SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU TRƯỞNG với CÔNG tác QUẢN lý VIỆC dạy học THEO HƯỚNG CHUYÊN sâu

SÁNG KIẾ N KINH NGHIỆ M

ĐỀ TÀI:
“HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC DẠY HỌC
THEO HƯỚNG CHUYÊN SÂU”

TaiLieu.VN

Page 1


I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung và trong trường Tiểu
học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức quản lý tốt nhất
là kế hoạch quản lý việc dạy học theo hướng chuyên sâu (mỗi giáo viên chỉ dạy một
hoặc một số ít môn học cho nhiều lớp khác nhau).
 Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng phân hóa đối
tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng chuyên sâu là vấn đề
cần được khuyến khích và thực hiện tốt.
 Việc dạy học theo hướng chuyên sâu sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục
tồn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn
giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài dạy. Tuy nhiên, trong quá trình tổ
chức thực hiện không thể không gặp những khó khăn cần vượt qua như sau:
 Công tác chủ nhiệm:
- Giáo viên không chủ động được thời gian để giáo dục học sinh (Một số học sinh
cá biệt…).
- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn như thế nào để nâng
cao chất lượng HS.
 Công tác bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên:
- Giáo viên còn lúng túng trong việc dạy chuyên sâu.
- Giáo viên dần chỉ chú trọng đến môn mình được phụ trách.

- Giáo viên bộ môn vắng, không giáo viên dạy thay.
 Công tác nâng cao chất lượng dạy bộ môn:
- Giáo viên chưa đảm bảo nội dung bài dạy trong một thời gian quy định (35 – 40
phút), nhất là những môn như Tập làm văn, Tập đọc, Tốn.

TaiLieu.VN

Page 2


 Công tác kiểm tra, chấm trả bài:
- Giáo viên dạy bộ môn phải quá nhiều.
 Công tác phụ đạo học sinh yếu:
- Đối với giáo viên bộ môn thì số lượng học sinh yếu cần phụ đạo sẽ nhiều hơn so
với việc chủ nhiệm một lớp.
- Phụ huynh học sinh ít quan tâm đến con em mình.
 Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người Hiệu trưởng phải có kế
hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ
năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo hướng chuyên sâu.

II. NỘI DUNG – BIỆN PHÁP, PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN:
 Như ta đã biết việc dạy học theo hướng chuyên sâu là mỗi giáo viên chỉ dạy một
hoặc một số ít môn học cho nhiều lớp khác nhau, để giải quyết những vấn đề được
đặt ra như trên, ngay từ đầu năm học, người Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch và
đề ra những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm khắc phục những khó khăn
khi thực hiện việc dạy học theo hướng chuyên sâu cũng như thực tế trong quá trình
giáo viên giảng dạy. Gửi giáo viên theo tập huấn các chuyên đề dạy học theo hướng
chuyên sâu do Phòng giáo dục tổ chức.
 Phân công giáo viên theo tình hình thực tế của trường và chú ý đến việc phân công
giáo viên giảng dạy theo hướng chuyên sâu: Tham khảo ý kiến trong Hội đồng

trường, tổ chuyên môn và thống nhất trong Ban giám hiệu phân công giáo viên theo
đúng trình độ chuyên môn, sở trường sở đoản của giáo viên nhằm tạo điều kiện cho
họ phát huy hết khả năng của mình trong công tác giảng dạy.
 Chỉ đạo Phó hiệu trưởng trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn: Lập kế
hoạch tập huấn công tác dạy học theo hướng chuyên sâu, lên kế hoạch thực hiện
chuyên đề, kiểm tra giáo viên, kiểm tra chuyên đề, thường xuyên thăm lớp dự giờ…
hầu giúp đỡ kịp thời những khó khăn vướng mắc của giáo viên.

