Quản lí bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình
nào khác.
Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Hương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Đề tài này được hoàn thành ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi xin bày tỏ
sự biết ơn sâu sắc đến cô TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền là người đã tận tâm,
trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập và q trình
nghiên cứu luận văn. Tơi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa
Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp

giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD k22.
Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của Ban
Giam hiệu và giáo viên các trường Tiểu học đã cung cấp cho tôi những tư liệu
bổ ích giúp tơi hồn thành luận văn này.
Xin cảm ơn gia đình, người thân và tất cả bạn bè đã sự động viên, giúp
đỡ tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số
thiếu sót. Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp
và bạn bè.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Trần Thị Thu Hương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ....................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu .............................................. 3

4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ...................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài ................................................................ 3
7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài ................................................................. 4
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC .............................................................. 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................ 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................. 9
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài .......................................................... 12
1.2.1. Khái niệm quản lý.................................................................................... 12
1.2.2. Kỹ năng .................................................................................................... 13
1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ..................................................... 14
1.2.4. Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ........................... 15
1.2.5. Bồi dưỡng, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL ............................ 17
1.3. Một số vấn đề về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học ................................................. 18
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.3.1. Vị trí, vai trị của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách của
HS Tiểu học ............................................................................................. 18
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức
HĐGDNGLL cho giáo viên tiểu học .......................................................... 19
1.4. Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL cho GV TH ..... 26
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng .......................................................................... 26

1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ................................................... 27
1.4.3. Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................. 28
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng ..................................................... 29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý BD kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL
cho GVTH ............................................................................................... 31
Kết luận chương 1.............................................................................................. 35
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
QUẢNG NINH ....................................................................................... 36
2.1. Vài nét về địa bàn khảo sát ......................................................................... 36
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá - của khu vực miền Tây Thành phố
Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh ....................................................................... 36
2.1.2. Thực trạng giáo dục Tiểu học Thành phố Hạ Long ................................ 37
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 38
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 38
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng ................................................................... 38
2.2.3. Bộ công cụ khảo sát ................................................................................. 39
2.2.4. Đối tượng khảo sát................................................................................... 39
2.3. Thực trạng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL của giáo viên các
trường tiểu học......................................................................................... 39
2.3.1. Thực trạng về việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL ở các
trường TH thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




2.3.2. Thực trạng về việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL ở các
trường TH thuộc TP Hạ Long ................................................................. 43

2.3.3. Thực trạng về hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở một số trường TH
thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh ..................................................... 48
2.3.4. Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp tổ chức thực hiện
chương trình HĐGDNGLL ở một số trường TH thành phố Hạ Long .... 51
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng KN tổ chức hoạt động GDNGLL cho
GV các trường tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh ..................... 53
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học ................................................. 53
2.4.2. Thực trạng các biện pháp tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên tiểu học tỉnh
Quảng Ninh .............................................................................................. 54
2.4.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học ................................... 56
2.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng KN tổ chức hoạt động
GDNGLL cho GV các trường tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh .... 56
2.5. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân .......................................................... 58
2.5.1. Nhận định chung ...................................................................................... 58
2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................... 59
Kết luận chương 2.............................................................................................. 61
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
QUẢNG NINH ....................................................................................... 62
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 62
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả và tồn diện ..................... 64
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

3.2. Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho giáo
viên tiểu học ............................................................................................ 65
3.2.1. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng............ 65
3.2.2. Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng giảng viên bồi dưỡng cho
giáo viên .................................................................................................. 68
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng theo
hướng phát huy vai trò chủ thể của giáo viên tham gia bồi dưỡng .............. 70
3.2.4. Xây dựng các chế độ hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt
động bồi dưỡng ........................................................................................ 73
3.2.5. Tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình tổ chức bồi dưỡng và đánh
giá kết quả bồi dưỡng .............................................................................. 74
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 76
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết tính khả thi của các biện pháp .......................... 78
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 78
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 78
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 78
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84
1. Kết luận .......................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị................................................................................................... 85
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 88
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Từ viết tắt

STT

Nội dung

1

GD - ĐT

Giáo dục - Đào tạo

2

GV

Giáo viên

3

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp

4

HĐH

Hiện đại hóa

5

NXB

Nhà xuất bản

6

PHHS

Phụ huynh học sinh

7

TH

Tiểu học

8

TPTĐ

Tổng phụ trách Đội

9

TT

Thứ tự

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ
huynh học sinh về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL ....................... 40

Bảng 2.2.

Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về các chủ
đề đã được tổ chức ........................................................................ 44

Bảng 2.3.

Ý kiến của giáo viên về các chủ đề đã được thực hiện ................. 45

Bảng 2.4.

Ý kiến của học sinh về các chủ đề đã được tổ chức thực hiện ..... 47

Bảng 2.5.

Ý kiến của học sinh về các chủ đề đã được tổ chức thực hiện ..... 49

Bảng 2.6.

Thái độ học sinh mức độ tham gia các hình thức tổ chức
HĐGDNGLL ................................................................................. 50

Bảng 2.7.

Tự đánh giá của giáo viên mức độ và hiệu quả của các
phương pháp đã sử dụng trong việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL ................................................................................. 51

Bảng 2.8.

Thực trạng về công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho giáo viên tiểu học của Tỉnh Quảng Ninh................................ 53

Bảng 2.9.

Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giáo
viên tiểu học Tỉnh Quảng Ninh ..................................................... 54

Bảng 3.1.

Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học tính cấp thiết
của các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
GDNGLL cho giáo viên tiểu học .................................................. 79

Bảng 3.2.

Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học tính khả thi của
các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
GDNGLL cho giáo viên tiểu học .................................................. 81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1.

Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về các yếu tố
ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng KN tổ chức hoạt động
GDNGLL cho GV các trường tiểu học thành phố Hạ Long,
Quảng Ninh ......................................................................................... 57

Biểu đồ 3.1.

Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học tính cấp
thiết của các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt
động GDNGLL cho giáo viên tiểu học ..................................... 80

Biểu đồ 3.2.

Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học tính khả thi
của các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
GDNGLL cho giáo viên tiểu học .............................................. 82

Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1.

Quy trình, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL
cho GV tiểu học........................................................................... 68

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới hiện nay của Đất nước, Đảng và nhà nước ta
đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, là con đường cơ bản để CNHHĐH đất nước. Nghị quyết hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII cũng
đã chỉ rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của Giáo dục là nhằm xây dựng con
người mới, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, phát huy tiềm năng
của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích
cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại” [26, tr.32].
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt “Nhân cách HS được hình thành theo hai con
đường cơ bản: Con đường dạy học và con đường HĐGDNGLL” [27, tr.34]. Vì
vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL là một địi hỏi tất yếu của q trình giáo dục và
khơng thể thiếu được trong q trình giáo dục nhân cách cho HS. HĐGDNGLL
đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học, là sự kết nối bổ sung, hỗ trợ
cho hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo
nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, giữa qúa trình dạy học và quá
trình giáo dục, nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo
dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà
trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội” [27, tr. 10]. Đặc biệt là tạo ra
môi trường thân thiện nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú, sây mê học tập.

Giáo dục Tiểu học được xác định là “bậc học nền tảng trong hệ thống
giáo dục quốc dân” đặt nền móng cho việc xây dựng phát triển tồn diện nhân
cách, trí tuệ con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thơng và cho
tồn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Cùng với hoạt động dạy học trên lớp, hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp trong trường Tiểu học có vai trò giúp cho học
sinh được củng cố, mở rộng, khắc sâu một số kiến thức cơ bản đã được học qua
các mơn văn hố, rèn luyện sức khỏe, nâng cao thể lực, phát triển nhận thức về
một số lĩnh vực đời sống phù hợp với lứa tuổi. Thông qua các hoạt động này,
hình thành cho học sinh những kỹ năng hoạt động tập thể, kỹ năng giao tiếp,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ở mức độ phù hợp với lứa tuổi giúp các em biết vận dụng, thực hành những
kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống như biết tự trọng, tự tin, có trách
nhiệm với bản thân, gia đình và tập thể; có hứng thú, tích cực, chủ động, linh
hoạt, sáng tạo trong các hoạt động tập thể của lớp, trường.
Thực tế trong những năm vừa qua, trong các trường Tiểu học ở thành
phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh, HĐGDNGLL cho học sinh đã được đưa vào
nội dung giáo dục trong các nhà trường. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện có
một bộ phận cán bộ quản lí, một số giáo viên và học sinh cũng như cha mẹ HS
chưa nhận thức đúng đắn vai trò của HĐGDNGLL, những hoạt động này còn
được coi là hoạt động phụ, mất thời gian, ảnh hưởng đến các hoạt động học tập.
Bên cạnh đó, một số GVCN còn hạn chế về năng lực tổ chức chỉ đạo hoạt động
cho HS, hơn nữa kinh phí tổ chức HĐGDNGLL cũng là một khó khăn đáng kể
cho các trường Tiểu học, nhà trường phải hoàn toàn tự túc vấn đề kinh phí,
trong khi việc tổ chức HĐGDNGLL lại rất tốn kém.
Xuất phát từ những lý do trên, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên tiểu học và chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường

tiểu học, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long,
Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn với mong muốn góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục tiểu học ở thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng và bồi dưỡng kỹ
năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học, đề tài
đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh, nhằm nâng cao
năng lực tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh của giáo
viên các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho
giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh các trường
Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh phụ thuộc một phần vào kỹ năng
tổ chức hoạt động của đội ngũ giáo viên, nếu đánh giá đúng kỹ năng tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của đội ngũ giáo viên và đề xuất được các
biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
giáo viên một cách khoa học, hợp lý thì sẽ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động

giáo dục cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học.
Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long,
Quảng Ninh.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
Đề tài đi sâu nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học của Hiệu trưởng
các trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh, điều tra khảo sát trên
5 trường gồm:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




- Trường Tiểu học Lê Hồng Phong.
- Trường Tiểu học Minh Hà.
- Trường Tiểu học Cao Thắng.
- Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo.
- Trường Tiểu học Võ Thị Sáu.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, chỉ thị, nghị quyết, sách báo, luận văn...
có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để từ đó phân tích, tổng hợp và
khái quát những vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp này được sử dụng để điều tra thực trạng công tác quản lý
bồi dưỡng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường tiểu học và
nguyên nhân của thực trạng đó.
7.2.2. Phương pháp đàm thoại
Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập một số thông tin qua cán bộ
quản lý các cấp, các GV, cán bộ Đoàn, và học sinh... để giúp cho việc phân tích
thực trạng và lý giải nguyên nhân, đồng thời nhằm làm tăng thêm tính khách
quan của kết quả thu được từ phương pháp khác.
7.2.3. Phương pháp quan sát
Tôi tiến hành quan sát quá trình chỉ đạo của nhà trường: công tác tổ
chức, công tác bồi dưỡng đồng thời quan sát việc tổ chức, thực hiện hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên Tiểu học để thu thập thêm các cứ liệu
làm rõ thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng HĐGDNGLL và nguyên nhân
của nó.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này được sử dụng trong đề tài để thu thập ý kiến kinh
nghiệm quản lý bồi dưỡng của các chuyên gia để từ đó xây dựng, bổ sung, hoàn
thiện các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho sát với đối tượng, sát với thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




7.2.5. Phương pháp xử lý thông tin và đánh giá
Sử dụng một số cơng thức hóa học để xử lý số liệu khảo sát thực nghiệm
nhằm định lượng các kết quả nghiên cứu một cách chính xác.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu

tham khảo và Phụ lục, còn bao gồm các chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
* Nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng tổ chức hoạt động
Kỹ năng là vấn đề được nhiều tác giả ngoài nước quan tâm nghiên cứu.
Đặc biệt từ nửa cuối của thế kỷ XIX sang đến thế kỉ thứ kỉ thứ XX, cùng với sự
phát triển mạnh mẽ của các ngành khoa học trong đó có tâm lí học, giáo dục
học vấn đề kỹ năng được quan tâm nghiên cứu nhiều hơn.
Các tác giả như: B.M. Cheplôp, A.N.Lêônchep, A.G. Côvaliôp

đều

khẳng định: Muốn phát triển năng lực cần nắm vững tri thức và vận dụng sáng
tạo những kỹ năng, kỹ xảo đã có vào hoạt động thực tiễn. Tác giả K.K.Platơnơp

