MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC.

Kính chào
thầy cô

và các bạn

Nhóm 6
MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ
TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC.
Giảng viên: Nguyễn Thị Trúc Hậu






LOGO

TÊN ĐẦY ĐỦ CỦA CÔNG TY BẠN






I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1. Sự cần thiết của viêêc đánh giá
2. Những chức năng và yêu cầu của viê c
ê đánh giá
2.1 Những chức năng của việc đáng giá
2.2 Yêu cầu của việc đánh giá

2.2.1 Về mục tiêu
2.2.2 Về nội dung
2.2.3 Về hình thức


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
Đánh giá trong môn Toán :

•

Học sinh là đối tượng của giáo dục, là chủ thể của quá trình giáo dục, đồng thời thể
hiêên sản phẩm của giáo dục. Đánh giá học sinh là nhiêêm vụ của giáo viên.

•

Thông qua các hoạt đôêng toán học mà giáo viên tiến hành trong giảng dạy Toán hàng
ngày, giáo viên có thể phát hiêên mức đôê hiểu bài của cá nhân học sinh trong lớp. Ngoài
hoạt đôêng trên, giáo viên cần thiết kế các bài kiểm tra và câu đố vui gtrong giờ dạy
Toán.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
Đánh giá trong môn Toán

•

Tất cả các hoạt đôêng trên giúp giáo viên đánh giá quá trình học tâêp của học sinh và
thành tích học tâêp môn Toán của học sinh. Khi đó đánh giá là tìm ra những điều học
sinh có thể làm được và không thể làm được.

I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
Giám sát trong môn Toán

Các hoạt động Toán hằng ngày ngoài việc giúp giáo viên đánh giá học sinh, nó còn
giúp giáo viên phát hiện xem học sinh có hiểu các khái niệm mà mình đang dạy không.
Thông qua đó giáo viên điều chỉnh cách dạy cả mình nếu thấy cần thiết. Làm như vậy là
giáo viên đã tiến hành giám sát việc hoc Toán của học sinh.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.1. Sự cần thiết của viêêc đánh giá :

•
•
•

Các kiến thức, kĩ năng Toán có tính hêê thống.
Giáo viên có đánh giá kết quả học tâêp mới nắm được tình hình học tâêp của học sinh.
Công tác đáng giá nhằm đôêng viên học sinh học tâêp.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.2. Yêu cầu của viêêc đánh giá :
Chức năng sư phạm
Chức năng xã hội

Chức năng khoa học

I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.2. Yêu cầu của viêêc đánh giá :
1.2.1 Về mục tiêu

•

Đánh giá kết quả học tâêp Toán phải góp phần thực hiêên:
- Giáo dục toàn diêên
- Đổi mới phương pháp dạy học
- Đôêng viên học sinh
- Đánh giá khách quan


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.2. Yêu cầu của viêêc đánh giá :
1.2.2 Về nôêi dung đánh giá

•

Đánh giá kết quả học tâêp Toán phải góp phần thực hiêên:

- Nôêi dung phải đánh giá toàn diêên.
- Nôêi dung đánh giá phải đầy đủ các mức đôê.
- Số lượng các câu hỏi, bài tâêp của từng mức đôê nôêi dung.
- Các câu hỏi, bài tâêp được sắp xếp từ dễ đến khó.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.2. Yêu cầu của viêêc đánh giá :
1.2.3 Về hình thức đánh giá

- Phối hợp giữa các hình thức:

•

Kiểm tra viết

•

Kiểm tra vấn đáp

•

Tự đánh giá học sinh

•

Kiểm tra thường xuyên và định kì


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.3. Các hình thức đánh giá.

1

2

Đánh giá

Đánh giá

không chính thức

chính thức


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.3. Các hình thức đánh giá.
1

Thông qua nghe HS giải thích, đặt câu hỏi hoặc làm bài tập, GV có thể đánh giá việc hiểu bài của HS
cũng như hiệu quả giảng dạy của GV.

Đánh giá
không chính
thức

Hình thức này diễn ra liên tục trong lớp, giúp GV chẩn đoán việc học của HS để quyết định nội dung
dạy học tiếp theo.

Khi đặt câu hỏi cho HS, GV cần lựa chọn những câu hỏi thích hợp, tạo điều kiện khuyến khích HS trả
lời đầy đủ.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.3. Các hình thức đánh giá.
2

Đánh giá
chính thức

− Bị giới hạn về thời gian.
− Có người bên ngoài trông thi.
− Được bên ngoài chấm điểm và xếp loại.
− Tập trung vào bài làm cá nhân của học sinh.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.3. Các hình thức đánh giá.
Mục đích của các hình thức đánh giá :

đều giúp GV đo lường

giúp GV lập kế hoạch và

kết quả học tập của HS

điều chỉnh kế hoạch dạy
học

cả hai hình thức trên giúp người GV giám
sát sự tiến triển của HS


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
Có 3 loại hình đánh giá khác nhau.

Đánh giá

Đánh giá chẩn

thường xuyên

đoán

Đánh giá tổng kết


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.1. Đánh giá thường xuyên :
Trong khi học sinh thực hiện các hoạt động với
sự hướng dẫn của giáo viên, người giáo viên sẽ liên
tục đánh giá các hoạt động của học sinh.

sẽ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch
dạy học cho thích hợp.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.2. Đánh giá chẩn đoán:

Người giáo viên phải liên tục chẩn đoán những vấn đề của học sinh.
Quá trình sử dụng những thông tin đánh giá để theo dõi sự tiến triển của học sinh nhằm xây
dựng các biện pháp khắc phục gọi là đánh giá chuẩn đoán.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:

1.4.2. Đánh giá chẩn đoán:
Ví dụ: Với bài toán của học sinh lớp 3
Cho số 120317495. Hãy xoá đi 4 chữ số và không thay đổi thứ tự các chữ số để được.
a/ Số lớn nhất .Viết số đó.
b/ Số bé nhất .Viết số đó.
Có học sinh trả lời là:
a/ 37495. Câu trả lời đúng.
b/ 12014. Câu trả lời sai.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.2. Đánh giá chẩn đoán:

Theo bạn vấn đề học sinh gặp phải ví dụ ở trên là gì?

•
•
•

Chưa nắm vững cách so sánh số.
Chưa thấy được mối quan hệ giữa giá trị của số với các chữ số ở mỗi hàng.
Do cẩu thả .


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.2. Đánh giá chẩn đoán:

Trong bất cứ trường hợp nào giáo viên cần xác định chính xác sự sai lầm của học sinh để có sự

hỗ trợ học sinh một cách thích hợp. Bởi cùng một lỗi sai nhưng nguyên nhân có thể lại khác nhau.

Vì vậy giáo viên phải sử dụng đánh giá chẩn đoán nhằm xác định nguyên nhân của vấn đề là gì


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.3. Đánh giá tổng kết:

- Là đánh giá thường diễn ra ở cuối mỗi việc, thời
hạn nào đó. Nó có thể ở cuối phần giảng một chủ đề, cuối
năm, cuối một khoá học. Đánh giá tổng kết được thực hiện
thông qua cuộc đánh giá chính thức như kiểm tra và thi.


I. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá:
1.4. Các loại hình đánh giá hoạt động dạy và học:
1.4.2. Đánh giá chẩn đoán:
Điều quan trọng nhất là giáo viên cần phải thường xuyên sử dụng ba loại hình đánh giá trên trong
suốt năm học.
Bằng cách này giáo viên thường xuyên đánh giá được hoạt động của học sinh cũng như chuẩn đoán
được vấn đề vướng mắc của học sinh để có sự hỗ trợ thích hợp và tiếp đó giáo viên có thể xác định xem
mình đã đạt được các mục tiêu đề ra của môn Toán hay không


II. Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá

- Quan sát là kĩ thuật phổ biến nhất để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá.
- Phương pháp này cho phép đánh giá không chỉ kiến thức, kĩ năng mà còn đánh giá cả
thái độ học sinh.

II. Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá

- Các quan sát thường ngày được tiến hành để xác định các yếu tố:
+ Độ chuẩn xác câu trả lời của học sinh.
+ Bản chất của các câu trả lời của học sinh.
+ Cách thức phản ứng của học sinh với bài tập.
+ Cách thức phản ứng của học sinh với điểm kiểm tra.
+ Các kĩ năng nói, sử dụng để diễn đạt các ý tưởng.
+ Xác định tiến độ của bài học.
+ Có cần đưa thêm các ví dụ không?
+ Nên hỏi học sinh nào?
+ Mức độ hứng thú học tập của học sinh.
+ Thái độ biểu hiện qua các câu trả lời của học sinh.


II. Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá

- Ưu điểm đặc biệt của quan sát: Giúp giáo viên theo dõi học sinh, các hiện tượng giáo
dục theo thời gian.

- Cần quan sát các quá trình dạy học toán theo một trình tự cần thiết, giúp giáo viên phát
hiện các tình huống sư phạm phong phú và bổ ích.

- Khi tiến hành quan sát cần phải xác định mục tiêu rõ ràng, có nội dung và tiêu chuẩn
đánh giá cụ thể.