TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA VẬT LÝ
----------

TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG
ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP


HUẾ, KHÓA HỌC 2012 - 2016


1

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA VẬT LÝ
----------

TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG
ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM


KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Giảng viên hướng dẫn:
PGS. TS. LÊ VĂN GIÁO


HUẾ, KHÓA HỌC 2012 - 2016


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

Lời Cảm Ơn
Trong quá trình học tập và nghiên cứu
hồn thành khóa luận, tơi ln nhận được sự
giúp đỡ tận tình q báu của q Thầy Cơ
giáo, bạn bè và gia đình. Tơi xin bày tỏ lịng
kính trọng và biết ơn sâu sắc đến:
- PGS.TS Lê Văn Giáo, người hướng dẫn
khoa học, đã tận tình giúp đỡ, động viên tơi
trong q trình nghiên cứu và hoàn thành
luận.
- Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư
phạm Huế, Phòng Đào Tạo Đại Học & Sau Đại
học, Khoa Vật lý, q Thầy Cơ giáo đã tận
tình giảng dạy trong suốt q trình học tập,
nghiên

cứu

và

hồn

thành

khóa

luận

tốtnghiệp.
Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

đến gia đình, bạn bè thân hữu đã dành tình
cảm, động viên và giúp đỡ tơi học tập,
nghiên cứu để hồn thành khóa luận này.
Huế, tháng 4 năm
2016
Tác giả khóa
luận
Trần Thị Thùy

Dương

BẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮTNG GHI CHÚ VIẾT TẮTT TẮTT

Viết tắtt tắtt

Viết tắtt đầy đủ

GV

Giáo Viên

HS

Học Sinh

THPT

Trung Học Phổ Thơng Thơng

QTDH

Q Trình Dạy Học

PPTN

Phương Pháp Thực Nghiệmm

PPDH

Phương Pháp Dạy Học

TN

Thực Nghiệmm

SGK

Sách Giáo Khoa

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

MỤC LỤC C LỤC LỤC C
Trang
PHẦN MỞ ĐẦUN MỞ ĐẦU ĐẦN MỞ ĐẦUU.....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài tài............................................................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứuc tiêu nghiên cứu......................................................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứui tượng nghiên cứu...................................................................................................................2

4. Giả thuyết khoa học thuyết khoa học......................................................................................................................2
5. Nhiệmm vục tiêu nghiên cứu nghiên cứu...................................................................................................................2
6. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................................................2
7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................................3
8. Cấu trúc khóa luậnu trúc khóa luận........................................................................................................................ 4
PHẦN MỞ ĐẦUN NỘI DUNGI DUNG..................................................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG SỞ ĐẦU LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC PHÁT TRI ỂN NĂNGN NĂNG
LỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC TỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG HỌC CỦA HỌC SINHC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGA HỌC CỦA HỌC SINHC SINH..........................................................................................5
1.1. Năng lực.......................................................................................................................................... 5
1.1.1. Khái niệmm năng lực.................................................................................................................5
1.1.2. Năng lực học sinh....................................................................................................................5
1.1.2.1. Khái niệmm................................................................................................................................ 5
1.1.2.2. Hệm thối tượng nghiên cứung năng lực chung.................................................................................................5
1.1.3. Các xu hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục tiêu nghiên cứuc phát tri ển năngn năng
lực.............................................................................................................................................................. 6
1.1.3.1. Tiếp cận nội dungi dung...............................................................................................................6
1.1.3.2. Tiếp cận kết quả thuyết khoa học đầu ra..................................................................................................6
1.1.3.3. Tiếp cận năng lực................................................................................................................6
1.2. Năng lực tự học........................................................................................................................... 6
1.2.1. Khái niệmm năng lực tư học..................................................................................................6
1.2.2. Chu trình tự học.......................................................................................................................7
1.2.3. Kỹ năng tự học......................................................................................................................... 7
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
1.2.4. Các hình thức tự học..............................................................................................................7
1.3. Thực trạng năng lực tự học của HS THPT hiệmn nay....................................................8

