Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện phú xuyên, tỉnh hà tây

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƢ PHẠM
_______________________________________________

NGUYỄN ĐỨC CHINH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÚ XUYÊN, TỈNH HÀ TÂY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành

: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số

: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS. Đặng Văn Cúc

HÀ NỘI - 2008


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nền kinh tế nước ta chuyển từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị
trường có sự quản lý của nhà nước, đặc biệt trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước, Đảng và nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển giáo dục và đào
tạo, phát triển nguồn lực con người, coi đó là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh
và bền vững.

Điều 2 Luật giáo dục được Quốc hội khóa X thông qua tháng 12 năm 1998
đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,
có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất
và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Hiện nay ở nước ta, chất lượng giáo dục đã có sự khởi sắc, đã đạt được
những thành tựu đáng khâm phục, góp phần vào sự phát triển và hội nhập của đất
nước. Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của một bộ phận học sinh,
sinh viên và giáo viên được nâng cao giáo dục đại học đó từng bước vươn lên, đào
tạo được đội ngũ đông đảo cán bộ khoa học kĩ thuật đã và đang công tác và có
những cống hiến quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, xã hội.
Mặc dù đạt được những thành tựu trên song nhìn chung hệ thống giáo dục
đào tạo của nước ta vẫn còn bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước. Nghị
quyết Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đã khẳng định “Giáo dục
nước ta vẫn còn nhiều yếu kém bất cập cả qui mô lẫn cơ cấu và nhất là chất lượng
ít hiệu quả, chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc
đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc thực hiện sự nghiệp công nghiệp
hoá hiện đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa”. Để giải quyết mâu
thuẫn trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm, nhận thức về giáo dục, giáo
dục phải hướng tới chất lượng chứ không phải số lượng, chú trọng và nâng cao


trách nhiệm và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học.
Phú Xuyên là một huyện phía cuối của tỉnh Hà Tây, mật độ dân số đông,
kinh tế phát triển chậm, tệ nạn xã hội ngày càng gia tăng, ngành giáo dục cũng còn
gặp nhiều khó khăn. Xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau về kinh tế, chính
trị, về cơ sở vật chất, về phương tiện dạy học, về nhận thức mà một số giáo viên
xem nhẹ chất lượng dạy học, không cố gắng trau dồi tìm tòi phương pháp dạy học
thích hợp, hợp lý để đáp ứng được công cuộc đổi mới của đất nước.
Thực tiễn trong nhiều năm qua, ở các trường học có chất lượng giáo dục

tốt đều là những đơn vị thực hiện tốt các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường vai trò, trách nhiệm của
người quản lý. Trong những năm qua ngành giáo dục Phú Xuyên đã thực hiện
tốt công tác tổ chức cán bộ song bên cạnh đó công tác quản lý nhân lực của
ngành đặc biệt là vấn đề quản lý chất lượng dạy học còn nhiều tồn tại ảnh hưởng
đến chất lượng chung của toàn ngành, đặc biệt là ảnh hưởng trực tiếp tới các thế
hệ học sinh, chủ nhân tương lai của đất nước. Thực tế đó đòi hỏi ngành giáo
dục huyện Phú Xuyên, Hiệu trưởng các trường THCS phải có những biện pháp
quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu phát triển
và hội nhập của đất nước.
Với những lý do trên tác giả chọn vấn đề “Biện pháp quản lý hoạt động
dạy học ở trƣờng Trung học Cơ sở huyện Phú Xuyên tỉnh Hà Tây” làm đề tài
nghiên cứu cho luận văn của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm thực hiện tốt các
nhiệm vụ dạy học ở các trường THCS huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhằm đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu các
vấn đề sau:


3.1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
3.2. Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy
học ở các trường THCS huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm thực hiện tốt
các nhiệm vụ dạy học ở các trường THCS huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Phú
Xuyên, tỉnh Hà Tây.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các

trường THCS huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây.
5. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý, chỉ đạo về hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện
Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây sẽ đạt hiệu quả cao hơn, thiết thực hơn, nếu đề xuất và
thực hiện một cách đồng bộ, hệ thống, phù hợp và khả thi các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài được thực hiện dựa trên các phương pháp sau:
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
a. Phương pháp sưu tầm tài liệu;
b. Phương pháp phân tích tài liệu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a. Phương phát quan sát;
b. Phương pháp điều tra bằng phiếu;
c. Phương pháp đàm thoại;
d. Phương pháp thống kê toán học.
6.3. Phương pháp bổ trợ
a. Phương pháp thống kê toán học


b. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS Văn Hoàng, THCS Phượng Dực, THCS Hoàng Long, THCS Trần

Phú,

thuộc huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây trong 4 năm trở lại đây.
8. Đóng góp của đề tài
Với việc nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống lại lý luận về công tác

quản lý ở các trường THCS.
Qua nghiên cứu thực tiễn về công tác quản lý ở các trường THCS, đề tài đưa
ra bức tranh về công tác quản lý ở các trường THCS huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà
Tây.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn
dự kiến được trình bày trong 3 chương.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học Cơ sở
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các
trường Trung học Cơ sở huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học Cơ sở
huyện Phú Xuyên, tỉnh Hà Tây


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
Quản lý, quản lý giáo dục
1.1.1.1. Khái niệm quản lý
Trong quá trình phát triển của lý luận quản lý, có nhiều cách định nghĩa khác
nhau về khái niệm quản lý do các nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành quản
lý đưa ra.
Theo Từ điển Tiếng Việt do Trung tâm từ điển học biên soạn 1998, khái
niệm quản lý được định nghĩa là:
1. Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định.
2. Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định.
Frederick Winslow Taylor (1856 -1915), người sáng lập thuyết quản lý theo
khoa học đã định nghĩa “quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác
làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ

nhất” [5, tr 89]. Đó cũng là tư tưởng cơ bản của ông về quản lý.
Henry Fayol (1845 - 1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính cho rằng:
“Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và
kiểm tra” [5, tr 103]. Trong định nghĩa này, ông đã nêu 5 chức năng cơ bản của nhà
quản lý.
Harold Koontz, người được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại, đã
viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá
nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi cá thể đạt được các
mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”
[10, tr 29].


Theo các thuyết quản lý hiện đại thì: “Quản lý là quá trình làm việc với và
thông qua những người khác để thực hiện các mục tiêu của tổ chức trong một môi
trường luôn biến động” [24, tr 8].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là sự tác
động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách
thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận
hành và đạt được mục đích của tổ chức.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai
quá trình “Quản” và “Lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “Quản” có nghĩa là duy trì
và ổn định hệ, “Lý” có nghĩa là đổi mới và phát triển hệ.
Theo tác giả Nguyễn Văn Lê - 1984, quản lý một cơ sở sản xuất kinh doanh
với tư cách là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng
thành tố của hệ bằng các phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho
hệ và cho từng thành tố của hệ.
Tác giả Nguyễn Bá Sơn - 2000 định nghĩa: Quản lý là sự tác động có hướng
đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng một hệ thống các giải pháp
nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu
cuối cùng, phục vụ lợi ích của con người.

Tác giả Nguyễn Minh Đạo - 1997 định nghĩa: Quản lý là sự tác động chỉ
huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con
người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra.
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái
quát: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt được mục đích đã đề ra”.
1.1.1.2. Khái niệm quản lý giáo dục.
Các nhà lý luận về quản lý giáo dục Liên Xô (cũ) đã đưa ra một số định


nghĩa về khái niệm quản lý giáo dục, như M.M.Mechti Zađe đã nêu: “Quản lý
giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế
hoạch hóa, tài chính, cung tiêu) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các
cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ
thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng” [22, tr 34].
Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã viết: “Quản lý giáo dục (và nói
riêng, quản lý trường học) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà
trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ
trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [22, tr
35].
Các quan điểm trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều toát
lên bản chất của quản lý giáo dục: đó là sự tác động có tổ chức, có định hướng, phù
hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý,
nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục
tiêu đã định.
1.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ

chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng
như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và
đào tạo trong nhà trường. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động
trung tâm của nhà trường. Vì vậy, nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản
nhất của quản lý giáo dục.
Có nhiều cấp quản lý trường học: Cấp cao nhất là Bộ Giáo dục và Đào tạo,
nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô. Có hai cấp trung gian quản lý
trường học là Sở Giáo dục và Đào tạo ở tỉnh và Phòng Giáo dục ở các huyện. Cấp


quản lý quan trọng trực tiếp của hoạt động giáo dục là cơ quan quản lý trong các
nhà trường.
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có,
tiến lên một trạng thái phát triển mới. Bằng phương thức xây dựng và phát triển
mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc
tăng cường chất lượng giáo dục. Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ
chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng
tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã
hội.
Công tác quản lý nhà trường bao gồm các nội dung sau đây:
+ Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ,
của nhà trường. Làm sao để chương trình được thực hiện nghiêm túc và các
phương pháp giáo dục luôn được cải tiến, chất lượng dạy và học ngày một nâng
cao. Trong quản lý giáo dục, điều quan trọng nhất là quản lý chuyên môn, bao gồm
quản lý chương trình, quản lý thời gian, quản lý chất lượng. Biện pháp quản lý là
theo dõi sát sao mọi công việc, kiểm tra kịp thời, thanh tra để uốn nắn. Tổ chức tốt
việc tự giám sát, tự kiểm tra của các bộ phận, các tổ chuyên môn là biện pháp quản
lý tốt và có hiệu qủa nhất.
+ Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể học sinh
thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường. Động viên,

giáo dục tập thể sư phạm trở thành một tập thể đoàn kết nhất trí, gương mẫu và hợp
tác tương trợ nhau làm việc. Giáo dục học sinh phấn đấu học tập và tu dưỡng trở
thành những công dân ưu tú. Quản lý con người là việc làm phức tạp, nó bao gồm
các nội dung về nhân sự, tư tưởng tinh thần, chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng, khen
thưởng và đề bạt. Quản lý con người là một khoa học và một nghệ thuật. Chính đội
ngũ giáo viên có chất lượng và phương pháp quản lý tốt sẽ làm nên mọi thành quả
của giáo dục.


+ Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Quản lý học sinh bao hàm quản lý cả thời gian và chất lượng học tập,
quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập. Quản lý học sinh tốt là nội dung
quản lý quan trọng.
+ Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt
nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh. Quản lý tốt cơ sở vật chất
nhà trường không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt năng lực của
chúng cho dạy học và giáo dục, đồng thời còn làm sao để có thể thường xuyên bổ
sung thêm những thiết bị mới và có giá trị.
+ Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc
quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành Giáo dục. Đồng thời biết động viên,
thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị
phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học.
+ Quản lý nhà trường cũng có ý nghĩa là chăm lo đến đời sống vật chất và
tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên. Chỉ khi nào cuộc sống vật chất của
giáo viên được bảo đảm, tinh thần phấn khởi vươn lên, lúc đó mới có thể nói quản
lý tốt. Cần tạo thành một phong trào thi đua phấn đấu liên tục trong nhà trường,
thầy dạy tốt, trò học tốt, cả trường hướng tới một chất lượng giáo dục tốt.
1.1.3. Dạy học
Dạy học là những hoạt động giao tiếp mang ý nghĩa xã hội bao gồm hoạt
động dạy và hoạt động học. Chủ thể của hoạt động dạy học là thầy giáo, cô giáo và

chủ thể của hoạt động học là học sinh, đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không
phải là đối lập nhau, mà có sự thống nhất cao của hai mặt để cùng hướng tới mục
đích.
Hoạt động của thầy giáo, cô giáo là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển,
hướng dẫn, uốn nắn hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh. Vai trò của người
thầy là người dẫn dắt, dẫn đường, là người đồng hành với học sinh trên con đường


