Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hoạt động tạo hìnhi

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN THANH OAI
TRƯỜNG MẦM NON KIM THƯ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH”

Lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ
Tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên

Năm học: 2012 2013
1


MỤC LỤC
Trang
Mục lục
ĐẶT VẤN ĐỀ
Tên đề tài
Lý do chon đề tài
Phạm vi và thời gian thực hiện
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Cơ sở thực tế

I
1
2
3

II
1:
2:

2.1
2.2
2.3
III

Thuận lợi
Khó khăn
Số liệu điều tra trước khi thực hiện
NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Biện pháp 1
Biện pháp 2
Biện pháp 3
Biện pháp 4
Biện pháp 5

IV

KẾT QUẢ THỰC HIỆN SO SÁNH VÀ ĐỐI CHỨNG

V

Bài học kinh nghiệm
Kết luận, Khuyến nghị và đề nghị sau khi thực hiện
Tài liệu tham khảo

2

3
3
3
4
5
5
6
6
7
8
9
9
12
16
18
21
22
23
25
27

I . ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tên đề tài ‘‘ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
hoạt động tạo hình’’.
2.Lý do chọn đề tài.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vô cùng hấp dẫn đối với
trẻ mẫu giáo nó giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh động những gì
2

mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quan, với mỗi trẻ em nói chung trẻ Mầm non
nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh. Thế giới xung quanh
chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật
xung quanh, trẻ dễ bị lôi cuốn trước những cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một
bức tranh sống động. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu của trẻ được nảy sinh
ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay
từ lứa tuổi MG để ươm những tài năng nghệ thuật trong tương lai.
Trước hết hoạt động tạo hình giúp cho trẻ phát triển và tìm hiểu các đối tượng
được miêu tả, để có được sự hiểu biết và hình dung về các đối tượng, nhằm phát
triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ.
Ngoài ra hoạt động tạo hình của trẻ trong trường Mầm non chính là một phương
tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về hoạt
động học tập, trong các hoạt động vẽ, nặn, xé, dán. Thông qua hoạt động này giúp
trẻ phát triển các chức năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung
quanh, từ đó phát triển tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng và
ham muốn tạo ra cái đẹp sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường đối với từng nhóm lớp, những sản phẩm trẻ tạo ra tuy rất đơn
giản nhưng lại hàm chứa sự ngộ nghĩnh và sinh động trong việc tổ chức hoạt động
tạo hình đã mang lại hiệu quả tốt vào việc phát triển nhân cách trẻ nhưng thật sự
chưa đáp ứng và chưa phát huy hết những kỹ năng sáng tạo mà còn tính áp đặt, dập
khuân máy móc vào sự linh hoạt của người giáo viên, khi tổ chức hoạt động tạo
hình thì người giáo viên phải làm gì ?. Làm như thế nào?. Để trẻ có thể mạnh dạn
tự tin tạo ra những sản phẩm đẹp và mang tính sáng tạo.
Nhận thức được nhiệm vụ và trách nhiệm to lớn ấy của người giáo viên Mầm
non trong giai đoạn phát triển hiện nay tôi đã trải qua một quá trình nghiên cứu và

3


tìm tòi tích cực học hỏi và vận dụng một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho

trẻ 5 – 6 tuổi hoạt động tạo hình.
3. Phạm vi và thời gian thực hiện .
Đề tài này tôi thực hiện trong năm học 2012 -2013 cho 30 cháu lớp 5 tuổi
A1 trường Mầm non Kim Thư

II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Bộ môn hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình
học tập của trẻ. Chính vì thế là một giáo viên Mầm non tôi muốn được nâng cao

4


nhận thức của bản thân, đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng
cao chất lượng của trẻ và phát triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục Mầm non thì hoạt động tạo hình là một bộ
phận văn hóa tinh thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo và thể
hiện nghệ thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ và ấn tượng về cái
đẹp và những xúc cảm chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của con người. Về mặt
đạo đức hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những đức tính tốt như: yêu thích
cái đẹp, muốn tạo ra cái đẹp. Về mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi và tác động
đến hệ thần kinh, điều chỉnh chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể giúp trẻ ngày càng
khéo léo và linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình thành cảm xúc và thị hiếu
thẩm mỹ khi trẻ tạo hình.
Vì vậy hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh
giá và tự đánh giá , tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn từ giúp cho lời nói truyền
cảm hơn và ngôn ngữ được mạch lạc hơn, mặt khác hoạt động này còn giáo dục trẻ
lòng ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới,
giúp trẻ hình thành thói quen học tập có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe lời
chỉ bảo của cô. Hoạt động tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực, điều

khiển hành vi của mình nhờ có hoạt động này mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới
xung quanh được tăng lên.
Do vậy tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi hoạt động tạo
hình là vô cùng quan trọng đối với trẻ 5 - 6 tuổi trẻ chưa tự mình xác định được
mục đích, cách tiến hành. Trong hoạt động tạo hình thường là do giáo viên gợi mở,
hướng dẫn với nhiều biện pháp nhằm kích thích tính tò mò, gây hứng thú bất ngờ,
để trẻ say sưa với bộ môn nghệ thuật này.
1. Cơ sở thực tế.