1.4. Phát triển năngn năng lực tự học của HS.......................................................................................9
1.4.1. Sự cần thiết phát triển năngn năng lực tự học của HS........................................................9
1.4.2. Biệmn pháp phát triển năngn năng lực tự học.........................................................................10
1.5. Thí nghiệmm trong dạy học Vật lý......................................................................................12
1.5.1. Khái niệmm.................................................................................................................................12
1.5.2. Phân loại.................................................................................................................................. 13
1.5.3. Vai trị của thí nghiệmm trong phát triển năngn năng lực tự học của HS.....................14
1.5.4. Sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm trong phát triển năngn năng lực tự học của HS..........................16
1.5.4.1. Phát triển năngn năng lực tự học của HS qua sự hổ Thơng trợ của thí nghi ệmm tr ực di ệmn
.................................................................................................................................................................. 16
1.5.4.2. Phát triển năngn năng lực tự học của HS qua sự hổ Thơng trợ của thí nghiệmm tự tạo . 17
1.6. Kết luận chương 1...................................................................................................................18
Chương 2: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG DỤC LỤC NG THÍ NGHIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNGY HỌC CỦA HỌC SINHC CHƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGNG “CẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮTM ỨNGNG
ĐIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ” VẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰNG PHÁT TRIỂN NĂNGN NĂNG L ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC T ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG
HỌC CỦA HỌC SINHC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGA HỌC CỦA HỌC SINHC SINH.........................................................................................................19
2.1. Những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng kiến thức cơ bả thuyết khoa họcn của chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11...................19
2.1.1. Đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c điển năngm kiến thức cơ bả thuyết khoa họcn của chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.........19
2.1.2. Cấu trúc khóa luậnu trúc chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11........................................................19
2.1.3. Mục tiêu nghiên cứuc tiêu khi dạy học chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11...............................21
2.2. Kiến thức mội dungt sối tượng nghiên cứu bài cục tiêu nghiên cứu thển năng trong chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.......24
2.2.1. Bài 38. Hiệmn tượng cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11. Suấu trúc khóa luậnt điệmn đội dungng cả thuyết khoa họcm ứng......................24
2.2.2. Bài 40: Dịng Điệmn Fu-Cơ...................................................................................................33
2.2.3. Bài 41: Hiệmn Tượng Tự Cả thuyết khoa họcm............................................................................................38
2.3. Sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm vào dạy học......................................................................................42
2.3.1. Quy trình tiến hành thí nghiệmm......................................................................................42
2.3.1.1. Thí nghiệmm hiệmn tượng cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11..............................................................42
2.3.1.2. Thí nghệmm dịng điệmn FU – CƠ.....................................................................................43
2.3.1.3. Thí nghiệmm hiệmn tượng tự cả thuyết khoa họcm khi đóng mạch...................................................44
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
2.3.1.4. Thí nghiệmm hiệmn tượng tự cả thuyết khoa họcm khi ngắt mạch...................................................45
2.4. Kết luận chương 2...................................................................................................................46
Chương 3: THIẾT TẮTT KẾT TẮT TIẾT TẮTN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNGY HỌC CỦA HỌC SINHC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰNG NĂNG LỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC TỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG
HỌC CỦA HỌC SINHC CHƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGNG “CẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮTM ỨNGNG ĐIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ”....... VẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGT LÝ 11 VỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG DỤC LỤC NG THÍ
NGHIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGM................................................................................................................................47
3.1. Giáo án 1.......................................................................................................................................47
3.2. Giáo án 2.......................................................................................................................................62
3.3. Giáo án 3.......................................................................................................................................69
3.4. Kết luận chương 3...................................................................................................................75
PHẦN MỞ ĐẦUN KẾT TẮTT LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN CHUNG................................................................................................77
TÀI LIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGU THAM KHẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮTO....................................................................................................79
PHỤC LỤC LỤC LỤC C

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

PHẦN MỞ ĐẦUN MỞ ĐẦU ĐẦN MỞ ĐẦUU
1. Lý do chọn đề tàin đề tài tài
Mục tiêu nghiên cứuc đích dạy học ngày nay ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở nướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc ta và trên thế giớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi không chỉ dừng lại ở dừ” Vật lý 11ng lại ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở
việmc truyề tàin thục tiêu nghiên cứu cho học sinh (HS) những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng tri thức, kỹ năng mà lồi ng ười đã tíchi đã tích
lũy được trướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc đây, mà còn đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c biệmt quan tâm đến việmc bồi dưỡng cho HS năngi dưỡng cho HS năng
lực sáng tạo ra những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng tri thức mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi, phương pháp mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi, cách gi ả thuyết khoa họci quy ết v ấu trúc khóa luậnn đ ề tài

mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi phù hợp vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi hồn cả thuyết khoa họcnh của mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i đấu trúc khóa luậnt nướng tiếp cận trong xây dựng q trình giáo dục phát triển năngc, mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i dân tội dungc.
Theo Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ
thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp
với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng
làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”[12, mục 5]
Do đó nhà trười đã tíchng phả thuyết khoa họci tập trung vào việmc tạo ra những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng cơ h ội dungi và đi ề tàiu
kiệmn học tập thuận lợi cho HS, yêu cầu này mội dungt mặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t kích thích HS phát huy cao
đội dung tính tích cực học tập, mặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t khác yêu cầu người đã tíchi giáo viên (GV) phả thuyết khoa họci khuy ến
khích, hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n và tổ Thông chức học tập cho HS phả thuyết khoa họci chủ đội dungng trong việmc chiếm lĩnh
tri thức, kinh nghiệmm và giá trị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích cần thiết cho bả thuyết khoa họcn thân đển năng họ có kh ả thuyết khoa học năng thích
ứng cao trong việmc tiếp cận xu hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng dạy học mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi.Vì lẽ đó, người đã tíchi GV cần phả thuyết khoa họci
nghiên cứu PPDH nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m cả thuyết khoa họci thiệmn chấu trúc khóa luậnt lượng dạy học.
Yêu cầu về tài chấu trúc khóa luậnt lượng nguồi dưỡng cho HS năngn nhân lực đã đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t ra những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng đòi hỏi phả thuyết khoa họci đổ Thôngi
mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi mục tiêu nghiên cứuc tiêu, nội dungi dung của quá trình đào tạo ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở mọi cấu trúc khóa luậnp học và bậc h ọc trong h ệm
thối tượng nghiên cứung giáo dục tiêu nghiên cứuc quối tượng nghiên cứuc dân ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở nướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc ta. Thực tế, đã và đang có nhiề tàiu hoạt đ ội dungng
nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m đổ Thôngi mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi phương pháp dạy học (PPDH) đã được phát đội dungng và triển năngn khai
dướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi nhiề tàiu hình thức khác nhau. Tuy nhiên, v"n còn nhiề tàiu biệmn pháp dạy h ọc
phát huy tính tích cực, năng lực tự học cho HS v"n chưa được tri ển năngn khai. M ội dungt
trong những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng điề tàiu được GV nói chung và GV Vật lý nói riêng quan tâm đ ến đó là
dạy học phả thuyết khoa họci đả thuyết khoa họcm bả thuyết khoa họco được tính đúng đắn, tính khoa học của kiến thức và đ ồi dưỡng cho HS năngng
thời đã tíchi phả thuyết khoa họci phát huy được năng lực tự học của học sinh. Dạy h ọc phát tri ển năngn năng
lực tự học đó là dạy học sao cho chính học sinh là người đã tíchi tự lĩnh hội dungi tri th ức.
Ta biết tăng cười đã tíchng năng lực tự học cho học sinh là mội dungt y ếu tối tượng nghiên cứu quan tr ọng
góp phần vào việmc nâng cao chấu trúc khóa luậnt lượng giáo dục tiêu nghiên cứuc [9].
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

1

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng

Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
Vật lý gắn liề tàin vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi thực nghiệmm vì vậy việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghi ệmm trong d ạy
học là mội dungt biệmn pháp dạy học phù hợp và không th ển năng thi ếu, nh ư trong ch ương
“cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” xuấu trúc khóa luậnt hiệmn những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng kiến thức khá trừ” Vật lý 11u tượng, khó hiển năngu thì GV
dạy viên dạy chương này cần cho học sinh được tiến hành thí nghi ệmm ki ển năngm
chứng lại đển năng học sinh hiển năngu sâu kiến thức hơn, chủ đội dungng chiếm lĩnh tri th ức.xong
ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở mội dungt sối tượng nghiên cứu trười đã tíchng phổ Thơng thơng hiệmn nay việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm đ ển năng d ạy h ọc V ật lý
và việmc học sinh tự thực hành thí nghiệmm càng ngày càng hạn chế. Vì vậy d ạy h ọc
nâng cao năng lực tự học của học sinh vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm trong d ạy
học Vật lý là mội dungt trong những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng PPDH tích cực đã, đang và sẽ đ ược s ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS d ục tiêu nghiên cứung nhi ề tàiu
hơn trong thời đã tíchi gian tớng tiếp cận trong xây dựng q trình giáo dục phát triển năngi.
Xuấu trúc khóa luậnt phát từ” Vật lý 11 những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng lý do đó, tơi đã chọn nghiên cứu đ ề tài tài: “Tổ chức dạy chức dạyc dạyy
h c chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngm ức dạyng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngn từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngt lý 11 theo định hướng phát triển năngnh hướng phát triển năngng phát triển năngn năng
lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c tực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” h c của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”a h c sinh vớng phát triển năngi sực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” hỗ trợ của thí nghiệm” trợ của thí nghiệm” của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”a thí nghiện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngm” nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m kích thích hứng
thú học tập của học sinh, tạo cho học sinh lịng tin vớng tiếp cận trong xây dựng q trình giáo dục phát triển năngi khoa học.
2. Mục tiêu nghiên cứuc tiêu nghiên cứuu
Sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm như thế nào trong dạy học chương “Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11”
Vật lý 11, qua đó phát triển năngn năng lực tư học của học sinh, góp phần nâng cao hiệmu
quả thuyết khoa học dạy học.
3. Đối tượng nghiên cứui tượng nghiên cứung nghiên cứuu
- Cơ sở nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại ở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn của việmc tổ Thông chức dạy học chương “Cả thuyết khoa họcm ứng
điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11 vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi sự hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ của thí nghiệmm.
- Kiến thức chương “Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.
- Phần mề tàim hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ thiết kế thí nghiệmm.
4. Giả thuyết tắtt khoa họn đề tàic
Nếu đề tài xuấu trúc khóa luậnt được quy trình của việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm (thí nghi ệmm h ọc
sinh) cùng vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung quy trình đó đển năng thiết kế tiến trình d ạy h ọc h ỗi đất nước, mỗi dân tộc. tr ợ
cho QTDH chương “Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11 thì sẽ t ạo h ứng thú cho HS, phát

triển năngn năng lực tự học của học sinh, góp phần tích cực hóa hoạt đ ội dungng nh ận th ức
của HS, qua đó nâng cao hiệmu quả thuyết khoa học dạy học Vật lý ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở trười đã tíchng THPT.
5. Nhiệm vụ nghiên cứum vục tiêu nghiên cứu nghiên cứuu

