THAM LUẬN về đổi mới PPDH và KTĐG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

PHÒNG GD-ĐT CÙ LAO DUNG
TRƯỜNG THCS AN THẠNH 2
BÀI THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh bậc trung học cơ sở là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu được trong
việc đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học là tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh. Dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh dựa
trên nguyên tắc giáo viên giúp học sinh tự khám phá trên cơ sở tự giác và được tự
do (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề đang giải quyết). Cụ thể hơn, dạy học
tích cực hoá là nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát hiện và giải
quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và được tự do, được tạo khả năng và điều kiện chủ
động trong hoạt động nhận thức.
Như vậy người giáo viên đồng thời phải là người tổ chức, chuẩn đoán, người
hướng dẫn, học sinh trở thành người khám phá, người thực hiện và giải quyết vấn
đề. Các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ảnh hưởng sâu sắc tới
phương pháp dạy học. Đánh giá và thi cử như thế nào sẽ có lối dạy tương ứng như
thế đó. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi
mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm
tra đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng
cao chất lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để diều chỉnh hoạt
động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến
nhận định sai về mặt chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn
nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo
dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách
quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.
Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan
trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để không
những kiểm tra được kiến thức của học sinh mà còn kiểm tra được các kỹ năng,

năng lực hành động của học sinh trong môi trường gắn với thực tiễn cuộc sống xã
hội.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng
Trong thực tế lâu nay việc kiểm tra đối với môn Vật lý có hiện tượng thiên
về KTĐG mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức của người học thông qua chủ
1


quan đánh giá của người dạy. Vì vậy việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác
dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, hoặc ra đề quá khó
làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống đễ chán hoặc ra đề quá dễ sẽ
dẫn đến học sinh có tâm lí thoả mãn, kém nỗ lực phấn đấu. KTĐG mới chỉ tập
trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiện cho HS tự đánh giá mình và đánh
giá lẫn nhau. Nhiều giáo viên ra đề kiểm tra với mục đích làm sao để chấm dễ,
chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan. Một bộ phận giáo viên chưa
nắm vững yêu cầu đổi mới KTĐG, việc KTĐG chủ yếu được tiến hành tự phát theo
kinh nghiệm của từng giáo viên, một bộ phận không nhỏ chưa bám sát mục tiêu
môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình.
Những năm gần đây, xu thế áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát
triển khá mạnh trong các trường học, môn học. Hình thức kiểm tra này được giáo
viên và học sinh hưởng ứng và áp dụng khá tích cực. Tuy nhiên, trong quá trình
thực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối giữa hình thức tự luận với trắc
nghiệm, có biểu hiện đơn điệu hoặc lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu
quả KTĐG.
Tình trạng thiếu khách quan trong KTĐG vẫn còn khá phổ biến. Bệnh thành
tích và thói quen dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử còn khá phổ biến. Kết
quả thực hiện cuộc vận động “Hai không” và phong trào “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo một phần quan trọng phụ
thuộc vào việc bảo đảm khách quan, chính xác công bằng trong KTĐG, thi cử.

2. Giải pháp thực hiện
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một việc làm cần thiết
trong quá trình dạy và học. Thông qua kiểm tra, GV có thể đánh giá một cách chính
xác kết quả học tập của học sinh.
Để thực hiện tốt việc đổi mới đánh giá kết quả của HS, GV cần phải:
- Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình.
- Ra đề kiểm tra theo ma trận thể hiện ở 3 nội dung: Biết - Hiểu - Vận dụng.
Tốt nhất nên ra theo tỉ lệ 3:3:4.
- Khi ra đề thì phối hợp giữa TNKQ và tự luận (tuỳ theo nôị dung chương,
bài, khối lớp mà có thể ra theo tỉ lệ: 7/3; 6/4; 5/5).
Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá trong thực tế còn gặp những khó khăn:
- Đối với khối 6,7,8 do PPTC có 1 tiết/tuần, không có tiết bài tập nên việc
rèn luyện kĩ năng diễn đạt cũng như kĩ năng tính toán còn hạn chế.
- Trong một lớp học còn quá đông HS.
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa đồng bộ.
2


Từ những khó khăn trên nên dẫn tới việc kiểm tra đánh giá cũng có
những trở ngại nhất định.
a) Kiểm tra miệng: Không thể tiến hành kiểm tra miệng (vấn đáp) tất cả HS.
Về nguyên tắc cách kiểm tra này cho phép đánh giá chính xác trình độ kiến thức, kĩ
năng và năng lực của HS. Tuy nhiên, thực tế là chưa thể thực hiện được. Vì vậy
ngoài kiểm tra vấn đáp, GV còn sử dụng phiếu học tập hoặc bài kiểm tra trên giấy.
b) Kiểm tra TN thực hành: Như đã nói ở trên, dụng cụ TN chưa đồng bộ,
phòng lại quá chật, bàn ghế thì sát nhau. Trong kiểm tra TNTH đòi hỏi mọi HS phải
tham gia. Từ đó HS tranh giành nhau làm việc (để không bị trừ điểm) nên đã dẫn
tới có khi kết quả thực hành chưa xong. Từ thực trạng đó, GV cho HS làm TNTH
trước, ghi kết quả vào vở nháp, sau đó, phát mẫu báo cáo thực hành cho từng HS để
mỗi HS tự trả lời câu hỏi và xử lí số liệu theo kết quả đã ghi. Tránh tình trạng HS

