sang kien kinh nghiem lop 2 tap doc

PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp bởi bên cạnh việc
dạy đọc ta cũng trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức về văn học
đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho học sinh, phân môn tập
đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới
.Để học tốt đòi hỏi HS phải đọc tốt, đọc là vấn đề quan trong đối
với HS lớp 2 , vì sao ba tháng hè một số em đọc chậm, gia đình
thiếu quan tâm thì các em rất khó cảm thụ được nội dung của bài
tập đọc , vả lại thời gian qui định về rèn đọc của một tiết học là rất
ít, thì đối với những HS yếu làm sao các em cảm thụ được nội
dung bài đọc một cách sâu sắc . Đó là những bâng khuâng mà
người giáo viên cần đạt trong quá trình rèn đọc cho các em nhất là
vào giai đoạn đầu của HS lớp 2 .
II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Để rèn luyện các em trở thành con người mới đủ thông và tài năng
đáp ứng cho nền văn học Việt Nam đến những thành công tốt đẹp ,
thu được nhiều thành quả cao nhất. Bồi dưỡng tư duy trong sáng,
tình cảm và tâm hồn lành mạnh, tình yêu thiên nhiên yêu cái đẹp
trong cuộc sống thực hiện các mục tiêu của xã hội. những năm gần
đây toàn ngành giáo dục cùng đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy
tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đi lên con
đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Ngày nay, đất nước đang trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại
hoá nên rất cần những con người có tri thức, có tài năng. Trước
yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi nền giáo dục phải
thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung và phương pháp dạy
học. Đó là việc làm rất bức xúc và cần thiết hiện nay.
Chính vì vậy, người giáo viên là nòng cốt rất quan trọng trong việc
đồi mới phương pháp , xác định rõ mục tiêu của bài đọc , để giúp
các học tốt là vấn đề được các nhà giáo hết sức quan tâm. Đây là

một trong những việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài
cho đất nước. Vì thế, biết bao thầy cô giáo ngày đêm miệt mài


nghiên cứu để có những giờ dạy thật sự thu hút các em hăng say
học tập, những kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy
học cho phù hợp với nhận thức của học sinh.
Trong giáo dục nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn tập
đọc là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương
trình. Môn này có đặc trưng cơ bản là: vừa là môn học cung cấp
cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được
những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ, là chìa
khóa, để học tập tất cả các môn học khác.
Dạy môn Tập đọc trong các trường Tiểu học đang là một vấn đề
được các trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm. Biết
đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm
bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã hội. Thông qua
việc đọc các em không những được nhận thức mà còn rung động
về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực
hành động, sức mạnh cũng như được bồi dưỡng tâm hồn trong
sáng lành mạnh nhũng mơ ước vươn lên cho ngày mai tươi sáng.
Tập đọc là một phân môn giữ vai trò rất quan trọng, trước hết giúp
học sinh rèn luyện các kỹ năng đọc (đọc đúng, diễn cảm) Chính vì
vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một
đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Học sinh đọc tốt,
đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi
dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ
một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những kỹ năng các em sẽ sử
dụng suốt đời. Như vậy dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng,
bao gồm các nhiệm vụ bồi dưỡng, giáo dục và phát triển một con

người toàn diện hơn về nhiều mặt , nhiều lãnh vực trong đời sống .
. Đối với học sinh lớp 2 các em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc
nhanh đọc đúng đọc lưu loát, trôi chảy với các em học giỏi yêu cầu
các em là đọc diễn cảm, đọc phải thể hiện được nội dung, tình cảm
của bài để từ đó các em bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc.
Mỗi giáo viên cần làm sao, phải làm thế nào? để thông qua môn
tập đọc giúp học sinh không những đạt được vấn đề đọc thạo, mà
phải hiểu nội dung của bài học. Đó là những suy nghĩ mà các thày
cô giáo dạy lớp 2 cần phải rèn và là đích để đạt tới .