và G.G.Gôlubev cũng chỉ rõ: Kỹ năng là điều kiện quan trọng để hình thành
năng lực, ngược lại năng lực lại chi phối kỹ năng. Năng lực giúp cho kỹ năng
được hình thành nhanh chóng và ổn định, nếu khơng có năng lực trong lĩnh vực
hoạt động nào đó thì khó có thể hình thành kỹ thuật hành động chính xác, thành
thạo. Năng lực cịn thúc đẩy sự hình thành kỹ năng khơng chỉ trong một lĩnh
vực hoạt động mà cịn giúp hình thành kỹ năng trong các lĩnh vực hoạt động
khác tương đương. Điều này rất có ý nghĩa trong nghiên cứu để hình thành hệ
thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho
giáo viên. Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động là hướng nghiên cứu được
phát triển từ đầu thế kỷ XX trở lại đây. Các nhà Tâm lý học, học phương Tây đã
đi sâu nghiên cứu về kỹ năng tổ chức, lãnh đạo. Điển hình là các tác giả:
W.Benis, Mc.Call & Lombardo, R.Balke, G.A.Yulk, G.Courtois, A.Makenzic,...
Tác giả G.A.Yulk trong cuốn “Leadership in organization” (Người lãnh đạo
trong một tổ chức) đã đưa ra những kỹ năng tổ chức đặc trưng của một người
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




lãnh đạo thành cơng, đó là: Thơng minh, kỹ năng nhận thức tốt, sáng tạo, khơn
khéo, kỹ năng nói hoạt bát, có sức thuyết phục, thơng thạo về các phương diện.
Trên thế giới nhiều trường Ðại học đào tạo giáo viên thiên về kỹ năng hơn kiến
thức chuyên ngành. Giáo viên trước tiên phải là người có khả năng tương tác
tích cực với học sinh. Chính vì vậy, ngồi việc chú trọng rèn luyện phương
pháp dạy học, giáo viên cần có khả năng truyền lửa, kỹ năng tổ chức những
hoạt động tương tác với học viên,
Những nghiên cứu của các tác giả phương Tây đã đóng góp những thành
tựu đáng kể trong sự phát triển các lĩnh vực hoạt động trong, đặc biệt là lao
động sản xuất. Từ những năm 60 - 70, các nhà Tâm lý học Xô viết cũng chú ý
nhiều đến kỹ năng tổ chức hoạt động. Đó là các nghiên cứu của

N.V.Cudơmina, A.G.Cơvaliơv, P.M.Kecgientxev, L.I.Umanxki, A.N.Lutoskin,
L.T.Tiuptia... Tài liệu “Những nguyên lý của công tác tổ chức” của
P.M.Kecgientxev đã nghiên cứu về công tác tổ chức ở mức độ khái quát nhất.
Trong cuốn “Tâm lý học về cơng tác của Bí thư chi đồn”, L.I.Umanxki và
A.N.Lutoskin đã nêu lên cấu trúc của hoạt động tổ chức bao gồm 9 hành động
được sắp xếp theo trình tự từ mở đầu đến khi kết thúc hoạt động. Những bước
tiến hành đó được mơ tả khá đầy đủ, chi tiết, có thể vận dụng trong cơng tác tổ
chức các hoạt động tập thể cho học sinh để nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt
động và góp phần tạo nên một môi trường giáo dục tốt giúp các em học sinh
phát triển hơn cả về nhân cách và trí tuệ.
* Nghiên cứu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục tồn diện, góp phần
phát triển tồn diện nhân cách cho thế hệ sau. Vấn đề phát triển con người toàn
diện luôn được sự quan tâm của các nhà giáo dục nổi tiếng trong từng thời kỳ
phát triển của lịch sử. Đó là các quan điểm giáo dục của Thomas More,
J.A.Coomenxki, Petxtalogi, Robet Owen... Song quan điểm con người phát
triển toàn diện thực sự được nghiên cứu một cách khoa học từ khi học thuyết
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




giáo dục Mác - xit ra đời. Học thuyết giáo dục của C. Mác và P.Ăng ghen là
một bộ phận của chủ nghĩa cộng sản khoa học, nó được hồn thiện dần bằng tư
tưởng giáo dục vĩ đại của V.I.Lênin, cống hiến xuất sắc của N.K.Crupxkaia,
AX.Macarencô (1888 - 1939), nhà giáo dục Xơ viết vĩ đại, người có cơng làm
cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại trong gần 20 năm trời ở “trại lao động Goocki
và Deczinxki” nhằm cải tạo trẻ em hư, phạm pháp. Macarencô đã gắn liền giáo
dục với lao động, với sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội.
Các nhà giáo dục ở các nước có nền giáo dục tiên tiến như Canađa, Mỹ,

Ôxtrâylia, Singapor, Hàn quốc

đều ln quan tâm đến sự phát triển tồn

diện của học sinh... Trong các trường học đều tổ chức các trung tâm văn hóa,
nghệ thuật, thể dục thể thao, giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh, tạo các

