Nâng cao chất lượng đào tạo của Trường trung cấp nghề số 17

Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

i

LỜI MỞ ĐẦU
1. SỰ CẦN THIẾT NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và cạnh tranh kinh tế giữa các nước ngày
càng gay gắt, lợi thế cạnh tranh sẽ thuộc về quốc gia có nguồn nhân lực chất
lượng cao. Theo đánh giá của Ngân hàng Thế giới (WB), chất lượng nguồn
nhân lực của Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm (thang điểm 10), xếp thứ 11 trong
12 nước ở Châu Á được tham gia xếp hạng. Đó là một trong những nguyên nhân
chủ yếu làm cho năng lực cạnh tranh của nền kinh tế Việt Nam liên tục giảm.
Nếu chất lượng nguồn nhân lực không được cải thiện thì năng lực cạnh tranh của
nền kinh tế trong tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế sẽ gặp khó khăn lớn.
Đối với quân đội, hàng năm, số lượng bộ đội hoàn thành nghĩa vụ quân
sự lên đến hàng vạn người. Tuy nhiên, nhìn từ góc độ lao động xã hội, lao
động là bộ đội xuất ngũ (BĐXN) cũng rất hạn chế về chất lượng do tỷ lệ
BĐXN đã qua đào tạo nghề còn thấp. Trước tình hình đó, đòi hỏi phải đổi
mới và phát triển hệ thống dạy nghề nói chung và đào tạo nghề trong quân đội
nói riêng để không những đào tạo cho lực lượng BĐXN mà còn đào tạo cung
cấp nguồn nhân lực nói chung có chất lượng cao. Nâng cao chất lượng đào
tạo nghề đã trở thành một yêu cầu khách quan và cấp thiết.
Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng là một cơ sở dạy nghề
trong hệ thống các trường dạy nghề quân đội có chức năng và nhiệm vụ đào
tạo nghề. Thực tế cho thấy, hoạt động đào tạo của nhà trường còn nhiều hạn
chế và bất cập. Do đó, nâng cao chất lượng đào tạo đang là yêu cầu cấp bách
đối với Nhà trường hiện nay. Tuy nhiên cho tới nay, chưa có một công trình
nghiên cứu nào về nâng cao chất lượng đào tạo nghề của các cơ sở đào tạo
nghề trong quân đội. Nhận thức rõ được vấn đề này, tôi mạnh dạn chọn và
nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng đào tạo của trường Trung cấp
nghề số 17/Bộ Quốc phòng" để nghiên cứu.

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

ii

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo, đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo nghề của trường trong giai đoạn hiện nay.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Chất lượng đào tạo nghề, các yếu tố cấu thành chất lượng nhân lực
được đào tạo.
3.2 Phạm vi nghiên cứu:
- Về không gian: Chất lượng công tác đào tạo nghề của Trường Trung
cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng.
- Về thời gian: từ năm 2003 – 2008.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn;
Phương pháp thống kê toán học.
5. ĐÓNG GÓP KHOA HỌC
Xác định được những vấn đề còn bất cập, khó khăn và chưa phù hợp
trong hoạt động đào tạo của nhà trường. Từ đó đưa ra các đề xuất phương
hướng, kiến nghị và giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng được
mục tiêu của nhà trường cũng như thoả mãn được yêu cầu phát triển nguồn
nhân lực trong giai đoạn hiện nay.
6. KẾT CẤU LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ

lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Một số vấn đề chung về chất lượng đào tạo nghề.
Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo nghề của trường Trung cấp
nghề số 17/Bộ Quốc phòng
Chương 3: Một số biện pháp và kiến nghị nâng cao chất lượng đào tạo
nghề của trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng.
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

iii

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ
1.1. Quan niệm và tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm nghề
- Đó là hoạt động, là công việc về lao động của con người được
lặp đi lặp lại.
- Là sự phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội.
- Là phương tiện để sinh sống.
- Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi
trong xã hội, đòi hỏi phải có một quá trình đào tạo nhất định.
1.1.1.2. Một số quan niệm cơ bản về đào tạo nghề
Là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ
nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự
tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học.
1.1.1.3. Quan niệm về chất lượng.
Chất lượng là khái niệm trừu tượng, phức tạp và là khái niệm đa chiều,
nhưng chung nhất đó là khái niệm phản ánh bản chất của sự vật và dùng để so

sánh sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng giáo dục cũng đồng thời là quan điểm về mục tiêu giáo dục,
chính là nội hàm về những kiến thức, năng lực, phẩm chất mà một nền giáo
dục nói chung, hay một cấp học, một bậc học, một ngành học cụ thể nào đó
phải cung cấp, bồi dưỡng cho người học. Đánh giá chất lượng của một nền
giáo dục là đánh giá xem nền giáo dục đó thực hiện được đến đâu mục tiêu
giáo dục của nó.
1.1.2. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề
1.1.2.1. Về khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức: được qui định
trong chuơng trình đào tạo phải đảm bảo chất lượng cho cấp hoặc bậc học
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

iv

tương ứng, đồng thời thực hiện được các mục tiêu đào tạo của chương trình
đào tạo đã đề ra.
1.1.2.2. Về kỹ năng, kỹ xảo (năng lực vận hành): được phân thành 5 cấp
độ từ thấp đến cao như sau: Bắt chước; Thao tác; Chuẩn hoá; Phối hợp; Tự
động hoá.
1.1.2.3. Về năng lực nhận thức: được phân thành 8 cấp độ như sau:
Biết; Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Tổng hợp; Đánh giá; Chuyển giao; Sáng tạo.
1.1.2.4. Về năng lực tư duy: chia thành 4 cấp độ như sau: Tư duy logic;
Tư duy trừu tượng; Tư duy phê phán; Tư duy sáng tạo.
1.1.2.5. Về phẩm chất nhân văn (năng lực xã hội): có 3 cấp độ như sau: Năng
lực hợp tác; Năng lực thuyết phục; Năng lực quản lý.
1.2. Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề
+ Mục tiêu và nhiệm vụ;

+ Tổ chức và quản lý;
+ Hoạt động dạy và học;
+ Giáo viên và cán bộ quản lý;
+ Chương trình, giáo trình;
+ Thư viện;
+ Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học;
+ Quản lý tài chính;
+ Các dịch vụ cho người học nghề
1.3. Tổng quan về công tác đào tạo nghề
1.3.1. Đối với hệ thống dạy nghề.
Hoạt động đào tạo nghề ở Việt Nam thời gian qua đã có nhiều đổi mới
và không ngừng khởi sắc, đóng góp một phần quan trọng vào việc đáp ứng
nhu cầu nguồn nhân lực của nền kinh tế.
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

v

Tuy nhiên, chất lượng, quy mô, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu trình độ đào
tạo và hiệu quả dạy nghề… còn nhiều bất cập.
1.3.2. Đối với các trường dạy nghề thuộc Bộ Quốc phòng.
Xuất phát từ nhu cầu đòi hỏi của công tác đào tạo nghề để đáp ứng với
yêu cầu của xã hội và chủ sử dụng lao động, trong những năm qua, các cơ sở
đào tạo nghề của Bộ Quốc phòng đã từng bước chuyển dần loại hình đào tạo,
cùng với những ngành nghề truyền thống, nhiều trường đã mở rộng đào tạo
nhiều những ngành nghề mới để từng bước đáp ứng xu thế phát triển của sản
xuất, nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện việc liên kết đào tạo v.v.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA

TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 17/BỘ QUỐC PHÒNG
2.1. Giới thiệu tổng quan về trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng
Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ được thành lập theo Quyết định số
54/2007/QĐ – BQP ngày 05/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Quốc phòng, có chức
năng, nhiệm vụ: Đào tạo trình độ Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề theo quy định
cho BĐXN và các nhu cầu học nghề trong xã hội; tư vấn học nghề và việc
làm cho học sinh. Đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề cho người
lao động. Nghiên cứu khoa học, áp dụng trình độ vào sản xuất, chuyển giao
công nghệ, tổ chức sản xuất kinh doanh phù hợp ngành nghề đào tạo. Liên kết
với các trường đại học, cao đẳng để đào tạo.
* Mục tiêu: Đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật cao trực tiếp sản xuất đáp
ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước; có khả năng thích ứng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công
nghệ mới.
* Quy mô: 1000 ÷ 1200 học viên/năm.
2.2. Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo của Trường Trung cấp
nghề số 17/Bộ Quốc phòng.

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

vi

2.2.1 Vận dụng các tiêu chí về chất lượng đào tạo để đánh giá chất
lượng đào tạo của trường.
2.2.1.1. Về khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức được đào tạo.
Khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức được đào tạo đối với người
học đã bảo đảm được mục tiêu dạy nghề, bảo đảm tính khoa học, tính hệ

thống, tính thực tiễn và linh hoạt đáp ứng sự thay đổi của kỹ thuật công nghệ,
của thị trường lao động. Phân bố hợp lý thời gian giữa các khối lượng kiến
thức, kỹ năng nghề và trình tự thực hiện các môn học, môđun để thực hiện
mục tiêu đào tạo. Bảo đảm tính liên thông giữa các trình độ đào tạo nghề,
đồng thời có tính đến liên thông với các trình độ đào tạo khác trong hệ thống
giáo dục quốc dân.
2.2.1.2. Về kỹ năng, kỹ xảo
Sau khi tốt nghiệp ra trường, hầu hết các học viên đạt được trình độ
thao tác và hoàn thành một kỹ năng nào đó theo chỉ dẫn không còn là bắt
chước máy móc.
Một số học viên có khả năng lặp lại kỹ năng nào đó một cách chính xác,
nhịp nhàng, đúng đắn, thường thực hiện một cách độc lập, không phải hướng
dẫn. Đồng thời có khả năng phối hợp, kết hợp được nhiều kỹ năng theo thứ tự
xác định một cách nhịp nhàng và ổn định. Tuy nhiên, chưa có học viên có thể
hoàn thành một hay nhiều kỹ năng một cách dễ dàng và trở thành tự nhiên,
không đòi hỏi một sự gắng sức về thể lực và trí tuệ.
2.2.1.3. Năng lực nhận thức và tư duy
- Năng lực nhận thức của học viên càng ở mức độ yêu cầu cao thì tỉ lệ
càng thấp và qua các năm tỉ lệ này cũng không được cải thiện rõ rệt, chứng tỏ
nhận thức của học viên vẫn còn hạn chế.
- Về năng lực tư duy: tỷ lệ có khả năng tư duy logic đạt trên 90% . Khả
năng tư duy trừu tượng chiếm khoảng 30%. Khả năng tư duy phê phán mới
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

vii

đạt khoảng 10%. Tỷ lệ này cũng phản ánh về năng lực tư duy của học

viên còn hạn chế.
2.2.1.4. Về phẩm chất nhân văn
Năng lực hợp tác đạt 100%, năng lực thuyết phục đồng nghiệp đạt 30%
và năng lực quản lý chỉ đạt dưới 5%.
Qua vận dụng các tiêu chí để đánh giá, cho thấy kết quả trên đã phản
ánh chất lượng đào tạo của nhà trường đang còn thấp so với yêu cầu của các
tiêu chí về chất lượng đào tạo cũng như yêu cầu của xã hội.
2.2.2. Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường.
2.2.2.1. Mục tiêu nhiệm vụ của Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng
- Mục tiêu, nhiệm vụ của trường được xác định rõ ràng, cụ thể; được
cấp có thẩm quyền phê duyệt và công bố công khai.
- Mục tiêu, nhiệm vụ của Nhà trường định hướng chủ yếu vào việc đáp
ứng nhu cầu học của người học và nhu cầu lao động của xã hội, phù hợp với điều
kiện thực tế và yêu cầu sử dụng lao động của địa phương, ngành và cả nước
- Mục tiêu, nhiệm vụ của trường được định kỳ rà soát, bổ sung, điều
chỉnh, sửa đổi theo hướng nâng cao chất lượng dạy nghề, phù hợp với các giai
đoạn phát triển của trường, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương,
ngành hoặc cả nước
2.2.2.2. Tổ chức và quản lý nhà trường
- Nhà trường có hệ thống văn bản qui định về tổ chức, hoạt động và cơ
chế quản lý của nhà trường và được thường xuyên rà soát, đánh giá, bổ sung,
điều chỉnh
- Cơ cấu tổ chức của nhà trường hợp lí, phù hợp với qui định của Nhà
nước cũng như với các mục tiêu phát triển của trường và hoạt động có hiệu quả

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

viii

- Nhà trường chú trọng quản lý công tác xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý của trường.
- Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam và các tổ chức xã hội, đoàn thể
trong trường có vai trò tích cực trong hoạt động của nhà trường
- Công tác kiểm tra, thanh tra và đánh giá các hoạt động của nhà trường
được thực hiện và cải tiến thường xuyên
2.2.2.3. Hoạt động dạy và học
- Công tác tuyển sinh được thực hiện theo quy chế tuyển sinh của Bộ
Lao động – Thương binh và Xã hội; đảm bảo chất lượng tuyển sinh.
- Thực hiện đa dạng hóa các phương thức tổ chức đào tạo đáp ứng yêu
cầu học tập của người học; thiết lập được mối liên hệ chặt chẽ với các cơ sở
sản xuất, kinh doanh, dịch vụ.
- Có kế hoạch đào tạo được giám sát chặt chẽ, bảo đảm thực hiện đúng
tiến độ và có hiệu quả; tổ chức dạy học lý thuyết, thực hành và thực tập lao
động sản xuất theo nghề đào tạo phù hợp với các yêu cầu của thực tiễn sản xuất,
kinh doanh, dịch vụ.
- Tổ chức đào tạo liên thông giữa các trình độ, phương thức tổ chức đào
tạo, giữa các trường đào tạo cùng nghề.
- Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hóa người học,
phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và tinh thần hợp tác của người học; sử
dụng các loại phương tiện dạy học phù hợp với yêu cầu của modul, môn học.
- Đổi mới phương pháp và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo hướng coi trọng đánh giá quá trình, phản hồi kịp thời cho người học,
đảm bảo đánh giá nghiêm túc, khách quan, phù hợp với phương thức đào tạo,
hình thức học tập và đặc thù của modun, môn học.
- Nghiên cứu khoa học

Lê Công Quang

Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

ix

- Quan hệ hợp tác Quốc tế
2.2.2.4. Giáo viên và cán bộ quản lý
- Nhà trường có đội ngũ giáo viên cơ hữu (bao gồm cả số giáo viên
kiêm nhiệm được quy đổi thành giáo viên làm việc toàn thời gian) đủ về số
lượng, phù hợp về cơ cấu để thực hiện chương trình đào tạo
- Ðội ngũ giáo viên đạt chuẩn về trình độ được đào tạo và chuẩn về
năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu giảng dạy ở trường trung cấp nghề.
- Giáo viên thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của mình và đảm bảo chất lượng.
- Giáo viên có kế hoạch và thực hiện thường xuyên việc bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng có trình độ năng lực và phẩm chất đáp
ứng yêu cầu của công tác quản lý trường trung cấp nghề.
- Nhà trường có đầy đủ cán bộ quản lý cần thiết theo quy định
- Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ, năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu
cầu quản lý trong nhà trường và thường xuyên học tập bồi dưỡng nâng cao trình
độ về mọi mặt
- Nhà trường có đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đáp ứng được yêu
cầu công việc của nhà trường.
2.2.2.5. Chương trình, giáo trình dạy nghề
- Chương trình dạy nghề của trường được xây dựng, điều chỉnh theo
chương trình khung của Bộ Lao động- Thương binh và Xã hội, thể hiện được
mục tiêu đào tạo của nhà trường.
- Chương trình dạy nghề được xây dựng có tính liên thông hợp lý giữa
các trình độ, giữa các phương thức tổ chức đào tạo, có sự tham gia của cán

bộ, giáo viên và chuyên gia từ các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ.

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

x

- Chương trình dạy nghề có mục tiêu rõ ràng, qui định cụ thể chuẩn
kiến thức, kỹ năng, phương pháp, hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết
quả học tập.
- Từng chương trình dạy nghề đảm bảo có đủ chương trình chi tiết,
trong đó xác định rõ phương pháp và các yêu cầu về kiểm tra đánh giá kết quả
học tập.
- Chương trình chi tiết của mô đun, môn học có đủ giáo trình, tài liệu
tham khảo đáp ứng mục tiêu của mô đun, môn học.
- Giáo trình đáp ứng yêu cầu đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học.
- Giáo trình dạy nghề cụ thể hoá yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ
năng, thái độ cần đạt trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực hiện
phương pháp dạy học tích cực.
2.2.2.6. Thư viện
- Có đủ số lượng giáo trình, tài liệu, sách báo tạp chí phù hợp với nghề
đào tạo, đáp ứng nhu cầu sử dụng của giáo viên, cán bộ, nhân viên
- Có biện pháp khuyến khích người học, giáo viên, cán bộ quản lý khai
thác có hiệu quả các tài liệu của thư viện
2.2.2.7. Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học
- Địa điểm của Trường thuận tiện cho việc đi lại, học tập, giảng dạy của
người học, giáo viên, cán bộ quản lý và các hoạt động khác của trường.
- Khuôn viên được quy hoạch tổng thể và chi tiết thuận tiện cho các

hoạt động của trường.
- Có hệ thống hạ tầng kỹ thuật phục vụ làm việc và các hoạt động dạy
nghề, thực hành, thực nghiệm.

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xi

- Có hệ thống phòng học, giảng đường, phòng thí nghiệm, xưởng thực
hành, phòng học chuyên môn hoá đáp ứng đáp ứng quy mô và nhu cầu đào
tạo theo các hệ, nghề đào tạo.
- Bảo đảm các điều kiện hoạt động cho các xưởng, khu thực hành.
- Bảo đảm số lượng và chất lượng thiết bị cho thực hành.
- Có các khu vực bảo quản, lưu giữ (kho) và các điều kiện bảo vệ, bảo
quản tốt, thuận lợi cho các trang thiết bị, hàng hoá, vật liệu lưu kho.
2.2.2.8. Quản lý tài chính
- Nhà trường có đủ nguồn tài chính để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ;
tạo được nguồn thu hợp pháp
- Công tác lập kế hoạch tài chính và quản lý tài chính được chuẩn hoá,
công khai hoá, minh bạch và theo đúng quy định
- Dự trù về tài chính đã được xác định trên cơ sở nghiên cứu kỹ về nhu
cầu chi tiêu, những thay đổi về giá cả, các nhu cầu về qui mô đào tạo sắp tới.
- Đảm bảo sự phân bổ, sử dụng hợp lý, minh bạch và hiệu quả cho các
đơn vị và các hoạt động của trường.
- Lập dự toán, thực hiện thu chi, thực hiện quyết toán, báo cáo tài chính;
quản lý, lưu trữ hồ sơ chứng từ theo chế độ kế toán-tài chính của Nhà nước.
2.2.2.9. Các dịch vụ cho người học nghề

- Đảm bảo cho mọi người học có được thông tin đầy đủ về nghề Đào tạo,
khoá Đào tạo và các quy định khác của nhà trường ngay từ khi nhập học.
- Đảm bảo các điều kiện ăn, ở, chăm sóc sức khoẻ cho người học.
- Nhà trường tổ chức thông tin thị trường lao động và dịch vụ giới thiệu
việc làm cho sinh viên tốt nghiệp.
2.3. Đánh giá tổng quát về thực trạng chất lượng đào tạo của
trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng.
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xii

2.3.1. Những kết quả đạt được
Thực tiễn qua hơn 10 năm xây dựng và phát triển của nhà trường, sự
đóng góp của đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nói chung gắn liền
với những thành tựu nhà trường đạt được trong những năm qua. Trong đó,
phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên có cơ cấu, số lượng, chất lượng, nguồn kế
cận, … luôn được chú trọng, được xác định là một trong những yếu tố bảo
đảm cho sự phát triển bền vững của nhà trường. Đây là bước phát triển mới,
thể hiện sự quan tâm của lãnh đạo, chỉ huy, trong tuyển chọn, đào tạo, bồi
dưỡng, quy hoạch phát triển cán bộ của Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ
Quốc phòng.
2.3.2. Những hạn chế
- Công tác dự báo chưa tốt.
- Xây dựng cơ chế, chính sách chưa phù hợp với yêu cầu đào tạo nghề
trong tình hình mới.
- Công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu quả chưa cao.
- Cơ sở vật chất đã tương đối tốt nhưng đồ dùng trang thiết bị phục vụ

dạy và học của Nhà trường vẫn còn thiếu.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cần phải được triển khai ở tất
cả các môn học và làm thường xuyên, liên tục.
- Công tác thanh tra, kiểm tra còn chưa hiệu quả.
- Công tác tham mưu cho cơ quan cấp trên có lúc chưa được kịp thời,
chưa khoa học.
2.3.3. Nguyên nhân của những kết quả và hạn chế
2.3.3.1. Nguyên nhân kết quả đạt được.
Nhà trường đã tổ chức cho tất cả cán bộ quản lý cùng giáo viên được
học tập, thảo luận để thực sự đưa các Nghị quyết vào cuộc sống.

Lê Công Quang


xiii

Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

Biết dựa vào sức mạnh của chính quyền các cấp và tranh thủ được sự
đồng tình, ủng hộ của các cơ quan đoàn thể, tổ chức xã hội trong toàn quân
cũng như trên các địa bàn.
Nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.
Coi đổi mới phương pháp là then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
Thực hiện đúng, đủ, kịp thời các chế độ chính sách với cán bộ, giáo
viên trong nhà trường.
Dân chủ hoá trong trường.
2.3.3.2. Nguyên nhân hạn chế.
Cơ sở vật chất của Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng còn
khó khăn và thiếu.
Nhận thức về vị trí, vai trò của công tác đào tạo nghề trình độ trung cấp

trong một bộ phận cán bộ, đảng viên chưa được đúng.
Chính sách đãi ngộ của Nhà nước đối với cán bộ quản lý, giáo viên chưa
phù hợp.
Cán bộ quản lý trong Nhà trường hầu như phải kiêm nhiệm nhiều
nhiệm vụ.
Đội ngũ cán bộ quản lý ở trong Nhà trường thực sự chưa được đồng bộ.
Với những nguyên nhân và tồn tại như đã trình bày ở trên, đòi hỏi Trường
Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng cần phải có những biện pháp mới hữu
hiệu hơn, có như vậy mới làm chuyển biến được thực trạng chất lượng dạy học,
giáo dục hiện nay ở Nhà trường.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ
17/BỘ QUỐC PHÒNG
3.1. Định hướng phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo ở các
trường trung cấp nghề quân đội

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xiv

Thực hiện Nghị quyết Đại hội IX của Đảng, tiếp tục quán triệt các quan
điểm tư tưởng chỉ đạo giáo dục của Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII),
Nghị quyết Trung ương 6 (khoá IX), Nghị quyết 93-NQ/ĐUQSTW của Đảng
uỷ Quân sự Trung ương trong phần nhiệm vụ chung có nêu: nỗ lực phấn đấu
làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu; tạo bước chuyển biến mạnh
mẽ đối với giáo dục của quân đội theo hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã
hội hoá”. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đại trà ở tất cả các ngành

học, bậc học theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến, phục vụ thiết thực cho
phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội của quân đội, đáp ứng yêu cầu xây dựng
quân đội và sự nghiệp CNH, HĐH đất nước; hướng tới một xã hội học tập;
duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục trình độ trung cấp nghề; thực hiện
liên thông giữa các trình độ đào tạo.
3.2. Một số biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo của Trường
Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng.
3.2.1. Xây dựng, hoàn thiện cơ chế, chính sách và quy chế của Nhà trường.
Việc xây dựng, chỉ đạo xây dựng cơ chế, chính sách và quy chế phải
được tiến hành theo một quy trình vừa mang tính khoa học, vừa có ý nghĩa
thực tiễn. Trước tiên phải đi nghiên cứu và phân tích thực trạng cơ chế, chính
sách và quy chế quản lý hoạt động đào tạo của Nhà trường. Tác động nhận
thức tạo tâm thế cho cán bộ quản lý, giáo viên loại bỏ các chướng ngại về tâm
lý gây trở ngại cho việc ban hành đủ cơ chế, chính sách và quy chế rồi đi đến
thành lập ban chỉ đạo xây dựng, chỉ đạo xây dựng cơ chế – quy chế – chính
sách. Ban chỉ đạo xây dựng chương trình kế hoạch hành động, tổ chức các
cuộc hội thảo, mời các chuyên gia về cơ chế, chính sách và quy chế ở các
trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học, ở Tổng cục Dạy nghề về hội thảo, trao
đổi, hướng dẫn, xin ý kiến,….cho cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán. Yêu cầu
tổ chức hội nghị chuyên đề về cơ chế – quy chế – chính sách. Từ những sáng

Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xv

kiến hay của các cơ sở sẽ được phổ biến, nhân rộng trong toàn quân qua Hội
nghị chuyên đề về xây dựng hoàn thiện cơ chế, chính sách và quy chế.

3.2.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
cán bộ quản lý và giáo viên dạy nghề
Để làm tốt công tác bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên và cán bộ quản
lý dạy nghề, Hiệu trưởng phải tiến hành rà soát, đánh giá đúng thực trạng toàn
bộ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề thuộc quản lý của trường về
tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp
giảng dạy, năng lực quản lý trong nhà trường. Trên cơ sở kết quả rà soát, đánh
giá, phân loại tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường
và yêu cầu các khoa, tổ bộ môn cũng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của các
tổ chuyên môn, các cá nhân xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng và đăng ký với tổ
chuyên môn, với nhà trường. Kế hoạch phải nêu rõ nội dung, biện pháp bồi
dưỡng. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng một cách nghiêm túc. Cuối mỗi đợt
bồi dưỡng có tổ chức thi kiểm tra đánh giá phân loại một cách khách quan công
khai. Có như vậy mới từng bước nâng cao được chất lượng nhà giáo và cán bộ
quản lý dạy nghề trong toàn trường, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới.
Công tác bồi dưỡng cho giáo viên, cán bộ quản lý dạy nghề phải được
tiến hành một cách thường xuyên và bằng nhiều hình thức như: Tổ chức
chuyên đề, hội thảo, nghe báo cáo thực tế, đọc và trao đổi các tài liệu (các
loại sách, báo, tạp chí), học văn bản, chỉ thị, nghị quyết,…, dự giờ thăm lớp, tham
quan học tập, trao đổi kinh nghiệm, mời các cán bộ quản lý, giáo viên giỏi, chuyên
gia về dạy nghề Tổng cục Dạy nghề, Bộ cùng các địa phương khác về trao đổi,
báo cáo chuyên đề,…Đặc biệt phải coi trọng hàng đầu việc tự học, tự bồi dưỡng.
3.2.3. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của
Nhà trường.
Tự kiểm kê báo cáo và tiến hành kiểm tra, khảo sát, đánh giá phân loại
thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở tất cả các bộ phận trong trường,
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xvi

xây dựng quy hoạch, kế hoạch và làm tốt chức năng tham mưu với các cấp
chính quyền cùng cơ quan chức năng, đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục,
huy động sức mạnh cộng đồng, vận động cán bộ, nhân viên cùng các tổ chức
kinh tế, xã hội, nhà hảo tâm tham gia đóng góp tiền của, công sức để tăng
cường xây dựng cơ sở vật chất trường học và mua trang thiết bị phục vụ dạy
và học. Tuyên truyền về ý nghĩa, tác dụng cùng sự cần thiết của cơ sở vật chất
trường học và thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo để mọi
người hiểu thấu đáo rồi tự nguyện tham gia. Đồ dùng phải được quản lý, sử dụng
một cách thường xuyên và có kế hoạch tu sửa, giữ gìn để sử dụng lâu dài.
3.2.4.Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
Đổi mới phương pháp dạy học cần quán triệt một cách sâu sắc quan
điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”. Đề cao vai trò chủ thể của
người học, đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của học sinh. Đổi mới phải
được làm đồng bộ với việc đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng
giáo viên, cách thức tổ chức dạy học, đổi mới cung cách quản lý chỉ đạo, đổi
mới kiểm tra, đánh giá học sinh, đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
và nó phải được làm một cách thường xuyên, liên tục ở Nhà trường.
3.2.5. Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đào
tạo trong Nhà trường.
Việc kiểm tra phải có kế hoạch cụ thể, kế hoạch kiểm tra phải nêu được
mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra và thời gian
tiến hành, kế hoạch kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra định kỳ
cần công bố công khai để mọi người thực hiện việc theo dõi kết quả.
- Phải đảm bảo tính khách quan, chính xác trong kiểm tra.
- Phải có chuẩn đánh giá thích hợp với từng nội dung kiểm tra.
- Phải đảm bảo tính dân chủ, công khai trong kiểm tra.
- Phải đảm bảo tính linh hoạt đồng bộ và tính liên tục hệ thống.

