Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực bắc trung bộ trong giai đoạn hiện nay (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LƯƠNG TRỌNG THÀNH

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 62. 14. 01. 14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2016


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng hiện nay, với sự phát
triển mạnh mẽ của cách mạng khoa học - công nghệ, nhất là công nghệ thông tin,
truyền thông và sự phát triển của nền kinh tế tri thức, ngày càng tạo ra nhiều cơ hội to
lớn, đồng thời cũng đặt ra nhiều thách thức đối với sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng (ĐT,
BD) cán bộ. Muốn thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa;
nâng cao năng lực cạnh tranh của đất nước, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất
lượng cao, trong đó giữ vị trí, vai trò quan trọng là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý
(LĐ,QL) các cấp. Nhằm thực hiện tốt sứ mệnh đào tạo ra lớp cán bộ “vừa hồng, vừa
chuyên”, “có đức, có tài” đòi hỏi phải đổi mới toàn diện và thực hiện đồng bộ các
khâu trong công tác ĐT, BD từ việc hoàn thiện thể chế, đổi mới công tác tuyển sinh,
tăng cường quản lý dạy - học, xây dựng cơ sở vật chất đến việc phát triển đội ngũ nhà

giáo và cán bộ quản lý.
Trong hệ thống các cơ sở ĐT, BD cán bộ của cả nước, trường chính trị tỉnh có
vai trò quan trọng. Để ĐT, BD đội ngũ cán bộ của các địa phương, cơ sở có phẩm
chất, quyết tâm chính trị, có năng lực tạo ra sự thay đổi, năng lực thuyết phục, năng
lực vượt khó, năng lực tập hợp, năng lực tổng kết thực tiễn… đòi hỏi các trường
chính trị tỉnh phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng ĐT, BD. Đồng thời với
việc hoàn thiện thể chế công tác ĐT, BD; hiện đại hóa cơ sở vật chất, trang thiết bị
phục vụ nghiên cứu, giảng dạy và học tập; đổi mới đồng bộ các khâu trong quản lý
dạy - học, vấn đề xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) trường chính trị - nhân tố
quyết định đến chất lượng ĐT, BD cán bộ và sự phát triển của các nhà trường có ý
nghĩa hết sức quan trọng.
Bắc Trung Bộ (BTB) là khu vực gồm 6 tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh,
Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, là khu vực có vị trí địa chính trị, kinh tế,
an ninh, quốc phòng quan trọng của cả nước, là vùng đất địa linh, nhân kiệt, giàu
truyền thống cách mạng, kiên định, nghĩa tình và hiếu học. Sự phát triển ngày càng
năng động của khu vực Bắc Trung Bộ, đang đặt ra yêu cầu phải đổi mới, nâng cao
chất lượng toàn diện công tác ĐT, BD cán bộ ở các trường chính trị khu vực BTB,
góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ có chất lượng, có trách nhiệm, tận tâm, tận lực với
công việc, có tư duy đổi mới, năng động, sáng tạo, có đủ năng lực phát huy tiềm năng
thế mạnh, nắm bắt thời cơ, vận hội, vượt qua khó khăn, thách thức đưa BTB trở thành
khu vực phát triển năng động, nhanh và bền vững, là điểm kết nối quan trọng của cả
nước và trong giao lưu, hợp tác quốc tế. Đồng hành với sự nghiệp đổi mới công tác


2
ĐT, BD cán bộ ở các trường chính trị nói chung và khu vực BTB nói riêng, đội ngũ
cán bộ quản lý trường chính trị khu vực BTB đã không ngừng trưởng thành, có nhiều
đóng góp quan trọng vào thực hiện nhiệm vụ chính trị ở các nhà trường, địa phương,
đơn vị. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng toàn diện công tác
ĐT, BD cán bộ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế,

đội ngũ CBQL đã và đang bộc lộ những bất cập cả về cơ cấu, trình độ đào tạo, năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý. Bởi vậy, vấn đề nghiên cứu cơ sở lý luận, thực
tiễn và đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB,
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện công tác ĐT, BD cán bộ; xây dựng các
trường trường chính trị khu vực BTB thành trung tâm ĐT, BD cán bộ có chất lượng
cao ở địa phương, đơn vị là việc làm có ý nghĩa thiết thực.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ cán
bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ trong giai đoạn hiện nay” làm
luận án tiến sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị trong giai đoạn hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB trong giai
đoạn hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các giải pháp dựa trên trên lý luận về phát triển
nguồn nhân lực và đặc điểm lao động, phẩm chất, năng lực đặc thù của người CBQL trường
chính trị thì có thể phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB đủ về số lượng,
đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng, góp phần đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán
bộ ở các trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
(1) Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ CBQL trường chính
trị trong giai đoạn hiện nay.
(2) Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB.
(3) Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực
BTB giai đoạn hiện nay.

(4) Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất; thử nghiệm
một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB.


3
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu công tác phát triển
đội ngũ CBQL là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng; Trưởng, phó khoa, phòng ở các
trường chính trị khu vực BTB. Khảo sát thực trạng, thăm dò sự cần thiết và tính khả
thi của các giải pháp. Thực nghiệm một giải pháp đề xuất ở trường chính trị tỉnh
Thanh Hóa.
6. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Quan điểm tiếp cận: Tiếp cận hệ thống; tiếp cận hoạt động; tiếp cận thực
tiễn; tiếp cận theo chuẩn; tiếp cận quản lý phát triển nguồn nhân lực.
6.2. Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; nhóm
phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thống kê toán học
7. Những luận điểm cần bảo vệ của luận án
7.1. Phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị giai đoạn hiện nay là phát triển
nguồn nhân lực chủ chốt trường chính trị. Vì thế, nội dung, phương pháp phát triển
đội ngũ CBQL phải dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển nguồn nhân
lực nói chung, mặt khác phải dựa trên đặc trưng lao động và mô hình nhân cách của
CBQL trường chính trị.
7.2. Công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB trong
thời gian qua đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Tuy nhiên, so với yêu cầu
của cách mạng trong giai đoạn mới, công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính
trị khu vực BTB vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập.
7.3. Những giải pháp cơ bản để phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị tỉnh
khu vực BTB: Tổ chức nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về sự cần thiết
phải phát triển đội ngũ CBQL; đổi mới quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL; bồi
dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ CBQL; nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ
CBQL; xây dựng bộ tiêu chí làm cơ sở đánh giá đội ngũ CBQL; hoàn thiện cơ chế,

chính sách tạo động lực để phát huy vai trò của đội ngũ CBQL trường chính trị khu
vực BTB.
8. Đóng góp của luận án
8.1. Về mặt lý luận
Làm rõ vấn đề lý luận về xây dựng, phát triển đội ngũ CBQL giáo dục nói
chung, đội ngũ CBQL trường chính trị nói riêng; đồng thời làm rõ vị trí, vai trò; đặc
trưng lao động; mô hình nhân cách của người CBQL trường chính trị.
8.2. Về mặt thực tiễn
Làm rõ thực trạng đội ngũ CBQL và thực trạng phát triển đội ngũ này ở các
trường chính trị khu vực BTB; Xây dựng 06 giải pháp phát triển đội ngũ CBQL
trường chính trị khu vực BTB; Thiết kế được chương trình bồi dưỡng phong cách
lãnh đạo và bộ tiêu chí CBQL trường chính trị.