điều kiện để học sinh được tham gia các hoạt động đa dạng và phong phú.
Tuy nhiên theo quan điểm của họ đó là các HĐGDNGLL mang tính tự
nguyện, tình nguyện vì lợi ích chứ khơng phải là một chương trình giáo dục
chính thức trong nhà trường.
Việc nghiên cứu quá trình rèn luyện hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cho người giáo viên luôn được
quan tâm nghiên cứu, đặc biệt là đối với các nước XHCN. Từ những năm 50
của thế kỷ XX, các nhà TLH, GDH Xơ-viết đã có nhiều cơng trình nghiên cứu
về việc rèn luyện hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho người giáo viên nói
chung và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng. Điển hình là
các cơng trình nghiên cứu của N.V. Cudơmina về “Hình thành các năng lực sư
phạm”, O.A.Apđulinna - “Bàn về kỹ năng sư phạm”, X.I.Kixegơf “Hình thành
các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học”

Các tác giả

đều khẳng định rèn luyện kỹ năng phải được tiến hành thông qua hoạt động,
được lặp lại nhiều lần với mức độ khó khăn ngày một cao, trong các tình huống
sư phạm giả định và tình huống thực. Việc rèn luyện kỹ năng sư phạm nhất
thiết phải thường xuyên được kiểm tra, điều chỉnh.Yếu tố tích cực rèn luyện
của chủ thể quyết định trực tiếp đến hiệu quả q trình rèn luyện này.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Ở các nước phương Tây và các quốc gia như Canađa, Mỹ, Anh, Ôxtrâylia...
các nhà khoa học thường dựa trên thành tựu của Tâm lý học hành vi và Tâm lý
học chức năng để tổ chức thực hành rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp cho
sinh viên, trong đó có sinh viên ngành sư phạm. Tuy nhiên qua các công trình
nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm có thể nhận thấy những
nghiên cứu thường thiên nhiều về kỹ năng dạy học.Các đề tài nghiên cứu về hệ
thống kỹ năng giáo dục cịn ít được đề cập tới, đặc biệt là những nghiên cứu về
rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
* Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động
Vấn đề nghiên cứu về kỹ năng cũng được nhiều tác giả trong nước quan
tâm, đặc biệt là trong những năm gần đây. Phần lớn các tác giả Việt Nam
thường vận dụng những kết quả nghiên cứu của các tác giả Xô viết vào việc
nghiên cứu kỹ năng trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể. Điển hình là các tác
giả: Trần Trọng Thủy, Nguyễn Như An, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Quang Uẩn,
Trần Quốc Thành

đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản nhất về kỹ năng, vạch

ra những hướng đi cơ bản ở góc độ lý luận cũng như thực tiễn cho nhiều đề tài
nghiên cứu sau này. Nhiều tác giả Việt Nam đã lấy đối tượng nghiên cứu là các
kỹ năng cần hình thành ở học sinh, sinh viên trong học tập một môn học cụ thể
hoặc trong một lĩnh vực hoạt động nhất định. Điển hình là các tác giả: Dương
Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Cao Thị Thặng, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Phụ Thông
Thái, Trịnh Văn Biền

Những tác giả này cũng những bài nghiên cứu của họ

đã đóng góp cơng sức vào lịch sử nghiên cứu về kỹ năng tổ chức giúp giáo viên
có thêm tài liệu tìm hiểu để các cơng trình nghiên cứu khác ngày càng hoàn
thiện và đầy đủ, sáng tạo hơn.
Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động cũng đã được một số nhà
nghiên cứu quan tâm đến. Tác giả Trần Quốc Thành nghiên cứu “Kỹ năng tổ
chức trò chơi của chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Minh”.Đây là một trong những cơng trình nghiên cứu đầu tiên ở Việt Nam đã
vận dụng lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức để nghiên cứu kỹ năng tổ chức
một hoạt động cụ thể - hoạt động trò chơi của thiếu nhi. Tác giả Hồng Thị
Oanh với cơng trình “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ 5 tuổi
của sinh viên CĐSP mẫu giáo” đã phân tích kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi
cho trẻ bao gồm một hệ thống 28 kỹ năng được chia thành 5 nhóm.
Ngồi ra cịn có những nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động như:
“Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên” của tác giả Mai Bích Thu;
“Tìm hiểu q trình hình thành kỹ năng tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục
cho sinh viên các trường ĐHSP” của Nguyễn Thị Hảo; “Bước đầu tìm hiểu
việc rèn luyện kỹ năng tổ chức cơng tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ 2
ở các trường ĐHSP” của Bùi Thị Mùi,... Các nghiên cứu này cũng đã góp phần
làm phong phú thêm những ứng dụng của lý luận về kỹ năng tổ chức vào từng
lĩnh vực hoạt động cụ thể. Nhìn chung ở Việt Nam những cơng trình nghiên
cứu về kỹ năng tổ chức các hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục còn
chưa nhiều.

