Sáng kiến kinh nghiệm SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT”

1


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đại hội lần thứ XI của Đảng đã khẳng định: Qua tổng kết lý luận, thực tiễn hơn 25
năm đổi mới, chúng ta càng thấy rõ giá trị định hướng và chỉ đạo to lớn của Cương lĩnh
xây dựng đất nước trong thời kỳ đổi mới đồng thời cũng thấy rõ thêm những vấn đề mới
đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu.Việc tổng kết những thành tựu và bài học kinh nghiệm
trong quá trình đổi mới đã cho chúng ta những nhìn nhận mới về các mặt phát triển kinh
tế- xã hội. Đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục đào tạo. Chúng ta cần đẩy nhanh, đẩy mạnh
xây dựng một nền kinh tế tri thức nhằm phù hợp với thực tiễn phát triển hiện tại của đất
nước và xu thế phát triển toàn cầu hiện nay. Vì vậy giáo dục và đào tạo cũng phải đáp
ứng và bắt kịp yêu cầu mới, nhằm đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước.
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức
tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và
chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực công dân,
đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Điều 2 Luật Giáo dục của nước
CHXHCN Việt Nam.
Bác Hồ coi việc bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là công việc trọng đại của
đất nước dân tộc. Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không có tài làm việc gì
cũng khó. Người có tài mà không có đức thì vô dụng. Giáo dục phải là bồi dưỡng được
cái đức: cái vốn quí của một con người. Tuy nhiên không phải ai cũng đã thấm nhuần
được tư tưởng đó.
Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu”Phát triển, nâng cao chất lượng

giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh
tế tri thức.”. là sự kế thừa và phát huy những thành tích đã đạt trong những năm qua về
lĩnh vực giáo dục và đào tạo của Đảng ta phù hợp sự phát triển mới của đất nước.
Trong những năm qua đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và
toàn diện; từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành
phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước, Chuyển từ chính sách
“đóng cửa" sang chính sách “mở cửa" . Tuy nhiên mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh
hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự lệch lạc về đạo đức và những giá trị
nhân văn là vấn đề toàn xã hội quan tâm. Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị
quyết TW 2 khóa 8 nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, có
những biểu hiện suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng,
2


thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước". Trường THPT
Kim Động-Hưng Yên cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Hơn ai hết, là người làm
công tác quản lý ở một trường THPT tôi nhận thức rõ trách nhiệm của mình, phải có biện
pháp chỉ đạo thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nói chung,
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói riêng, và coi việc giáo dục tư tưởng đạo đức
cho học sinh là nền tảng, là gốc rễ vững chắc cho các mặt giáo dục khác . Xuất phát từ
những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số
biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT Kim động Hưng yên . Đề tài được nghiên cứu trong khoảng thời gian 10 năm, từ năm 2005 đến
2015.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất và lý giải những biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở
Trường THPT Kim động - Hưng yên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1 Xác định cơ sở khoa học của việc quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức
học sinh
3.2 Phân tích thực trạng việc quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

ở Trường THPT Kim Động -Hưng Yên.
3.3 Đề xuất và lý giải một số biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học
sinh ở Trường THPT Kim Động - Hưng Yên trong giai đoạn từ 2005 -2010; 2010 -2015 .
4. Đối tượng nghiên cứu.
Những biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT
Kim Động - Hưng Yên.
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các Văn kiện Đại hội Đảng, các Nghị quyết Hội nghị BCH TW Đảng,
Hiến pháp, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học.
- Giáo trình; Các bài giảng về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong
các nhà trường phổ thông.
3


- Tài liệu, Tạp chí có liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh trong các nhà trường
phổ thông.
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Quan sát, đàm thoại, trao đổi...
- Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục
5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ.
- Thống kê, toán học, biểu bảng, sơ đồ...

4


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

1.1 Cơ sở lý luận.
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch,
ảnh hưởng tự giác, chủ động đến con người, dẫn đến sự hình thành và phát triển tâm lý, ý
thức, nhân cách. Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của xã
hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách của con người theo những yêu cầu của xã
hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát
triển nhân cách. Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức,
mà là quá trình gồm nhiều bộ phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất;
giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp. Trong đó giáo
dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt
giáo dục khác.
* Vậy đạo đức là gì?
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt được phản ánh
dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của
con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên với xã hội, giữa con người
với nhau và với chính bản thân mình.
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người,
phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối
quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với
chính bản thân mình.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác động qua
lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị
đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng
thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng yêu cầu của xã hội.
* Có thể hiểu quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích,
có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức của cá nhân phù hợp
5


theo yêu cầu xã hội, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự

phát triển tiến bộ của xã hội.
* Quá trình giáo dục đạo đức H/S trong trường THPT phải làm cho học sinh thấm
nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lênin, tư tưởng, đạo đức cách mạng của Hồ Chí Minh,
tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó,
coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu
tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý
tưởng sống, lối sống theo con đường chủ nghĩa xã hội. Học sinh phải thấm nhuần chủ
trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nền nếp,
có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con
người với nhau. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá
trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi,
thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. Để thực hiện được những yêu cầu đó
quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành
và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức;
phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù
dân tộc và thời đại.
1.2 Cơ sở pháp lý.
Chương 2 điều 23 Luật Giáo dục xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là
giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng
cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào cuộc
sống lao động tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Điều lệ trường trung học ban hành
theo quyết định số 23/2000/QĐ-Bộ GD-ĐT ghi rõ: “Trong quá trình học tập và rèn
luyện, học sinh thường xuyên được kiểm tra, đánh giá về học lực và hạnh kiểm..." Trong
chương V điều 36 của điều lệ qui định “Nhiệm vụ của học sinh trung học" bao gồm 4 nội
dung bất buộc học sinh phải rèn luyện về đạo đức. Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc
lần thứ XI, Nghị quyết Đại hội Tỉnh Đảng bộ Hưng Yên lần thứ XVII về phát triển giáo
dục và đào tạo trong giai đoạn 2010 - 2015 đã nêu: “.. Tập trung nâng cao chất lượng
giáo dục - đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực
hành.” Nghị quyết Hội nghi BCH Trung ương lần thứ 4 chỉ ra định hướng xây dựng hạ

tầng giáo dục giai đoạn từ 2012- 2015 và đến 2020
Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT về nhiệm vụ của toàn ngành trong năm học
2012 - 2013 trong nội dung nhiệm vụ nói về tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung
6


phương pháp giáo dục đã nhấn mạnh: tiếp tục thực hiện cuộc vận động chống bệnh thành
tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong thi cử, thực hiện “ Hai không” với 4 nội
dung trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục và thi cử, nói “Không với tiêu cực
trong thi cử” chống tình trạng H/S ngồi nhầm lớp , nhầm chỗ và vi phạm đạo đức nhà
giáo, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, phòng ngừa bạo lực học đường.
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực".
Như vậy nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh đang là vấn đề cấp thiết
trong hoạt động giáo dục của toàn ngành nói chung, của trường THPT nói riêng.
1.3 Cơ sở thực tiễn.
Truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam luôn coi trọng đạo đức con người “Tiên
học lễ, hậu học văn", tư tưởng đó đã in đậm trên khẩu hiệu của mỗi nhà trường.
Tháng 10/1964 Bác Hồ về thăm trường đại học sư phạm Hà Nội đã nói “Công tác
giáo dục đạo đức trong nhà trường là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của công
tác giáo dục trong nhà trường XHCN. Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn
tài, đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng".
Thời đại công nghiệp và hiện đại, thời đại của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người
Việt Nam phải là con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú
về tinh thần, trong sáng về đạo đức.
Nhà trường cần tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Cần thực hiện
tốt các nội dung sau:
- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học giúp các em có những hiểu biết đúng
đắn về thế giới hiện thực, có đầu óc khoa học với niềm tin khoa học, biết sử dụng các qui
luật để xây dựng cuộc sống.
- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN nhằm giúp các em có ước mơ,

hoài bão cao đẹp, có ý thức và khả năng chống lại lối sống thực dụng, chạy theo đời sống
vật chất, hưởng thụ.
- Nâng cao lòng yêu nước, yêu CNXH: tự hào và tin tưởng vào tiền đồ tươi sáng
của dân tộc.
- Tăng cường ý thức lao động và tự lao động.

7


- Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ cương giúp các em có ý thức và thói quen
sống làm việc và học tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc.
- Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người, có lòng nhân ái trong quan hệ
với con người và cộng đồng, có hành vi ứng xử có văn hóa. Bản thân phải thật thà, giản
dị, khiêm tốn, biết tự trọng. Đối với gia đình phải gắn bó, đùm bọc. Với bạn bè trung thực
thẳng thắn, thông cảm, hiểu biết, tôn trọng giúp nhau cùng tiến bộ.
Để đáp ứng được yêu cầu lớn lao đó, quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường
phải đạt tới mục đích biến thành quá trình tự giáo dục. Học sinh có thể tự trau dồi, rèn
luyện để hoàn thiện nhân cách của mình một cách có ý thức. Tuy nhiên thực tế vẫn còn
một số bộ phận học sinh do nhận thức chưa đầy đủ, không nắm bắt được kiến thức pháp
luật,sống tự do vô kỷ luật, chây lười học tập, suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân
văn đang là vấn đề thách thức sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Vấn đề đặt ra và cấp thiết là phải tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục những giá
trị nhân văn để thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu “Xây dựng những con người và thế hệ
thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH có đạo đức trong sáng, có ý chí
kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước; giữ
gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân
loại... (Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành TW lần thứ 2 khóa 8)." Phát triển hệ thống hạ
tầng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền kinh tế quốc
dân..." (Văn kiện Hội nghị BCH TW lần thứ tư, khóa XI)

CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT
KIM ĐỘNG - HƯNG YÊN.

2.1 Đặc điểm chung của trường.
Trường THPT Kim Động-Hưng Yên nằm trên địa bàn Thị trấn Lương Bằng – Kim
Động, là trung tâm văn hoá chính trị của Huyện, Nhà trường có một quá trình xây dựng,
phát triển liên tục nhiều năm , đến nay trường đã có một cơ sở trường lớp tương đối
khang trang, khuôn viện rộng, thoáng năm học 2012- 2013 trường có 32 lớp với 1343 học
sinh. Học sinh của trường thuộc phạm vi 6 xã của huyện và một số các em ở các xã vùng
8


lân cận TP Hưng yên. Phần lớn gia đình các em sống bằng nghề nông, còn gặp nhiều khó
khăn về vật chất. Cơ bản các em đều có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan trong học
tập. Qui mô những năm tới đây số lượng học sinh tăng đáng kể, việc mở rộng thêm hệ
thống trường công lập, dân lập có làm giảm áp lực tuyển sinh nhưng do hai trường gần
nhau, cùng đường đi học, hơn nữa trường nằm gần khu vực dân cư nên cũng gây nhiều
khó khăn cho việc quản lý học sinh. . Hiện tại sĩ số học sinh trên một lớp của nhà trường
đã tương đối ổn định đạt theo tiêu chuẩn quy định hiện nay:

Năm học

Số lớp Số lớp Tổng
công
bán
số lớp
lập
công

Tổng Sĩ số HS trên
số học 1 lớp
sinh

2005 – 2006

45

02

47

2388

≈ 50,8

2006 – 2007

37

01

38

1795

≈ 47,2

2007 - 2008

35

01

36

1780

≈ 49,4

2008 - 2009

34

0

34

1541

≈ 45,3

2009 - 2010

34

0

34

1521

≈ 44.5

2010 - 2011

32

0

32

1366

≈ 42.6

2011 - 2012

31

0

31

1310

≈ 42.3

2012 - 2013

32

0

32

1343

≈ 42,0

Năm học 2012 -2013 Nhà trường có 82 cán bộ, giáo viên, với 73 giáo viên đứng
lớp. Lãnh đạo nhà trường có 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách điều hành, 02 đồng chí Phó
hiệu trưởng cả ba đồng chí đã qua Trường Cán bộ quản lý Giáo dục. Trường có một Chi
bộ Đảng với 31 đảng viên, với 07 đồng chí đang ở tuổi Đoàn. Những năm qua Chi bộ liên
tục đạt “Chi bộ trong sạch, vững mạnh”. Chi đoàn giáo viên gồm 48 đồng chí. Đoàn
trường đạt danh hiệu “Đoàn trường xuất sắc” được Trung ương Đoàn tặng bằng khen.
Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”. Đội ngũ giáo viên
đã được chuẩn hóa và không ngừng phát triển. Tập thể sư phạm thực sự là tổ ấm, đoàn
9


kết, thống nhất. Công đoàn đạt “Công đoàn vững mạnh” chất lượng giáo dục toàn diện
ngày càng được nâng lên với tỷ lệ học sinh khối 12 vào Đại học, Cao đẳng năm 05 -06
đạt 22% , năm 07 -08 đạt 32%, năm 08 -09 đạt 52%, năm 09 -10 đạt 52%. Chất lượng
mũi nhọn đã được nâng lên thể hiện qua kỳ thi HSG của tỉnh năm 06 -07 đạt 18 giải về
văn hoá, chất lượng giải cao. Năm 07- 08 nhà trường vẫn duy trì được số giải HSG trên,
năm 2009- 2010 đạt 28 giải HSG, năm 2010 -2011 đạt 32 giải HSG Năm 2011-2012 đạt
18 giải. Năm 2012-2013 đạt 23 giải
Không có trường hợp H/S vi phạm liên quan tới pháp luật, kỷ cương nề nếp học
tập được duy trì thường xuyên.

2.2 Một số kết quả đạt được trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
+ Hoạt động giáo dục đạo đức được nhà trường coi trọng hàng đầu. Từ đầu năm
Chi bộ Đảng đã có nghị quyết về giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh. Lãnh đạo nhà
trường đã có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: Đã nâng
cao nhận thức, vị trí vai trò công tác giáo dục đạo đức trong tập thể sư phạm, giữ vững
nền nếp kỷ cương trong hoạt động dạy và học. Công tác Đoàn thanh niên với vai trò nòng
cốt trong các phong trào thi đua đã chú trọng tới rèn luyện tư tưởng đạo đức cho đoàn
viên, thanh niên. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tích cực trong công tác giáo dục đạo đức
học sinh. Đã có sự phối hợp hiệu quả giữa các tổ chức Đoàn thanh niên, giáo viên chủ
nhiệm, hội cha mẹ học sinh và lãnh đạo nhà trường trong hoạt động giáo dục. Không có
giáo viên nào vi phạm đạo đức nhà giáo và tiêu cực trong thi cử.
+ Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ngày càng tăng, phần lớn các em đã xác
định được động cơ, thái độ học tập, có ý thức tu dưỡng rèn luyện để lập thân, lập nghiệp.
Tỷ lệ học sinh vi phạm kỷ luật giảm rõ rệt, đa số các em đã thục hiện tốt quy định về luật
an toàn giao thông, không tàng trũ, mua bán sử dụng vật liệu gây cháy nổ, hung khí,
không có học sinh sa vào tệ nạn ma túy, cờ bạc và các tệ nạn khác.
Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong các năm:

Năm học

Tổn Xếp loại hạnh kiểm
g số
Tốt
Khá Trun
HS
(%)
(%)
g
bình
(%)

Yếu,
kém
(%)

10

Số HS Số HS
bị kỷ bị
luật
đuổi
học


2005 -2006

2388 57,8% 29,7% 10,3% 1,3%

0

0

0,8%

0

0

1650 58,5% 30,3% 10.5% 0,7%

0

0

2006 - 2007 1795 61,7% 29,9% 7,6%
2007 -2008
2008
2009

- 1541 64,5% 26,1% 8,3%

1,1%

0

0

2009
2010

- 1521 72,6% 20,4% 6.4%

0.7%

01

0

2010
2011

- 1366 72,6% 23,1% 4.3%

0.0%

0

0

2011
2012

- 1294 68,7% 23,0% 7,3%

1,0%

0

0

2012
2013

- 1343 69,0% 22,0% 8,2%

0,8%

0

0

2.3 Một số tồn tại
- Vẫn còn một số ít cán bộ, giáo viên chỉ tập trung vào công tác chuyên môn, coi
đó là nhiệm vụ trọng tâm, nên chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức
học sinh, thậm chí coi giáo dục đạo đức là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, của Ban cờ
đỏ (Đoàn thanh niên), Ban giám hiệu nhà trường.
- Việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức có lúc chưa liên tục (các thời điểm
đầu năm học, lúc tổ chức các đợt thi cử, bị công tác chuyên môn cuốn hút), thiếu kiểm
tra, đôn đốc kịp thời.
- Sự phối hợp giữa các tổ chức vì những lý do khác nhau nhiều lúc còn hạn chế
(cách đánh giá thi đua của Đoàn thanh niên – giáo viên chủ nhiệm).
- Một số giáo viên chủ nhiệm còn nặng về mặt hành chính trong quản lý lớp, chưa
thể hiện rõ vai trò giáo dục đạo đức học sinh, hoặc thiếu nội dung, phương pháp, nghệ
thuật.