5


Trong chương trình chăm sóc giáo dục có rất nhiều hoạt động có chủ đích,
hoạt động nào cũng góp phần quan trọng và cần thiết nhưng quan trọng hơn cả đó
là hoạt động tạo hình.
Tại sao tôi lại nói hoạt động tạo hình quan trọng, vì hoạt động tạo hình mang
tính nghệ thuật ở lứa tuổi Mầm non, tạo hình chính chính là phương tiện để trẻ thể
hiện mình nó có tác dụng hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn
diện về mặt tâm sinh lý, thông qua hoạt động tạo hình trẻ phản ánh hiện thực bằng
hình tượng và tư duy và hình thành tình yêu đối với vẻ đẹp thiên nhiên, hình thành
ở trẻ những kĩ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, tư duy ghi nhớ, trí tưởng tượng
sáng tạo.
Với nhận thức bản thân, tôi đã chọn đề tài tạo hình để làm đề tài nghiên cứu,
với đồ dùng là bút chì, bút màu, màu nước, giấy vẽ, trẻ thỏa thíc vẽ cho mình một
sản phẩm đẹp nhất trẻ rất thích thú khi được vẽ tranh, khi trẻ được vẽ tranh trẻ thỏa
trí tò mò, mong muốn tạo ra sản phẩm bằng chính đôi bàn tay khéo léo của mình,
khi cho trẻ vẽ tranh cũng là rèn luyện sự kiên trì của trẻ, trẻ sáng tạo, rèn luyện các
kĩ năng vẽ, cách tô màu, tư thế ngồi, cách cầm bút.
Khi tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi hoạt
động tạo hình”, bên cạnh những thuận lợi tôi cũng gặp rất nhiều khó khăn.

2.1. Thuận lợi.
Được sự quan tâm của ban giám hiệu tạo điều kiện về cơ sở vật chất và đồ
dùng học tập cho các cháu.
Lớp học rộng rãi thoáng mát để cho trẻ hoạt động
100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, luôn giúp đỡ lẫn nhau và học hỏi
kinh nghiệm, nắm vững kỹ năng dạy tạo hình. Bản thân tôi được giao nhiệm vụ là
giáo viên chủ nhiệm lớp 5 tuổi A1 cùng với tôi là đồng chí Lê Thị Hiển giáo viên
trẻ mới vào công tác.
6


Đồng nghiệp thường xuyên cùng nhau trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy
qua sách báo từ những kinh nghiệm của trường bạn từ đó có những biện pháp giúp
trẻ học tốt môn tạo hình hơn.
2.2. Khó khăn.
Năm nay tôi được phân công dạy lớp 5 tuổi A1 gồm 30 trẻ
Trong đó có 16 trẻ đã học qua lớp 4 tuổi đạt tỉ lệ 53,3% còn lại 14 trẻ ở nhà
lần đầu tiên mới đến trường đạt, tỉ lệ 46,7% cho nên nhiều cháu còn nhút nhát
trong khi thể hiện ý tưởng của mình nhiều trẻ còn yếu về kỹ năng vẽ, nhiều bài vẽ
đạt yêu cầu sự sáng tạo và bố cục bức tranh còn yếu, chưa biết phối hợp các mảng
màu, khả năng nhận xét tranh của trẻ còn kém .
Nhiều cháu chưa có thói quen nề nếp vào lớp học, chưa tích cực hoạt động
tạo hình, các hoạt động tạo hình còn vụng về.
Đa số ở độ tuổi này về tạo hình còn sơ sài một số trẻ còn mải chơi, cảm nhận
tác phẩm còn đơn giản, chậm, chưa tập trung chú ý trong giờ vẽ.
Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ ,
còn cho rằng trẻ đến trường chỉ chơi chứ không học.
2.3. Số liệu điều tra trước khi thực hiện:
Đầu năm học 2012- 2013 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng, để nắm bắt
được khả năng tạo hình của trẻ.

Nội

dung Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ
khảo sát
%
%
%
%
1.Khả năng
chú ý

4

13,3

6

20

10

33,3

10

33,3

5

16,7

7

23,3

9

30

9

30

2.Kỹ năng
vẽ

7


3.Khả năng
phối

hợp

màu
4.Bố

cục

tranh

2

6,7

5

16,7

12

40

11

36,6

5

16,7

6

20

10

33,3

9

30

3

10

5

16,7

10

33,3

12

40

5.Nhận xét
sản phẩm

Qua quá trình quan sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả đạt chưa cao là
điều tôi cần suy nghĩ làm thế nào để trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ một cách
thoải mái tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học, tôi lên kế hoạch
nâng cao kỹ năng vẽ của trẻ, trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu vẽ trung

bình, vẽ yếu nhiều hơn bằng cách gợi ý từng bước, động viên kịp thời để tạo hứng
thú cho trẻ .
Để hình thành kỹ năng vẽ cho trẻ yếu, tôi lên kế hoạch rèn trẻ vào buổi
chiều, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời. Trong giờ học vẽ tôi xếp những trẻ khá
ngồi cạnh trẻ yếu để trẻ yếu học hỏi trẻ khá.
Đối với trẻ khá, tôi gợi ý, khuyến khích trẻ phát huy trí tưởng tượng sáng tạo
của trẻ để trẻ tạo ra nhiều bức tranh đẹp. Tôi tiền hành các biện pháp sau.