Vấn đề tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh từ tiểu học đến phổ thông
trung học đã được quan tâm nghiên cứu. Điển hình là sự đóng góp của các tác
giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Bùi Sĩ Tụng, Lê
Thanh Sử

đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các

hình thức tổ chức của HĐGDNGLL, vai trò chủ thể của học sinh, các biện pháp
quản lí, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để
tổ chức tốt HĐGDNGLL cho học sinh...
Tác giả Nguyễn Lê Đắc với cơng trình nghiên cứu: “Cơ sở tâm lý học
của cơng tác giáo dục HS ngồi giờ lên lớp trên địa bàn dân cư” [6, tr.20] đã
khẳng định quan điểm nhóm là chủ thể của hoạt động, tập thể cơ sở là chủ thể
của q trình giáo dục”. Nó vạch ra vai trị của chủ thể của hoạt động ngồi giờ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




lên lớp trên địa bàn dân cư đối với sự phát triển tâm lý HS. Từ đó khẳng định
sự cần thiết phải có một cơ chế tổ chức để thực hiện tốt lĩnh vực giáo dục này.
Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài: “Mấy biện pháp giáo dục HS
ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư” đã cho rằng: chất lượng giáo dục HS ở
nhà trường giảm sút có nguyên nhân do việc giáo dục HS ngoài giờ lên lớp bị
buông lỏng; sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục HS bị coi nhẹ,
bởi vậy phải gắn hoạt động giáo dục của nhà trường với địa bàn dân cư [36].
Tác giả Phạm Hồng Gia trong cơng trình nghiên cứu: “Tổ chức hoạt
động ngồi giờ lên lớp cho HS tiểu học bằng cách tác động đến cha mẹ HS,
các lực lượng giáo dục về định hướng giá trị và coi trọng hơn nữa kết quả học
tập cho thấy: Khi tổ chức hoạt động học tập, nếu lồng ghép được ý nghĩa tập

thể thì nhân cách HS sẽ được phát triển tốt hơn" [10, tr.35].
Vấn đề bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên đã có
một nhiều nhà giáo dục Việt Nam quan tâm nghiên cứu. Nhiều tài liệu được
viết cho các hệ đào tạo sư phạm với các trình độ đại học, cao đẳng, cao đẳng
tiểu học... Trong bộ sách dùng cho giáo viên “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp” do tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên) cùng với các cộng sự của mình đã
xây dựng tương đối hồn chỉnh chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Đây là bộ sách cần thiết cho giáo viên chủ nhiệm lớp để thực hiện tốt
nhiệm vụ của mình. Tác giả Đinh Xuân Huy trong cơng trình nghiên cứu các
biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng HĐGDNGLL của hiệu trưởng trong
trường phổ thông dân tộc nội trú Lai Châu đã xây dựng các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL cho người hiệu trưởng từ việc thấy được vai trò của việc tổ chức
các HĐGDNGLL trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông dân tộc
nội trú.
Tác giả Nguyễn Dục Quang và Ngô Quang Quế đã biên soạn cuốn “Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp” được dùng làm giáo trình chính thức.Tác giả
Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang còn biên soạn “Tài liệu tập huấn bổ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




sung và cập nhật kiến thức cho giảng viên CĐSP ngành giáo dục công dân”.
Trong tài liệu này đã nêu lên những yêu cầu về nhận thức mà giáo viên cần
nắm vững.
Nhìn chung các cơng trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng tổ chức
HĐGDNGLL giáo viên đã tiếp cận vấn đề ở các góc độ khác nhau, có tính ứng
dụng trong thực tiễn, tuy hiên vẫn còn thiếu vắng những cơng trình nghiên cứu
về bồi dưỡng KN tổ chức HĐGDNGLL cho GV tiểu học, điều này khẳng định
sự cần thiết của việc nghiên cứu đề tài luận văn.

1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Khái niệm quản lý
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:
Theo tác giả Taylor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác
làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm " [32].
Theo tác giả Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình,
doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát. Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” [dẫn theo 37, tr.25].
- Tác giả Hard Koont thì cho rằng "Quản lý là xây dựng và duy trì
một mơi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu
đã định" [14].
Từ những khái niệm trên, theo chúng tôi "Quản lý là hoạt động hay tác
động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong
một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức".
Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là sự tác động liên tục của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật lệ,
chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu
xác định.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Trong quá trình quản lý, chủ thể tiến hành các hoạt động cơ bản như:
xác định mục tiêu, chủ trương, chính sách, kế hoạch; tổ chức thực hiện, điều
chỉnh các hoạt động để thực hiện các mục tiêu đề ra. Trong đó, mục tiêu quan
trọng nhất là nhằm tạo ra môi trường, điều kiện cho sự phát triển của đối
tượng quản lý.
Sự xuất hiện của hoạt động quản lý trong dẫn đến mối quan hệ giữa

chủ thể và khách thể quản lý và những mối quan hệ qua lại của các nhân tố
trong hệ thống quản lý. Những mối quan hệ phức tạp ấy người ta gọi là quan
hệ quản lý - một kiểu của quan hệ và là đối tượng nghiên cứu của khoa học
quản lý. Khoa học quản lý đi sâu vào nghiên cứu bản chất của các mối quan
hệ quản lý và các quy luật vận động, phát triển của chúng, trên cơ sở đó đề
xuất những con đường, phương pháp tối ưu cho sự quản lý hệ thống nhằm
tạo điều kiện cho nó vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định.
1.2.2. Kỹ năng
Khi nghiên cứu về kỹ năng, các nhà tâm lí học thường quan niệm kỹ
năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện
hành động mà con người đã nắm vững hay kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật
của hành động.
Người có kỹ năng hoạt động trong lĩnh vực nào đó là người đã nắm vững
tri thức về hoạt động, thực hiện đúng thứ tự các bước, các thao tác hành
động.Các tác giả đều không nhấn mạnh đến kết quả đạt được của hoạt động.
Một quan điểm khác về kỹ năng cũng được nhiều nhà nghiên cứu thừa nhận và
ứng dụng: kỹ năng là sự biểu hiện năng lực của con người, gắn kỹ năng là
thành phần quan trọng nhất của năng lực.
Theo tác giả X.I.Kixegof: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động
tác hay một hoạt động nào đó phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng
cách thức đúng đắn, có chú ý đến những điều kiện nhất định” [44, tr.25].
Người có kỹ năng khơng chỉ nắm vững tri thức lý thuyết về hành động mà phải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




biết vận dụng vào thực tế. Muốn có kỹ năng trước hết cần nắm vững tri thức về
các thao tác cấu thành hành động và cần có những kinh nghiệm phù hợp. Sự
vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có vào hành động thực và có kết

quả phù hợp với nhiệm vụ ban đầu đặt ra.
Từ các phân tích trên, chúng tơi nhận thấy để hình thành và phát triển kỹ
năng về một lĩnh vực hoạt động nào đó cần đủ các yếu tố sau:
+ Chủ thể hành động phải có tri thức và kinh nghiệm về cách thức thực hiện
hành động: Mục đích, điều kiện, trình tự thực hiện các thao tác hành động
+ Chủ thể phải thực hiện được những hành động có ý thức dựa trên sự
vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có về lĩnh vực hoạt động đó vào
trong từng trường hợp cụ thể, có sự kết hợp các yếu tố tâm lý khác như thái độ,
tình cảm, động cơ cá nhân, ý chí...
+ Sau khi thực hiện kỹ năng phải đạt được kết quả theo mục tiêu đặt ra.
+ Có thể đạt kết quả tương tự trong những điều kiện đã thay đổi.
Như vậy, theo chúng tôi: “Kỹ năng là những dạng hành động dựa trên
sự vận dụng có kết quả những tri thức và kinh nghiệm đã có vào thực tiễn nhằm
đạt được những mục tiêu đề ra”.
1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động giáo dục được
nhà trường tổ chức nhằm góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh.
Các hoạt động giáo dục được thực hiện ngồi các giờ học chính khóa trên lớp,
do nhà trường và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức.
- Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động
cơng ích, hoạt động, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục
thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách”
[27, tr.7].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN