và làm cách nào để cải thiện thực trạng nâng
hiệu quả? Nêu giả thiết sáng kiến (câu xác định hoặc câu ghi vấn)
3. Quá trình thử nghiệm sáng kiến: Hoạt động giải quyết vấn đề đã lần lượt diễn
ra thế nào? Đã áp dụng lúc nào? Mấy lần? Trong bao lâu? Các mẫu thực nghiệm?Đối
tượng? Những ai ở tổ và cấp trên đã quan sát, kiểm tra? (Trường thuật những công việc
đã làm trong khi thử nghiệm sáng kiến. “Biểu diễn” việc áp dụng sáng kiến có “nhân
chứng” đáng kính đã đồng tình cải tiến)
4. Hiệu quả mới: Đã tạo lợi ích thiết thực gì? So khi chưa có sáng kiến thì nay

hiệu quả tăng lên thế nào? So với mẫu đối chứng, kết quả hơn bao nhiêu, gấp mấy?So
chuẩn của trên thì kết quả sau khi đổi mới ra sao (đạt, vượt)? Những ai đã khảo sát hiệu
quả thử nghiệm sáng kiến? Ý kiến đánh giá của họ? (Miêu tả những lợi ích thiết thực
đến tổ chức, nghiệp vụ của đơn vị. Phép trừ hoặc phép chia. So với mẫu đối chứng, kết
quả hơn bao nhiêu, gấp mấy?. So với chuẩn kết quả sau khi đổi mới ra sao)
VD: CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN
1- Người giáo viên và tập thể tổ chuyên môn:
- Tuy mỗi thành viên trong một tổ đều có những đặc điểm riêng khác nhau (phẩm chất đạo đức, năng
lực sư phạm, tŕnh độ chuyên ... ) nhưng họ đều có chung một mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ kế hoạch năm học .
Cái chung đó chính là cơ sở của các mối quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa các cá nhân với nhau, giữa cá nhân
với tập thể và ngược lại.
- Bất kỳ giáo viên nào cũng có ảnh hưởng giáo dục rộng răi đên tập thể tổ chuyên môn và ngược lại.
Đồng thời mỗi học sinh đều trực tiếp nhận sự giáo dục tập thể của giáo viên; chính vì vậy chất lượng học sinh
không những tuỳ thuộc tinh thần trách nhiệm và năng lực của từng giáo viên mà còn tuỳ thuộc vào sự phối hợp
giáo dục của các giáo viên.
Quan hệ giữa cá nhân và tập thể đặc biệt quan trọng, nhiều thành viên trong tổ tốt sẽ tạo ra một tập thể
vững mạnh ngược lại một tập thể vững mạnh sẽ tạo điều kiện tiến bộ của từng cá nhân . Sinh hoạt trong tập thể
tổ chuyên môn là điều kiện của giáo viên phối hợp giúp đỡ lẫn nhau về mọi mặt, qua đó để thống nhất với nhau
về mọi mặt , qua đó để thống nhất với nhau về nhận thức và hành động
Khi đă nhận thức rõ mối quan hệ gắn bó giữa cá nhân với tập thể, người giáo viên sẽ tích cực tham gia
vào các hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết là hoạt động tổ chuyên môn công tác chủ nhiệm.
2- Những tiêu chuẩn của một tập thể sư phạm vững mạnh.
- Đoàn kết, thân ái giúp đỡ nhau trong công tác và sinh hoạt, xây dựng được không khí ấm cúng, dư
luận lành mạnh trong tập thể.
- Nắm vững và thực hiện tốt, quan điểm giáo dục của Đảng, hết lòng vì học sinh thân yêu.
- Có tổ chức chặt chẽ, ý thức tổ chức kỉ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành chính sách của nhà nước, nội
qui của nhà trường.
- Luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, đảm bảo trình độ đồng đều và ngày càng cao của đội ngũ phấn đấu
trở thành những con người mới, những tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Chuyên đề thứ 3 Tổ CNTT Chủ trì: Nguyễn Thái Quang

Giáo viên Học sinh Tập thể giáo viên
Höôùng daãn vieát SKKN Trang 5
3- Thực trạng của tổ khối chuyên môn.
- Các thành viên chưa thực sự tâm huyết với nghề.
- Chưa có ý thức cao trong việc xây dựng tập thể tổ vững mạnh.
- Ý thức phấn đấu để nâng cao tŕnh độ chuyên môn nghiệp vụ chưa tốt.
- Một số thành viên coi trọng hoạt động của tổ khối chuyên môn thể hiện ở hoạt động sinh hoạt chuyên
môn.
CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG
TỔ CHUYÊN MÔN VỮNG MẠNH.
1 - Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt.
2 - Sắp xếp phân công việc trong tổ
3 - Đề xuất bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:
4 - Coi trọng sinh hoạt tổ khối chuyên môn :
5 - Xây dựng mối quan hệ tình bạn,tình đồng chí chân thành giữa các thành viên trong tổ:
6 - Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, t́nh cảm của mọi thành viên:
7 - Người tổ trưởng chuyên môn:
VD2: Đầu tháng 9 năm 2007, tôi viết tập tài liệu "Thiết kế bài giảng điện tử bằng PowerPoint" nhờ các thầy cô giáo
trong ở trung tâm, thầy cô các trường PTCS và PTTH đọc và góp ý.
Sau khi tiếp thu ý kiến từ các thầy cô, tháng 04 năm 2008 tôi đã sửa và bổ sung hoàn chỉnh tài liệu. Thêm vào một
số yêu cầu, mở rộng thêm một số vấn đề cho những người có nhu cầu tìm hiểu thêm về phần mềm làm giáo án điện tử mới, bớt
đi những phần dài dòng không cần thiết.
Ngoài việc bổ sung hoàn thiện tài liệu, tôi hướng dẫn các thầy cô trong tổ CNTT làm giáo án điện tử trong các đợt
kiểm tra giờ dạy HK1, HK2 và hội thi giáo viên dạy giỏi ở Trung tâm với mục đích là có được một số giáo án mẫu thực tế minh
họa cho tài liệu này (giáo án mẫu lưu lên đĩa kèm theo tài liệu). Từ những giáo án mẫu có thể giúp cho người tự học trực quan
hơn, hiểu sâu hơn về thuộc tính các đối tượng khi cho trình chiếu, nó cũng giúp cho những người mới biết cách tổ chức các
Slide (kịch bản) cho nội dung trình chiếu.
VD3: MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ ĐỐI VỚI MÔN TIN HỌC.
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN : Đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn tin học nói riêng đều xuất phát từ những quan
niệm sau:

1. Mục tiêu giáo dục
Hoạt động cơ bản là dạy học, là hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Dạy học không chỉ cung cấp cho học sinh
những tri thức, kiến thức cơ bản mà còn phải tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ
nghĩa. Học sinh càng tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập thì phẩm chất, năng lực cá nhân càng sớm được hình
thành và phát triển hoàn thiện. Tính năng động, sáng tạo, tự chủ là những phẩm chất của con người rất cần thiết trong cuộc
sống hiện đại, những phẩm chát đó cần phải được hình thành ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
2. Yêu cầu của việc giảng dạy
Trước đây trong giảng dạy người thầy giáo chỉ chú trọng việc truyền đạt tri thức khoa học của bộ môn mà coi nhẹ
phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù của môn đó. Ngày nay cùng với tri thức khoa học của bộ môn, cùng với sự
hỗ trợ của thiết bị dạy học hiện đại, người thầy phát huy tối đa năng lực tự chủ của học sinh bằng cách hướng dẫn, điều khiển
học sinh tự tìm ra nội dung kiến thức trọng tâm của bài học bằng chính khả năng của mình đây là điều có ý nghĩa to lớn với
nhiệm vụ học tập của mỗi người học sinh.
3. Năng lực cá nhân.
Việc đổi mới phương pháp dạy học phải phù hợp với sự phân hoá trong dạy học. Năng lực của học sinh trong một lớp
không hoàn toàn giống nhau, việc phân hoá đối tượng, tiến tới cá nhân hoá trong dạy học là xu hướng tất yếu để đảm bảo sự
phát triển tối ưu của mỗi học sinh.
4. Đặc trưng riêng của từng môn học
Mỗi môn học có đặc trưng riêng, bộ môn tin học là môn học giữ vai trò rất quan trọng, bởi tin học là công cụ giúp học
sinh trong hoạt động học tập tốt các môn học khác, góp phần phát triển tư duy sáng tạo và năng lực trí tuệ cho học sinh.
Vì vậy thông qua việc dạy học phải rèn khả năng suy nghĩ phương pháp học tập của học sinh. Việc tìm kiếm, tìm lời giải
của một bài toán trong lập trình có tác dụng lớn trong việc rèn luyện cho học sinh các phương pháp khoa học trong suy nghĩ,
suy luận, trong giải quyết vấn đề, biết quan sát, tìm tòi, dự đoán một cách thông minh sáng tạo.
Tóm lại, dạy học là một hoạt động trọng yếu trong nhà trường, thông qua dạy chữ để dạy người. Đổi mới phương pháp
dạy học là việc làm cần thiết để đáp ứng nhu cầu cần thiết của xã hội. Các nhà giáo dục đã khẳng định dạy học trong một
nhóm đơn vị nhóm nhỏ là phù hợp với xu thế mới của thời đại. Việc vận dụng kiểu hoạt động theo nhóm nhỏ này có thể vận
dụng cho tất cả các môn học trong đó vận dụng vào một giờ dạy Toán là một việc làm có cơ sở khoa học đáng tin cậy.
II.CƠ SỞ CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NGHỀ
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới về mục tiêu cấp học đã nêu trong Luật giáo dục(1998) cần phải có một chương trình giáo
dục phù hợp với tình hình đất nước ta hiện nay. Đồng thời nhìn ra thế giới thì chương trình sách giáo khoa cũ của ta còn quá
coi trọng về lý thuyết kinh viện hàn lâm nay được giảm tải về lý thuyết đó và tăng yêu cầu hoạt động thực hành cho học sinh.

Nghĩa là: người học phải được tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động tìm tòi kiến thức, phải được thực hành nhiều,
làm việc nhiều. Từ đó nhân cách học sinh được bộc lộ. Từ các căn cứ trên, việc tổ chức cho học sinh học tập như thế nào cho
hiệu quả là một vấn đề dược nhiều nhà giáo dục quan tâm.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN .
Sau đây tôi xin trình bày một số hướng chia nhóm nhỏ vào việc tổ chức hoạt động trong một tiết dạy.
1. Đối với một tiết dạy kiến thức mới.
Bước 1:- Giáo viên cần chuẩn bị xác định chính xác mục tiêu của bài dạy. Qua bài học học sinh nắm được các kiến thức
cơ bản trọng tâm nào, kiến thức cần rèn luyện kỹ năng là gì và thái độ của học sinh sau khi học xong bài.
- Từ đó tìm mối quan hệ giữa kiến thức được xây dựng trong bài với kiến thức cũ đã học trước đó.
Chuyên đề thứ 3 Tổ CNTT Chủ trì: Nguyễn Thái Quang