11


- Một bộ phận học sinh do những nguyên nhân khác nhau (ví dụ hoàn cảnh gia
đình) có biểu hiện chậm tiến, thậm chí sa sút về đạo đức, lối sống.
- Nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học tập, đến trường học chỉ để tiếp thu
kiến thức khoa học đơn thuần để có được bằng tốt nghiệp mà thiếu ý thức phấn đấu, tư
tưởng đạo đức.
- Một số ít các em (thậm chí có biểu hiện bỏ học, đua đòi, thiếu trung thực, lập
nhóm, liên kết kẻ xấu bên ngoài, “xin đểu” ăn cắp tài sản của bạn.
2.4 Một số vấn đề đặt ra trong tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học
sinh ở Trường THPT Kim động
Qua phân tích những kết quả đã đạt được những tồn tại, thách thức trong công tác
giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở Trường THPT Kim động trong giai
đoạn hiện nay chúng tôi thấy cần làm tốt những vấn đề sau:

- Tiếp tục tổ chức học tập, tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức, vai trò trách
nhiệm cho mọi thành viên, tổ chức trong nhà trường về hoạt động giáo dục đạo đức học
sinh.
- Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng ở trường học (đặc biệt là
lãnh đạo tư tưởng chính trị).
- Nâng cao vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo hoạt động
giáo dục đạo đức.
- Phát huy vai trò hoạt động của Đoàn thanh niên.
- Đẩy mạnh công tác chủ nhiệm trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, giáo
dục ngoài giờ, hướng nghiệp….
- Xây dựng các tổ chức lớp, chi đoàn thành các tập thể tự quản .
- Kết hợp chặt chẽ các lực lượng xã hội khác tham gia hoạt động giáo dục: Hội cha
mẹ học sinh – Chính quyền Uỷ ban nhân dân các xã ,thị trấn v.v... Những nội dung trên
được cụ thể bằng một số biện pháp chỉ đạo được trình bày ở Chương 3.

12


CHƯƠNG III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT KIM ĐỘNG -HƯNG YÊN

3.1 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà
trường trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
a. Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng.
Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện
tốt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Trong nhà
trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng,
chính trị.
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng. Thông qua giáo viên, nhân

viên, học sinh mà Chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để Chi bộ đưa ra những
chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả công tác
giáo dục.
Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức năng của
hiệu trưởng, vai trò của Công đoàn, Đoàn thanh niên và các tổ chức quần chúng khác.
Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng
chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi
đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi
theo. Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện
nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương
hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.
Tổ chức triển khai cuộc vận động “ Học tập và Làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh” trong CBGV và học sinh thường xuyên, liên tục.
b. Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm.
Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tâp thể lao động sư phạm, có tổ chức,
có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu
13


giáo dục của nhà trường. Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp
của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Cần làm cho mỗi giáo viên, nhân
viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Đó là
một mặt không thể tách rời trong quá trình giáo dục, hoàn thiện nhân cách học sinh, đó
không phải là nhiệm vụ của riêng ai. Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm công tác
giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua bài giảng, đặc thù để giáo dục đạo đức một cách
nhuần nhuyễn, không khuôn sáo, sống sượng. Trong thực tế, do nhận thức chưa đầy đủ,
vẫn còn một số giáo viên chỉ quan tâm đến hoạt động chuyên môn, truyền thụ kiến thức
khoa học đơn thuần, mà quên đi nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh. Thậm chí
có một số ít giáo viên thiếu tình thương và trách nhiệm trù úm, hoặc thiên vị đối với học

sinh, ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách học sinh.
Người cán bộ quản lý phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính sách,
pháp luật của nhà nước về công tác giáo dục đào tạo. Phải xây dựng và củng cố khối đoàn
kết nhất trí trong tập thể sư phạm. Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên,
thường xuyên duy trì, phát huy các phong trào thi đua, đặc biệt là phong trào “kỷ cương,
tình thương, trách nhiệm”, “ Nói không với tiêu cực và chống bệnh thành tích trong giáo
dục “. cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề
nghiệp, bồi dưỡng lòng nhân ái, tình thương yêu con người, thương yêu học sinh, tinh
thần trách nhiệm, tôn trọng sẵn sàng giúp đỡ học sinh. Tất cả vì học sinh thân yêu là biểu
hiện của đạo đức cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp. Mỗi giáo viên, nhân viên không
ngừng trau dồi nâng cao phẩm chất đạo đức sẽ trở thành tấm gương sáng gây được niềm
tin đạo đức, sức thuyết phục trước học sinh, nhân dân.
c. Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh.
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức gần Đảng nhất, là lực lượng đông đảo, trực
tiếp thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, là lực lượng nòng cốt trong các phong
trào thanh niên. Đoàn có tiềm năng to lớn tham gia công tác giáo dục. Đoàn có nhiệm vụ
giáo dục đoàn viên, thanh niên, học sinh về tư tưởng chính trị đạo đức. Bồi dưỡng lý
tưởng XHCN, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh , lòng yêu nước truyền thống cách mạng, ý
thức công dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho đoàn viên, thanh niên.
Lãnh đạo trường phối hợp cùng Đoàn thanh niên tổ chức và thực hiện các hoạt
động ngoài giờ lên lớp, ngoài nhà trường. Đoàn giữ vai trò chính trong các hoạt động thể
dục thể thao, tham quan du lịch, sinh hoạt câu lạc bộ. Đoàn còn giữ vai trò nòng cốt của
các chương trình xã hội như phong trào “Thanh niên lập nghiệp” “Xã hội tình nguyện vì
14