III.NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
* Biện pháp 1: Tạo môi trường kích thích trẻ hứng thú hoạt động tạo hình và
tích lũy kiến thức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Như chúng ta đã biết hoat động tạo hình của trẻ là một hoạt động nhận thức đặc
biệt thông qua những hình tượng nghệ thuật được tạo nên và cảm nhận thẩm mỹ
băng các phương tiện truyền cảm nhưng mang tinh trực quan.
8


Mặt khác tư duy của trẻ ở giai đoạn này là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ rất
muốn được tiếp xúc sờ mó, được xem xét, khám phá, tìm tòi và nêu ý kiến cuả
mình một cách tự nhiên về mọi cái mà trẻ phát hiện ra để rồi bộc lộ cảm xúc của
mình đối với những đối tượng đó.
Vì vậy cho trẻ hoạt động tạo hình tốt thì môi trường lớp học là một trong những
yếu tố quan trọng, cho nên lớp tôi thường xuyên vệ sinh nhóm lớp, lau chùi đồ
dùng đồ chơi, cô và trẻ cùng nhau trang trí chủ điểm sao cho trẻ cảm thấy hứng thú
và thích được hoạt động.
Ví dụ : Cho trẻ xem đồ dùng dân gian bằng các chất liệu khác nhau như: gốm, sứ,
gỗ, thủy tinh, đất nặn, trẻ sẽ quan sát và nói lên tổng thể hình dáng hoặc miêu tả
một số đặc điểm nổi bật của đồ vật.
Khi cho trẻ xem tranh ảnh về cảnh sinh hoạt gia đình, cảnh về biển hoặc phong
cảnh về Văn Miếu Quốc Tử Giám, tranh về các câu chuyện cổ tích... Giáo viên đưa

ra các câu hỏi để chú ý quan sát và ngay lúc đó trong đầu trẻ thơ hiện lên hàng loạt
những lời nhận xét về nội dung bưc tranh, về trạng thái vui, buồn, thiện , ác của
các nhân vật trong tranh, về thiên nhiên và các sử dụng màu, bố cục tranh. Do vậy
việc tạo môi trường kích thích hứng thú học tập cho trẻ trong hoạt động tạo hình là
rất quan trọng, cho nên ở lớp tôi thương xuyên trưng bày ở các góc nghệ thuật,
những tranh ảnh vẽ, xé dán đồ chơi vật mẫu sản phẩm mang tính nghệ thuật.
Ngoài ra trong giờ hoạt động tạo hình có thể tìm hiểu thế giới xung quanh tìm
hiểu thế giới một cách có tổ chức, và tiếp thu các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo
một chương trình có hệ thống.
Ví dụ: Với chủ điểm “Thế giới thực vật”. Tôi trang trí nhiều các hình ảnh các loài
hoa, cây ăn quả và dưới mỗi hình ảnh có ghi các từ ghép tương ứng để từ đó trẻ
nhớ lâu hơn các loài hoa, quả, cây... Và những chữ cái trong các từ.

9


Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tập chung chú ý, mở rộng hiểu biết và trẻ
còn được làm quen với môi trường chữ viết.
Ví dụ: Dưới bức tranh hoa cúc, hoa hồng có ghi các từ hoa cúc, hoa hồng.
Qua việc trang trí góc, tôi đã phát hiện ra trẻ rất thích đến xem, mong muốn
được thể hiện ý tưởng của mình. Tuy nhiên tôi cũng phải cùng tham gia với trẻ để
hướng dẫn gợi ý thêm cho trẻ những đối tượng mà lần đầu tiên trẻ mới được nhìn
thấy.
Ví dụ: Với hình ảnh con voi và ... tôi đã cho trẻ gọi tên và tự nêu lên nhận xét về
những đặc điểm nổi bật của đối tượng rồi trẻ rất muốn được thể hiện ý tưởng độc
đáo của riêng mình.

Ví dụ: Trẻ có thể dùng những thỏi đất, nhào nặn ra những con vật sống trong rừng
hoặc trong gia đình, dưới nước thật ngộ nghĩnh, thật ngây thơ.
Việc tạo môi trường và xây dựng góc nghệ thuật là một trong những biện pháp

hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động tạo hình, vì khi trẻ
10


được hoạt động ở góc nghệ thuật thì cảm giác như là một thế giới riêng ở đây trẻ
được tự do bộc lộ cảm xúc mãnh liệt, khi xung quanh trẻ đều là những bài vẽ, nặn,
xé dán do chính tay mình và bạn làm ra với những nguyên liệu thiên nhiên, phế
thải có sẵn như: hạt na, vỏ hến, vỏ hướng dương, xốp, len màu vụn, giấy màu vụn,
để sẵn ở góc, trẻ rất thích thú và muốn mình sẽ tự tạo ra những sản phẩm nghệ
thuật đẹp.
Bên cạnh việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình trong lớp thì môi
trường ngoài lớp học cũng rất quan trọng đối với trẻ như dạo chơi ngoài trời tham
quan.
Ví dụ: Khi cho trẻ dào chơi ngoài trời tôi cho trẻ quan sát bông hoa đang nở rực
rỡ, những búp chồi non xanh mơn mởn, những giọt sướng long lanh đọng trên lá.
Tôi có thể gọi hỏi trẻ nêu đặc điểm, cấu tạo và cảm nhận của mình về vẻ đẹp muôn
màu của thế giới xung quanh.
Ngoài ra muốn trẻ hứng thú học hỏi thì giáo viên nên tổ chức cho trẻ đi tham
quan để giúp trẻ quan sát và đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tò
mò, ham hiểu biết của trẻ, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ về đối tượng, đặc
điểm, hình dáng, lợi ích của đối tượng đó và hướng cho trẻ phát hiện ra cái mới lạ,
hấp dẫn khi tham quan.
Mặt khác trong quá trình tham quan sẽ giúp trẻ hiểu biết lĩnh hội và mở rộng
nhiều về kiến thức, trẻ sẽ tự cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên.
Ví dụ: Cô cho trẻ đi tham quan vườn cây ăn quả, sau đó trẻ có thể vẽ được một
vườn cây ăn quả theo ý tưởng riêng của mình và cảm nhận được qua buổi tham
quan. Hoặc trong các giờ rảnh rỗi tôi có thể cung cấp cho trẻ về các đối tượng miêu
tả, trao đổi với trẻ để nắm bắt được những suy nghĩ của trẻ để gợi những xúc cảm,
bồi dưỡng sự cảm thụ về vẻ đẹp của các sự vật hiện tượng.
Ví dụ: Cô giới thiệu hôm nay cô cho các con nặn một số con vật sống trong rừng.

11


- Cô hỏi trẻ ý định sẽ nặn con gì? nặn con vật đó như thế nào?
- Sau đó cho trẻ nêu lên những ý tưởng của mình, cô gợi ý để trẻ sáng tạo. Ngoài
con vật này ra con sẽ nặn thêm những con vật nào khác nữa?
- Cô cho trẻ thể hiện ý tưởng và óc sáng tạo của mình sau mỗi lần tạo hình là một
phần nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu những sản phẩm của mình của bạn .

Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
dạy hoạt động theo quan niệm tích hợp. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám
phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng
lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa nhập vào thế giới xung
quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt động tiếp theo.
* Biện pháp 2: Xây dựng các hình thức tổ chức tạo hình theo hướng tích hợp
và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

12


Trẻ 5 tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” với phương pháp dạy trẻ theo
chương trình mầm non mới như hiện nay thì việc day trẻ vẽ, nặn, xé dán, xếp
hình... Theo chủ đề, chủ điểm, tích hợp các nội dung nhẹ nhàng, phù hợp với hoạt
động gây ấn tượng cho trẻ khi hướng dẫn trẻ thực hiện một số hoạt động có chủ
đích. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tạo sự hứng thú, thu hút được sự hứng thú
của trẻ.
Ví dụ: Đề tài: “ Vẽ phương tiện giao thông đường bộ ”
Chủ đề : Giao thông
Vào bài tôi có thể đọc câu đố để gây sự chú ý thu hút của trẻ: Các con ơi cô có

một câu đố rất hay để tặng cho lớp mình đấy cả lớp chú ý lắng nghe xem đó là
phương tiện gì nhé .
“ Xe gì bốn bánh
Chạy bon bon
Máy nổ giòn
Kêu bíp bíp ”
Đố các bé biết đó là xe gì nào ?
Sau đó cho trẻ nói lên đặc điểm của xe , gồm có những phần gì cho cô và
các bạn cùng nghe. Để xem các bé nêu nhận xét có đúng không ?
Cô mời các bé cùng xem đoạn video clip này nhé. Cô cho trẻ xem trên màn hình.
Qua đoạn video cô cung cấp kiến thức cho trẻ bằng những câu hỏi và giáo
dục trẻ khi tham gia giao thông phải đội mũ bảo hiểm và đi học phải đi về phía bên
tay phải, muốn sang đường thì phải nhìn hai bên đường, không có xe mới được
sang đường. Tiếp theo cô cho trẻ xem một vài bức tranh mà các bạn khác đã vẽ
phương tiện giao thông đường bộ .

13


Sau đó cô hỏi trẻ nêu ỷ tưởng vẽ của mình, giáo viên khuyến khích trẻ nói
lên vẻ đẹp của mình về mỗi bức tranh, sau đó hỏi trẻ nêu những ý định của trẻ vẽ
gì? rồi cho trẻ thể hiện ý định của mình vào bức tranh vẽ.

Giáo viên khuyến khích trẻ tự lựa chọn các dụng cụ và các chất liệu để thể
hiện sản phẩm theo ý của mình, khuyến khích trẻ thể hiện thêm các chi tiết và tô
màu trang trí theo ý thích để tạo ra những sản phẩm tạo hình đa dạng .
Tuy nhiên để tạo được hứng thú cho trẻ không nhàm chán, thì việc gây ấn tượng
cho trẻ và thích thể hiện những gì mà trẻ quan sát được trong thực tế và trong tranh
ảnh, băng hình tivi là điều rất quan trọng.
Ví dụ: Với đề tài “ Vẽ những con vật sống trong gia đình ”

Chủ điểm : Thế giới động vật.
Chủ đề : Những con vật bé yêu
Vào bài cô cho trẻ hát bài: “ Gà trống , mèo con và cún con ”. Sau đó giới thiệu
Xin chào tất cả các bé đến với chương trình “Những con vật bé yêu ” ngày hôm
nay. Về dự với chương trình ngày hôm nay còn có rất nhiều các con vật cùng về
tham dự đấy. Các bé hãy quan sát xem đó là con vật gì nhé.

14


Cô cho trẻ xem đoạn video clip có hình ảnh những con vật sống trong gia đình
được trình chiếu trên màn hình. Được quan sát những hình ảnh động của các con
vật trên màn hình, Tôi thấy trẻ rất hứng thú và tôi có thể gợi ý hỏi trẻ: Đến với
chương trình “Những con vật bé yêu” ngày hôm nay các bé sẽ vẽ về những con vật
nào? Hãy kể cho cô và các bạn cùng nghe! Lúc này hàng loạt ý kiến của trẻ được
đưa ra.
Trong quá trình đàm thoại và gợi mở cho trẻ tôi có thể lồng ghép giáo dục trẻ
biết yêu quý những con vật nuôi và giữ gìn môi trường luôn sạch sẽ. Sau đó tôi cho
trẻ tự thể hiện ý tưởng, óc sáng tạo của mình.
Ví dụ: Có trẻ vẽ ngôi nhà của bé , trẻ vẽ ngôi nhà phía trên có ông mặt trời, ở dưới
sân chị cho gà ăn hoặc có trẻ lại vẽ các chú vịt đang bơi ở dươi ao, với những
đường nét, màu sắc hài hòa ấn tượng .

Sau lần hoạt động tạo hình là phầm nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu
những bài vẽ của mình của bạn. Là giáo viên là giáo viên có thủ thuật để tạo cho
trẻ sự hứng thú trong mỗi lần tham gia hoạt động tạo hình.
Ngoài hoạt đọng tạo hình được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, ở ngoài trời, ở các
góc, ở hoạt động chiều. Nhưng với hình thức nào thì giáo viên sẽ luôn luôn là
15

người hướng dẫn cho trẻ sẽ tự tạo nên những sản phẩm nghệ thuật của chính bản
thân mình.
Mặt khác hoạt đọng tạo hình là một trong những hoạt động bổ trợ cho các hoạt
động khác .
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Bó hoa tặng cô” thì sau khi dạy xong cô củng cố giáo dục
trẻ tình cảm đối với các thầy cô giáo thì giáo viên gợi ý cho trẻ vẽ bông hoa hoặc
bó hoa để tặng các cô.
Nói chung nhờ có các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích
hợp và kết hợp với áp dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng đã góp phần tới
việc kích thích hứng thú học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp và mở
rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
*Biện pháp 3: Sưu tầm và làm đồ dùng để gây hứng thú cho trẻ hoạt động tạo
hình.
Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tưởng, ấn
tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời sử dụng khả năng tạo hình một cách tích
cực tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh.
Trước khi dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ đòi hỏi người giáo viên cần phải có
sự chuẩn bị về đồ dùng, đảm bảo về yêu cầu chuẩn xác đặc điểm, kiến thức mà còn
phải đảm bảo về thẩm mĩ sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ nhỏ và phù hợp với nhận
thức của trẻ .
Ví dụ: Đề tài “Vẽ con gà trống” ( theo mẫu )
Chủ điểm : Thế giới động vật
Thì tranh vẽ mẫu của cô phải là con gà trống với những đặc điểm nổi bật là: mào,
cổ, đuôi, cánh, mỏ, chân, có màu lông sặc sỡ. Ngoài ra tôi còn cho trẻ quan sát con
gà trống thật qua những buổi tham quan hoặc trên màn hình máy chiếu. Từ đó hình
thành cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong bức tranh vẽ
16

Nếu những bức tranh vẽ mẫu của cô vẽ con gà trống không giống lắm hoặc
tô màu không tươi sáng sẽ không hấp dẫn, không thu hút được sự chú ý của trẻ.

Ngoài ra với những bài xé dán giáo viên cần tăng cường phát triển các kỹ
năng và rèn luyện sự khéo léo của các kỹ xảo xé, cắt: Trẻ tập xé, cắt theo nhiều
phương pháp: cắt, xé các hình học, cắt, xé, dán từ tờ giáy gập đôi, từ tờ giấy gập
nhiều lần và xếp nếp, cắt, xé, hình theo đường nét vẽ và cắt xé hình đơn giản
không theo nét vẽ và bồi dưỡng cho trẻ khả năng định hướng trong không gian như
“đối diện”, “đối xứng”, “ một tầng cảnh”, “ Hai tầng cảnh”…Và biết tạo bố cục
tranh cân đối.
Ví dụ: Cho trẻ xé dán “ Phương tiện giao thông đường thủy”. Tôi có thể sử dụng
và thu thập những nguyên liệu để cho trẻ sử dụng xé, chỉ làm sóng nước, bông làm
mây, sử dụng nhiều sáng tạo và sống động thu hút trẻ .

17


Hoặc với những hoạt động nặn đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị đất
nặn,và tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn có trong tự nhiên như vỏ hến, hạt
cườm, xốp,vỏ hạt hướng dương, để khi trẻ nặn trẻ kết hợp đưa những phế liệu vào
làm cho tác phẩm của trẻ thêm sinh động và sáng tạo hơn .
Ví dụ: Khi trẻ nặn con voi trẻ đã dùng hai cái vỏ hến làm tai lấy hạt cườm làm mắt,
lấy xốp cắt nhọn làm ngà, dùng cành khô làm gỗ.

Ví dụ: Trẻ muốn nặn con hươu trẻ đã dùng các cành khô do cô sưu tầm gắn lên
làm sừng , lấy vỏ hướng dương làm tai, dùng hạt cườm làm mắt.
Ngoài ra trẻ còn sử dụng các hột hạt để tạo ra những sản phẩm theo ý thích .
Vậy qua sưu tầm những nguyên vật liệu, đồ dùng sáng tạo đã góp phần giúp trẻ
phát triển tư duy rí tưởng tượng và óc sáng tạo .
* Biện pháp 4 : Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh.

Qua quá trình nhận xét sản phẩm là rất quan trọng trong hoạt động tạo hình
nó sẽ là niềm phấn khởi, hứng thú cho trẻ thực hiện các giờ hoạt động tạo hình tiếp
theo.

18


Chính vì vậy trẻ Mầm non nói chung và dạy trẻ 5- 6 tuổi nói riêng thì trẻ rất
thích được khen, cho nên khi nhận xét sản phẩm hình thành cho trẻ giáo viên cần
phải có nhiều hình thức nhận xét khác nhau để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái,
hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Khi treo tranh nhận xét sản phẩm giáo viên không nên treo những bức tranh
xấu ở dưới, tranh đẹp ở trên vì làm như thế sẽ gây cho trẻ tâm lý xấu hổ với bạn bè
và cứ như thế trẻ sẽ mất dần tính sáng tạo, tự tin.

Giáo viên nên cho trẻ tự nhận xét cái đẹp trong sản phẩm của mình và bạn
cần tôn trọng ý kiến của trẻ. Bên cạnh khi nhận xét sản phẩm tôi có thể giới thiệu
thêm những hình ảnh và các chi tiết nổi bật do trẻ sáng tạo ra, mà các trẻ khác chưa
phát hiện ra trong sản phẩm của bạn và khuyến khích các cháu hoàn thành nhiệm
vụ, động viên những trẻ yếu.
Để bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cần tăng cường những nội dung miêu tả
mang tính trang trí: Dạy trẻ tích cực sử dụng các đường nét, các hình học, hình tự
nhiên đơn giản để tạo các đường hoa văn, tập tạo nhịp khi xây dựng các bố cục
trang trí theo hàng, đối xứng theo trục, đăng đối và không đối xứng.
19


Trong khi nhận xét sản phẩm, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết khơi
gợi cảm xúc và ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình trẻ chưa thực
hiện được yêu cầu của bài.