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

2

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
- Nghiên cứu cơ sở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn của việmc phát triển năngn năng l ực t ự h ọc
của HS vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi sự hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ của thí nghiệmm trong dạy học chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn t ừ” Vật lý 11”
Vật lý 11.
- Nghiên cứu nội dungi dung chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11”.
- Nghiên cứu nội dungi dung các thí nghiệmm trong chương “cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11”.
- Sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung và tiến hành các thí nghiệmm đó trong dạy h ọc ch ương “C ả thuyết khoa họcm ứng
điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11 ra sao đển năng phát huy năng lực tự học cho học sinh.
- Thiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng cho HS năngi dưỡng năng lực tự học chương “cả thuyết khoa họcm ứng
điệmn từ” Vật lý 11” vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm.
6. Phạm vi nghiên cứum vi nghiên cứuu
Đề tài tài chỉ dừng lại ở tập trung nghiên cứu hoạt đội dungng tổ Thông chức dạy học chương “Cả thuyết khoa họcm
ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11 vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm (thí nghiệmm học sinh).
7. Phương pháp nghiên cứuu
7.1. Phương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngng pháp nghiên cức dạyu lí thuyếtt
- Nghiên cứu cơ sở nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại ở lí luận của PPDH, các giáo trình, tài liệmu liên quan đ ến
việmc phát huy tính tích cực hóa nhận thức, phát triển năngn năng l ực t ự h ọc c ủa HS
trong hoạt đội dungng dạy học.
- Nghiên cứu các luận văn, các bài nghiên cứu khoa học, Tạp chí chuyên

ngành, sách báo có liên quan đến đề tài tài.
- Nghiên cứu chương trình, SGK, sách bài tập, tài liệmu tham kh ả thuyết khoa họco liên quan
đến chương “Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.
- Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm qua tài liệmu, trên internet và trên truy ề tàin
hình.
- Tổ Thơngng hợp và lựa chọn các thí nghiệmm phù h ợp v ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi n ội dungi dung và ki ến th ức
của chương và từ” Vật lý 11ng bài cục tiêu nghiên cứu thển năng trong chương.
- Xây dựng quy trình tiến hành thí nghiệmm dựa trên tài liệmu đã nghiên cứu.
- Nghiên cứu mội dungt sối tượng nghiên cứu phần mề tàim hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ cho việmc thiết kế thí nghiệmm.
7.2. Phương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngng pháp thực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c tiễnn
- Nghiên cứu nội dungi dung kiến thức của chương “Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.
- Nghiên cứu mội dungt sối tượng nghiên cứu thí nghiệmm hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ trong quá trình dạy h ọc ch ương
“Cả thuyết khoa họcm ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11.
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

3

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
- Nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học mội dungt sối tượng nghiên cứu bài trong ch ương “C ả thuyết khoa họcm
ứng điệmn từ” Vật lý 11” Vật lý 11 vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung thí nghiệmm.

8. Cấu trúc khóa luậnu trúc khóa luận
Ngồi phần mở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở đầu, kết luận, tài liệmu tham khả thuyết khoa họco và ph ục tiêu nghiên cứu l ục tiêu nghiên cứuc thì khóa lu ận
gồi dưỡng cho HS năngm có 3 chương:
Chươngng 1: Cơng sở lớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học lớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học luận tốt nghiệpn và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc tiễn của việc phát triển năng lực tự họcn của việc phát triển năng lực tự họca việpc phát triển năng lực tự họcn năng lực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc t ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học h ọcc
của việc phát triển năng lực tự họca họcc sinh.
Chươngng 2: Sử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớng thí nghiệpm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớy họcc chươngng “cảm ứng điện từ” vật lớm ứng điện từ” vật lớng điệpn từ” vật lớ” vận tốt nghiệpt lớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học

11 bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh.i dưỡng năng lực tự học của học sinh.ng năng lực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc của việc phát triển năng lực tự họca họcc sinh.
Chươngng 3: Thiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngt kết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương tiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngn trình dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớy họcc bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh.i dưỡng năng lực tự học của học sinh.ng năng l ực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc t ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học h ọcc ch ươngng
“cảm ứng điện từ” vật lớm ứng điện từ” vật lớng điệpn từ” vật lớ” Vận tốt nghiệpt lý 11 vớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họci việpc sử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớng thí nghiệpm.