Vì những lý do trên và do những yêu cầu của giáo dục Tiểu học
tôi xin trình bày một vài ý kiến của bản thân về đổi mới phương
pháp dạy học, qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm,và kinh
nghiện thực tế có hiệu quả nhất trong các giờ tập đọc là.” rèn kỹ
năng đọc cho học sinh lớp 2”. thông qua môn tập đọc .
.III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này nhằm mục đích:
+ Tìm ra phương pháp và hướng đổi mới, giúp học sinh đọc tốt
hơn, qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc
diễn cảm của mỗi học sinh.
+ Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn
Tập đọc ở lớp 2.
IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương trình
học Tiểu học nói chung. Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh
chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói,
viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri

thức của loài người.
Quá trình dạy học gồm 2 mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Người giáo
viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng truyền đạt và
chỉ đạo tổ chức. Người học sinh là đối tượng (khách thể) của hoạt
động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức
năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức.
Hoạt động học tập của học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả nếu học
sinh tiến hành các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động,
tự giác với một động cơ nhận thức sâu sắc. Bằng hoạt động học
tập, mỗi học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình
mà không ai có thể làm thay được.
Dạy học là con đường thuận lợi nhất, giúp học sinh trong khoảng
thời gian ngắn nhất, có thể nắm được một khối lượng kiến thức cần
thiết. Nó được tiến hành một cách có tổ chức có kế hoạch. Giúp
học sinh phát triển một cách có hệ thống, năng lực hoạt động trí


tuệ và tư duy sáng tạo. Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn
trong học tập.
Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ năng
đọc, và hiểu được nội dung bài, học sinh biết cách thể hiện cảm
xúc của giọng đọc một cách đúng . Khi đó được trang bị kỹ năng
đọc, học sinh sẽ ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm một cách
đúng mức trong cuộc sống, ngoài ra để học tốt các em cần phải có
vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Có như vậy các em mới có đủ
điều kiện để học tốt các môn khác. Dạy tốt phân môn tập đọc, cũng
giúp học sinh có vốn ngôn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa
học và khi giao tiếp các em sẽ tự tin hơn. Học tốt môn tập đọc, sẽ
tạo tiền đề cho các em học tốt các môn học khác

Khi nghiên cứu đề tài này tôi nghiên cứu và tham khảo sách giáo
khoa lớp 2, sách giáo viên lớp 2, sách tiếng việt nâng cao lớp 2 và
một số sách tham khảo có liên quan đến phân môn tập đọc lớp 2 .
II . THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
Nhiều năm giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm dạy tiếng việt ở
bậc tiểu học nói chung và dạy tập đọc ở lớp 2 nói riêng tôi nhận
thấy: Khả năng tiếp thu môn học tiếng việt của các em cũng nhiều
hạn chế so với các môn toán tự nhiên xã hội, hay đạo đức.., ở phân
môn tập đọc lớp 2 phần lớn các em đọc được, song một số em đọc
cũng chưa được rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu
phẩy,cách đọc một cụm từ dài, nhiều em phát âm chưa phân biệt
rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh lớp tôi đang chủ
nhiệm thì đa số các em đọc con ngọng phụ âm l/n, ch/tr âm cuối
n/ng, về kĩ năng đọc chưa thể hiện được tình cảm, nội dung bài
học. Ví dụ như các em chưa biết nhấn giọng ở từ ngữ gợi tả, những
từ ngữ trọng tâm, từ chìa khoá, trong những trường hợp sắm vai
hay đối thoại các em cũng lúng túng, nhiều em cũng thiếu tự tin
trong việc thể hiện giọng đọc của mình. Đối với đối tượng học sinh
trung bình và yếu các em chưa xác định được đâu là giới hạn
những câu đối thoại của mình,đâu là những cụm từ dài cần phài
nghỉ hơi, với thực tế trên tôi tìm hiểu kĩ vấn đề rèn kỹ năng đọc
cho học sinh lớp mình phụ trách với mong muốn tích lũy thêm


cho bản thân những kiến thức và kinh nghiện nhằm đạt hiệu quả
cao trong việc rèn đọc cho các em , với mong muốn là em nào
cũng đọc trôi chảy, thành thạo để làm tiền đề cho các môn học
khác giúp các em tự tin hơn trong diễn đạt ý, từ câu văn trọn vẹn.
* VAI TRÒ: .
Khi tiến hành làm đề tài này tôi đã nghiên cứu sách giáo khoa phân

