DANH GIA TRONG GIAO DUC

ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ
TRONG GIÁO DỤC


Đã từng nghe???

Đánh
 giá
 
vì
 việc
 học
 

Độ
 tin
 cậy
 

Độ
 giá
 trị
 


Đã từng nghe??

Đánh
 giá
 
chẩn

 đoán
 

Đánh
 giá
 
quá
 trình
 

Đánh
 giá
 
tổng
 kết
 


Đã từng nghe??

Mục
 tiêu
 
dạy
 học
 


Đã từng nghe

Đo
 lường
 

Định
 giá
 
trị
 

Đánh
 giá
 

Trắc
 
nghiệm
 


Thảo luận
q N hững kĩ năng
một GV cần có về
KT- ĐG?


Mục tiêu nội dung 1
q Xác định được nội hàm của các khái
niệm: đo lường, định giá trị, đánh giá,
trắc nghiệm.

q Phân tích được chức năng, vai trò,
nguyên tắc và yêu cầu và vị trí của kiểm
tra – đánh giá trong quá trình đào tạo.
q Phân tích được các đặc trưng của đánh
giá trong lớp học.


NỘI DUNG 1
q Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)
q Chức năng của đánh giá trong giáo dục
q Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục
q Các nội dung đánh giá trong giáo dục


THUẬT NGỮ THƯỜNG DÙNG
q  Đo lường
q  Định giá trị
q  Đánh giá
q  Trắc nghiệm


ĐO
 LƯỜNG
 
Xác
 định
 số
 
lượng
 

ĐO
 LƯỜNG
 
(thập
 thông
 tin
 
định
 lượng)
 

Đưa
 giá
 trị
 

 bằng
 số
 

Đưa
 giá
 trị
 

 bằng
 thứ
 bậc
 có

 
hệ
 thống
 

Đại
 lượng
 
 
trong
 GD
 

QĐQL
 


ĐỊNH GIÁ TRỊ
q  Xác định, nhận định chính xác về giá trị của đối
tượng:

Thu thập xử
lý thông tin
đặc trưng
hữu dụng
khách quan

Xác định mối
quan hệ???

Giá trị

Xác định
thái độ chủ
quan của
con người


What???

THU THẬP
THÔNG TIN
(Định tính
+ Định lượng)

PHÁN XÉT THEO
HỆ THỐNG TIÊU
CHUẨN QUY TẮC

KẾT LUẬN,
QUYẾT ĐỊNH

What kind of???

Đ
Á
N
H
G
I

Á

Chẩn đoán

Tiến trình
Kết thúc


TRẮC NGHIỆM
q Một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng đo
lường một mẫu hành vi (behavior)
q Phân loại:
q Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)
q Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)
q Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced
Test)
q Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced
Test)


VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA KT- ĐG TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

Mô hình quá trình đào tạo
Yêu cầu của xã hội
(định hướng)
Mục tiêu
Khoá đào tạo
Chương trình và nội dung đào tạo
Mục tiêu môn học, bài học

Hình thức tổ chức dạy học
PP dạy

PP học

(Kiểm tra – đánh giá thường xuyên)
Kiểm tra – Đánh giá


CHỨC NĂNG CỦA ĐLĐG
§  Định hướng
§  Đốc thúc, kích thích, tạo động lực
§  Sàng lọc, lựa chọn
§  Cải tiến, dự báo


YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ
Ø 

Tính qui chuẩn

Ø 

Tính khách quan

Ø 

Tính xác nhận và phát triển

Ø 

Tính toàn diện


Đánh giá trong lớp học

Các hình thức đánh giá trong lớp học

Đánh giá chẩn đoán Đánh giá theo tiến
(đánh giá xếp lớp/ trình (đánh giá định
đánh giá chất lượng kỳ, đánh giá thường
đầu năm)
xuyên/quá trình)

Đánh giá tổng kết


Bộ câu hỏi định hướng


ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC
1.  Vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học.
2.  Định hướng cho một (mọi) hoạt động của giảng viên
3.  Mang lại lợi ích cho cả thầy và trò
v  Trò: tích cực , tự nguyện, nâng cao động lực học tập
v  Thầy: điều chỉnh cách dạy, nâng cao kỹ năng sư phạm
4.  Đánh giá theo tiến trình.
5.  Tuỳ thuộc vào từng lớp học cụ thể
6.  Gắn với mọi hoạt động của người người dạy trong và

ngoài giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp
dạy học, là cơ sở hình thành tài năng sư phạm.


Hãy liệt kê những
mục đích có thể có
của KT – ĐG trong
lớp học?


Mục đích của KT-ĐG
trong lớp học
q Tạo ra và duy trì sự “ổn định” của lớp
học.
q Xây dựng KH và triển khai dạy học.
q Phân loại.
q Phản hồi và khích lệ, làm thay đổi và
cải thiện việc học tập (đánh giá hình
thành).
q Chẩn đoán các vấn đề (học tập, tình
cảm, xã hội,…) và khắc phục.
q Phán đoán giá trị, xếp loại học tập và
mức độ tiến bộ (đánh giá tổng kết).


MỤC ĐÍCH CƠ BẢN CỦA ĐÁNH GIÁ
Assessments OF Learning
•  Người học đã học được những gì đến thời điểm ĐG.

Assessments FOR Learning

•  Chúng ta sẽ sử dụng thông tin ĐG như thế nào để giúp
người học học tốt hơn?

Assessments AS Learning
•  Tại sao người học lại học theo cách này và để làm gì?


Cân bằng lại mục đích đánh giá


Một số nguyên tắc cơ bản
q Một bài trắc nghiệm “không thể
làm được mọi việc”.
q Những công cụ đánh giá khác
nhau phục vụ cho những mục
đích khác nhau và đòi hỏi
những yêu cầu kĩ thuật khác
nhau.
q Những mức độ, tầng bậc đánh
giá khác nhau cần những
nguồn thông tin khác nhau.


So sánh 3 hình thức đánh giá trong
lớp học
Đánh
 giá
 định
 
Đánh

 giá
 
kỳ
 
 
thường
 xuyên
 
 
Mục
 đích
 
Thời
 gian
 
 
Phương
 pháp,
 công
 cụ
 
để
 thu
 thập
 minh
 
chứng
 
 
Loại

 minh
 chứng
 liên
 
quan
 
 
Lưu
 trữ
 dữ
 liệu
 
Ba loại hình đánh giá này ảnh hưởng
và tương tác lẫn nhau như thế nào?

Đánh
 giá
 sơ
 
khởi