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

4

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp

PHẦN MỞ ĐẦUN NỘI DUNGI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG SỞ ĐẦU LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC PHÁT
TRIỂN NĂNGN NĂNG LỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGC TỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG HỌC CỦA HỌC SINHC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNGA HỌC CỦA HỌC SINHC SINH
1.1. Năng lựcc
1.1.1. Khái niện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngm năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c
Theo quan điển năngm của các nhà tâm lý học: Năng lực là tổ Thông h ợp các đ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c đi ển năngm,
thuội dungc tính tâm lý của cá nhân (như hứng thú, niề tàim tin, ý chí,…) phù h ợp v ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi yêu
cầu đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c trưng của mội dungt hoạt đội dungng nhấu trúc khóa luậnt đị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchnh, nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m đả thuyết khoa họcm bả thuyết khoa họco cho hoạt đội dungng đó
đạt hiệmu quả thuyết khoa học cao.
Các năng lực được hình thành trên cơ sở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở của các tư chấu trúc khóa luậnt tự nhiên của cá
nhân nó đóng vai trị quan trọng, năng lực của con người đã tíchi khơng phả thuyết khoa họci hồn tồn
do tự nhiên mà có, phần lớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngn do công tác, do học tập và rèn luy ệmn mà hình thành.
Ngồi ra, các năng lực có đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c điển năngm như là: thười đã tíchng hình thành và bội dungc lội dung trong các
hoạt đội dungng; nó gắn liề tàin vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi mội dungt hoạt đội dungng cục tiêu nghiên cứu thển năng; chị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchu sự chi phối tượng nghiên cứui của nhi ề tàiu
yếu tối tượng nghiên cứu như mơi trười đã tíchng và hoạt đội dungng của bả thuyết khoa họcn thân.
1.1.2. Năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c h c sinh
1.1.2.1. Khái niệpm

Theo Nguyễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn Thị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích Minh Phương: “Năng lực cần đạt của học sinh THPT là tổ Thông
hợp nhiề tàiu khả thuyết khoa học năng và giá trị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích được cá nhân thển năng hiệmn thơng qua các hoạt đội dungng có
kết quả thuyết khoa học” [8].
Như vậy, năng lực của học sinh trung học phổ Thơng thơng chính là khả thuyết khoa học năng v ận
dục tiêu nghiên cứung kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái đội dung đển năng thực hiệmn tối tượng nghiên cứut các nhi ệmm v ục tiêu nghiên cứu h ọc
tập, giả thuyết khoa họci quyết hiệmu quả thuyết khoa học những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng vấu trúc khóa luậnn đề tài có thực trong cuội dungc sối tượng nghiên cứung của các em.
1.1.2.2. Hệp thốt nghiệpng năng lực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc chung
Năng lực chung là năng lực cơ bả thuyết khoa họcn, thiết yếu đển năng con người đã tíchi có thển năng sối tượng nghiên cứung và
làm việmc bình thười đã tíchng trong xã hội dungi. Năng lực này được hình thành và phát triển năngn do
nhiề tàiu mơn học và liên quan đến nhiề tàiu mơn học. Vì vậy, có thển năng gọi là năng lực
xun chương trình.

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

5

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
Hệm thối tượng nghiên cứung năng lực chung của mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i nướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc là khác nhau nhưng đề tàiu tập trung
vào 8 năng lực [8]:
- Tư duy phê phán và tư duy logic.
- Giao tiếp, làm chủ ngôn ngững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11.
- Tính tốn ứng dục tiêu nghiên cứung sối tượng nghiên cứu.
- Đọc – viết.
- Làm việmc nhóm – quan hệm vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi người đã tíchi khác.
- Công nghệm thông tin – truyề tàin thông.
- Sáng tạo, tự chủ.
- Giả thuyết khoa họci quyết vấu trúc khóa luậnn đề tài.

1.1.3. Các xu hướng phát triển năngng tiếtp cật lý 11 theo định hướng phát triển năngn trong xây dực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”ng q trình giáo dục phát triểnc phát triển năngn
năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c
1.1.3.1. Tiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngp cận tốt nghiệpn nội dungi dung
Là cách nêu ra mội dungt danh mục tiêu nghiên cứuc đề tài tài, chủ đề tài của mội dungt lĩnh vực, mơn h ọc
nào đó. Tức là tập trung xây dựng và trả thuyết khoa học lời đã tíchi câu hỏi: “chúng ta muối tượng nghiên cứun HS bi ết gì?”.
Cách này nặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng về tài lý thuyết và “hàm lâm”. Dạy theo cách này thì ng ười đã tíchi h ọc n ắm
được lý thuyết nhưng kỹ năng thực hành thì cịn yếu [5].
1.1.3.2. Tiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngp cận tốt nghiệpn kết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngt quảm ứng điện từ” vật lớ đần Thị Thùy Dươngu ra
Là cách tiếp cận nêu rõ kết quả thuyết khoa học, những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng khả thuyết khoa học năng hoặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c kỹ năng mà HS
mong muối tượng nghiên cứun đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t được vào cuối tượng nghiên cứui mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i giai đoạn, hiệmn tượng trong nhà trười đã tíchng ở nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại ở
mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i môn học nào đó. Nói cách khác cách tiếp cận này nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m tr ả thuyết khoa học lời đã tíchi câu h ỏi:
“chúng ta muối tượng nghiên cứun HS biết và có thển năng làm được những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng gì?” [5].
1.1.3.3. Tiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chươngp cận tốt nghiệpn năng lực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc
Thực chấu trúc khóa luậnt tiếp cận năng lực chính là cách tiếp cận đầu ra, tuy nhiên ti ếp
cận kết quả thuyết khoa học đầu ra ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở đây người đã tíchi ta tập trung vào hệm thối tượng nghiên cứung năng lực cần có c ủa
HS. Người đã tíchi ta yêu cầu HS trả thuyết khoa học lời đã tíchi câu hỏi: “Biết là gì?”. Tiếp c ận năng l ực luôn đ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t
ra câu hỏi: “Biết làm gì từ” Vật lý 11 những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng điề tàiu đã biết?” [5].
1.2. Năng lựcc tực họn đề tàic
1.2.1. Khái niện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năngm năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c tư h c

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

6

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
Theo PGS. TS. Lê Công Triêm: “Năng lực tự học là khả thuyết khoa học năng tự mình tìm tịi,
nhận thức và vận dục tiêu nghiên cứung kiến thức vào tình huối tượng nghiên cứung mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi hoặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c tương tự vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi chấu trúc khóa luậnt lượng

cao” [12, mục tiêu nghiên cứuc 4].
Năng lực tự học cũng là mội dungt khả thuyết khoa học năng, mội dungt phẩm chất tâm sinh lí của conm chấu trúc khóa luậnt tâm sinh lí c ủa con
người đã tíchi, vừ” Vật lý 11a như là cái tự nhiên bẩm chất tâm sinh lí của conm sinh “vối tượng nghiên cứun có”, vừ” Vật lý 11a như là s ả thuyết khoa họcn ph ẩm chất tâm sinh lí của conm c ủa l ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchch
sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS, hơn nững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11a là sả thuyết khoa họcn phẩm chất tâm sinh lí của conm của lị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchch sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS phát triển năngn xã hội dungi. Năng lực tự h ọc là cái v ối tượng nghiên cứun
có của mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i con người đã tíchi nhưng phả thuyết khoa họci được đào tạo, phả thuyết khoa họci được rèn luy ệmn trong ho ạt
đội dungng thực tiễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn mớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi trở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở nên mội dungt sức mạnh thật sự của người đã tíchi học.
Như vậy, năng lực tự học có thển năng được hiển năngu là: phẩm chất tâm sinh lí của conm chấu trúc khóa luậnt sinh lí và tâm lí
tạo cho con người đã tíchi khả thuyết khoa học năng hoàn thành hoạt đội dungng học tập vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi chấu trúc khóa luậnt lượng cao.
1.2.2. Chu trình tực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” h c
Chu trình tự học của HS là mội dungt chu trình gồi dưỡng cho HS năngm 3 quá trình [12, mục tiêu nghiên cứuc 4]:
- Tự nghiên cứu
- Tự thển năng hiệmn
- Tự kiển năngm tra và tự điề tàiu chỉ dừng lại ởnh
1.2.3. Kỹ năng tực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” h c
Những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng kiến thức và kĩ năng cần thiết cho cuội dungc sối tượng nghiên cứung và lao đội dungng của con
người đã tíchi trong xã hội dungi hiệmn đại đang ngày càng tăng lên mội dungt cách nhanh chóng. Trong
q trình dạy học, những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng kiến thức và kĩ năng trong chương trình SGK tuy đã
được chọn lọc cẩm chất tâm sinh lí của conn thận, tuy nhiên khơng thển năng đầy đủ nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m đáp ứng nhu cầu cuội dungc
sối tượng nghiên cứung. Chính vì vậy, trong q trình dạy học, GV nên coi trọng việmc rèn luyệmn kĩ
năng cho HS, nhấu trúc khóa luậnt là kĩ năng tự học ngang tầm vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi việmc truyề tàin thục tiêu nghiên cứu kiến thức cho
HS. Nếu như trong nhà trười đã tíchng, GV chỉ dừng lại ở dạy HS những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng ngun tắc đại cương, thì khi
vào đời đã tíchi các em sẽ khơng ứng xử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS được những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng tình huối tượng nghiên cứung phức tạp và đa dạng.
Thực tế đó, đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t ra cho GV nhiệmm vục tiêu nghiên cứu phả thuyết khoa họci rèn luyệmn những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng kĩ năng tự học cho HS
bên cạnh việmc truyề tàin thục tiêu nghiên cứu kiến thức, đển năng các em có cơ hội dungi tự hồn thiệmn bả thuyết khoa họcn thân
mình nhằm cải thiện chất lượng dạy học.m đáp ứng những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng nhu cầu của thực tiễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn.
Thực tế cho thấu trúc khóa luậny mội dungt kĩ năng nào đó thười đã tíchng là tổ Thơng hợp của nhiề tàiu kĩ năng
con hợp thành. Kĩ năng tự học cũng không n ằm cải thiện chất lượng dạy học.m ngồi quy luật đó, cũng bao g ồi dưỡng cho HS năngm
nhiề tàiu kĩ năng khác hợp thành, mà có thển năng chỉ dừng lại ở ra là [9] :
- Kĩ năng thu thận tốt nghiệpp thơng tin
- Kĩ năng xử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ lí thông tin

GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

7

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
- Kĩ năng vận tốt nghiệpn dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớng tri thứng điện từ” vật lớc vào thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcc tiễn của việc phát triển năng lực tự họcn
- Kĩ năng tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học kiển năng lực tự họcm tra, đánh giá
1.2.4. Các hình thức dạyc tực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” h c
Kĩ năng có bả thuyết khoa họcn chấu trúc khóa luậnt tâm lí nhưng có hình thức vật ch ấu trúc khóa luậnt là hành vi ho ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c
hành đội dungng. Vì vậy dựa vào kĩ năng tự học của HS có thển năng thấu trúc khóa luậny r ằm cải thiện chất lượng dạy học.ng có nhi ề tàiu hình
thức tự học khác nhau như [9]:
-Tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc giáp mặtt: Những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng hoạt đội dungng học như nghe giả thuyết khoa họcng, ghi chép bài, thả thuyết khoa họco
luận nhóm, làm việmc vớng tiếp cận trong xây dựng q trình giáo dục phát triển năngi sách, làm thí nghiệmm, quan sát…của HS, được HS thực
hiệmn mội dungt cách chủ đội dungng, tích cực thì đề tàiu được gọi là hoạt đội dungng tự h ọc, ho ạt
đội dungng này diễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứngn ra ngay trong quá trình dạy học vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi sự điề tàiu khiển năngn trực ti ếp c ủa
GV đứng lớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngp nên gọi là tự học giáp mặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11t.
-Tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc khơng giáp mặtt: Đó là sự tự học khơng có sự điề tàiu khiển năngn trực tiếp
của GV mà do HS tự mình đội dungc lập tiến hành vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi sự hỗi đất nước, mỗi dân tộc. trợ của các ph ương tiệmn
học tập đển năng tự mình chiếm lĩnh tri thức và tự mình đạt được các mục tiêu nghiên cứuc đích, nhiệmm
vục tiêu nghiên cứu học tập. Tự học loại này có thển năng tồi dưỡng cho HS năngn tại ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ba mức:
+Tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc mứng điện từ” vật lớc cao: Người đã tíchi học tự học qua sách, qua các phương tiệmn thơng
tin. Người đã tíchi học tự học tập mội dungt cách đội dungc lập hoàn toàn.
+Tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc vớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họci sực tiễn của việc phát triển năng lực tự học hướ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcng dẫnn (hay điều khiển từ xau khiển năng lực tự họcn từ” vật lớ xa): Người đã tíchi học có sách giáo
khoa, có các tài liệmu hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n học tập hay có sự hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n thông qua các
phương tiệmn thông tin như băng ghi hình, ghi tiếng, ti-vi, mạng, các ph ần m ề tàim
dạy học…Sự hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n tự học chủ yếu là sự hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n tư duy trong việmc
chiếm lĩnh tri thức, hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n phương pháp học tập, hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n tra cứu, hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng

d"n thí nghiệmm . Dướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi sự hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n từ” Vật lý 11 xa ấu trúc khóa luậny, người đã tíchi học tự mình tiến hành các
hành đội dungng học tập đển năng hoàn thành các nhiệmm vục tiêu nghiên cứu học tập. Hiệmn nay hình th ức tự
học này rấu trúc khóa luậnt được khuyến khích nhưng chấu trúc khóa luậnt lượng của nó là vấu trúc khóa luậnn đề tài cần quan
tâm.
+Tực tiễn của việc phát triển năng lực tự học họcc có sực tiễn của việc phát triển năng lực tự học hướ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcng dẫnn trên lớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự họcp của việc phát triển năng lực tự họca thần Thị Thùy Dươngy : HS nhận nhiệmm vục tiêu nghiên cứu và tự học ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở
nhà đển năng tự mình hồn thành các nhiệmm vục tiêu nghiên cứu học tập. Có thển năng gọi hình th ức này là t ự
học có hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d"n hay tự học sau giời đã tích lên lớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngp.
1.3. Thựcc trạm vi nghiên cứung năng lựcc tực họn đề tàic của HS THPT hiệm vụ nghiên cứun nay
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