trẻ em đặc biệt khó khăn”. Cần phát triển tổ chức Đoàn vững mạnh, tạo mọi điều kiện
cần thiết để tổ chức Đoàn hoạt động thực sự có hiệu quả.
d. Củng cố, xây dựng, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng nòng cốt giáo

dục đạo đức học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng, đảm nhận vai trò chủ đạo
trong công tác tổ chức giáo dục học sinh của một lớp học. Giáo viên chủ nhiệm là người
nắm vững hoàn cảnh và sự tiến bộ của từng học sinh. Bởi vậy họ có biện pháp tổ chức
giáo dục sát đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
GVCN là người nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh, đề nghị khen thưởng học
sinh, bởi vậy hoạt động giáo dục của GVCN ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân
cách học sinh. Có thể nói “Thầy thế nào, thì trò thế ấy” chính là nói về sự ảnh hưởng từ
GVCN.
Người cán bộ làm công tác quản lý phải chọn được đội ngũ GVCN có năng lực
chuyên môn tốt, có khả năng tổ chức hoạt động tập thể, có khả năng giáo dục, thuyết
phục nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hóa được học sinh, được học sinh tin cậy, kính
trọng.
Hiệu trưởng cần bồi dưỡng GVCN hiểu rõ nhiệm vụ quyền hạn, phương pháp xây
dựng tập thể, tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh. Xác định cơ chế quan hệ giữa giáo
viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn và tổ chức Đoàn TN. Đặc biệt là quan hệ giữa
GVCN với chi hội cha mẹ học sinh, là cầu nối gia đình với nhà trường, xã hội.
GVCN phải có nhận thức đúng vị trí quan trọng của mình. Phải tự bồi dưỡng, nắm
bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong thời kì đổi mới.
Phải nâng cao trình độ chuyên môn để giáo dục học sinh một cách thuyết phục. Phải mẫu
mực trong lối sống cách cư xử. GVCN thực sự là người thầy, người cha, người mẹ, người
bạn của tập thể học sinh.
e. Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh.

Hai yếu tố quan trọng của tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn là : Chế độ sinh hoạt tập
thể và Dư luận tập thể. Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có
kế hoạch, có tổ chức và nề nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hình thành ý chí và
nghị lực. Dư luận tập thể lành mạnh luôn trợ giúp con người nhận thức những điều tốt
đẹp, điều chỉnh hành vi sống có văn hóa.

15


Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục coi đó là một yếu tố nội tại
trong quá trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học sinh. Tập thể HS thống
nhất trong mục đích chung đó là học tập, rèn luyện để trở thành những con người có ích
cho gia đình, xã hội. Một TTHS có ý thức tự quản cao, có truyền thống tốt, có kỷ luật nó
ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh theo đúng
mục đích giáo dục của nhà trường. TTHS tốt nó có tác dụng thanh lọc hiệu quả, nó cảm
hóa, biến đổi những học sinh có đạo đức kém, sai lệch với chuẩn mực xã hội, nó có sức
chống đỡ các tác động tiêu cực từ bên ngoài xâm nhập.
TTHS còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh với đời sống xã hội. Mỗi cá nhân được
thể nghiệm vị trí, vai trò của mình trong xã hội là nhờ tập thể và thông qua tập thể. TTHS
là nơi thoả mãn nhu cầu giao lưu, hoạt động. Qua đó mà những phẩm chất đạo đức: hình
thành và củng cố. Họ sẽ là những người công dân tốt sống biết vì tập thể có trách nhiệm
với bản thân, gia đình và xã hội.
Muốn có những TTHS tự quản, vai trò của GVCN vô cùng to lớn. GVCN phải
chọn ra được ban cán sự có năng lực, uy tín, có sức thuyết phục, có năng lực tổ chức,
điều khiển hoạt động tập thể. Hiệu trưởng, GVCN cần lắng nghe ý kiến của các em, định
hướng giúp các em phương pháp quản lý lớp. Có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ lớp,
cán bộ chi đoàn trong các hoạt động của lớp. GVCN phải thực sự là người cố vấn thường
xuyên bên cạnh các em.
g. Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh – địa phương học sinh cư trú
trong giáo dục đạo đức học sinh
Muốn giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả cần có sự kết hợp sức mạnh nhà
trường – gia đình – xã hội. Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên với gia
đình, địa phương. Sự phối hợp nhằm mở rộng môi trường giáo dục. Từ đó có sự tác động
trực tiếp hay gián tiếp của gia đình, xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Cần có sự
thống nhất, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh về đạo đức, từ đó có kế
hoạch phối hợp chặt chẽ. Hàng tuần Hội cha mẹ học sinh đều có người đại diện (trong

Ban chấp hành Hội) tại trường để nắm bắt tình hình giáo viên chủ nhiệm cuối tuần cuối
tháng có chương trình làm việc với BCH Chi hội. Hàng năm nhà trường tổ chức Hội nghị
phụ huynh học sinh ba lần. Lần đầu năm học: đánh giá hoạt động năm trước; đề ra
phương hướng hoạt động cho năm tới. Cuối học kì I và cuối năm học tổ chức hội nghị tại
từng chi hội với sự kết hợp của GVCN và các chi hội trưởng dưới sự chỉ đạo của Hiệu
trưởng, BCH Hội cha mẹ học sinh.