4
9. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường
chính trị trong giai đoạn hiện nay.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ trong giai đoạn hiện nay.
Chương 3: Các giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
khu vực Bắc Trung Bộ trong giai đoạn hiện nay
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
- Về vị trí, vai trò của đội ngũ CBQL
Các nghiên cứu đã tập trung làm rõ vị trí, vai trò của nhà quản lý trong sự

kết hợp giữa quyền hạn với trách nhiệm như: người đại diện của tổ chức; người
lãnh đạo, người liên lạc, người tiếp nhận thông tin, người phổ biến thông tin; người
khắc phục khó khăn; người phân phối nguồn lực; người đàm phán.
- Về phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL
Các công trình đã tập trung phân tích, lý giải về những phẩm chất, năng lực của
người cán bộ quản lý như: năng lực lãnh đạo quyết định chất lượng, hiệu quả công
việc; năng lực chia sẻ quyền lực; năng lực thu phục lòng người trước khi bắt tay vào
công việc; năng lực biết tiến, biết lui đúng thời điểm. Ngoài ra, còn nghiên cứu các
phương pháp và trình tự quyết sách của người lãnh đạo; nắm vững quy luật lãnh đạo và
đổi mới, cải cách phương thức lãnh đạo; mối quan hệ giữa cấp trưởng và cấp phó...
- Về các giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý
Dưới nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, các nghiên cứu tập trung vào những
vấn đề: xây dựng tiêu chuẩn cán bộ lãnh đạo, quản lý; tuyển chọn, bổ nhiệm; đánh
giá; ĐT, BD; luân chuyển; chế độ chính sách cho cán bộ. Trong đó, đối với công tác
ĐT, BD cán bộ tập trung vào các loại hình như: hình thức đào tạo chính quy; hình
thức bồi dưỡng ngắn hạn…
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
- Các nghiên cứu đã khẳng định CBQL có vai trò hết sức to lớn, quyết định
chất lượng, hiệu quả thực thi nhiệm vụ. Trong đó, việc phát triển đội ngũ CBQL


5
giáo dục được đặt ra như một yêu cầu cấp bách hàng đầu của việc tiếp tục triển
khai, đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục. Đồng thời, chỉ ra cần phát triển năng
lực của người CBQL như: năng lực gây ảnh hưởng, năng lực lựa chọn ưu tiên,
năng lực giải quyết vấn đề, tầm nhìn; giải pháp phát triển đội ngũ CBQL giáo dục:
xây dựng quy hoạch; đào tạo, bồi dưỡng CBQL theo quy hoạch; xây dựng hệ
thống tiêu chuẩn đối với CBQL giáo dục các cấp; có chính sách hỗ trợ tinh thần,
vật chất thỏa đáng...
- Các nghiên cứu về trường chính trị đã đề cập đến một số giải pháp nhằm

nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng; đổi mới công tác quản lý; công
tác đánh giá dạy và học; phát triển đội ngũ giảng viên…
Từ việc tiếp cận với các công trình nghiên cứu trên, có thể rút ra một số kết
luận như sau:
- Các công trình đã tập trung nghiên cứu, làm sáng rõ vị trí, vai trò; phẩm
chất, năng lực; tiêu chí, tiêu chuẩn của đội ngũ CBQL nói chung và cán bộ quản lý
giáo dục nói riêng ở nhiều phương diện khác nhau. Qua đó, khẳng định việc phát
triển đội ngũ CBQL giáo dục là yêu cầu cấp thiết.
- Các công trình mới chỉ tập trung nghiên cứu về công tác phát triển đội ngũ
CBQL và cán bộ quản lý giáo dục ở các cấp học, bậc học hoặc nghiên cứu giới hạn
ở một số địa phương cụ thể. Đến nay, vẫn chưa có công trình nghiên cứu toàn
diện, sâu sắc về công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị cấp tỉnh.
- Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu: Làm rõ vị trí, vai trò; đặc
trưng lao động, mô hình nhân cách của CBQL; các yếu tố ảnh hưởng đến công tác
phát triển CBQL; thực trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển đội ngũ CBQL;
giải pháp phát triển đội ngũ CBQL phù hợp với yêu cầu phát triển của các nhà
trường trong sự nghiệp ĐT, BD cán bộ; xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể về
các chức danh CBQL và chương trình bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho CBQL
trường chính trị khu vực BTB hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Cán bộ quản lý và cán bộ quản lý trường chính trị
1.2.1.1. Cán bộ quản lý
CBQL là người có chức vụ trong tổ chức, được cấp trên ra quyết định bổ
nhiệm, giữ vị trí then chốt, có vai trò lãnh đạo, chỉ đạo theo lĩnh vực, phạm vi được
phân công, phân cấp, góp phần quan trọng vào thành công hay thất bại của tổ chức.
1.2.1.2. Cán bộ quản lý trường chính trị
Cán bộ quản lý trường chính trị bao gồm: Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng
được Ban thường vụ tỉnh ủy ra quyết định bổ nhiệm và chịu sự quản lý của ban

6
thường vụ tỉnh ủy; trưởng, phó các khoa, phòng được hiệu trưởng ra quyết định bổ
nhiệm và chịu sự quản lý của ban giám hiệu.
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
1.2.2.1. Đội ngũ
Đội ngũ là một tập thể gồm nhiều người, là lực lượng có tổ chức, hoạt động
theo chức năng, nhiệm vụ nhất định, vì sự phát triển của tổ chức và cá nhân.
1.2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Đội ngũ CBQL ở các trường chính trị là những người có chức vụ được cấp trên
bổ nhiệm, được phân công lãnh đạo, chỉ đạo theo lĩnh vực, phạm vi nhất định nhằm
thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ ĐT, BD cán bộ; NCKH, TKTT theo chức năng của
các nhà trường và các nhiệm vụ chính trị khác do cấp ủy, chính quyền địa phương giao.
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
1.2.3.1. Phát triển
Phát triển được hiểu là sự thay đổi hay biến đổi tiến bộ, là một phương thức của
vận động, hay là quá trình diễn ra có nguyên nhân, dưới những hình thức khác nhau
như tăng trưởng, tiến hóa, chuyển đổi, mở rộng, cuối cùng tạo ra biến đổi về chất.
1.2.3.2. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị là thực hiện đồng bộ các khâu trong công
tác cán bộ của Đảng và các giải pháp đổi mới xây dựng đội ngũ CBQL theo hướng đủ về
số lượng, phù hợp về cơ cấu (ngành, chuyên môn, tuổi, giới tính, dân tộc), đảm bảo về
chất lượng (phẩm chất và năng lực) đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng ĐT,
BD cán bộ ở các trường chính trị trong giai đoạn hiện nay.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
1.2.4.1. Giải pháp
Giải pháp được hiểu là hệ thống cách thức giải quyết những tồn tại, hạn chế
theo mục tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện nhất định.
1.2.4.2. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị được hiểu là hệ thống cách
thức giải quyết theo mục tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện nhất định nhằm xây dựng