làm chung cả nhóm hoặc vừa làm TN vừa ghi báo cáo, tạo cơ hội cho HS dễ quay
cóp, bài giống nhau.
c) Kiểm tra viết:
- Kiểm tra 15 phút:
+ Bài kiểm tra có thể tiến hành vào đầu hoặc cuối tiết học.
+ Nội dung: Thường kiểm tra 1 hoặc 2 bài mới học.
+ Hình thức: Phối hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận. Tuỳ theo nội dung
bài, khối lớp mà GV có thể ra theo tỉ lệ: 7/3; 6/4 hoặc 5/5.
- Kiểm tra 1 tiết:
+ Bài kiểm tra viết 1 tiết thường được tiến hành sau một chương hoặc một số
bài.
+ Để kiểm tra thường phối hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận theo
tỉ lệ trên cơ sở xây dựng ma trận của đề.
+ Nhận biết: là trình độ nhận thức thể hiện ở chỗ HS có thể nhận ra một khái
niệm, một đại lượng, một công thức, một sự vật, một hiện tượng (chiếm 30%).
+ Thông hiểu: là trình độ nhận thức cao hơn nhận biết, thể hiện ở chỗ HS
phải nắm ý nghĩa, những mối quan hệ của nhẫn nội dung đã biết (chiếm 30%).
+ Vận dụng: Trình độ này đòi hỏi HS phải biết sử dụng kiến thức và kĩ năng
đã “biết’ và”hiểu” để giải quyết một tình huống mới, nghĩa là phải biết di chuyển
kiến thức và kĩ năng từ tình huống quen thuộc sang tình huống mới. Đây là trình độ
nhận thức đòi hỏi có sự sáng tạo của HS (chiếm 40%).
- Trong trắc nghiệm khách quan thì có thể ra đề dưới nhiều hình thức:
+ TNKQ nhiều lựa chọn.
3


+ TN điền khuyết
+ TN đúng , sai
+ TN ghép cột, dòng
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một việc làm hết sức quan

trong. Nó không chỉ có tác dụng giúp GV biết được tình hình học tập, phấn đấu của
HS, hiệu quả của việc dạy và học, mà nó còn tác dụng điều chỉnh quá trình dạy học,
động viên, khuyến khích HS trong học tập. Vì vậy, GV cần phải đổi mới các hình
thức kiểm tra để đánh giá đúng thực chất của HS.
3. Kết quả đạt được:
- Đánh giá được thực lực của học sinh, để từ đó có hướng giảng dạy phù hợp
với từng đối tượng.
- Giúp học sinh có chú ý hơn trong quá trình học tập.
- Tạo cho học sinh có được những suy luận, lập luận, có được sự tự tin khi
phát biểu trước đám đông.
- Trong tiết học, học sinh hứng thú hơn, sinh động hơn và tích cực hơn.
- Giáo viên cũng tạo cho học sinh phát huy tính tư duy và sáng tạo.
- Học sinh có thể nắm được khối lượng kiến thức khá lớn và có cách học mới
để đạt kết quả cao.
- Giáo viên nhẹ nhàng hơn trong khâu chấm bài.
4. Bài học kinh nghiệm
- Đối với những câu hỏi ở giữa bài mang tính chất phân tích tổng hợp hay
vận dụng kiến thức trả lời thì giáo viên nên gợi ý và cho điểm khuyến khích.
- Trong một đề kiểm tra nên phân theo thang điểm 4 – 6 hay 7 – 3 để số
lượng câu trắc nghiệm nhiều, đối với câu tự luận thì ở mức độ phân tích, tổng hợp
hoặc đánh giá để học sinh vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề có thể hạn chế
những câu hỏi tái hiện kiến thức.
- Phải trộn đề trắc nghiệm (theo mã đề) để tránh việc trao đổi của học sinh.
5. Kiến nghị
Cần trang bị đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm cho môn Vật lý đủ số
lượng, đảm bảo tính chính xác, đồng bộ để kết quả học tập của bộ môn được nâng
cao hơn..
6. Những việc cần làm ngay để giúp đỡ HS yếu kém và đề xuất

4

a) Trong trường, trước mắt tăng cường phụ đạo HS yếu kém, nhằm lấp lỗ
hổng của tình trạng ngồi nhầm lớp và bệnh thành tích để lại(vấn đề nầy không chỉ
giáo viên mà đòi hỏi cả địa phương, phụ huynh cùng nhau bàn bạc tháo gỡ)
b) Các biện pháp giúp đỡ HS yếu kém phải nghiên cứu một cách khoa học
phổ biến rộng rãi cho mọi người cùng áp dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học
sinh học yếu kém.
c) Huy động gia đình, xã hội cùng chia sẻ trách nhiệm với nhà trường trong
việc khắc phục tình trạng học sinh học yếu kém.
d) Kết quả giáo dục, sản phẩm của giáo dục được tạo ra từ một quá trình và
do nhiều người, nhiều cấp thực hiện và còn do nhiều nguyên nhân khác từ bên
ngoài tác động vào. Do đó chất lượng HS của mỗi lớp không phải là thành quả
riêng, cũng không phải là tai hoạ riêng của giáo viên phụ trách dạy các bộ môn của
lớp đó, của giáo viên chủ nhiệm lớp đó cho nên nhà trường, nghành giáo dục phải
linh hoạt, sâu sát hơn trong việc đánh giá giáo viên.
e) Cần nghiên cứu kĩ để đưa ra chỉ tiêu phù hợp thực tế, không nên đối chiếu,
so sánh với năm trước để tránh tình trạng chạy theo chỉ tiêu. Có như vậy mới khắc
phục dần dần HS yếu kém được.
f) Phải tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm có nề nếp và nghiêm túc để giáo
viên phân tích, đánh giá kết quả đạt được của học sinh từ đó có chỉ tiêu phấn đấu
cho phù hợp.
Duyệt của Hiệu trưởng

An Thạnh 2, ngày 05 tháng 3 năm

2017
P. Hiệu trưởng

Lâm Văn Hải

Người viết

Nguyễn Trọng

Ngân

5