16


Mỗi năm, Hiệu trưởng đều cử các đồng chí trong ban giám hiệu cùng đại diện Hội
cha mnẹ học sinh xuống từng xã dự Hội nghị giáo dục của xã để phối hợp công tác giáo
dục với địa phương.
h. Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý .
Người CBQL phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động giáo dục đạo
đức học sinh. Từ đó thực hiện tốt chức năng quản lý và chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức
học sinh. Xây dựng được kế hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống nhất với mục tiêu
giáo dục trong trường THPT. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo từng tuần,
từng tháng, đồng thời sát thực với từng chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết
thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao,
lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ
chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực
hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề
ra một cách hiệu quả nhất.
Để chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thành công, người cán bộ quản lý
phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân. Người CBQL
cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc
sống, lòng nhân ái, khoan dung, năng động sáng tạo trong công việc, biết đoàn kết, thuyết
phục và cảm hóa mọi người, xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên
sức mạnh tổng hợp trong hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục đạo đức nói

riêng.

3.2 Đa đạng hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
a. Về công tác tổ chức:
- Để tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức, Hiệu trưởng đã thành lập ban chỉ
đạo gồm:
+ Đồng chí Hiệu trưởng: Trưởng ban chỉ đạo.
+ 01 Đồng chí phó hiệu trưởng: Phó ban.
+ Chủ tịch công đoàn,Bí thư Đoàn trường: uỷ viên.

17


Ban chỉ đạo có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình và chỉ
đạo chương trình đó. Tổ chức các hoạt động theo qui mô lớn và phối hợp với các lực
lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Giúp GVCN, Chi đoàn học sinh, tiến hành
hoạt động ở đơn vị lớp có hiệu quả. Đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các
hoạt động. Thành lập 3 khối chủ nhiệm: Khối chủ nhiệm lớp 10; Khối chủ nhiệm 11;
Khối chủ nhiệm 12. Mỗi đồng chí trong Ban chỉ đạo làm Khối trưởng của một khối. Mỗi
tháng họp khối chủ nhiệm một lần để Sơ kết đánh giá và triển khai kế hoạch tiếp theo.
- Thành lập Ban Giáo dục NGLL- Hướng nghiệp:
+ 01 Đồng chí Phó hiệu trưởng: Trưởng ban
+ 01 Đồng chí (BCH Chi đoàn giáo viên): phó ban.
+ 03 Đồng chí khối trưởng K10,K11,K12 : uỷ viên
Ban này có nhiệm vụ phối hợp với Đoàn thanh niên, có kế hoạch tổ chức, giám sát
kiểm tra nề nếp trật tự trong và trước cổng trường (hướng dẫn học sinh sắp xếp xe đạp
ngăn nắp, giải tỏa học sinh trước cổng trường lúc tan trường, an toàn giao thông...).
- Đoàn trường thành lập đội cờ đỏ: gồm các Đoàn viên tích cực ở các chi đoàn. Đội
cờ đỏ giúp Đoàn trường theo dõi hoạt động nề nếp, phong trào tự quản của các chi đoàn,
các lớp.

- Ngay từ đầu năm, phối hợp với Hội cha mẹ học sinh kiện toàn tổ chức hội, chi hội
các lớp, triển khai các chương trình giáo dục đạo đức để Hội nắm bắt.
b. Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua học tập các môn học.
Tuổi học sinh THPT là tuổi thanh niên mới lớn, là lứa tuổi quyết định sự hình thành
thế giới quan, là sự phát triển của hứng thú nhận thức các vấn đề tự nhiên, xã hội. Thông
qua các môn khoa học tự nhiên: Toán, Lý, Hóa, Sinh mà giáo dục cho các em thế giới
quan khoa học. Giúp các em có được những hiểu biết và phương pháp giải thích một cách
duy vật về tính vật chất của thế giới, những qui luật phát triển của thế giới. Những tri
thức khoa học giúp cho học sinh nhận thức, lựa chọn, đánh giá đúng đắn các giá trị và tìm
ra những hành vi, biện pháp hợp lý trong đời sống đạo đức.
Thông qua việc giảng dạy môn Văn học bồi dưỡng tâm hồn, lòng yêu thương con
người, biết ghét cái xấu, cái ác, biết làm điều thiện. Giáo dục các em có tình bạn chân
chính, tình yêu cao đẹp. Môn Lịch sử giúp các em hiểu biết truyền thống đấu tranh dựng
18


nước, giữ nước của ông cha, biết tự hào về truyền thống đó mà thấy rõ trách nhiệm của
mình với Tổ quốc. Sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng CNXH và CSCN,
tin yêu Đảng và Bác Hồ kính yêu. Qua môn Địa lý các em có tình yêu thiên nhiên, cuộc
sống, có ý thức bảo vệ môi trường xanh – sạch - đẹp, vì cuộc sống tươi đẹp của cộng
đồng. Môn Giáo dục công dân giúp các em nắm vững kỷ luật, pháp luật. Bồi dưỡng các
em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, của người học sinh. Hình thành thói
quen sống, làm việc và học tập theo pháp luật ở mọi lúc, mọi nơi. Môn Đạo đức giúp các
em nắm được những khái niệm cơ bản về các phạm trù đạo đức trong việc ứng xử hàng
ngày, nắm được chuẩn mực hành vi đạo đức trong các hoạt động và quan hệ, biết rõ trách
nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời. Tât cả các thầy cô giáo là
lực lượng quan trọng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức qua các giờ học trên lớp.

c. Giáo dục đạo đức học sinh theo các chủ điểm
Hàng tuần thông qua tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt cuối tuần, giờ hội tu của

chi đoàn, thường xuyên chú ý giáo dục đạo đức cho học sinh qua đánh giá, nhận xét hoạt
động trong tuần. Hàng tháng có thể tổ chức các hoạt động, phát động các phong trào thi
đua theo các chủ điểm, hướng tới sự hình thành ở học sinh những tư tưởng, tình cảm
hành động xác định trong nội dung chủ điểm. Trong các hoạt động này thu hút hầu hết
các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục. Thông qua các hoạt động chủ điểm,
các hành vi đạo đức có điều kiện hình thành. Sau đây là kế hoạch của Ban chỉ đạo:

Thời gian
Chủ điểm

Tháng 9

CHÀO
MỪNG
NĂM HỌC
MỚI

Mục
đích, Hình thức hoạt Lực lượng
yêu cầu giáo động giáo dục
tham
gia
Ban chỉ đạo
dục
giáo dục
Truyền thống - Tập trung khai Lãnh
đạo Ban
giám
nhà
trường, giảng

đoàn trường hiệu. Bí thư
nội qui, nề
các GVCN Đoàn trường
Sinh
hoạt
VH,
nếp
VN
- Thi tìm hiểu về
truyền thống nhà
trường
19


- Sinh hoạt lớp
KỶ NIỆM
NGÀY BÁC
Tháng 10 HỒ
GỬI
THƯ CHO
HS, SV

Động cơ thái - Tổ chức thi tìm
độ học tập. hiểu lời dạy của
Lập thân, lập Bác
nghiệp
- Hội nghị phương
pháp học tập

Đoàn

trường các
tổ chuyên
môn

BT
Đoàn
trường Phó
Hiệu trưởng
chuyên môn

TRI
THÀY

ÂN - Lòng biết - Thi đua giờ học - Tập thể SP - Chủ tịch
hơn thầy cô
tốt, giờ dạy tốt
Tháng 11
- Đoàn TN Công đoàn
CÔ GIÁO
Truyền - Báo tường
- Hộ cha mẹ
thống dân tộc
- Thăm thầy cô học sinh
giáo cũ
KỶ NIỆM
NGÀY
THÀNH
LẬP
QĐNDVN
Tháng 12 20/12

Tháng 1

- Lòng
nước
CNXH

yêu - Thể thao
yêu
- Thăm viếng bà
mẹ VN anh hùng
- Biết ơn các
- Thăm nghĩa trang
liệt sĩ
liệt sĩ
- Học tập anh
Bộ đội Cụ Hồ - Nghe cực chiến
binh nói chuyện

KỶ NIỆM Truyền
NGÀY HS, thống HS, SV
SV 9/1
Truyền
- VUI TẾT thống tết cổ
NGUYÊN truyền dân tộc
ĐÁN

- Văn nghệ

- Đoàn TN

Ban chỉ đạo

- GVCN

BT
Đoàn
trường

- Tổ sinh
thể

- Hội Cựu
chiến binh
Đoàn TN

- Thăm các khu di Chi
đoàn
tích văn hóa trong GV
huyện
Giáo viên
chủ nhiệm

Bí thư Đoàn
trường

KỶ NIỆM - Lòng kính - Tập hát ca ngợi - Bí thư chi - Bí thư Đoàn
NGÀY
yêu Đảng, Bác Đảng, Bác
bộ

nói trường

20


Tháng 2

THÀNH
Hồ
LẬP
ĐCSVN 3/2
- KỶ NIỆM
26/3 NGÀY
THÀNH LẬP
ĐOÀN
TNCSHCM

Tháng 3

Tháng 4

Tháng 5

- Sinh hoạt Chi chuyện
Đoàn ...
Đoàn
trường

Truyền - Thi văn nghệ, TT
thống Đoàn

- Thi học sinh
Truyền thanh lịch
thống phụ nữ
Việt Nam

- Đoàn TN

- Bí thư Đoàn
trường

- Đoàn sinh
viên
thực - BT chi đoàn
tập

- KỶ NIỆM
- Bình đẳng
NGÀY
QUỐC TẾ nam nữ
PHỤ NỮ 8/3

- Ban
công

KỶ NIỆM

- Chủ nghĩa - Thi tìm hiểu nước
quốc tế vô sản Nga Xô viết (cách
NGÀY
mạng tháng 10)

SINH
LÊ - Giải phóng
NIN 22/4
dân tộc
- Tìm hiểu các ngày
giải phóng các tỉnh
GIẢI
Truyền Miền Nam
PHÓNG
thống chống
MIỀN NAM ngoại xâm
30/4

- Đoàn TN

KỶ NIỆM - Yêu Bác Hồ
NGÀY
QUỐC TẾ - Yêu quê - Tìm hiểu cuộc đời
hương
đất hoạt động của Bác
LĐ 01/05
nước
Hồ
ngµy sinh
Hå Chñ tÞch
19/05

- Đoàn TN

- Ban chỉ đạo

- GVCN

- Bí thư Đoàn
trường

21

nữ

Ban chỉ đạo

- Bộ môn
Lịch sử
Địa lý

- Các môn
học: Văn,
Sử, GDCD


d. Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội
+ Hoạt động nhân đạo, từ thiện: Mua tăm tre của Hội người mù Nam Đàn. Phát
động trong các Chi đoàn lớp mua quà tặng bạn có hoàn cảnh khó khăn . Tham gia xây
dựng “ Ngôi nhà tình nghĩa” của Huyện Đoàn Kim Động tổ chức.
+ Tổ chức lao động XHCN: Rèn luyện ý thức lao động, ý thức bảo vệ môi
trường, ý thức sinh hoạt tập thể.
+ Kết hợp huyện Đoàn Kim động tổ chức thành công Hội thi An toàn giao thông:
Tìm hiểu luật cư trú, Thi tìm hiểu và kể chuyện về cuộc đời hoạt động của Bác Hồ: Đạt
giải Nhì.