TaiLieu.VN

Page 3


 Chỉ đạo công tác thư viện: chỉ đạo cán bộ thư viện trang bị đầy đủ sách giáo khoa,
sách tham khảo và những tài liệu chuyên môn cần thiết cho công tác giảng dạy nhất
là việc dạy theo hướng chuyên sâu.
 Chỉ đạo công tác thiết bị: chỉ đạo cán bộ thiết bị trang bị đầy đủ cũng như bổ sung
trang thiết bị, phương tiện dạy học, ĐDDH, trang bị phòng máy chiếu ứng dụng công
nghệ thông tin cố định… nhằm hỗ trợ tốt công tác dạy và học.
 Thông tin, tuyên truyền sâu rộng trong phụ huynh học sinh, chia sẻ với phụ huynh
những điều họ còn băn khoăn trong việc giảng dạy theo hướng chuyên sâu của ngành
giáo dục nhất là vào buổi họp phụ huynh đầu năm học để từ đó họ sẽ hỗ trợ nhà
trường nhiệt tình hơn.
 Hướng dẫn giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm cần nắm bắt
hồn cảnh của từng học sinh, giúp Cha mẹ học sinh hiểu rõ tầm quan trọng và mục
đích của việc giảng dạy theo hướng chuyên sâu và làm tốt công tác chủ nhiệm đối
với lớp được phân công chủ nhiệm. Đồng thời thường xuyên liên hệ trực tiếp với
giáo viên bộ môn để nắm bắt kịp thời tình hình học tập và hạnh kiểm của từng học
sinh nhằm có hướng rèn luyện, uốn nắn kịp thời.
 Nâng cao chất lượng tay nghề giáo viên: Thường xuyên thăm lớp dự giờ, kiểm tra

giáo viên; tổ chức chuyên đề dạy học theo hướng chuyên sâu trong khối Bốn và khối
Năm cũng như các tiết thao giảng tại trường, tạo điều kiện cho giáo viên tham dự
đầy đủ những chuyên đề do Phòng giáo dục tổ chức để giáo viên có dịp học tập và
chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau… từ đó giúp GV không còn lúng túng trong
việc dạy học theo hướng chuyên sâu.
 Thường xuyên bồi dưỡng trong ý thức GV, GV tiểu học là GV được đào tạo dạy tồn
cấp. Do đó, dù được phân công giảng dạy một môn hay một số môn nhưng GV vẫn
không ngừng nghiên cứu chương trình khối khác, những môn học khác để tích hợp
trong việc giảng dạy những môn mình đảm trách nhằm đạt kết quả cao nhất, cũng
như khi được phân công giảng dạy khối khác hay môn học khác vẫn đảm bảo giảng
dạy tốt.
 Nâng cao nhận thức giáo viên trong việc dạy chuyên sâu: ý thức trong việc dạy tốt
phân môn mình đảm trách và làm tốt công tác giáo dục hạnh kiểm học sinh trong

TaiLieu.VN

Page 4


những lớp mà mình giảng dạy theo phương châm “mỗi giáo viên bộ môn cũng là một
giáo viên chủ nhiệm”.
 Trong công tác soạn giảng, yêu cầu giáo viên lên kế hoạch bài giảng cũng như nội
dung bài soạn phải bám sát theo chuẩn kiến thức và kỹ năng… để trong trường hợp
giáo viên vắng giáo viên khác dạy thay sẽ sử dụng dễ dàng.
 Thường xuyên nhắc nhở giáo viên bộ môn nếu có việc cần thiết phải nghỉ dạy, phải
gửi trước giáo án cho BGH để BGH chuyển đến giáo viên dạy thay.
 Nâng cao chất lượng cho từng môn học: Yêu cầu giáo viên cần chuẩn bị bài giảng
thật chu đáo. Các hoạt động lên lớp được vạch ra rõ ràng và chặt chẽ. Lựa chọn các
phương pháp tối ưu để giảng dạy, không dàn trải cũng không ôm đồm kiến thức hầu
đảm bảo lượng kiến thức cơ bản trong một lượng thời gian nhất định (35 – 40 phút),

nhất là những môn như Tập làm văn, Tập đọc, Tốùn.
 Ví dụ: Khi dạy phân môn Tập làm văn với trình độ của học sinh trên địa bàn
phường Tân Thới Hồ hiện nay, có rất ít học sinh có lối hành văn hay, vì vậy nếu
chỉ đơn thuần hướng các em hành văn bằng phương pháp giảng giải thì khó có thể
hướng các em viết được những bài văn hay. Thế nên việc hướng dẫn học sinh quan
sát cảnh thật việc thật bằng phim ảnh hoặc cảnh vật đang diễn ra trước mắt sẽ giúp
các em hành văn tốt.
 Trong việc dạy học theo hướng chuyên sâu sẽ có một số GV phải chấm một lượng
bài nhiều hơn những GV chỉ giảng dạy trong một lớp. Tuy nhiên, cũng không đòi hỏi
người GV phải chấm 100% lượng bài mình đã đưa ra, mà người GV phải biết chọn
lọc những bài trong những thời điểm cần kiểm tra lại sự tiếp thu kiến thức của HS
cũng như kiểm chứng lại quá trình giảng dạy của người GV nhằm điều chỉnh việc
giảng dạy cho tốt hơn. Người GV có thể chấm điểm HS trong lúc thực hành, kiểm tra
miệng hay kiểm tra 10 phút, 15 phút hoặc luân phiên theo tổ, nhóm… như vậy sẽ
giảm áp lực trong việc chẩm trả bài của người GV.
 Giáo viên cần dự trù nhiều phương án giảng dạy, phân hố đối tượng để giảng dạy

TaiLieu.VN

Page 5


 Ví dụ: Lớp có học sinh yếu nhiều thì phương án giảng dạy thay đổi, hệ thống câu
hỏi có sự gợi mở nhiều hơn. Lớp có nhiều học sinh giỏi thì các bài tập nâng cao
phải được chuẩn bị chu đáo.
 Động viên giáo viên thiết kế nhiều tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm
tiết kiệm thời gian khi đứng lớp mà hiệu quả giảng dạy cao. Lên kế hoạch phân bổ
thời gian hợp lý để tránh có những tiết dạy trùng giờ, với mục đích tất cả các học
sinh ở các lớp đều tiếp cận công nghệ thông tin, tất cả các tiết dạy đều đảm bảo thời
gian và không bị động khi thiếu phòng nghe nhìn và thiếu máy móc (Lên lịch giảng

dạy có ứng dụng CNTT vào đầu tuần, khối trưởng và Hiệu phó chuyên môn kết hợp
bộ phận thiết bị điều phối thời gian hợp lý để tránh có các tiết dạy trùng giờ).
 Tăng cường việc kiểm tra học sinh theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, chấm trả bài
thường xuyên nhằm nắm được trình độ học sinh từ đó điều chỉnh cách giảng dạy của
giáo viên. Động viên giáo viên hỗ trợ nhau chấm trả bài kiểm tra nhằm phát hiện
những học sinh chậm tiến của lớp mình chủ nhiệm từ đó có biện pháp giúp đỡ các
em.
 Lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu chậm tiếp thu.
 Phụ đạo ở 15 phút cuối giờ: Do giáo viên chủ nhiệm đảm trách, rèn học sinh từ
một đến hai bài tập căn bản nhằm rèn kỹ năng tính tốn hoặc đặt câu...
 Phụ đạo trái buổi: Tập trung phụ đạo môn Tiếng Việt và Tốn. Do giáo trong khối
luân phiên phụ đạo theo phân môn ngay từ đầu năm học.
 Sơ kết rút kinh nghiệm định kỳ vào từng giai đoạn thời gian và đề ra phương hướng
và những giải pháp cho thời gian kế tiếp: Giữa HKI, cuối HKI, giữa HKII, cuối
HKII.
 Lên lịch thực hiện cụ thể cho từng thời gian:

Thời gian

Công việc

Tháng

- Tham dự chuyên đề dạy chuyên sâu do PGD tổ chức.

TaiLieu.VN

Page 6

8/2007

Tháng
9/2007

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; Phương án dạy chuyên
sâu; Khảo sát chất lượng - phân loại đối tượng học
sinh.
- Trao đổi cùng Cha mẹ học sinh về giảng dạy chuyên
sâu.

Tháng
10/2007

- Thực hiện chuyên đề giảng dạy chuyên sâu – thao
giảng tồn trường.

Tháng
11+12/2007

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và chuyên đề.

Tháng
01/2008

- Nhận định, đánh giá chất lượng HS sau HKI, rút kinh
nghiệm đề ra phương hướng cho HKII.

Tháng
02/2008

- Học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy.

Tháng
3+4/2008

- Chuẩn bị công tác tổng kết đáùnh giá kết quả thực hiện
dạy học theo hướng chuyên sâu.

Tháng
5/2008

- Công tác tổng kết đáùnh giá kết quả thực hiện dạy học
theo hướng chuyên sâu.

- Kiểm tra trình độ học sinh dựa trên chuẩn kiến thức.

III. HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP:
Qua một năm quản lý việc thực hiện giảng dạy theo hướng chuyên sâu, bản thân
nhận thấy đạt đươc những hiệu quả thiết thực:
 Về phía giáo viên:
- Giáo viên có nhiều thời gian để nghiên cứu kỹ hơn, sâu hơn môn học mình đảm
trách.

TaiLieu.VN

Page 7


- Việc soạn giảng của giáo viên nhẹ nhàng hơn, giáo án được giảm bớt một số môn

nên đảm bảo chất lượng hơn. Giáo viên dành được nhiều thời gian hơn để tìm tư
liệu hoặc nghiên cứu cho môn mình đảm trách.
- Cùng một nội dung, có thể thực hiện và rút kinh nghiệm cho những tiết học sau,
giáo viên có thể chỉnh sửa ngay những thiếu sót của mình để có thể đạt được kết
quả tốt cho các tiết kế tiếp.
- Giáo viên vững vàng hơn trong việc giảng dạy một số môn sở trường.
- Nhận được sự đồng tình và khen ngợi từ phía Cha mẹ học sinh.
Kết quả đánh giá tay nghề GV cuối năm:

XẾP LOẠI

Năm học: 2006-2007 Năm học: 2007-2008

TỐT

9/11

11/11

KHÁ

2/11

/

 Về phía học sinh:
- Học sinh được học đầy đủ các môn học, không bị cắt xén và bỏ bớt những tiết cho
là “môn phụ”.
- Được học tập và rèn luyện các kỹ năng ở tất cả các môn học quy định trong nhà
trường.

- Hứng thú khi được học với nhiều cách dạy của nhiều thầy cô trong khối.
- Chất lượng học sinh đồng đều hơn giữa các lớp trong cùng khối.
Kết quả HLM cuối năm (KHỐI 4):

TaiLieu.VN

Page 8


MÔN XẾP
LOẠI

TV

Tốn

Năm học: 2006-2007

Năm
2008

GIỎI

31.3%

39.8%

KHÁ

50.4%

51.7%

TB

12.6%

8.0%

Y

5.7%

0.5%

GIỎI

32.7%

39.8%

KHÁ

44.6%

45.8%

TB

18.5%

13.9%

Y

4.2%

0.5%

học:

2007-

IV. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
Qua việc phân tích được trình bày trên đây, cũng như qua thực tế thực hiện, bản
thân thấy được kinh nghiệm về các giải pháp trong quản lý việc dạy học theo hướng
chuyên sâu có thể áp dụng được trong tất cả các trường tiểu học.

TaiLieu.VN

Page 9


V. KẾT LUẬN:
Tóm lại, qua quá trình thực hiện kinh nghiệm này, bản thân nhận thấy các giải
pháp để thực hiện tốt việc dạy học theo hướng chuyên sâu có nhiều ưu điểm (như đã
phân tích ở phần II) và khi thực hiện đã đạt được nhiều hiệu quả, do đó có thể phổ biến
rộng rãi trong các trường tiểu học.

TaiLieu.VN

Page 10