8

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng


Khóa luận tốt nghiệpn tốt nghiệpt nghiệpp
Như chúng ta biết, quá trình đào tạo ở nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại ở trười đã tíchng phổ Thông thông ch ỉ dừng lại ở là sự đào t ạo
ban đầu, là nề tàin tả thuyết khoa họcng cho những kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng quá trình đào tạo tiếp theo nh ư đào t ạo Đ ại h ọc,
Sau đại học… Trong q trình đào tạo đó thì tự học, kĩ năng tự học và năng lực tự
học của mỗi đất nước, mỗi dân tộc.i HS sẽ đóng vai trò quyết đị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchnh đến sự thành đạt của các em trong
tương lai. Vì vậy, các kĩ năng tự học, năng lực tự học của HS nếu được hình thành
trên cơ sở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở nắm vững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng các kiến thức trong chương trình đào t ạo ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở phổ Thông thông sẽ là
tiề tàim lực đển năng các em tự học suối tượng nghiên cứut đời đã tíchi.Thơng qua chương trình đào tạo c ủa nhà
trười đã tíchng học sinh có rấu trúc khóa luậnt nhiề tàiu hình thức tự học khác nhau.
Trong q trình dạy học, GV ít chú ý bồi dưỡng cho HS năngi dưỡng năng lực t ự h ọc cho HS,
hầu hết GV cối tượng nghiên cứu gắng truyề tàin đạt hết nội dungi dung SGK. Điề tàiu này d "n đ ến năng l ực t ự
học của các em không được bồi dưỡng cho HS năngi dưỡng trong quá trình h ọc t ập, bi ển năngu hi ệmn là các
em lúng túng khi phả thuyết khoa họci tự đọc sách, tự làm thí nghiệmm và đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11c bi ệmt là ch ưa có kĩ
năng thu thập, xử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS lí, vận dục tiêu nghiên cứung thơng tin vào đời đã tíchi sối tượng nghiên cứung thực tế cũng như kĩ năng t ự
kiển năngm tra đánh giá và tự điề tàiu chỉ dừng lại ởnh quá trình học tập của bả thuyết khoa họcn thân. Trong các ti ết

học, HS rấu trúc khóa luậnt ít có điề tàiu kiệmn tự suy nghĩ, trao đổ Thôngi, thả thuyết khoa họco luận v ề tài nh ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11ng v ấu trúc khóa luậnn đ ề tài ki ến
thức của bài học mà hầu hết các câu hỏi GV được đưa ra rồi dưỡng cho HS năngi tự GV giả thuyết khoa họci quyết.
Trong các trười đã tíchng Trung học phổ Thông thông hiệmn nay, hoạt đội dungng tự học của HS
v"n chưa đạt hiệmu quả thuyết khoa học cao, có nhiề tàiu HS v"n cịn lúng túng khi s ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS d ục tiêu nghiên cứung các kỹ
năng tự học hay nói khác đi là đại đa sối tượng nghiên cứu HS cũng còn yếu trong vấu trúc khóa luậnn đề tài tự h ọc,
trong việmc vận dục tiêu nghiên cứung và sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS dục tiêu nghiên cứung các kỹ năng tự học. Nguyên nhân m ội dungt phần là do
các em chưa có ý thức tự giác trong quá trình học tập, mội dungt ph ần khác là do các
em chưa được đị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchnh hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng mội dungt cách cục tiêu nghiên cứu thển năng trong hoạt đội dungng tự học của bả thuyết khoa họcn thân.
Do vậy, vai trị của người đã tíchi GV trong việmc phát triển năngn kỹ năng t ự h ọc c ủa HS nh ằm cải thiện chất lượng dạy học.m
góp phần nâng cao chấu trúc khóa luậnt lượng dạy và học ở nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại ở trười đã tíchng phổ Thơng thông là hết sức quan
trọng [12, mục tiêu nghiên cứuc 2].
1.4. Phát triển năng lực tự học của HSn năng lựcc tực họn đề tàic của HS
1.4.1. Sực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” cần thiết phát triển năng lực tự học của HSn thiếtt phát triển năngn năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”c tực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” h c của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”a HS
Đối tượng nghiên cứui vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi người đã tíchi học nói chung và đối tượng nghiên cứui vớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi HS nói riêng thì tự h ọc có vai trị
rấu trúc khóa luậnt quan trọng, tự học là chìa khóa tiến vào thế kỉ dừng lại ở XXI, mội dungt th ế k ỉ dừng lại ở v ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi quan niệmm
học suối tượng nghiên cứut đời đã tíchi, xã hội dungi học tập. Tự học là phương châm cơ bả thuyết khoa họcn, là mục tiêu nghiên cứuc tiêu chiến
GVHD: PGS.TS. Lê Văn Giáo

9

SVTH: Trần Thị Thùy Dươngn Thị Thùy Dương Thùy Dươngng