Ví dụ: Nhận xét sản phẩm của trẻ về đề tài “vẽ hiện tượng tự nhiên” cô cho trẻ
mang sản phẩm lên nhận xét, các bạn trong lớp nhìn thấy bài của bạn Thanh Tú thì
cười ầm lên.Vì thấy bài của bạn có hai ông mặt trời chưa đẹp, Tôi nhẹ nhàng hỏi
“Tú ơi con vẽ gì đấy ? Thế mỗi bạn đều vẽ một ông mặt trời sao con lại vẽ hai
ông”. Thật bất ngờ là cháu Tú đã trả lời: “Vì một ông mặt trời thì làm suốt ngày rất
vất vả không được nghỉ, con vẽ hai ông để thay nhau nghỉ cho đỡ mệt ạ”. Tôi nói
với cả lớp “ Các con ạ bạn Tú sợ một ông sẽ vất vả nên bạn đã vẽ hai ông mặt trời
để thay nhau làm việc cho đỡ vất vả đấy. Cô và các bạn rất bất ngờ vì sự tưởng
tượng của bạn Tú đấy .
Cô cùng tham gia nhận xét sản phẩm với trẻ, và khéo léo chỉ cho trẻ thấy những
gì trẻ chưa làm tốt để những bài sau trẻ cố gắng hơn.
Ví dụ: Đối với hoạt động nặn, giáo viên có thể giúp trẻ tự lựa chọn, tìm kiếm và sử
dụng các phương pháp nặn khác nhau để dễ dàng mở rộng phạm vi các đối tượng
miêu tả, như cho trẻ nặn các con vật sống trong rừng thuộc chủ đề thế giới động
vật. Sau khi trẻ tự thể hiện các tác phẩm nghệ thuật của mình giáo viên nên cho trẻ
trưng bày sản phẩm có phân loại để dễ so sánh, đánh giá và nhận xét, cùng nhau
trao đổi, bày tỏ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc, động viên khích lệ trẻ để giúp trẻ
phấn khởi hứng thú trong các giờ nặn tiếp theo.
Mặt khác tạo niềm phấn khởi cho trẻ, cô cho trẻ tự mang những sản phẩm của
mình vào góc nghệ thuật để thỉnh thoảng trẻ ngắm nhìn sản phẩm của mình và của
bạn .
Khi sản phẩm của trẻ tạo ra nếu không được nhận xét, động viên khích lệ sôi
nổi như vậy trẻ sẽ không hứng thú tham gia vào các hoạt động sau này .
20


Do vậy là giáo viên Mầm non đòi hỏi cô giáo phải luôn tạo được sự hứng thú
cho trẻ trong mọi hoạt động.
* Biện pháp 5 : Phối kết hợp với các bậc phụ huynh để tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi
hoạt động tao hình.

Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và có sự giáo dục đồng bộ giữa gia
đình và nhà trường là một việc hết sức cần thiết vì tôi nhận thấy rằng: “Gia đình là
môi trường giáo dục đầu tiên cho trẻ” nên việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường
là điều không thể thiếu được trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong
trường Mầm non.
Vậy để làm tốt được điều này thì giáo viên thường xuyên trao đổi hướng dẫn
các bậc phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng thời thường xuyên gặp
gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối
với trẻ 5- 6 tuổi, hướng dẫn các bậc phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình
như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn... Hoặc tuyên truyền với các bậc phụ
huynh về việc áp dụng công nghệ thông tin và dạy trẻ để giúp trẻ có nhận thức sâu
hơn, tạo điều kiện hướng dẫn và khuyến khích trẻ được sử dụng máy vi tính ở nhà
để trẻ tập tô màu ở các phần mềm như : Bút chì thông minh, phát triển tư duy cho
trẻ ... Để trẻ được tạo ra những sản phẩm đẹp theo ý thích, trí tưởng tượng và óc
sáng tạo của trẻ.
Sau mỗi buổi học ở lớp cô nên khơi gợi niềm say mê, hứng thú bằng cách
“Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì ? về nhà con hãy vẽ lại bức tranh ở lớp để
tặng cho ông bà , bố mẹ nhé” .
Mặt khác còn kích thích sự hứng thú học tập của trẻ trong hoạt động tạo
hình rất cần các bậc phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, kinh phí cũng như đồ dùng, đồ
chơi giảng dạy hoặc mang đến cho cô những nguyên vật liệu phế thải như: len vụn,
vải vụn, các vỏ hộp sữa, chai nhựa để các cô đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật
21


liệu cho trẻ sử dụng và tạo đồ dùng sáng tạo để lôi cuốn hấp dẫn trẻ mỗi khi cho trẻ
tạo hình. Bên cạnh đó hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ
biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi tay khéo
léo, vững chắc linh hoạt hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tôi thường
xuyen trao đổi , thông báo với các phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ ở tại gia

đình về các đề tài, từ đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài trẻ
sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa ra đề tài đó.
Nhà trường kết hợp với phụ huynh để tham gia phong trào tổ chức các hội thi
“Bé khéo tay ”. Đã đạt rất nhiều giải nhất, nhì, ba và giải khuyến khích. Như vậy
việc phối kết hợp giữa gia đình và tạo điều kiện cho trẻ phát triển và khám phá thế
giới xung quanh và hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi bảo môi trường
xung quanh.

IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH VÀ ĐỐI CHỨNG
Qua một năm áp dụng và thực hiện những biện pháp đến nay tôi đã thu thập được
một số kết quả như sau:
* Về lớp học:
Có góc nghệ thuật phong phú và đa dạng, có nhiều đồ dùng đồ chơi và các
các nguyên liệu thiên nhiên, các chất liệu phế thải để trẻ sử dụng rất lôi cuốn và thu
hút hấp dẫn trẻ .
* Về phía giáo viên.
- Sử dụng phương pháp, biện pháp linh hoạt sáng tạo và kết hợp cho trẻ tiếp cận
công nghệ thông tin .
- Tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung của từng chủ điểm
- Có kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình một cách tự tin, linh hoạt.
- Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cô giáo đỡ vất vả khi mỗi lần
thay chủ điểm .
22


- Kích thích trẻ hứng thú hoạt động tạo hình ở mọi lúc mọi nơi.
S

Nội

T

khảo sát

dung Mức độ đánh giá
Tốt
Khá
Tăng,

Số trẻ

T

Tỷ

lệ

(%)

1
2

Khả năng tập 18

4
5

với đầu
năm

Số trẻ
Tỷ

lệ

(%)

giảm so
với đầu
năm

Tăng,

Số trẻ
Tỷ
(%)

lệ

giảm so
với đầu
năm

Tăng

10

Tăng

2

Giảm

60%
20

46,7%
Tăng

33,3%
9

13,3%
Tăng

6,7%
1

26,6%
Giảm

66,7%

50%

30%

6,7%

3,3%

26,7%

17

Tăng

11

Tăng

2

Giảm

56,7%

50%

36,7%

20%

6,7%

33,3%

màu
Bố cục tranh

16

Tăng

11

Tăng

3

Giảm2

Nhận xét sp

53,3%
22

36,6%
Tăng

36,7%
7

16,7%
Tăng

10%
1

0,3%

Giảm

73,3%

63,3%

23,3%

6,3%

3,4%

29,9%

chung chú ý
Kỹ năng vẽ
Khả

3

giảm so

Trung bình
Tăng,

phối

Yếu
Tăng,

Số trẻ
Tỷ

lệ

(%)

0
0

giảm so
với đầu
năm

Giảm
33,3%
Giảm
30%

năng
hợp

0

0
0

Giảm
36,6%
Giảm

30%
Giảm

* Bài học kinh nghiệm.
Để đạt được kết quả trong các giờ hoạt động tạo hình bản thân tôi đã rút ra
được bài học kinh nghiêm sau.
- Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy, thường xuyên đầu tư phương pháp
dạy học linh hoạt sáng tạo trong các tiết dạy tạo nên môi trường lớp phong phú,
phù hợp với đặc điểm của lớp, của trẻ tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp thiên nhiên quanh
trẻ
- Tôi tự bồi dưỡng chuyên môn , khả năng tạo hình cho bản thân , luôn thay đổi
hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các giờ học.
- Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phông phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi
nơi .

23


- Tìm hiểu tâm lý của trẻ, về khả năng nhận thức để có biện pháp phù hợp khoa
học, tạo cho trẻ những ấn tượng vẻ đẹp về lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ và cùng
tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình.
- Thường xuyên kết hợp công tác giáo dục, thông qua các hoạt động học tập, vui
chơi ở lớp, trẻ phát triển mọi mặt, từ đó tạo nên niềm tin với phụ huynh học sinh.

V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
24


Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đã áp dụng có kết quả tốt trong

các giờ hoạt động tạo hình tại lớp 5 tuổi A1 trường Mầm non Kim Thư năm học
2012 – 2013 vừa qua tôi đã đầu tư thời gian để nghiên cứu ngay trên lớp học của
mình phụ trách. Trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia vào các hoạt động tạo hình, tôi
đã nghiên cứu về tâm sinh lý lứa tuổi, nghiên cứu về nhận thức, về kỹ năng, năng
khiếu tạo hình của từng trẻ. Cho nên với những nội dung bài học trong trương trình
tôi thấy tất cả những gì áp dụng đối với trẻ đều phù hợp và đạt được kết quả trong
hoạt động tạo hình, tôi đã sử dụng phương pháp chính là: quan sát, đàm thoại, ghi
nhớ,tái tạo. Với những kinh nghiêm trên, tuy vẫn còn khiêm tốn nhưng được đúc
rút từ thực tiễn giảng dạy, tôi muốn tổng hợp lại cùng trao đổi với các bạn đồng
nghiệp .
Tôi mong được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp và các đồng chí trong ban
giám hiệu đóng góp cho tôi, để từ đó bản thân tôi rút ra được các bài học kinh
nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức hoạt động tạo hình, để đề tài này của tôi được hoàn
thiện hơn.
2. Những khuyến nghị và đề nghị sau quá trình thực hiện đề tài.
* Đối với nhà trường: Hàng tháng tổ chức cho giáo viên một buổi tọa đàm về
chuyên đề tạo hình để giáo viên trong trường học hỏi những kinh nghiêm của nhau,
giúp cho giáo viên có những biện pháp sáng tạo, linh hoạt trong các giờ hoạt động
tạo hình và thường xuyên đi dự giờ thao giảng giáo viên trong trường học hỏi kinh
nghiệm của nhau giúp cho giáo viên có nhiều biện pháp sáng tạo, linh hoạt trong
các tiết dạy tạo hình.
* Với phòng giáo dục: Đề nghị phòng giáo dục đầu tư cho trường trang thiết bị đồ
dùng đồ chơi, để phục vụ cho các hoạt động học và chơi .
Xin chân thành cảm ơn những đóng góp của các cấp lãnh đạo, các đồng chí giáo
viên và ban giám hiệu.
25