- Kiểm tra phải dẫn đến tác động điều chỉnh hoạt động dạy học trong trường.
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xvii

Về nội dung kiểm tra, kiểm tra đầy đủ tất cả các nội dung của hoạt
động đào tạo trong nhà trường.
Một trong những khâu quan trọng làm tăng hiệu quả của công tác kiểm
tra là trao đổi, góp ý với cán bộ quản lý, giáo viên. Sau kiểm tra, ngoài việc
nêu lên những ưu, khuyết điểm cần chú ý bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo
viên có thêm những nhận thức đúng, những hiểu biết mới và quan trọng hơn
là chỉ ra được biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót. Việc góp ý
phải rõ ràng, chính xác, cụ thể thiết thực, sát đối tượng, có cơ sở khoa học, cơ
sở pháp lý vững chắc. Tránh góp ý một cách chung chung, theo cảm tính.
Cuối cùng phải xác định được thời gian cho đối tượng được sửa chữa khuyết
điểm, thiếu sót và thời gian phúc tra việc sửa chữa.
3.3. Kiến nghị
3.3.1. Đối với Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội
- Bộ nên có ý kiến, kiến nghị với Chính phủ để có chính sách ưu đãi
thích hợp hơn đối với giáo viên, cán bộ quản lý trình độ trung cấp nghề.
- Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội cần cải tiến, điều chỉnh phù
hợp nội dung chương trình, thống nhất ban hành hệ thống tài liệu, giáo trình
giảng dạy, học tập.
3.3.2. Với Bộ Quốc phòng
- Khuyến khích động viên cán bộ quản lý, giáo viên nâng cao trình độ
mọi mặt.
- Đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng trang thiết bị dạy học một cách đầy

đủ, đồng bộ, đảm bảo chất lượng.
- Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm.
3.3.3. Với Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng
- Làm tốt công tác dự báo, công tác quy hoạch, kế hoạch.
- Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo
- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra.
Lê Công Quang


Tóm tắt luận văn Thạc sỹ

xviii

KÕt luËn

Về lý luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận chất lượng
đào tạo nghề, hệ thống các quan điểm làm sáng tỏ chủ trương, đường lối,
chính sách của Đảng, Nhà nước và quân đội về phát triển công tác đào tạo
nghề trong quân đội cũng như chiến lược phát triển giáo dục của nước ta nói
chung và quân đội nói riêng từ nay đến năm 2020 và thực tế chất lượng đào
tạo nghề của Trường Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng.
Về thực tiễn
Qua khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo nghề của Trường
Trung cấp nghề số 17/Bộ Quốc phòng. Luận văn đã rút ra được những đánh
giá khá đầy đủ về thực trạng chất lượng dạy học, thực trạng đội ngũ cán bộ
quản lý, giáo viên dạy nghề cùng thực tế các điều kiện phục vụ cho hoạt động
dạy học; tìm ra nguyên nhân của những tồn tại yếu kém trong hoạt động đào
tạo của Nhà trường. Từ thực tế đó, luận văn đã đi đến đề xuất thêm một số
biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề với mong muốn nâng cao hơn

nữa chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục ở Nhà trường. Mặc dù những
biện pháp đề xuất trong luận văn không phải là những điều hoàn toàn mới mẻ,
nhưng nó là kết quả của một quá trình nghiên cứu nghiêm túc cùng với sự
phối, kết hợp chặt chẽ các phương pháp nghiên cứu của tác giả. Qua đó cũng
cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải
quyết được các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra.

Lê Công Quang