đội ngũ CBQL đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng đáp ứng yêu
cầu đổi mới và nâng cao chất lượng ĐT, BD cán bộ ở trường chính trị hiện nay.
1.3. Cán bộ quản lý trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
1.3.1. Vị trí, vai trò của cán bộ quản lý trường chính trị
Cán bộ quản lý trường chính trị có vị trí trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo các mặt hoạt động
của nhà trường. Là người giữ vai trò tham mưu, phối hợp, chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm
tra, giám sát, là người đóng vai trò quyết định bảo đảm thực hiện thành công quan điểm, chính


7
sách của Đảng, Nhà nước về công tác ĐT, BD cán bộ và nâng cao chất lượng, hiệu quả các
hoạt động của nhà trường. Trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán
bộ, họ cần có các phẩm chất, năng lực tương xứng với các vai trò, nhiệm vụ mới.
1.3.2. Đặc trưng lao động của cán bộ quản lý trường chính trị tỉnh, thành
phố trực thuộc Trung ương
Lao động của người CBQL trường chính trị có những đặc trưng: Kết hợp chặt
chẽ giữa tính khoa học và tính nghệ thuật; kết hợp giữa hoạt động giao tiếp và liên
nhân cách; ra quyết định đúng, kịp thời và phù hợp với thực tiễn nhà trường; dịnh
hướng giá trị, xây dựng văn hóa nhà trường; thống nhất giữa nhận thức lý luận và
hoạt động thực tiễn, lời nói đi đôi với việc làm; thống nhất giữa giáo dục lý luận chính
trị và thực hành chính trị
1.3.3. Mô hình nhân cách của cán bộ quản lý trường chính trị tỉnh, thành
phố trực thuộc Trung ương: Mô hình nhân cách của người CBQL trường chính trị
tỉnh bao gồm: Nhà sư phạm, nhà khoa học giáo dục- chính trị; nhà lãnh đạo - quản lý;
nhà hoạt động xã hội - thực tiễn.
1.4. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Sở dĩ cần phải phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị là vì những lý do sau
đây: Đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ở các trường chính trị;

đổi mới vai trò của người cán bộ quản lý trường chính trị trong giai đoạn mới; nâng
cao chất lượng đội ngũ CBQL trường chính trị đáp ứng yêu cầu của giai đoạn cách
mạng mới.
1.4.2. Mục đích, yêu cầu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị là nhằm làm cho đội ngũ CBQL đảm
bảo về chất lượng, đủ về số lượng và có cơ cấu hợp lý. Chăm lo phát triển đội ngũ
CBQL vững vàng về trình độ, có thái độ nghề nghiệp tốt, tận tụy với nghề, đảm bảo
chất lượng về mọi mặt để đội ngũ này thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất công tác
quản lý nhà trường.
1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
Nội dung phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị bao gồm: Nâng cao nhận
thức cho các chủ thể quản lý về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trường chính trị; xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính
trị; đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường
chính trị; sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị; đánh giá cán bộ quản lý
trường chính trị; tạo động lực để đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị phát huy tốt
vai trò của mình


8
1.4.4. Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
Chủ thể quản lý đội ngũ CBQL trường chính trị tỉnh, bao gồm: Giám đốc Học
viện CTQGHCM; Ban thường vụ tỉnh ủy, thành ủy trực thuộc Trung ương; Chủ tịch
ủy ban nhân dân tỉnh.
1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
Gồm các yếu tố khách quan và chủ quan như: Chủ trương, quan điểm, chính
sách của Đảng và Nhà nước về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục; yêu cầu
đổi mới căn bản, toàn diện công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ; yếu tố kinh tế, văn

hóa, phong tục tập quán; sự quan tâm của các chủ thể quản lý đối với việc phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị; quá trình tự đào tạo, bồi dưỡng của đội ngũ
cán bộ quản lý trường chính trị; hoàn cảnh gia đình, sức khỏe của CBQL.
Chương 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá chính xác, khách quan, trung thực về
thực trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu
vực BTB.
Nội dung khảo sát: Thực trạng đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB;
thực trạng phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB.
Đối tượng khảo sát: Ban giám đốc Học viện CTQGHCM; Ban Thường vụ
tỉnh ủy khu vực BTB; Ban Giám hiệu trường chính trị khu vực BTB; Trưởng, Phó
trưởng khoa, phòng và đội ngũ giảng viên của các trường chính trị khu vực BTB.
Phương pháp khảo sát: Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi;
phương pháp trao đổi, phỏng vấn; phương pháp điều tra, thu thập số liệu.
2.2. Khái quát về các trường chính trị
2.2.1. Chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của các trường chính trị

Trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương là đơn vị sự nghiệp
trực thuộc Tỉnh uỷ, Thành uỷ và Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố, đặt dưới sự lãnh
đạo trực tiếp và thường xuyên của Ban Thường vụ Tỉnh uỷ, Thành uỷ. Có chức
năng, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính quyền,
đoàn thể nhân dân cấp cơ sở (xã, phường, thị trấn và các đơn vị tương đương);


9
trưởng, phó phòng, ban, ngành, đoàn thể cấp huyện và tương đương; trưởng, phó
phòng của các sở, ban, ngành, đoàn thể cấp tỉnh và tương đương; cán bộ dự nguồn

các chức danh trên; cán bộ, công chức cấp cơ sở và một số đối tượng khác về chủ
nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; về đường lối của Đảng, chính sách và
pháp luật của Nhà nước; về nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước và một số
lĩnh vực khác.
2.2.2. Tình hình phát triển của các trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Các tỉnh khu vực BTB có 06 trường chính trị, bao gồm: Trường Chính trị
Thanh Hoá, Trường Chính trị Nghệ An, Trường Chính trị Trần Phú tỉnh Hà Tĩnh,
Trường Chính trị Quảng Bình, Trường Chính trị Lê Duẩn tỉnh Quảng Trị, Trường
Chính Trị Nguyễn Chí Thanh tỉnh Thừa Thiên Huế. Thực hiện các chủ trương của
Đảng, chính sách của Nhà nước về công tác ĐT, BD cán bộ, quán triệt và vận dụng
sáng tạo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về công tác cán bộ. Nhận thức đúng
chức năng, nhiệm vụ của mình, trong nhiều năm qua, các trường chính trị khu vực
BTB đã không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng ĐT, BD; nâng cao chất lượng
nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt
được, các trường chính trị khu vực BTB còn một số hạn chế, tồn tại: thể chế công tác
ĐT, BD cán bộ ở một số địa phương còn thiếu thống nhất, chưa cụ thể, chưa rõ chức
năng, nhiệm vụ của trường chính trị với cơ quan quản lý nhà nước về ĐT, BD cán bộ,
công chức; Phương thức ĐT, BD cán bộ, công chức chưa thực sự đảm bảo được vị trí
trung tâm của người học và quyền tự chủ của cơ quan quản lý, sử dụng họ; chương
trình đào tạo, bồi dưỡng còn bất cập; công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực
tế, tổng kết thực tiễn chưa đạt chất lượng và hiệu quả cao, chưa tạo ra sự đổi mới,
nâng cao chất lượng của công tác ĐT, BD cán bộ, công chức; công tác quản lý, kiểm
tra, kiểm định chất lượng ĐT, BD cán bộ ở các trường chính trị khu vực BTB chưa
được quan tâm đúng mức và thực hiện chưa khách quan, khoa học; hoạt động quản lý
dạy và học ở một số khâu của quá trình đào tạo ở một số trường chưa thật chặt chẽ;
chế độ, chính sách đối với cán bộ, giảng viên trường chính trị tỉnh, thành phố chưa
thỏa đáng, còn nhiều vướng mắc và bất hợp lý.
2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc
Trung Bộ
2.3.1. Thực trạng về số lượng, cơ cấu

Nhìn chung, đội ngũ CBQL trường chính trị có đủ về số lượng theo quy định,
đảm bảo sức khỏe để thực hiện nhiệm vụ. Phần lớn CBQL đạt chuẩn và trên chuẩn,
có năng lực chuyên môn tốt, từng bước được trẻ hóa. Tuy nhiên, cơ cấu đội ngũ
CBQL vẫn còn những bất cập về cơ cấu giới, độ tuổi và thành phần dân tộc.


