đổi mới phương pháp

Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM trường:
Tác dụng của SKKN:
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:
Hiệu qủa:
Xếp loại:
Vónh hưng, ngày ……………………tháng…………………..năm 2009
CT. HĐKHGD
Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM Phòng GD – ĐT:
Tác dụng của SKKN:
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:
Hiệu qủa:
Xếp loại:
Vónh hưng, ngày ……………………tháng…………………..năm 2009
CT. HĐKHGD
Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM Sở GD – ĐT:
Tác dụng của SKKN:
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:
Hiệu qủa:
Xếp loại:
Vónh hưng, ngày ……………………tháng…………………..năm 2009
CT. HĐKHGD
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 1
Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề.
Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiện đại, một thời
đại mà hàng ngày, hàng giờ nhân loại công bố hàng loạt phát minh
mới, một vấn đề lớn đặt ra đối với giáo dục: làm thế nào để giải quyết
mâu thuẫn giữa số lượng tri thức tăng dường như vô hạn ở nhà trường
phổ thông. Từ bấy lâu nay nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đã

khẳng đònh rằng: đã đến lúc nhà trường không thể hoàn thành nhiện vụ
trang bò cho thanh thiếu niên một vốn kiến thức đủ dùng cho cả đời.
Điều quan trọng hơn là làm cho người học có đủ năng lực học tập, tự
nghiên cứu, tự mình chiếm lónh các tri thức mới, có khả năng phát hiện,
phân tích và giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập hôm nay và
trong đời sống thực tế ngày mai.
Thực tế, trong trường phổ thông hiện nay tình trạng người thầy
còn giữ vai trò trung tâm, tức trong một tiết học thầy sử dụng phương
pháp thuyết trình, giải thích……. Để truyền đạt kiến thức cho học sinh.
Học sinh chỉ việc nghe, ghi vào vở học thuộc lòng. Chính vì vậy tạo
tính ỉ lại không cần suy nghó, không phát huy được năng lực, được tính
tự lực, tự tìm kiến thức của học sinh.
2. Mục đích đề tài.
Trước việc thực hiện chương trình đổi mới toàn bộ sách giáo
khoa ở các cấp học của bộ GiáoDục- Đào Tạo, với một lượng kiến
thức, thông tin khá lớn từ sách giáo khoa đã không cho phép người thầy
sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống đơn thuần vì không đủ
thời lượng, không kích hoạt được trí óc của học sinh, không rèn luyện
được cho học sinh trở thành một người lao động mới trong thời kì hội
nhập, mà người thầy phải kết hợp nhiều nhóm phương pháp dạy học
nhằm hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm kiến thức. Vì vậy, Tôi mạnh
dạn chọn đề tài:” Kết Hợp Giữa Nhóm Phương Pháp Dạy Học Truyền
Thống Với Nhóm Phương Pháp Dạy Học Hiện Đại ở môn Đòa Lí”.
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 2
Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
3. Lòch sử đề tài.
Đây là đề tài có khá nhiều nhà giáo dục, nhà sư phạm đề
cập đến nhưng với bản thân Tôi từ kinh nghiệm thực tế giảng
dạy, từ đặc điểm học sinh của trường là học một cách rất thụ
động lười suy nghó, khả năng tự ghi chép bài còn hạn chế,……. Mà

để đảm bảo kiến thức, kó năng cho học sinh, Tôi đã phối hợp
nhiều lần và khá thành công giữa hai nhóm phương pháp dạy học
nêu trên.
4. Phạm vi đề tài.
Trong thời gian sáu năm công tác, hầu như năm nào tôi
cũng được phân công giảng dạy ở các khối lớp 10, 11, đã tiếp xúc
với nhiều phương pháp dạy học từ thực tế, nhưng đối với chương
trình sách giáo khoa mới chỉ mới thực hiện được hai năm đối với
khối 10 và một năm đối với khối 11 với hàm lượng kiến thức
nhiều nên tôi mạnh dạn áp dụng sự phối hợp giữa hai nhóm
phương pháp dạy học này thấy kết qủa khá khả quan . Theo Tôi
có thể áp dụng để giảng dạy môn Đòa Lí ở các khối 10, 11, 12.
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 3
Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1.Thực trạng đề tài.
Trong dạy học nói chung và trong bộ môn Đòa Lí nói riêng ở nhà
trường hiện nay theo Tôi rất cần thiết phải có sự phối hợp giữa
nhóm các phương pháp dạy học truyền thống với nhóm phương
pháp dạy học hiện đại vì mục tiêu đào tạo hiện nay có sự thay
đổi là đào tạo thế hệ trẻ có đủ cả đức lẫn tài, bản lónh đối đầu
với thách thức mới trong thời kì hội nhập. Đối với môn Đòa Lí nội
dung bài học có nhiều phần kiến thức khác nhau trong một tiết
học, có những phần mà người thầy cần phải sử dụng kết hợp hai
nhóm phương pháp nêu trên.
2.Nội dung cần giải quyết.
a. Một số khái niệm.
b. Các phương pháp dạy học.
c. Các phương tiện, thiết bò và đồ dùng dạy học.
d. Một số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy.

3.Biện pháp giải quyết.
a. Một số khái niệm về phương pháp dạy học: Gồm có nhiều
quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học:
a1. Khái niệm 1:
“Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người
giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kó năng và giáo dục học
sinh theo tiêu chí của nhà trường.”
Khái niệm này phản ánh một quan niệm cũ về vai trò của
người giáo viên trong qúa trình dạy học. Theo quan niệm này giáo viên
là nhân vật trung tâm giữ vai trò chủ đạo, hoạt động tích cực, còn học
sinh thì thụ động thực hiện những điềuu thầy dạy. đây người thầy sử
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 4
Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
dụng chủ yếu các phương pháp dạy học truyền thống: thuyết trình,
giảng giải, đàm thoại v,v …..
a2. Khái niệm 2
“Phương pháp dạy học là sự kết hợp các biện pháp và
phương tiện làm việc của giáo viên và học sinh trong qúa trình dạy
học, nhằm đạt tới những mục đích giáo dục”.
Khái niệm này dung hoà hơn, coi phương pháp dạy học là
một sự kết hợp, ngang hàng của hoạt động dạy và học tức nhiệm vụ
truyền thụ kiến thức của thầy cũng quan trọng như nhiệm vụ lónh hội trí
thức của học sinh. đây người thầy cũng sử dụng chủ yếu các phương
pháp truyền thống: đàm thoại gợi mở, đặt vấn đề – giải quyết vấn đề.
……… Nhưng có sự hỗ trợ của nhiều phương tiện dạy học: các loại bản
đồ, bảng số liệu, lược đồ………
a3. Khái niệm 3
“Phương pháp dạy học là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo
của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực
hành của học sinh dẫn tới học sinh lónh hội vững chắc nội dung bài học,

hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức.”
Phương pháp này thể hiện quan niệm mới, gần đây nhất từ
sau khi xuất hiện lí thuyết về lónh hội tri thức. Theo quan niệm này thì
dạy học là quá trình tổ chức cho học sinh lónh hội tri thức. Vai trò của
học sinh trong qúa trình học là vai trò chủ động. đây người thầy kết
hợp các phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại, có sự hỗ
trợ của các phương tiện dạy học nhằm giúp học sinh lónh hội kiến thức
một cách nhanh chóng, vững chắc.
Theo Tôi đồng ý và tâm đắc với khái niệm dạy học này vì nó
phù hợp trong quá trình dạy học trong nhà trường THPT hiện nay nói
chung, ơ’các trường vùng sâu thiếu thiết bò dạy học hiện đại trong
vùng Đồng Tháp Mười nói riêng.
b. Các nhóm phương pháp dạy học:
- Phương pháp dạy học truyền thống”lấy thầy làm trung tâm”.
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 5
Trường THPT Vónh Hưng Sáng Kiến Kinh Nghiệm
+ Phương pháp diễn giải.
+ Phương pháp giảng thuật.
+ Phương pháp giảng giải (giải thích)
+ Phương pháp đàm thoại (hỏi - đáp)
+ phương pháp dạy học nêu vấn đề (đặt vấn đề kích thích
học sinh suy nghó, tìm cách giải quyết).
- Phương pháp dạy học hiện đại ” lấy học sinh làm trung tâm”.
+Phương pháp hình thành các kó năng khai thác tri thức đòa
lí cho học sinh.
+ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức.
+ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản
đồ, tranh ảnh.
+ Phương pháp hướng dẫn khai thác tri thức qua số liệu
thống kê kinh tế và các bản đồ.

+ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức qua
băng hình.
+ Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát.
+ Phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận.
+ Phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa
Đòa Lí.
c. Một số thiết bò và đồ dùng dạy học:
- Qủa cầu đòa lí.
- Các loại bản đồ treo tường (bản đồ hành chính, bản đồ
kinh tế – xã hội, bản đồ đòa lí tự nhiên…….)
- Atlat đòa lí.
- Các loại tranh ảnh và băng hình………
- Các bảng số liệu thống kê.v,v…….
d. Một số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy.
Với yêu cầu thực tế của cuộc sống, của đất nước, với nội
dung qúa nhiều ở chương trình sách giáo khoa mới, phân ban. Theo Tôi
nếu người giáo viên chỉ đơn thuần dùng phương pháp thuyết trình, đàm
thoại, diễn giải….. để truyền thụ kiến thức cho học sinh thì học sinh gặp
phải tình trạng không lónh hội hết kiến thức từ sách giáo khoa.
GVTH: Nguyễn Thò Ngọc Hân Trang 6