+ Tham gia hội khoẻ Phù đổng của Sở giáo dục: giáo dục tinh thần đoàn kết quân
dân, lòng yêu nước, tính kỷ luật, ngăn nắp .
+ Tổ chức giao lưu văn nghệ với Huyện đoàn Kim động.
+ Tham gia Hội thi tiếng hát H/s “Giai điệu tuổi hồng” do Sở GD&ĐT tổ chức đạt
giải Khuyến khích.
+ Tham gia thi tìm hiểu luật an toàn giao thông, luật cư trú: Đạt giải nhất đồng đội
và nhiều giải cá nhân khác do. Đoàn viên thanh niên học tập tư tởng đạo đức Bác Hồ qua
các lời dạy của Bác đối với thanh thiếu niên.
+ Tham gia thi tìm hiểu phòng chống HIV, ASID, phòng chống tệ nạn ma túy.
Không tàng trữ mua bán vật liệu nổ, hung khí, tổ chức ký cam kết với 100% giáo viên
học sinh tham gia.
Qua các hoạt động xã hội này, giúp học sinh nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa
của hoạt động đó đối với cá nhân, tập thể để các em biến thành hành vi, tình cảm trong
hoạt động. Qua đó làm nảy sinh năng lực, phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển năng
lực thiên hướng, phẩm chất tốt đẹp ở các em ,các em hiểu nhau hơn, thương yêu đoàn kết
gắn bó với nhau, ý thức tổ chức tập thể kỷ luật được khắc sâu.
Tổ chức các hoạt động xã hội là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng
cùng với các hoạt động giáo dục khác tạo nên một kết quả tổng hợp trong giáo dục đạo
đức học sinh, góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, thế hệ trẻ Việt Nam
theo mục tiêu giáo dục đề ra.

22


PHẦN KẾT LUẬN
1. Một số kết luận.
Hoạt động giáo dục trong trường THPT là nhằm giúp học sinh phát triển hài hòa về
đức, trí, thể, mỹ. Trong đó phải đặt ra giáo dục đạo đức lên vị trí hàng đầu, coi đó là nền
tảng cho các mặt giáo dục khác.
Từ những cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý của đề tài, qua phân tích thực trạng công tác

giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Kim động , tôi mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh:
1.1. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các tổ chức, thành viên trong
nhà trường
* Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng
* Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong TTSP, giáo dục đạo đức học sinh.
* Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh.
* Phát huy vai trò tự quản của TTHS.
* Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh.
* Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý.
1.2. Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
* Công tác tổ chức (nhân sự và lực lượng tham gia).
* Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các môn học.
* Giáo dục đạo đức học sinh theo các chủ điểm.
* Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội.
1.3. Xây dựng ý thức tự rèn luyện.

23


Mặc dù đề tài đã nghiên cứu tương đối công phu và cẩn trọng, nhưng vẫn còn
những khía cạnh khác chưa đề cập tới. Rất mong được sự góp ý của các đồng chí, đồng
nghiệp để bản thân có được những biện pháp chỉ đạo đầy đủ hơn nhằm điều chỉnh công
tác quản lý giáo dục ở cơ sở đi đúng định hướng và đạt kết quả tốt hơn.
2. Một số kiến nghị.
+ Đối với Bộ GD-ĐT: Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức, các điều
kiện dạy học lại chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo
viên chưa thật sự chú ý đến hoạt động giáo dục đạo đức trong giờ học. Vì vậy cần sớm có
chương trình SGK mới và đồ dùng thiết bị giảng dạy phù hợp.

+ Đối với Sở GD-ĐT:
- Tăng cường hơn nữa công tác kiểm tra, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay với
các giáo viên chủ nhiệm và giáo viên các bộ môn.

24


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Khóa XI.
2. Văn kiện Đại hội IX , X, XI Đảng Cộng sản Việt Nam .
3. Nghị Quyết Đại hội XVII Đảng bộ tỉnh Hưng Yên.
4. Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam 1992
5. Luật Giáo dục 2005
6. Điều lệ trường Trung học
7. Giáo trình QLGD&ĐT và đào tạo (dùng cho CBQL trường trung học)
8. Các bài giảng về đường lối, chính sách. Các bài giảng về các hoạt động quản lý GDĐT đối với trường THPT (Trường Cán bộ Quản lý).
9. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về nhiệm vụ của toàn ngành trong năm học
2007-2008. 2008-2009: 2009 -2010, 2010- 2011;2012-2013.
10. Báo cáo tổng kết năm học 2005 - 2006; 2006 - 2007; 2007 - 2008;
2008 - 2009; 2009 -1010, 2010 -2011. 2011-2012; 2012-2013.
11. Giáo trình Giáo dục học( in lần thứ 2) PGS.TS Phạm Viết Vượng.

25