10
2.3.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu
vực Bắc Trung Bộ
(1)Thực trạng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
Phần lớn CBQL có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối
sống mẫu mực; tác phong làm việc khoa học, dân chủ, nêu gương; giao tiếp đúng
mực. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một số CBQL chưa thực sự kiên định với mục
tiêu, lý tưởng, chưa thực sự gương mẫu trong chấp hành; chưa tích cực tham gia hoạt
động xã hội; chưa có ý chí vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ, chưa thực sự dám nghĩ,
dám làm, dám đổi đổi mới vì sự tiến bộ, thành công của học viên.
(2) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ cán bộ quản lý
trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Đa số CBQL được đánh giá là nắm vững chương trình đào tạo, hiểu đúng, đầy
đủ, mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy (80.76%). Tuy nhiên, vẫn
còn tới 11.10% chưa nắm vững chương trình đào tạo, chưa nắm được phương pháp
xây dựng và phát triển chương trình đáp ứng nhu cầu người học.

Biểu đồ: Tổng hợp tiêu chí nắm vững chương trình đào tạo
của cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Đa số CBQL đều có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn. Tuy nhiên, cơ cấu
chuyên môn của đội ngũ CBQL trường chính trị còn bất hợp lý, điều này thể hiện ở hai
tiêu chí chuyên môn và tiêu chí nghiệp vụ: tiêu chí chuyên môn có tới 6.14% loại trung
bình, 4.16% loại yếu và tiêu chí nghiệp vụ có tới 6.18% loại trung bình, 8.24% loại
yếu. Đa số CBQL được đánh giá là có khả năng chỉ đạo thực hiện hiệu quả các phương

pháp dạy học tích cực, phù hợp với người học (chiếm 77.56% loại tốt). Bên cạnh đó
vẫn còn có tới 5.13% loại trung bình và 9.15% loại yếu.
Phần lớn CBQL được đánh giá là có ý thức, tinh thần cầu thị là tấm gương tự
học, sáng tạo trong nghiên cứu và quản lý, có ý chí quyết tâm xây dựng nhà trường
vững mạnh (64.29% CBQL được xếp tốt, 13.25% loại khá). Tuy nhiên, kết quả khảo
sát cho thấy vẫn còn có 13.19% CBQL xếp loại yếu, chưa thực sự là tấm gương tự


11
học, sáng tạo trong công việc, chưa thực sự là tấm gương về quá trình hoàn thiện
mình để cán bộ, giảng viên và học viên noi theo. Bên cạnh đó, năng lực ngoại ngữ và
ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ CBQL trường chính trị còn hạn chế.
(3) Năng lực lãnh đạo của đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ
Có tới 24.47% ý kiến cho rằng CBQL trường chính trị chưa có khả năng phân
tích tình hình và dự báo được xu thế phát triển của nhà trường. Đội ngũ CBQL chưa
được đánh giá cao trong xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường
hướng tới sự phát triển năng lực và phẩm chất của mỗi học viên và nâng cao chất
lượng, hiệu quả công tác ĐT, BD (11.16% loại yếu); trong tuyên truyền, quảng bá về
giá trị, nâng cao vị thế của nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình ĐT, BD, kết
quả đánh giá chất lượng ĐT, BD tạo được sự đồng thuận và ủng hộ nhằm phát triển
nhà trường chưa được đánh giá cao (16.21%). Một bộ phận không nhỏ CBQL trường
chính trị khu vực BTB còn yếu về kỹ năng xác định mục tiêu, kỹ năng thiết kế, triển
khai các chương trình hành động, kỹ năng định hướng loại yếu có tới 9.05% đến
18.07%. Còn nhiều hạn chế trong công tác tham mưu, ra quyết định đúng đắn, kịp
thời và dám chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm phát triển nhà trường đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện công tác ĐT, BD (14.06%). Năng lực tổ chức xây
dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn chiến lược và các chương trình
hành động của nhà trường bất cập (42% trung bình và yếu). Nhìn chung, một số
CBQL trường chính trị có tư duy đổi mới, năng động, sáng tạo và tâm huyết với sự

nghiệp đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng. Tuy nhiên, trước yêu cầu
mới, không ít CBQL chưa theo kịp với thực tiễn, năng lực lãnh đạo còn hạn chế, ngại
thay đổi; năng lực tham mưu, đề xuất những định hướng mang tính chiến lược trong
phát triển nhà trường còn hạn chế.

Biểu đồ: Tổng hợp năng lực thiết kế và định hướng và triển khai
của cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ


12
(4) Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc
Trung Bộ
Phần lớn CBQL trường chính trị khu vực BTB được đánh giá tương đối tốt
về năng lực tổ chức bộ máy và phát triển đội ngũ (68%); Có năng lực trong quản
lý các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng (75.48% đến 85.39% loại tốt); có năng lực
quản lý tài chính và tài sản nhà trường; năng lực xây dựng môi trường giàu tính
Đảng; năng lực quản lý hành chính và thi đua khen thưởng; năng lực xây dựng hệ
thống thông tin trong quản lý và năng lực kiểm tra, đánh giá được đánh giá cao.
Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới, năng lực quản lý của một bộ phận CBQL
trường chính trị khu vực BTB vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, như: kỹ năng xây
dựng môi trường làm việc đồng thuận; kỹ năng, phương pháp quản lý, chỉ đạo
giảng viên theo cách tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực học viên; kỹ năng
quản lý mục tiêu, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy - học; kỹ năng quản lý tài chính,
nhân sự; kỹ năng xây dựng mối quan hệ phối hợp...

Biểu đồ: Tổng hợp năng lực quản lý đào tạo, bồi dưỡng
của cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu
vực Bắc Trung Bộ
(1) Thực trạng nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về sự cần thiết

phải phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Việc nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ CBQL cho
chủ thể quản lý, đội ngũ CBQL và cán bộ giảng viên và học viên trường chính trị
chưa được thực hiện thường xuyên; thiếu toàn diện, sâu sắc và hiệu quả chưa cao.
Chỉ có 12,6% ý kiến đánh giá là đã thực hiện tốt công tác này; 58% ý kiến đánh giá
là đã thực hiện nhưng chưa có hiệu quả và có tới 29,4% ý kiến đánh giá là chưa
thực hiện.


13
(2)Thực trạng xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường
chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Kết quả khảo sát cho thấy mới chỉ có 22,3% ý kiến cho rằng công tác quy
hoạch CBQL được thực hiện tốt và có hiệu quả, có 77,7% ý kiến cho rằng hiệu quả
công tác này chưa cao.
(3) Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ có một số ít trường thực hiện công tác này có
hiệu quả (10,48%). Có tới 68,52% ý kiến cho là các trường chưa thực sự quan tâm
đến công tác này. Công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL mới chỉ tập trung vào nâng cao
về trình độ lý luận chính trị và trình độ chuyên môn mà chưa quan tâm đến bồi dưỡng
về kỹ năng quản lý và phong cách lãnh đạo.
(4) Thực trạng sử dụng cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Có 20% ý kiến cho là công tác sử dụng CBQL được thực hiện tốt, 63% ý
cho rằng đã thực hiện công tác này nhưng hiệu quả chưa cao, 19,6% ý kiến cho là
công tác sử dụng CBQL thực hiện chưa hợp lý.
(5) Thực trạng đánh giá cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Chỉ có 12% ý kiến cho là các trường đã thực hiện tốt việc tổ chức đánh giá
cán bộ quản lý, có 30% ý kiến cho là các trường chưa thực hiện tốt, có tới có 58% ý
kiến cho rằng các trường chưa quan tâm sâu sắc đến công tác này. Họ cho rằng, việc

đánh giá CBQL trường chính trị BTB còn chung chung, chưa có tiêu chí đánh giá
cụ thể, rõ ràng, phương pháp đánh giá chưa phù hợp, còn cảm tính, thiếu cơ sở khoa
học; việc đánh giá chưa gắn với ĐT, BD và sử dụng cán bộ. Việc đánh giá CBQL
chưa thường xuyên và còn lúng túng, cảm tính.
(6) Thực trạng việc tạo động lực để đội ngũ cán bộ quản lý phát huy tốt vai trò
của mình
Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ có 30% ý kiến cho rằng việc tạo động lực xây
dựng môi trường thuận lợi để phát huy vai trò của đội ngũ CBQL được thực hiện tốt,
33,4% ý kiến cho rằng đã thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao và có tới 36,6% ý kiến
cho rằng công tác này chưa được quan tâm thực hiện.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn ý kiến (thấp nhất là 76.8%, cao nhất là
96%) đồng ý cho rằng, các yếu tố sau có ảnh hưởng lớn đến công tác phát triển đội
ngũ CBQL trường chính trị: Chủ trương, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà
nước về phát triển đội ngũ CBQL giáo dục; yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo


14
dục và đào tạo; yếu tố kinh tế, văn hóa, phong tục tập quán; sự quan tâm của chủ thể
quản lý đối với việc phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị; sự tự ĐT, BD của đội
ngũ CBQL trường chính trị; yếu tố hoàn cảnh gia đình, sức khỏe của CBQL. Các yếu
tố được đánh giá là có ảnh hưởng lớn đến công tác phát triển đội ngũ CBQL trường
chính trị khu vực BTB, với tỷ lệ đánh giá cao, bao gồm: Chủ trương, quan điểm của
Đảng, Nhà nước về phát triển đội ngũ CBQL GD (96%); yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo (81.22%); yếu tố kinh tế, văn hóa, phong tục tập quán
(74.23%); sự quan tâm của chủ thể quản lý đối với việc phát triển đội ngũ CBQL
trường chính trị (76.85%); sự tự ĐT, BD của đội ngũ CBQL trường chính trị
(79.47%%); hoàn cảnh gia đình và sức khỏe của CBQL (76.85%).
2.6. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và phát triển

đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
Để đánh giá khách quan thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ; làm cơ sở cho việc đề
xuất các giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc
Trung Bộ có tính khả thi cao, chúng tôi sử dụng mô hình phân tích SWOT (điểm
mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức).
Chương 3
CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ
3.1. Sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và định hướng phát triển trường
chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
3.1.1. Sứ mệnh
Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao - đội ngũ cán bộ lãnh đạo,
quản lý ở các địa phương, có đủ phẩm chất, năng lực cầm quyền, năng lực quản lý,
quản trị, tập hợp các lực lượng, nguồn lực xã hội thực hiện mục tiêu Dân giàu, nước
mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh.
3.1.2. Tầm nhìn
Xây dựng các trường chính trị khu vực BTB trở thành Trung tâm chất lượng
cao về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý; nghiên cứu khoa học, tổng kết
thực tiễn; tiên phong trong sự nghiệp xây dựng hệ thống trường mở (đáp ứng nhu cầu
xã hội) và là nhà trường kiểu mẫu. Toàn tâm, toàn ý lấy hiệu quả phục vụ, thành
công của học viên, tín nhiệm của đảng bộ, nhân dân và xã hội làm mục tiêu phát triển
của các nhà trường.


15
3.1.3. Giá trị cốt lõi: Kiên định, kỷ cương, đoàn kết, nêu gương, sáng tạo.
3.1.4. Định hướng: Tiếp tục đổi mới đồng bộ, toàn diện các hoạt động của nhà
trường, trong đó lấy nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học,
tổng kết thực tiễn là trung tâm; đổi mới công tác quản lý là then chốt; đổi mới đánh

giá kết quả dạy - học của cán bộ, giảng viên và học viên là khâu đột phá; xây dựng
môi trường giáo dục kỷ cương, thân thiện, giàu tính Đảng là nhiệm vụ thường xuyên.
Thực hiện đồng bộ việc: i) chuyển mạnh từ dạy - học thụ động sang dạy - học chủ
động; ii) chú trọng nghiên cứu, cập nhật thông tin mới, chủ trương, nghị quyết mới;
đồng thời quan tâm đẩy mạnh các hoạt động nghiên cứu thực tế, tổng kết thực tiễn;
iii) chuyển mạnh từ đánh giá điểm số sang đánh giá quá trình học tập. iv) chuyển
mạnh từ quản lý hành chính sang quản lý phục vụ; v) đổi mới đánh giá cán bộ, giảng
viên theo hướng lấy sự cống hiến, đóng góp, hiệu quả công việc làm tiêu chí quan
trọng theo nguyên tắc công bằng giữa quyền lợi và nghĩa vụ.
3.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; đảm bảo tính toàn diện; đảm bảo tính hiệu
quả; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính khả thi.
3.3. Các giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ
3.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về sự cần thiết
phải phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
3.3.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Tạo ra sự thống nhất trong nhận thức và sự quan tâm của chủ thể quản lý; đội
ngũ CBQL, giảng viên, học viên về vị trí, vai trò và sự phát triển của CBQL trường
chính trị khu vực BTB.
3.3.1.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện:
(1) Định hướng hoàn thiện nhận thức bằng các chủ trương, nghị quyết của
Đảng về chức năng, nhiệm vụ của trường chính trị và yêu cầu mới của công tác ĐT,
BD cán bộ trong giai đoạn hiện nay.
(2) Nâng cao nhận thức thông qua thực tiễn và tổng kết thực tiễn đổi mới quản
lý ở các trường chính trị .
(3) Phát triển nhận thức thông qua quá trình tự ĐT, BD của đội ngũ CBQL
trường chính trị BTB.
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
Tỉnh ủy xây dựng và ban hành bộ quy định về phân cấp, phân quyền; quy chế

phối hợp để các trường chính trị khu vực BTB có cơ sở để hoàn thiện cơ chế quản lý.
Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường lãnh đạo, chỉ đạo xây dựng và ban hành bộ quy
tắc, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của CBQL.


16
3.3.2. Đổi mới quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
khu vực Bắc Trung Bộ
3.3.2.1. Mục tiêu của giải pháp
Xây dựng đội ngũ CBQL có phẩm chất và năng lực, đủ về số lượng, đảm bảo
chất lượng, đồng bộ về cơ cấu; đảm bảo sự chuyển tiếp liên tục, vững vàng giữa các
thế hệ cán bộ.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
(1) Yêu cầu chung về quy hoạch CBQL.
(2) Xác lập các căn cứ xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL.
(3) Đổi mới quy trình xây dựng quy hoạch CBQL trường chính trị khu vực BTB.
3.3.2.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
Tỉnh ủy, Ban Tổ chức tỉnh ủy chỉ đạo, hướng dẫn các trường chính trị xây
dựng quy hoạch CBQL khoa học, đúng với hướng dẫn của Trung ương,
tỉnh/thành.
3.3.3. Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường
chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
3.3.3.1. Mục tiêu của giái pháp
Nhằm trang bị kiến thức hình thành kỹ năng trong hoạt động lãnh đạo tạo nên
hình mẫu cơ bản về phong cách lãnh đạo của CBQL trường chính trị.
3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Phương hướng cơ bản trong xây dựng phong cách lãnh đạo của đội ngũ
CBQL trường Chính trị khu vực BTB
* Nội dung phong cách lãnh đạo cần xây dựng của đội ngũ CBQL trường chính
trị khu vực BTB, bao gồm: Phong cách lãnh đạo khoa học, dân chủ và nêu gương.

* Nội dung, cách thức thực hiện
(1) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng.
(2) Xác định nội dung bồi dưỡng.
(3) Đổi mới phương pháp bồi dưỡng CBQL.
(4) Hình thức bồi dưỡng.
(5) Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng CBQL
3.3.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
Học viện CTQGHCM xây dựng được nội dung, chương trình, kế hoạch bồi
dưỡng đội ngũ CBQL trường chính trị. Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh có cơ chế luân
chuyển giảng viên về cơ sở. Đồng thời, mỗi CBQL phải xây dựng kế hoạch tự học tập,
tự bồi dưỡng.


17
3.3.4. Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
khu vực Bắc Trung bộ
3.3.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm sử dụng CBQL trường chính trị một cách khoa học và hợp lý, từ đó phát
huy vai trò, trách nhiệm của từng CBQL, đồng thời tạo điều kiện để CBQL cống
hiến và phát triển.
3.3.4.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
(1) Nguyên tắc trong sử dụng cán bộ quản lý
(2) Cách thức sử dụng CBQL hiệu quả: Xây dựng, hoàn thiện bản mô tả công
việc và khung năng lực từng vị trí việc làm của CBQL trường chính trị. Quan tâm, hỗ
trợ tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL học tập, rèn luyện và trưởng thành. Phát huy vai
trò, trách nhiệm và tính tiền phong gương mẫu của đội ngũ CBQL trong đổi mới,
nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ.
3.3.4.2. Điều kiện thực hiên giải pháp
- Tỉnh ủy các tỉnh Bắc Trung Bộ chỉ đạo, hướng dẫn, thẩm định và phê duyệt
đề án vị trí việc làm của các trường chính trị. Trường chính trị BTB cần thực hiện tốt

việc xây dựng, hoàn thiện bản mô tả công việc và khung năng lực từng vị trí việc làm
của CBQL trường chính trị..
3.3.5. Xây dựng bộ tiêu chí làm cơ sở đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý
trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
3.3.5.1. Mục tiêu của giải pháp
Là cơ sở để chủ thể quản lý thực hiện đồng bộ các khâu trong công tác cán
bộ, nhất là việc quy hoạch; ĐT, BD; đánh giá; bổ nhiệm, bổ nhiệm lại; đề xuất chế độ
chính sách đối với CBQL. Đồng thời, là nội dung, yêu cầu, mục tiêu, động lực để đội
ngũ CBQL phấn đấu hoàn thiện và phát triển.
3.3.5.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
* Xác định căn cứ xây dựng tiêu chí cán bộ quản lý trường chính trị
* Xây dựng bộ tiêu chí cán bộ quản lý trường chính trị
Bộ tiêu chí CBQL trường chính trị khu vực BTB bao gồm: Tiêu chí chung của
CBQL, với 5 tiêu chuẩn 26 tiêu chí; tiêu chí của CBQL thuộc diện Ban Thường vụ
tỉnh ủy quản lý (Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng), với 3 tiêu chuẩn và 20 tiêu chí;
tiêu chí cán bộ thuộc diện Giám hiệu trường chính trị quản lý (Trưởng, phó khoa
phòng) với 3 tiêu chuẩn 15 tiêu chí.
* Đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
(1) Phương pháp đánh giá;
(2) Xác định lực lượng tham gia đánh giá CBQL trường chính trị khu vực BTB;
(3) Quy trình đánh giá


18
3.3.5.3. Điều kiện thực hiện
Học viện Chính Quốc gia Hồ Chí Minh chủ trì và phối hợp với Ban Tổ chức
Trung ương, Ban Tuyên giáo Trung ương xây dựng và ban hành bộ tiêu chí, tiêu
chuẩn CBQL trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Phối hợp chặt
chẽ với Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh các địa phương ban hành Quy chế về công tác
cán bộ cho các trường chính trị khu vực BTB. Ban Giám hiệu các trường chính trị

xây dựng, ban hành quy chế đánh giá giảng viên, đánh giá CBQL.
3.3.6. Hoàn thiện cơ chế, chính sách tạo động lực để phát huy vai trò của đội
ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
3.3.6.1. Mục tiêu giải pháp
Nhằm tạo động lực phát huy vai trò của đội ngũ CBQL trường chính trị khu
vực BTB.
3.3.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện
(1) Thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với CBQL trường chính trị khu vực
BTB.
(2) Đảm bảo phân công, phân cấp, phân quyền phù hợp với năng lực, sở trường
của từng chức danh CBQL trường chính trị khu vực BTB.
(3) Xây dựng môi trường làm việc hiệu quả cho CBQL trường chính trị.
3.3.6.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Tỉnh ủy, ủy ban nhân dân các tỉnh cần quan tâm đầu tư kinh phí xây dựng cơ
sở vật chất đồng bộ và có cơ chế, chính sách hỗ trợ ĐT, BD nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL trường chính trị. Đảng ủy, Ban Giám hiệu các
trường chính trị khu vực BTB nghiên cứu hoàn thiện hệ thống quy chế làm việc trong
nhà trường. Tham mưu, đề xuất với tỉnh ủy, UBND tỉnh ban hành các cơ chế, chính
sách đặc thù đối với CBQL trường chính trị khu vực BTB, phù hợp với điều kiện phát
triển kinh tế - xã hội ở địa phương.
3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
3.4.1. Mục đích khảo sát
Nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các giải
pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB mà luận án đề xuất.
3.4.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát các giải pháp được đề xuất có thực sự cần thiết đối với việc phát
triển đội ngũ CBQL trường chính trị BTB hiện nay không? Các giải pháp được đề
xuất có thực sự khả thi đối với việc phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị BTB
hiện nay không?

19
3.4.3. Phương pháp khảo sát
Chúng tôi xin ý kiến bằng bảng hỏi với 4 mức độ đánh giá: Rất cần thiết, cần
thiết, ít cần thiết, không cần thiết (đối với khảo sát sự cần thiết phải thực hiện 6 giải
pháp); Rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả thi (đối với khảo sát tính khả thi của
6 giải pháp đề xuất).
3.4.4. Đối tượng khảo sát
Bao gồm 126 người: Ban Giám đốc Học viện CTQGHCM; Đại diện lãnh đạo
Ban Thường vụ Tỉnh ủy các tỉnh ở khu vực BTB: 12 người (mỗi tỉnh 02 người tham
gia lấy phiếu). CBQL trường chính trị khu vực BTB (Hiệu trưởng và trưởng khoa,
phòng): 48 người. Giảng viên ở các trường chính trị khu vực BTB: 62 người (đại diện
giảng viên chính của các trường chính trị khu vực BTB).
3.4.5. Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
3.4.5.1. Sự cần thiết của các giải pháp
Kết quả khảo sát cho thấy những người được hỏi có sự thống nhất và đánh giá
cao về sự cần thiết của các giải pháp đề xuất. Trong đó, số đánh giá về rất cần thiết tỉ
lệ rất cao (thấp nhất là 72,67% cao nhất 80,50%). Không có ý kiến nào đánh giá là
không cần thiết. Những giải pháp có tỷ lệ người đánh giá cao về sự rất cần thiết là:
Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ (80,50%); hoàn thiện cơ chế, chính sách tạo động lực để phát huy vai
trò của đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB (78,54%); nâng cao chất lượng
sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung bộ (77,00%) .
3.4.5.2. Tính khả thi của các giải pháp
Kết quả khảo sát cho thấy, những người được hỏi có sự thống nhất và đánh giá
cao về tính khả thi (trên 90%) của các giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường
chính trị khu vực BTB hiện nay. Những giải pháp có tỷ lệ người đánh giá cao về tính
rất khả thi là: Đổi mới quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
khu vực Bắc Trung Bộ (74,19%); hoàn thiện cơ chế, chính sách tạo động lực để phát
huy vai trò của đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB (75,63%); nâng cao chất

lượng sử dụng đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB (77.00%).
3.5. Thử nghiệm giải pháp
3.5.1. Tổ chức thử nghiệm
3.5.1.1. Mục đích thử nghiệm
Nhằm kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi của giải pháp 3 “Bồi dưỡng phong
cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ” đã
đề xuất.


20
3.5.1.2. Giả thuyết thử nghiệm
Có thể hoàn thiện phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính
trị khu vực Bắc Trung Bộ, góp phần nâng cao hiệu quả phát triển đội ngũ CBQL
trường chính trị khu vực BTB, nếu áp dụng giải pháp “Bồi dưỡng phong cách lãnh
đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ”.
3.5.1.3. Nội dung thử nghiệm
Giải pháp 3: Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý
trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ.
Do điều kiện về tính pháp lý và thời gian nghiên cứu, tác giả chỉ thực hiện
thực nghiệm nội dung trong giải pháp 3 “Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ
cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ”.
3.5.1.4. Đối tượng thử nghiệm
Mẫu khách thể thực nghiệm được lựa chọn gồm 60 người gồm (trưởng, phó khoa
phòng và cán bộ dự nguồn) ở trường chính trị Thanh Hóa. Chia 60 người làm 2 nhóm: 1
nhóm làm thử nghiệm (TN), 1 nhóm làm đối chứng (ĐC), mỗi nhóm có 30 CBQL.
3.5.1.5. Cách thức tiến hành thử nghiệm
- Để đánh giá kết quả thử nghiệm tác giả đã thiết kế phiếu trắc nghiệm; xây
dựng chuẩn và thang đo phong cách lãnh đạo của CBQL trường chính trị, làm công
cụ để đánh giá kiến thức và phong cách lãnh đạo của CBQL trường chính trị trước và
sau khi kết thúc bồi dưỡng. Trước thử nghiệm: tiến hành đo đầu vào kiến thức của 2

nhóm. Tiến hành thử nghiệm: Mời chuyên gia giáo dục tiến hành bồi dưỡng kiến thức
cho đội ngũ CBQL trường chính trị theo nội dung chương trình bồi dưỡng đã xây
dựng cho nhóm thử nghiệm; không tiến hành bồi dưỡng cho nhóm đối chứng. Sau
thử nghiệm: tiến hành đo đầu ra kiến thức của nhóm thử nghiệm so sánh với trước khi
được bồi dưỡng và với nhóm đối chứng.
- Thời gian thử nghiệm
Từ tháng 06/2015 đến tháng 10/2015.
3.5.1.6. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm
Kết quả thử nghiệm được đánh giá dựa trên hai tiêu chí là kiến thức về lãnh
đạo, quản lý và phong cách lãnh đạo của CBQL.
(1). Đánh giá kiến thức về lãnh đạo, quản lý của CBQL trường chính trị
Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức về các nội dung được bồi dưỡng thông
qua việc trả lời 45 câu hỏi trắc nghiệm. Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm. Kết quả
đánh giá được xếp thành 4 loại như sau: Loại tốt: Trả lời đúng từ 39-45 câu. Loại
khá: Trả lời đúng từ 31-38 câu. Loại trung bình: Trả lời đúng từ 23-30 câu . Loại yếu:
Trả lời đúng dưới 23 câu.


21
(2). Đánh giá phong cách lãnh đạo của CBQL trường chính trị
Trong thử nghiệm, tác giả đánh giá các phong cách lãnh đạo sau đây của CBQL
trường chính trị: Phong cách lãnh đạo khoa học; Phong cách lãnh đạo dân chủ; Phong
cách lãnh đạo nêu gương. Trong đánh giá từng phong cách, tác giả xây dựng chuẩn
và thang đánh giá theo 3 mức độ: khá, trung bình, yếu.
3.5.2. Đánh giá kết quả thử nghiệm
3.5.2.1. Phân tích kết quả đầu vào
Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy, trình độ kiến thức và phong cách lãnh đạo
của CBQL trường chính trị được khảo sát còn thấp. Giữa nhóm TN và ĐC đều có
trình độ ban đầu về kiến thức và phong cách lãnh đạo tương đương nhau. Để có thể
phát huy tốt vai trò của mình, họ cần được bồi dưỡng đầy đủ về kiến thức và phong

cách lãnh đạo.
3.5.2.2. Phân tích kết quả đầu ra
Qua thử nghiệm và phân tích kết quả thử nghiệm, cho phép rút ra kết luận: Việc
bồi dưỡng, kiến thức về lãnh đạo, quản lý và phong cách lãnh đạo của đội ngũ CBQL
trường chính trị đã góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ này. Cán bộ quản lý trường
chính trị đã hiểu đúng, đầy đủ về vị trí, vai trò của mình trong sự nghiệp đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ, nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn ở các tỉnh BTB; nắm vững và
hiểu rõ đặc trưng lao động của người CBQL trường chính trị và những yêu cầu về
phẩm chất và năng lực mới đối với người CBQL trường chính trị trong bối cảnh hiện
nay. Nắm vững kiến thức một số kỹ năng cơ bản trong hoạt động lãnh đạo, quản lý
như: kỹ năng lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; kỹ năng quản lý phát
triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhà trường theo định hướng phát triển năng lực
học viên; kỹ năng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học; kỹ năng ra quyết định và tổ
chức thực hiện của CBQL trường chính trị; kỹ năng quản lý sự thay đổi; kỹ năng xây
dựng văn hóa tổ chức; kỹ năng tuyên truyền, thuyết phục; kỹ năng truyền cảm hứng
về tầm nhìn; kỹ năng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn; kỹ
năng quản lý tài chính. Sau bồi dưỡng, phong cách lãnh đạo của đội ngũ CBQL
trường chính trị đã có sự thay đổi bước đầu, phương pháp làm việc đã khoa học hơn,
bài bản hơn, thể hiện ở việc đã xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch công tác
đem lại chất lượng hiệu quả trong công tác đào tạo, bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học,
tổng kết thực tiễn. Trong công tác đã dân chủ hơn, phát huy được trí tuệ, sức mạnh
của tập thể. Đồng thời, thực sự nêu gương về sự tận tâm, tận lực trong thực thi nhiệm
vụ, là tấm gương để cấp dưới và đồng nghiệp noi theo. Cụ thể:


22
Bảng 3.7. Kết quả thử nghiệm kiến thức về lãnh đạo, quản lý của cán bộ quản lý
trường chính trị
Mức độ (%)
Nhóm

Tốt

Khá

TB

Yếu

(SL

(SL

(SL

(SL

%)

%)

%)

%)

3

10

13

4

10

33.33

43.33

13.33

15

13

2

0

50.00

43,33

6.66

0

Tổng số

ĐC

30

TN

30

Bảng 3.8. Kết quả thử nghiệm phong cách lãnh đạo của cán bộ quản lý
trường chính trị

Nhóm

MĐ

Phong cách lãnh đạo

___

(SL %)

(%)

X

Phong cách

Phong cách

Phong cách

khoa học

dân chủ

nêu gương

6

5

7

20.00

16.66

23.33

16

17

15

53.33

56.66

50.00

8

8

8

26.66

26.66

26.66

18

19

18

60.00

63.33

60.00

12

10

11

40.00

33.33

36.66

0

1

1

0.00

3.33

0.00

Khá

20.00

ĐC
(30)

TB

53.33

Yếu

26.66

Khá
TN

61.11

TB
(30)

36.66

Yếu

2.22


23
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Luận án đã tập trung nghiên cứu và làm sáng rõ cơ sở lý luận về vấn đề
phát triển đội ngũ CBQL ở các trường chính trị cấp tỉnh, thành phố trực thuộc Trung
ương: i) Nghiên cứu xác định rõ về vị trí, vai trò của CBQL ở các trường chính trị; ii)
làm rõ đặc trưng lao động và mô hình nhân cách của đội ngũ CBQL các trường chính
trị trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện công tác ĐT, BD cán bộ. Đồng thời, nêu
bật lên sự cần thiết phải phát triển đội ngũ CBQL, những yếu tố ảnh hưởng đến công
tác phát triển đội ngũ CBQL ở các trường chính trị hiện nay.
1.2. Luận án đã tập trung điều tra, khảo sát và đánh giá khách quan, trung thực
về thực trạng đội ngũ CBQL; công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu

vực BTB. Từ đó, đã nêu lên bức tranh toàn diện về đội ngũ CBQL ở các trường chính
trị khu vực BTB (chất lượng, số lượng, cơ cấu); về thực trạng công tác phát triển đội
ngũ CBQL (điểm mạnh và điểm yếu).
1.3. Từ nghiên cứu về cơ sở lý luận; thực trạng đội ngũ CBQL và thực trạng
công tác phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB, luận án đã đề
xuất 6 giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị khu vực BTB, bao gồm:
Tổ chức nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về sự cần thiết phải phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ; đổi mới quy hoạch
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ; bồi
dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ; Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị
khu vực Bắc Trung bộ; xây dựng bộ tiêu chí làm cơ sở đánh giá đội ngũ cán bộ
quản lý trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ; hoàn thiện cơ chế, chính sách tạo
động lực để phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý trường chính trị khu vực
Bắc Trung Bộ.
Qua thăm dò ý kiến chuyên gia, các giải pháp được đánh giá là rất cần thiết
và có tính khả thi cao, có thể triển khai để phát triển đội ngũ CBQL trường chính trị
khu vực BTB hiện nay. Điều đó lại càng được khẳng định qua kết quả thực nghiệm
giải pháp 3: Bồi dưỡng phong cách lãnh đạo cho đội ngũ cán bộ quản lý trường chính
trị khu vực Bắc Trung Bộ.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Trung ương
(1) Tổng kết, đánh giá 10 năm thực hiện Quyết định 184 và hoàn thiện chức
năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường chính trị cấp tỉnh.


24
(2) Xây dựng và ban hành chiến lược phát triển trường chính trị tỉnh, thành phố
trực thuộc Trung ương.
(3) Ban hành Điều lệ trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương.

2.2. Đối với Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
(1) Phối hợp với các địa phương ban hành quy chế phối hợp trong công tác phát
triển đội ngũ CBQL trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương.
(2) Nghiên cứu, đầu tư xây dựng mô hình trường chính trị chuẩn (kiểu mẫu) ở
các khu vực, từ đó rút kinh nghiệm và nhân diện.
(3) Quan tâm xây dựng các chương trình và tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến
thức mới; kỹ năng quản lý và phong cách lãnh đạo theo vị trí, việc làm cho đội ngũ
CBQL trường chính trị. Gắn với tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học, các hoạt
động giao lưu học tập kinh nghiệm.
2.3. Đối với Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân tỉnh khu vực
Bắc Trung Bộ
(1) Hoàn thiện thể chế về công tác ĐT, BD cán bộ ở các địa phương (ban hành
nghị quyết chuyên đề, quy chế, quy định, chính sách…).
(2) Quan tâm ĐT, BD CBQL, giảng viên các trường chính trị như: Luân
chuyển về cơ sở; đảm nhận các chương trình dự án, đề án; tham gia tổng kết thực
tiễn; nghiên cứu, thẩm định và tổng kết các cơ chế, chính sách trong lãnh đạo, chỉ đạo
phát triển kinh tế - xã hội… của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương.
(3) Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồng bộ và hiện đại phục vụ
tốt công tác quản lý, giảng dạy, học tập và sinh hoạt cho cán bộ, giảng viên, học viên
các nhà trường.
2.4. Đối với các trường chính trị khu vực Bắc Trung Bộ
(1) Chủ động tham mưu cho Tỉnh ủy, UBND tỉnh; Học viện CTQGHCM hoàn
thiện thể chế công tác ĐT, BD cán bộ; đầu tư cơ sở vật chất; phát triển đội ngũ CBQL
và giảng viên của các nhà trường.
(2) Chủ động phối hợp huy động và phát huy các nguồn lực phục vụ cho sự
phát triển của đội ngũ CBQL và giảng viên các nhà trường.
(3) Thực hiện nghiêm túc, đồng bộ và có hiệu quả các chức năng quản lý trong
xây dựng đội ngũ CBQL ở các nhà trường. Đặc biệt trong đó phải xây dựng được
định hướng tốt, cơ chế tốt, môi trường tốt đảm bảo cho sự phát triển toàn diện của đội
ngũ CBQL.