chiếm lĩnh tri thức tạo nên sự gắn kết chặt chẽ giữa người dạy và người học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
VĂN KIỆN, VĂN BẢN
1. Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện ĐHĐB Đảng toàn quốc lần thứ VIII. Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia, 1997.
2. Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng
lần thứ II, Khoá VIII. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 1997.
3. Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần
thứ V, Khoá VIII. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 1998.
4. Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện ĐHĐB Đảng toàn quốc lần thứ IX. Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia, 2001.
TÁC GIẢ, TÁC PHẨM
5. A.S.Makarenco. Tuyển tập các tác phẩm sư phạm - Tập 1. Nhà xuất bản Giáo
dục, 1984
6. Đặng Quốc Bảo. Quản lý nhà nước về giáo dục. Bài giảng lớp Cao học
QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2007.
7. Đặng Quốc Bảo. Quản lý nhà trường. Bài giảng lớp Cao học QLGD, ĐHQG
Hà Nội, 2006.
8. Đặng Quốc Bảo. Một số khái niệm về quản lý giáo dục. Trường QLCBGDĐT. Hà Nội, 1997.
9. Điều lệ trường phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/04/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Nhà xuất
bản Giáo dục, 2007.
10. Girbert Highet. Nghệ thuật giáo dục. Nhà xuất bản trẻ, 1991.

11. Nguyễn Quốc Chí. Những cơ sở lý luận quản lý giáo dục. Giáo trình Cao học
QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2005.
12. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Cơ sở khoa học quản lý. Giáo trình


Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2005.
13. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Sự phát triển các quan điểm Giáo
dục hiện đại. Bài giảng lớp Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2007.
14. Nguyễn Đức Chính. Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục. Bài
giảng lớp Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2006.
15. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong Giáo dục. Bài giảng lớp Cao
học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2006
16. Nguyễn Thị Doan. Các học thuyết quản lý. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia,
1996.
17. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản Khoa
học và Kỹ thuật Hà Nội, 2005.
18. Trần Khánh Đức. Tổ chức và quản lý nhà nước về giáo dục lý luận và thực
tiễn. Bài giảng lớp Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2007.
19. Harold Koontz. Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nhà xuất bản Giáo dục,
1998.
20. Phạm Minh Hạc. Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách và giáo dục
hiện đại. Nhà xuất bản Giáo dục, 1990.
21. Đặng Xuân Hải. Vai trò của Cộng đồng - xã hội trong Giáo dục và quản lý
Giáo dục. Bài giảng lớp Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2007.
22. Đặng Xuân Hải. Quản lý sự thay đổi trong Giáo dục. Bài giảng lớp Cao học
QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2007
23. Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức. Hệ thống Giáo dục hiện đại trong những
năm đầu thế kỷ XXI. Nhà xuất bản Giáo dục
24. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý Giáo dục.
Trường Cán bộ quản lý Giáo dục TW1, 1989.

25. Đặng Bá Lãm. Quản lý nhà nước về Giáo dục lý luận và thực tiễn. Nhà xuất
bản Chính trị Quốc gia, 2005


26. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học quản lý. Bài giảng lớp Cao học QLGD,
ĐHQG Hà Nội, 2006.
27. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý nguồn nhân lực. Giáo trình Cao học QLGD,
ĐHQG Hà Nội, 2007.
28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Văn hoá tổ chức và tổ chức biết học hỏi. Giáo trình Cao
học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2005.
29. M.I. Kondakop. Cơ sở lý luận của khoa học quản lý Giáo dục. Trường cán bộ
quản lý giáo dục - Viện Khoa học Giáo dục, 1984.
30. Hồ Chí Minh. Về vấn đề Giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục, 1990.
31. Hồ Chí Minh. Về giáo dục thanh niên. Nhà xuất bản Giáo dục, 1977.
32. P.V.Zimin. Những vấn đề quản lý trường học. Trường Cán bộ quản lý giáo
dục, 1985.
33. Hà Nhật Thăng. Xu thế phát triển Giáo dục. Bài giảng lớp Cao học QLGD,
ĐHQG Hà Nội, 2005.
34. Hà Nhật Thăng. Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức. Nhà xuất bản Giáo dục,
1998.
35. Huỳnh Khái Vinh. Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội.
Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2001.
36. Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Luật giáo dục (sửa
đổi, bổ sung 2005). Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2006.