môn tập đọc lớp 2 để tìm hiểu nội dung cấu trúc của chương trình,
tìm hiểu việc học của các em, tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn của
ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua từng tiết dự giờ các bạn
đồng nghiệp ở trường mình và trường bạn. Tìm hiểu tài liệu có liên
quan đến phân môn tiếng việt nhất là phân môn tập đọc.
Trong giảng dạy thường xuyên sử dụng phương pháp gỡ? những
điểm hợp lý và chưa hợp lý trong quá trình rèn đọc cho học sinh .
Thường xuyên dự giờ các bạn, thực hiện các chuyên đề minh
họa do nhà trường, phòng Giáo Dục, Sở Giáo Dục tổ chức để rút
kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, để đúc kết thành kinh
nghiệm cho bản thân để làm sao giúp các em học tốt , đạt được kết
quả cao nhất trong các giờ tập đọc ,và môn tập đọc sẽ thật sự trở
thành môn học nền tản có tầm quan trọng đối với các em .
* NHỮNG TRỞ NGẠI
1. Học sinh:
- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ tự
giác trong học tập chưa cao, trình độ đọc còn yếu (chưa rành mạch,
còn lấp vấp, phát âm không chuẩn xác một số phụ âm đầu: l/n;
tr/ch; s/x), đọc kéo dài ê a .
- Đọc và dùng từ địa phương: ngan/ ngang, bảo/ bẩu; về vời/ ;
giới / dế. Đối với các em là rất khó trong quá trình rèn đọc nhất
là ở giai đoạn đầu năm.
2. Giáo viên:
- Giảng nghĩa từ ngữ nhiều hơn là rèn đọc.
- Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, nhưng thực chất đây là
phần khó nhất, phần trọng tâm của bài giảng. ở khâu này, giáo viên
ít mắc lỗi về thao tác kỹ năng nhưng lại không biết dạy như thế nào
để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc

độ đọc của các em theo yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cơ bản
phụ hợp với từng học sinh của lớp.
- Một hạn chế rất phổ biến ở giáo viên khi dạy Tập đọc là không
phân biệt được sự khác nhau giữa tiết Tập đọc và phần luyện đọc học thuộc lòng. Nhiều giáo viên chỉ thấy sự khác nhau ở các lớp
đầu cấp khi cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên rằng nhiệm vụ
chủ yếu của tiết Tập đọc là luyện đọc cá nhân, còn nhiệm vụ của
tiết - học thuộc lòng là vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ,
ít chú ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ
quên" đối tượng này, coi như không có các em trong lớp.Vì với
những HS yếu đọc chậm sẽ làm ảnh hưởng đến thời gian giảng dạy
của giáo viên .
- Có một số giáo viên còn ngán ngại khi thực dạy một giờ tập đọc,
mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, nhưng do phương
pháp dạy học truyền thống còn tiềm tàng, khả năng nắm bắt
phương pháp mới cũng hạn chế. Các bước lên lớp chưa linh hoạt ,
không có những câu chuyển tiếp giữa các phần. Vì vậy tiết Tập
đọc còn buồn tẻ, đơn điệu. Các em học vẹt. Khâu thực hành còn
yếu, nhất là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học
sinh.
* YÊU CẦU CẦN THIẾT
Người giáo viên phải toàn tâm toàn ý , phải có những đổi mới
trong phương pháp , thực hiện đúng mục tiêu của bài học,phải
hướng các em vào bài học, gợi những hứng thú để các em say mê
học tập ,thu hút các em bằng chính giọng đọc của mính, vì thế
khâu đọc mẫu của giáo viên hết sức quan trọng ,là sự thành công
trong giảng dạy phân môn tập đọc nhất là biện pháp rèn đọc cho
các em .
* THIẾT KẾ BÀI GIẢNG

Tập đọc
Sự tích cây vú sữa
I . Yêu cầu cần đạt:
- Biết ngắt nghỉ hơi ở câu có nhiều dấu phẩy.
- Hiểu ND: Tình cảm yêu thương sâu nặng của mẹ dành cho con.
(trả lời được CH 1, 2, 3, 4)
-HS khá, giỏi trả lời được CH5.
* GDKNS: Xác định giá trị, thể hiện sự cảm thông.
* GDMT: GD tình cảm đẹp đẽ đối với cha mẹ qua nội dung bài
học .
II. Đồ dùng dạy học :

- Bảng phụ viết câu văn cần hướng dẫn đọc.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu :


* Hoạt động của thầy
1/ Kiểm tra bài cũ :
- Gọi 3 hs đọc bài Đi chợ. ( Mỗi
em đọc 1 đoạn ), trả lời câu hỏi
về nội dung đoạn vừa đọc.
2/ Bài mới :
A. Giới thiệu : Bài mở đầu chủ
điểm cha mẹ là bài tập đọc : Sự
tích cây vú sữa kể về một bạn
không nghe lời mẹ bỏ nhà đi,
khi trở về nhà mẹ không còn
nữa. Mẹ của bạn nhỏ đi đâu ? Vì
sao lại không thấy mẹ ? Để trả
lời câu hỏi đó thầy trò chúng ta

cùng đọc và tìm hiểu bài : Sự
tích cây vú sữa.
- GV ghi bảng.
B. Hướng dẫn đọc kết hợp giải
nghĩa từ.
B.1/ Đọc từng câu :
- GV cho hs đọc nối tiếp từng
câu theo hàng ngang.
- GV HD hs phát âm các từ khó
: vú sữa, khản tiếng, xòa cành,
run rẩy, óng ánh.
- Bài tập đọc hôm nay có 2 từ
mới đó là những từ nào ?
B.2/ Đọc từng đoạn trước lớp
:
- GV cho 2 HS tiếp nối nhau
đọc các đoạn 1,2 ( 2lượt )
- GV vừa cho hs đọc vừa rút ra
các từ mới để hs nêu nghĩa (ở

*Hoạt động của trò
- 3 hs đọc và trả lời câu hỏi
bài
- “Đi chợ”.

- HS nêu tên bài.
- HS đọc nối tiếp nhau từng câu
theo hàng ngang.
- HS luyện phát âm các từ khó.

- Từ: vùng vằng, la cà.
- 2 lượt hs đọc nối tiếp nhau
đoạn 1, 2 trước lớp.
- HS nêu nghĩa của 5 từ mới có
chú thích ở cuối bài.


chú thích của bài)
- GV hd hs đọc ngắt giọng các
câu : Một hôm,/ vừa đói vừa rét,
/ lại bị trẻ lớn hơn đánh, / cậu
mới nhớ đến mẹ, / liền tìm
đường về nhà. //

- HS luyện đọc ngắt giọng.

Nghỉ giữa tiết
B.3/ Đọc từng đoạn trong nhóm HS đọc từng đoạn trong nhóm
4.
4. Một bạn đọc, ba bạn đọc
- GV giao việc : từng hs trong nhẩm theo để nhận xét.
mhóm 4 đọc từng đoạn, bạn còn
lại nhận xét bạn mình.
- GV cho 2 nhóm thi đọc trước - 2 nhóm thi đọc trước lớp.
lớp.
- HS nhận xét.
- GV nhận xét chung.
- GV cho hs đồng thanh đoạn - HS đồng thanh đoạn 1,2.
1,2.
C.HD tìm hiểu đoạn 1, 2

- 2 hs đọc đoạn 1, 2, cả lớp đọc
- GV cho 2hs đọc lại đoạn 1, 2, thầm theo.
cả lớp đọc thầm.
- GV cho hs đọc yêu cầu câu 1 : - 2 hs đọc yêu cầu câu 1.
Vì sao cậu bé lại bỏ nhà ra đi ? - HS đọc đoạn 1
- GV cho hs đọc đoạn 1.
- Vì cậu ham chơi, bị mẹ mắng,
- GV cho HS trả lời.
vùng vằng bỏ đi.
- Vì sao cậu bé lại quay về nhà. - Vì cậu đói, rét, lại bị trẻ lớn
- GV cho hs đọc đoạn 2.
hơn đánh.
- GV cho 1 hs đọc câu hỏi 2.
- HS đọc đoạn 2, cả lớp đọc
thầm theo.
- HS đọc câu hỏi 2 .
- Trở về nhà không thấy mẹ,
- Cậu khản tiếng gọi mẹ và ôm
cậu đã làm gì ?(HSY)
lấy cây xanh trong vườn mà
- Chuyện gì đã xảy ra sau đó ? khóc.


(HSG)
- Thứ quả xuất hiện như thế
nào ?

- Cây xanh run rẩy.
- Từ các cành lá, những đài hoa
bé tí trổ ra nở trắng như mây,

hoa tàn, quả xuất hiện, lớn
nhanh, da căng mịn, xanh óng
ánh, rồi chín.
- Những nét nào của cây gợi lên - Lá đỏ hoe như mắt mẹ chờ
hình ảnh của mẹ ? (HSY)
con. Cây xòa cành ôm cậu, như
tay mẹ âu yếm vỗ về.
Tiết 2
C./Luyện đọc đoạn 3.
- GV cho hs đọc từng câu đoạn - HS theo hàng dọc từ trên
3.
xuống đọc nối tiếp từng câu.
D./ Đọc từng đoạn trước lớp.
- GV cho 2 hs đọc nối tiếp nhau
đoạn 3
E./ Đọc từng đoạn trong nhóm
4
- GV giao việc : tuần tự từng hs
đọc đoạn 3, sau mỗi lần bạn đọc
các bạn khác nhận xét.
- GV cho hs thi đọc .
- GV nhận xét.
G./ HD tìm hiểu đoạn 3
- GV cho hs đọc câu hỏi 5.

Vì sao mọi người đặt tên cho
cây là cây vú sữa ? (HSG)

- 2 hs đọc nối tiếp nhau đoạn 3 (
2 lượt )

- HS cùng đọc đoạn 3 trong
nhóm 4.
- HS thi đọc ( 2 hs đại diện cho
2 nhóm )
- HS nhận xét
- HS đọc câu hỏi 5 : Theo em,
nếu được gặp lại mẹ, cậu bé sẽ
nói gì?
- HS trả lời : Nếu gặp lại mẹ,
cậu bé sẽ nói : “ Con xin lỗi mẹ,
con đã biết lỗi rồi, từ nay con sẽ
không như thế nữa. Con sẽ có
gắng ngoan ngoãn để mẹ vui.
- Vì trái chín, có dòng nước
trắng và ngọt thơm như sữa mẹ.


H./ Luyện đọc lại.
- GV cho HS thi đọc đồng
thanh giữa các nhóm.
- GV nhận xét chung .
I./ Củng cố dặn dò :
- Em học được gì ở bài Sự tích
cây vú sũa ?
- Là người con ngoan ngoãn em
cần phải làm gì ?
- GV nhận xét tiết học.
- Dặn hs về đọc lại bài và xem
lại nội dung để chuẩn bị kể
chuyện cho ngày mai.

- HS thi đọc đồng thanh theo
nhóm ( 2 nhóm )
- HS nhận xét chọn nhóm đọc
hay.
- Cần vâng lời cha mẹ để cha
mẹ vui.
- HS tự suy nghĩ.

III.CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Các biện pháp tiến hành
Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ
nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao hơn là
đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng và thể hiện thái độ tình
cảm qua bài tập đọc, từ đúng học sinh hiểu nội dung của bài.
Để đạt được mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi mới
phương pháp dạy học. Sử dụng bằng nhiều hình thức rèn đọc, trên
cơ sở giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểu
học là một vấn đề rất quan trọng.
Người giáo viên thực hiện đúng các qui trình luyện đọc cá nhân
cho từng học sinh, vừa đọc theo sách giáo khoa vừa luyện đọc âm
vần , tiếng khó, cụm từ câu , đoạn. Sau khi hoàn thành việc rèn đọc
giáo viên cho một số học sinh giỏi đọc to rõ lại bài đọc, tiếp theo
cho nhóm trưởng đọc một số tiếng từ, câu đã rèn đọc, Cuối cung là
khâu đọc nối tiếp. Sau khi nắm tình hình đọc của các em , gióa
viên cho các em ngồi đối mặt nhau em giỏi , khá sẽ đọc cho các em
trung bình , yếu nghe và ngược lại. giáo viên quan sát và giúp đỡ


các em . Cuối cùng nhận xét tuyên dương những em đọc tốt, có

nhiều cố gắng. Kết thúc qui trình rèn đọc cho các em giáo viên đọc
mẫu lại cho cả lớp nghe. Lưu ý thời gian phân chia cho tiết tập đọc
phải cụ thể, rõ ràng nhằm giúp giáo viên đảm bảo tốt hơn qui trình
rèn đọc cho HS
Sau cùng là phần rèn đọc ở nhà: GV cần qui địnhcụ thể với học
sinh giỏi , khá đọc bao nhiêu lần, học sinh yếu là bao nhiêu lần , và
kiểm tra lại vào buổi học tiếp theo .
2/ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN
Để thực hiện một bài dạy giáo viên cần kết hợp nhiều phương
pháp , nghiên cứu kĩ mục tiêu của bài dạy, xem xét hệ thông câu
hỏi sao cho vừa sức với học sinh của lớp mình, nắm vững đối
tượng học sinh của lớp để chọn lựa các phương pháp dạy hợp lí .
Sau đây là một số phương cơ bản.
* PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN:
Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi ở bậc tiểu
học. Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh
minh họa hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong quá
trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn
cảm.
+ Các hình thức trực quan.
- Giọng đọc mẫu của giáo viên. Đây là một hình thức trực quan
sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học
sinh luyện đọc.
- Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được
cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc. Trong quá trình đọc mẫu giáo
viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ
điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật ý nghĩa và
tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học
sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá
bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn.

- Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn
đến việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lưu ý khi sử dụng tranh ảnh
bức vẽ phải to đẹp đảm bảo về mặt mĩ quan và có tác dụng giáo
dục.


Ví dụ: Bài Sông Hương tập đọc lớp 2 tranh vẽ “Sông Hương”
trong sách giáo khoa có đủ màu sắc như nội dung bài để các em
nhìn tận mắt các màu xanh chỉ sự khác nhau của phong cảnh
“Sông Hương” như xanh thẳm của da trời, màu xanh biếc của lá
cây, màu xanh non của những bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước.
Khi đọc tôi yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh ở các từ chỉ màu sắc,
học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh. Sử dụng phương pháp này giúp
học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu
bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc.
- Luyện đọc từ khó:
Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em
thấy được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai
giữa các phụ âm dễ lẫn.
Đối với học sinh tiểu học tôi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ
thể có như vậy thì các em mới ứng dụng đọc thực hành tốt được.
Hệ thống cách phát âm như răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát
âm nó như thế nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh
quan sát. Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc
bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ). Tôi chỉ dùng phấn màu ghi
các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ âm, vần khó trong các từ
luyện đọc để các em được nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng,
được nghe và có thể viết bằng tay vào bảng con, có như vậy các
em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần
cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần

mà các em hay đọc sai.
- Luyện đọc câu - Đoạn - Bài .
Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn
cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát.
Đây là yêu cầu trọng tâm của học sinh lớp 2. Khi học sinh đọc giáo
viên phải theo dõi từng chữ không để cho các em đọc kéo dài ê-a,
đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng
bút đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho đúng. Trong các giờ
tập đọc tôi chép đoạn văn hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ
để hướng dẫn học sinh cụ thể từng câu, từng đoạn cách đọc như
thế nào? nhấn giọng ở từ nào?


- Đọc thầm của học sinh.
Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ
năng, kỹ xảo đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc
thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu
bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn. Vi vậy, chúng ta không
nên bỏ qua bước này.
- Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng
do các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường
các em dễ bị sót chữ, bỏ dòng.
- Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi
yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc
tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập hoặc kiểm tra đọc
thầm bằng cách hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định hướng nội
dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập chung trong khi
đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh.
- Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc
thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc

mẫu) và giáo viên đưa ra những định hướng sau:
+ Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ nhằm lẫn?
+ Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt,
nghỉ hơi?
+ Bài văn, bài thơ nói về ai?
+ Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?
+ Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?
* Phương pháp đàm thoại :
Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được
hoạt động, thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội
dung bài . đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám
phá khai thác những nội dung để chiếm lĩnh kiến thức. Ngược lại
trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp.
Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi
thường chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn
cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc


đó là, đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy, có đọc thông văn bản thì
các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài,
dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những yêu cầu
đó tôi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng
chỗ phù hợp với từng bài đọc.
Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cầu rèn
đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng
tâm câu, đoạn, bài.
* Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát
triển giao tiếp khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng
giúp học sinh tiếp thu kiến thức, còn có tác dụng kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội

dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng
học sinh.
* Phương pháp luyện tập :
Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học
phân mộn tập đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học
sinh vận dụng thực hành tốt. Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện
tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp.
Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát và rèn
cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng
thơ.
Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện
kỹ năng đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ.
Học sinh trung bình, khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài. Học
sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài. Có kế hoạch giao bài cụ thể cho
từng em và kiểm tra theo yêu cầu .
3. MỘT SỐ TIẾT DẠY ỨNG DỤNG THÀNH CÔNG :
• Nhờ sự kiên trì chụi khó cộng với sự gần gũi thương yêu chăm
sóc từng học sinh mà trong nhiều năm qua tôi luôn đạt được
kết quả tốt đẹp trong giảng dạy và đã thành công trong nhiều
chuyên đề như : Bài hai anh em chuyên đề minh họa do Sở
Giáo Dục TP Long Xuyên tổ chức, Cây xoài của ông em


chuyên đề minh họa của trường và nhiều tiết dự giờ của nhà
trường được xếp loại tốt . ( Bài thơ Mẹ, trên chiếc bè ..)
*Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Đánh giá nhận xét quá trình nghiên cứu áp dụng vào các giờ dạy
thử nghiệm kết quả cho thấy các em học sinh có nhiều tiến bộ rõ
rệt thông qua khảo sát ở lớp tôi phụ trách đạt kết quả như sau:
Tổng số học sinh : 46 em

TSHS Đọc ngọng

Đọc P/âm
Đọc sai dấu đọc đúng
sai

Đọc diễn
cảm

2E

TS

TS %

TS

%

%

TS

%

TS

%

PHẦN KẾT LUẬN

I. .Bài học kinh nghiệm
1/ Đối với giáo viên
- Đọc là một trong bốn kĩ năng cơ bản của tiếng việt , mỗi
giáo viên cần có trình độ hiểu biết sâu rộng có tri thức khoa học có
năng lực sư phạm thực sự cùng với lòng say mê nghề nghiệp ,
thương yêu gần gũi chăm sóc tốt các em ,là người ươm mầm vun
đắp những chồi xanh của đất nước .
Người giáo viên giống như người làm vườn luôn góp phần nhỏ
bé của mình trong nhiệm vụ trồng người,tôi luôn cố gắng thực hiện
tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho các em tiếp thu và nắm
vững nội dung học tập , bằng nhiều cách. Điều đó sẽ kích thích sự
hăng say của các em khi học , phát huy tính chủ động , sáng tạo
của các em khi tham gia học tập .Tôi luôn xem trọng vấn đề đọc
mẫu.
- Đọc mẫu là bước quan trọng,giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho
bước này. Giáo viên không được phát âm sai. Nếu đọc hay giáo
viên sẽ thu hút được học sinh ngay từ bước này.


-Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học, khuyến khích,
động viên những cố gắng bé nhỏ của học sinh để các em tự tin hơn
khi đọc bài .
- Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh ( đặc biệt là những em
nhút nhát, học sinh yếu )
2/ Đối với học sinh
- Có đủ sách giáo khoa tiếng việt
- Chuẩn bị chu đáo bài đọc ở nhà
II. Ý nghĩa của sáng kiến :
Là giáo viên ai cũng mong muốn học sinh của mình đọc ,viết
tốt,điều mong muốn này có thật sự hay không còn tùy thuộc vào

thái độ, tác phong, khả năng rèn luyện của từng giáo viên khi đứng
lớp, qua từng bài học hãy giúp các em nhận thấy được tầm quan
trọng của việc đọc, nó là cái vỏ của ngôn ngữ,thể hiện tâm tư tình
cảm đạo đức lối sống của con người. Đọc là phương tiện giao tiếp
trong cuộc sống, đọc hay , đọc tốt sẻ chiếm được cảm tình của
người học,sẽ thuận lợi hơn trong giao tiếp .Qua bài viết này sẽ giúp
người giáo viên có những động lực mới trong giảng dạy và ứng
dụng thành công hơn qua nhiều tiết dạy, luôn là người kĩ sư tâm
hồn , xây dựng vun đắp tâm hồn cho trẻ thơ .
III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG
Qua nhiều năm giảng dạy và áp dụng phương pháp nêu trên tôi
luôn thành công trong giảng dạy nhất là ở phân nôm tập đọc nói
chung và việc rèn đọc cho học sinh nói riêng. Học sinh lớp tôi luôn
đạt được kết quả cao trong các kì thi kiểm tra định kì của môn
tiếng việt . Đa số các em đều đọc đúng, đọc rõ ràng, nhiều em còn
đọc diễn cảm được đoạn văn , bài thơ một cách thành thạo. Tỉ lệ
học sinh đạt giỏi, khá ở môn tiếng là 100% không có học sinh
trung bình và yếu . Tuy nhiên đề tài này còn mang tính chất cá
nhân, nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong các bạn
đồng nghiệp chia sẻ để đề tài này thật sự trở thành những kinh
nghiệm được ứng dụng rộng rãi cho toàn ngành giáo dục .
II. KẾT LUẬN CHUNG


Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp đặc biệt, trong đó ngôn ngữ được
thể hiện ở dạng nói và viết. Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao
người giáo viên phải đầu tư thời gian một cách hợp lý nhằm lựa
chọn các nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng
thời người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, luôn trăn
trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học

sinh đều có niềm say mê hứng thú trong học tập. trong quá trình
dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối 2 các em
thích được động viên, khuyến khích, khen, để thực hiện mỗi tiết
dạy giáo viên cần hiểu thật kĩ đối tượng HS của mình, nắm vững
nội dung, yêu cầu cuả từng tiết (toàn bài phải đọc giọng như thế
nào? tốc độ cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng, …..)
Nắm chắc đặc trưng của phân môn tập đọc trong giờ học tôi phân
bố thời gian theo trình tự giáo án chú trọng các yểu tố đọc mẫu của
giáo viên, nếu giáo viên đọc mẫu tốt cũng là dạy cho học sinh được
rất nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học
sinh tự tìm cách đọc. Trong chương trình tiếng việt phân môn tập
đọc có nhiệm vụ rõ ràng đó là rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe,
nói, viết. Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin do đó các kỹ năng
đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, sự tạo thành
các kỹ năng này giúp học sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp. song
kết quả chưa hẳn là cao.Với sự tìm tòi sáng tạo trong chuyên môn,
tôi cảm thấy còn phải cố gắng nhiều hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp rèn đọc cho học
sinh lớp 2qua phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng giảng
dạy của giáo viên được đúc kết qua nghiên cứu và thực tế giảng
dạy nhiều năm mong các bạn đồng nghiệp chia sẻ và giúp đỡ
thêm . Xin chân thành cảm ơn .

III.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT


Đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo cung cấp thêm đồ dùng dạy
học phục vụ cho phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt
nói chung.
i vi trng t chc chuyờn minh ha giỏo viờn giao

lu v hc hi kinh nghim ln nhau .
Long Xuyờn 25/ 11 / 2013
Ngi thc hin

Vừ Th Kim Liờn

MC LC
PHN M U
I/ BI CNH CA TI
II/ Lí DO CHN TI
III. PHM VI NGHIấN CU


IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SƠ LÍ LUẬN
II. THỰC TRẠNG CỦA VÂN ĐỀ
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN
ĐỀ
1/ Các biện pháp tiến hành
2/ Phương pháp soạn giáo án
3/ Một số tiết dạy ứng dụng thành công
4/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN KẾT LUẬN
I.
II.
III.
IV.
V.

BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN
KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG
KẾT LUẬN CHUNG
NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT