Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với toán

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN
HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN.
MỤC LỤC
Contents

Phần 1: MỞ ĐẦU
I. Mục đích của sáng kiến
1. Tính mới của sáng kiến
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non, hoạt động vui chơi là một
trong những hoạt động chủ đạo. Song, hoạt động học tập được thể hiện qua các
giờ hoạt động chung có chủ đích đó mới là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ
thống kiến thức cần trang bị cho trẻ. Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ
lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả, nhất là đối với môn
"Làm quen với toán"? Đây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt
được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say
sưa suy nghĩ, tìm tòi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo để hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt
động học tập, vui chơi một cách có khoa học.
Đã có nhiều nhà nghiên cứu, các cô giáo giàu kinh nghiệm của bậc học mầm
non đưa ra những sáng kiến của mình cho môn học "Làm quen với toán" nhằm
nâng cao chất lượng môn học. Tuy nhiên, trên thực tế, trẻ em ở từng vùng có
hoàn cảnh khác nhau, địa phương khác nhau cần đưa ra những giải pháp phù
hợp với đặc điểm, tình hình cụ thể. Là một giáo viên trực tiếp làm công tác chăm
sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, qua những năm trực tiếp gắn bó, trăn trở với
môi trường giáo dục mầm non và phương pháp dạy trẻ tại địa phương mình, bản


thân tôi mạnh dạn đưa ra "Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan
hấp dẫn cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán" để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất
hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng, khắc phục một vài yếu điểm
trong phương pháp truyền thống tại địa phương nhiều năm qua cho trẻ ở độ tuổi

5-6 tuổi, trước khi các con bước chân vào học chính thức ở bậc Tiểu học.
Điểm mới của đề tài này là một số biện pháp mà theo tôi chưa có đề tài nào
nghiên cứu và đề cập một cách chuyên sâu. Trong thời gian nghiên cứu, kiểm
chứng cho thấy hiệu quả của môn học được thể hiện rõ nét ngay từ những tiết
học đầu tiên. Bởi đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn đã thu hút trẻ từ hoạt động này sang
hoạt động khác giúp cho trẻ tham gia vào các hoạt động học không có sự căng
thẳng mệt mỏi, trái lại còn kích thích hứng thú hoạt động chung của các con
hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến, có nền nếp và thói quen học tập tốt. Trẻ tập
trung vào nội dung cô hướng dẫn. Điều đó không những giúp trẻ tập trung nhận
thức vấn đề tốt hơn, rút ngắn được nhiều thời gian hơn trên cùng một vấn đề đưa
ra mà còn tạo cho giáo viên một tư tưởng thoải mái, không có sự áp lực từ phía
trẻ.
Từ việc thường xuyên thay đổi các loại trò chơi mới phù hợp cho từng tuần,
từng chủ đề mà tôi đã bổ sung được lượng đồ dùng đồ chơi nhiều và khá phong
phú, kích thích tập trung tốt, đồng thời đã tạo được môi trường học tập và vui
chơi cho trẻ trong và ngoài lớp có khoa học. Đây cũng chính là nguyên nhân
giúp “Giờ dạy cho trẻ làm quen với biểu tượng toán" mà tôi thực hiện được Ban
Giám hiệu Nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại Giỏi.
Dưới đây là những phương pháp mới đã được áp dụng trong thời gian qua, tôi có
so sánh với một số phương pháp cũ đã được áp dụng.

Giải pháp mới

Giải pháp cũ


1. Giải pháp thứ nhất: Sử dụng mô 1. Giải pháp thứ nhất: Ít sử dụng mô
hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.

hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.

2. Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn 2. Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn và
và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng sử dụng trực quan đôi khi còn không
chỗ.

đúng lúc, đúng chỗ.

3. Giải pháp thứ ba: Sưu tầm một số 3. Giải pháp thứ ba: Gần như không sưu
đồ chơi mới.

tầm đồ chơi mới.

4. Giải pháp thứ tư: Xây dựng môi 4. Giải pháp thứ tư: Xây dựng môi
trường học tập trong và ngoài lớp.

trường học tập trong và ngoài lớp.

5. Giải pháp thứ năm: Ứng dụng 5. Giải pháp thứ năm: Chưa ứng dụng
công nghệ thông tin vào bài giảng.

công nghệ thông tin vào bài giảng.

Như vậy, qua bảng so sánh trên về đề tài “"Một số biện pháp sử dụng đồ dùng,
đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán" mà tôi nghiên
cứu cho thấy việc sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ, câu chuyện của giải pháp cũ
vào môn học làm quen với toán, trên thực tế là chưa sử dụng; còn giải pháp mới
đã thường xuyên sử dụng và đạt hiệu quả như trên đã trình bày. Không những
vậy, cái mới của đề tài này còn ở chỗ vận dụng công nghệ thông tin vào mỗi tiết
của quá trình triển khai, áp dụng. Do đó, có thể khẳng định lại rằng, việc lựa
chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng tình huống sẽ kích thích sự hào hứng

trong mỗi hoạt động giảng dạy toán học và ngược lại.
2. Ưu điểm nổi bật của sáng kiến
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em, tôn trọng quyền của trẻ
được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục


tiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận
dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ đúng đắn
các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm "Học mà chơi,
chơi mà học" trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách
nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chương
trình chăm sóc trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số phương pháp
biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán, giúp trẻ tìm tòi khám
phá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là môn làm
quen với toán. Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để
xây dựng những trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung cơ bản của tiết học
toán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu
quả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi, say mê không mệt mỏi.


PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC
1. Cơ sở lý luận.
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi
mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là
phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản
nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tới
một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng dạy.
"Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây

Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người"
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha, mẹ... và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng
đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về
thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá về tính chất, đặc điểm
của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị
trí, sắp xếp của chúng trong không gian.
Ví dụ: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được
nhưng vật kia lại không lăn được, hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng
khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật
và cách so sánh các nhóm với nhau. Trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều
hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai nhóm được
bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách
đơn giản nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học sau này. Xuất phát từ nhu cầu
đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết.
Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay chỉ cho
phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học
toán. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Vì


vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những khái niệm về toán học mang
tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu
giáo. Xong khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quen với một số khái
niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nót, do thực tế đó
mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng,
hình dạng, kích thước, định hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác
mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương
pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái
niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh
hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban

đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ.
2. Cơ sở thực tiễn.
Là một xã rộng đứng thứ hai trong toàn huyện. Nhưng Đảng ủy – Uỷ Ban
Nhân Dân xã rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất
khang trang và khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi... Vì vậy lớp học
ngày càng được kiên cố và được quan tâm đặc biệt.
Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng
yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương
pháp tôi luôn học hỏi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong
công tác.
Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả
năng của bộ môn toán đối với trẻ mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra những
biện pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạt
được kết quả cao trong việc dạy trẻ học, hơn nữa Trường mầm non rất chú
trọng tới việc dạy và học của cô và trẻ, nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện cho
giáo viên được tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở
trong và ngoài trường, để đạt được những phương pháp, hình thức đổi mới nhà
trường chúng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho cô


dạy tốt, giúp trẻ học tốt. Mua sắm trang thiết bị cho việc dạy và học theo các chủ
đề.
Cha mẹ trẻ cũng rất quan tâm đến các cháu, song về những ngày mùa vụ
thì sự quan tâm chăm sóc còn ít, khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế.

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ
DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6
TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN
1. Đặc điểm tình hình của trường mầm non.
a) Thuận lợi.

Cùng với tất cả các trường mầm non trong toàn huyện đã được công nhận
là trường Mầm non công lập. Đó là thuận lợi rất lớn đối với các nhà trường.
Các hoạt động và phong trào của nhà trường được thực hiện thường
xuyên, nghiêm túc theo đúng nghĩa là Trường mầm non xanh - sạch - an toàn
thân thiện - trẻ ngoan, khỏe học đều.
Nhiều năm liền trường đạt danh hiệu Tiên tiến cấp huyện, và đã đạt danh
hiệu trường chuẩn Quốc gia. Để có được kết quả như vậy là nhờ có sự quan tâm
giúp đỡ, đường lối chỉ đạo đúng đắn của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo, sự phấn
đấu không ngừng của Ban giám hiệu nhà trường, sự đoàn kết nhất trí của tập thể
giáo viên và nhân viên trong trường. Cùng sự quan tâm giúp đỡ của Đảng ủy –
Uỷ Ban Nhân Dân xã và khối phụ huynh học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường với trình độ chuyên môn cao, có phương pháp
chỉ đạo rõ ràng, đúng đắn, hiệu quả và tạo sự đồng thuận với đội ngũ giáo viên,
nhân viên trong trường.


Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, thực hiện đúng sự chỉ đạo của
nhà trường hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ.
Nhà trường đã sửa sang tạo cảnh quan, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi để phục vụ cho học tập. Lớp học khang trang sạch đẹp rộng rãi thoáng
mát, đủ ánh sáng. Các lớp đã dần được trang bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
việc chăm sóc giáo dục trẻ. Sân trường có nhiều loại đồ chơi ngoài trời cho trẻ.
Đặc biệt lớp có đầy đủ nội dung tuyên truyền theo từng chủ đề được ghi
bằng các cụm từ.

b) Khó khăn.
- Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ còn hạn chế, dẫn
đến giờ hoạt động của trẻ còn gò ép, chưa hứng thú cho trẻ, chưa thực sự giúp
trẻ hoạt động.
- Giáo viên chưa vận dụng nổi bật phương pháp giảng dạy.

2. Tình hình trẻ mẫu giáo lớp 5-6 tuổi.
Năm học 2016 – 2017 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy
lớp 5- 6 tuổi thực hiện theo chương trình giáo dục Mầm non đổi mới.
Tổng số là 35 cháu, trong đó 16 nữ, 19 nam.
* Kết quả khảo sát trên trẻ.
+ Đầu năm học 2016 - 2017 có khoảng 55% các cháu yêu thích bộ môn
toán như các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình dạng, kích


thước nhận biết được khá tốt. Còn lại 35% trung bình, 10% cháu yếu kém chưa
xác định được bộ môn toán, không phân biệt được hình mầu.
3. Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán.
a) Tình hình giảng dạy của giáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân
bố đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé, mẫu
giáo nhỡ, mẫu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về
số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên.
Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính xác. Tuy
nhiên trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một
số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít,
nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy
được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
b) Nhận thức của trẻ.
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ
không thể chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy
nếu không trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng
nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, trí thức lĩnh

hội được không sâu, và hay bị quên.
Một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức của trẻ đó là
đặc điểm riêng của trường Mầm non , là trường có địa bàn rộng, khu tập trung
các lớp được phân bổ tại khu theo các độ tuổi, chủ yếu là học chương trình đổi
mới, với điều kiện kinh tế của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nên ở trường


mầm non do tôi chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi phần lớn là các cháu đã qua lớp mẫu
giáo nhỡ . Trẻ gặp nhiều khó khăn khi gặp phải một vấn đề phức tạp mà không
có sự chuẩn bị dần từ những vấn đề đơn giản. Chỉ vì thế khi vào tiết học làm
quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm. Cho nên phần lớn trẻ không
biết xếp tương ứng 1 - 1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc
khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay nhầm lẫn
các mầu, gọi tên các hình, còn nhầm lẫn chưa phân biệt được định hướng trong
không gian hoặc hay bị nhầm lẫn.
Bên cạnh đó bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của ngành
học, không quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đúng cách. Một phần nhỏ trẻ
được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tính
toán nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương ứng 1 - 1 trẻ bị lúng túng
trong giờ học không tập trung có biểu hiện phân tán không muốn học. Qua khảo
sát trẻ lớp 5-6 tuổi, ngày 10-9-2016 do tôi phụ trách, với số trẻ là 35 cháu. Tôi
đã rút ra một số vấn đề sau:
Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và
tập trung 40%.
Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phân tán chú ý không hứng thú với học
tập là 60%

STT

Mức độ tiếp thu bài của trẻ

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Tốt

13/35

37%

2

Khá

10/35

28%


3

Trung bình

6/35

17,5%

4

Yếu

6/35

17,5%

Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất là để hình thành những biểu
tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục
được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết
thực, là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong thực tế hiện nay.

CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI

Với trẻ 5-6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng
tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động
khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên
cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng hơn ở những lớp học tiếp theo, muốn
trẻ hào hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quen
tốt trong học tập cho trẻ như cách ngồi học đúng tư thế, cách trả lời câu hỏi của
cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực tiếp khi tham gia các hoạt động. Cách
thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? Phải phân nhóm
số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, khá giỏi, trung bình, để tiện theo dõi và có
kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng
có biện pháp giáo dục trẻ. Trong quá trình thực nghiệm tôi đã tìm ra một số
phương pháp đơn giản và phù hợp như sau:
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán nên tôi đã sử
dụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo

cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.


1. Giải pháp thứ nhất: Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.
Trong giải pháp này, tôi đã sử dụng nhiều loại mô hình, sa bàn khác nhau,
sáng tác ra nhiều bài thơ, câu chuyện hay dựa trên những bài thơ hoặc câu
chuyện có sẵn để áp dụng vào thực tế trong mỗi bài giảng của mình .Từ đó giúp
cho tôi tiến dần tới sự thành công trong hoạt động cung cấp biểu tượng toán cho
trẻ trong độ tuổi mà tôi đang dạy và nghiên cứu.
Ví dụ:

"Nhận biết, phân biệt hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật",

tôi chọn chủ đề: Quê hương – Đất nước - Bác Hồ. Tôi đã dùng mô hình Lăng
Bác được gắn xếp theo hình thức sau:
- Lăng Bác xếp bằng hình chữ nhật, hình vuông.
- Hàng rào xung quanh Lăng Bác xếp bằng hình vuông.
- Cột trụ có cổng vào Lăng Bác xếp bằng hình chữ nhật, xếp đặt trên hai
cột trụ là hình tròn.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ đề vào bài giáo viên nói. Hôm nay cô cùng
các con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thủ đô Hà Nội, khi đi đến trước mô hình cô
hỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào? Mô hình Lăng Bác có gì đặc
biệt? Trẻ nêu được là "Lăng Bác được xếp bằng hình chữ nhật, hình vuông, hàng
rào xếp bằng hình vuông... đó là những hình đã học rồi". Cô nhắc lại và nhấn
mạnh yêu cầu, để trẻ hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng hình đó. Hôm nay
cô và các con sẽ cùng khám phá các hình nhé.
Từ mô hình "Lăng Bác" trên đã giúp cho trẻ khắc sâu hơn về các
hình:Hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật một cách thoải mái, kích thích tính
tìm tòi khám phá về các hình. Ngoài ra, còn tạo cho trẻ một ấn tượng về Lăng
Bác đẹp mà lại vô cùng trang nghiêm và gần gũi đối với trẻ.

Đối với những bài làm quen với biểu tượng về số lượng, về kích thước,
tôi thường gợi ý, dẫn dắt bằng bài thơ, câu chuyện:


Ví dụ: Với bài “Phân biệt to-nhỏ”, chủ đề: Gia đình. Tôi đã sáng tạo và và
dẫn dắt vào bài bằng một câu chuyện như sau: Ngày sửa ngày xưa, trong một
vương quốc nọ, có hai anh em nhà Gấu:Gấu Xanh và Gấu Đỏ. Cả hai anh em
Gấu đều được bố, mẹ và mọi người trong vương quốc rất mực yêu thương, bởi
họ rất ngoan, biết vâng lời bố mẹ và sẵn sàng giúp đỡ mọi người trong vương
quốc. Sau đó cô giáo hỏi trẻ: Các con có muốn cùng làm quen với hai anh em
nhà Gấu không? Trẻ trả lời: Con có ạ. Vậy các con hãy chào đón sự ra mắt của
hai anh em Gấu Xanh và Gấu Đỏ. Trẻ vỗ tay. Sau đó cô hỏi tiếp: Các con có
nhận xét gì về hai anh em nhà Gấu?( Gấu Xanh to- Gấu Đỏ nhỏ).Và cô giáo dần
dẫn dắt trẻ dần đi vào các hoạt động.
Ví dụ: Bài số 4 (tiết 1) chủ đề: Thế giới động vật. Tôi đọc cho trẻ nghe bài
thơ "Mèo đi câu cá", sau đó tôi hỏi trẻ:Trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời: Nói
về anh em nhà mèo đi câu cá! Tôi đã chuẩn bị đồ dùng trực quan của mình và
của trẻ giống nhau là hai nhóm: Mèo và cá (có số lượng 4). Vậy cô con mình
cùng xem hôm nay có tất cả bao nhiêu chú Mèo đi câu Cá nhé.
Cứ như vậy tôi đã thu hút trẻ vào tiết học và thành công trong niềm vui
tươi, sôi nổi, hào hứng của trẻ. Việc gây hứng thú cho trẻ bằng bài thơ, câu
chuyện không những tạo được sự chú ý cho trẻ ngay từ đầu một tâm lý thoải mái
để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học, mà còn giúp cho trẻ phát
triển phong phú hơn về vốn từ.
2. Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc,
đúng chỗ.
Việc dạy học dựa trên trực quan được Ia.A.Kô-men xki gọi đó là “Nguyên
tắc vàng”, Ông chỉ ra rằng, sự nhận biết luôn bắt đầu từ sự cảm nhận, bởi vì
những gì có trong ý thức thì trước đó đều có trong cảm nhận. Cơ sở của nguyên
tắc này là sự thống nhất giữa các quá trình nhận thức cảm tính và nhận thức lý

tính trong dạy học.Ở trẻ nhỏ các tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực
quan hành động đóng vai trò chủ yếu, do vậy mà những kiến thức mà trẻ nắm


được phần lớn ở mức độ tưởng tượng. Những biểu tượng này là sản phẩm của sự
tri giác trực những sự vật và hiện tượng diễn ra trong cuộc sống xã hội và thiên
nhiên, qua sự quan sát các hoạt động của người lớn…Như vậy cuộc sống xung
quanh trẻ là một trong những tư liệu trực quan chính, cho nên nguyên tắc trực
quan dạy học là một nguyên tắc cơ bản. Xuất phát từ quan điểm trên và đặc
điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực
quan hành động. Nên việc sử dụng các thiết bị trực quan đa dạng trong dạy học
tạo điều kiện hình thành cho trẻ những biểu tượng cụ thể, đầy đủ về các mối
quan hệ toán học phong phú có trong môi trường xung quanh trẻ, chúng còn góp
phần làm phong phú cụ thể hóa và chính xác hóa mà trẻ đã có từ trước. Tính trực
quan của các đồ vật được sử dụng trong quá trình dạy học cần được phức tạp
dần cùng với sự phát triển tư duy của trẻ. Do vậy mà trong quá trình dạy trẻ phải
có sự lựa chọn đồ dùng trực quan sao cho phù hợp với mỗi dạng tiết học, phù
hợp với chủ đề , với không gian và đặc điểm của trẻ
Ví dụ: Đề tài“Phân biệt to- nhỏ”, chủ đề:Gia đình. Tôi đã chọn đồ dùng
trực quan chính là Gấu Xanh và Gấu Đỏ. Đó là đồ dùng trọng tâm để tôi triển
khai nội dung chính của tiết học. Trong tiết học này tôi đã được Ban giám hiệu
và các đồng nghiệp đánh giá rất cao và đưa ra nhiều ưu điểm, trong đó có hai
ưu điểm nổi bật: Một là tiết dạy đã sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với tiết
học, phù hợp với chủ đề. Hai là giáo viên đã sử dụng đồ dùng trực quan để đưa
vào tiết học một cách đúng lúc, đúng chỗ với lời giới thiệu vô cùng hấp dẫn của
giáo viên “Các con hãy chào đón sự ra mắt của hai anh em Gấu Xanh và Gấu
Đỏ”. Kết hợp với lời nói của cô thì cô đưa ra Gấu Xanh và Gấu Đỏ.Trẻ vỗ tay.
Điều đó khẳng định rằng: Việc lựa chọn đồ dùng trực quan không những
phải phù hợp với mỗi dạng tiết học, phù hợp với chủ đề , với không gian và đặc
điểm của trẻ, mà đồ dùng trực quan khi đưa vào sử dụng phải hợp lý, phải đúng

lúc, đúng chỗ, mới được trẻ đón nhận một cách hào hứng


Ngoài ra đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, trẻ phải có đồ dùng trực
quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, lời nói chính xác để trẻ không
lúng túng khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
khoa học, đúng lúc. Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức
tạp dần.
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ, nếu trẻ còn
lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu
sai sót.
Đối với đồ dùng trực quan có điểm đặc biệt khác biệt tôi sử dụng câu đố
để đưa trực quan ra.
Ví dụ: Hình vuông , hình tròn, hình chữ nhật tôi dùng câu đố để trẻ đoán.
Bốn đoạn thẳng xinh xắn
Lại chằn chặn bằng nhau
Khi tung tăng nhảy múa
Nối tạo lên hình gì?
(Hình vuông)

Hay:
Đường tròn khép kín
Tạo lên một hình


Bạn ơi nghĩ xem
Hình gì mau đoán
(Hình tròn)

Từ bao giờ không biết
Tên một hình rất hay
Tay bạn hay xếp đấy
Hai cạnh dài bằng nhau
Hai cạnh ngắn bằng nhau
Nào bạn ơi hãy đoán mau
Là hình gì bạn nói.
(Hình chữ nhật)
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển
sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không
có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng
các câu chuyện sáng tạo, có một bạn Thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học
bạn thỏ gặp cô và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết
bạn thỏ nói gì không nào? (Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà
Thỏ nói với cô giáo). Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình ngày 19/5 là ngày gì?
Là ngày sinh nhật Bác Hồ đúng đấy bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp
cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/5 nên đã tặng lớp mình một món quà (Món
quà đó là một trò chơi ôn luyện các chữ số) với biểu tượng toán bằng câu hỏi
nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực của trẻ, khi tham gia
các hoạt động.


Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức về hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật,
hình tam giác tôi đặt câu hỏi?
Bạn nào thích chơi với hình tròn?
Bạn nào thích chơi hình vuông và hình chữ nhật, hình tam giác?
Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi hình tròn về nhấn mạnh hình tròn.
+ Nhóm thích chơi hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác về nhóm tìm
hình để ghép thành bức tranh hoàn chỉnh. Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi

cùng nhau tham gia vào các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã
tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động
"Làm quen với biểu tượng toán" giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác,
sâu sắc và bền vững.
3. Giải pháp thứ ba: Sưu tầm một số đồ chơi mới.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt
động làm quen với biểu tượng toán, trẻ được "Học mà chơi - chơi mà học". Là
một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông qua các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận
nhiệm vụ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép. Trẻ
hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn.
Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức về phía phải-phía trái của đối tượng khác
trong chủ đề:Thế giới động vật.Tôi thiết kế trò chơi(Thỏ con nhanh trí) và
hướng dẫn trẻ cách chơi và luật chơi:


Các con làm các chú thỏ đi tắm nắng, vừa chơi vừa đọc bài thơ: Cáo và
Thỏ. Khi kết thúc bài thơ thì các bạn nam chạy về ngôi nhà bên phía phải của
cô, các bạn nữ chạy về ngôi nhà bên phía trái của cô. Sau đó cô kiểm tra kết quả.
Ví dụ: Với chủ đề "Một số nghề"
Trong phần ôn luyện kiến thức nhận biết phân biệt hình tròn, hình tam
giác, hình vuông, hình chữ nhật. Cô giáo có thể cho trẻ chơi trò chơi "bác thợ giỏi".
- Cô chia lớp ra làm hai đội: Đội cờ xanh - đội cờ đỏ.
- Cô chuẩn bị cho mỗi đội một bức tranh ngôi nhà chưa hoàn chỉnh, và các
loại hình tròn, tam giác, vuông, chữ nhật có màu sắc khác nhau.
- Cô giới thiệu cách và luật chơi: Để chơi tốt trong trò "những bác thợ
giỏi" các con cùng nghe cô giới thiệu về cách chơi và luật chơi như sau: Khi có
tiếng nhạc vang lên là thời gian dành cho trò chơi bắt đầu, kết thúc bản nhạc là
kết thúc trò chơi. Trong khi chơi bạn đứng đầu xuất phát chỉ được chọn một
hình ghép chi tiết ngôi nhà và về đúng vị trí, bạn tiếp theo mới được xuất phát.

Đội nào hoàn thành trước theo đúng yêu cầu đội đó sẽ giành chiến thắng, sau đó
cô công bố kết quả.
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ
dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Tro chơi được tổ
chức trong một tiết học phải có sự đan xen, lồng ghép giữa trò chơi động và trò
chơi tĩnh. Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới
phát huy tính sáng tạo, tính tích cực của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác
định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tùy từng trò chơi mà tôi tổ
chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò
chơi học tập và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài
cho phù hợp.


Ví dụ: Trò chơi "Về đúng nhà"
Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm
Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận
biết chữ số.
Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết
học trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt động một cách toàn diện, tinh thần
thoải mái nên cơ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ
hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.

4. Giải pháp thứ tư: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.
Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp tác động hàng ngày đến
trẻ. Chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc
biệt quan tâm, và đã lên kế hoạch ngay từ đầu năm học. Tôi đã trang trí, sắp xếp
lớp học các góc hài hòa hợp lý tạo môi trường học tập thân thiện cho trẻ
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non” Tôi trang trí hành lang ngoài lớp học là
hình ảnh cô và bé đang tham gia vào các hoạt động ngoài trời với rất nhiều hoa,

cỏ cây và nhiều con vật ngộ nghĩnh. Bên trong lớp học tôi trang trí các góc học
tâp, góc nghệ thuật, góc phân vai, góc xây dựng, góc khám phá khoa học…Được
phân bố một cách hợp lý, phù hợp với địa hình lớp học. Nên đã tạo được sự chú
ý, hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ đề, theo nội dung
từng bài.
Tùy vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ
chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.


Ví dụ: Chủ đề“ Gia đình”
+ Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và
giáo dục trẻ.
+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi gấu to - nhỏ, một số loại cốc, bát,
thìa được làm từ đồ chơi.
Ví dụ: Chủ đề“ Phương tiện giao thông” Tôi treo tranh một số loại ô tô
,máy bay, xe đạp, xe máy…Để cho trẻ đếm và liên hệ xung quanh lớp.
5. Giải pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng.
Thực hiện kế hoạch của nhà trường đó là tiếp tục thực hiện ứng dụng công
nghệ thông tin đặc biệt là sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy trẻ .
Làm quen với công nghệ thông tin trong trường học với trẻ mầm non không còn
là quá khó khăn mà đó còn là niềm đam mê đối với trẻ trong đó cô giáo là
người thổi lên niềm đam mê đó cho trẻ qua các câu chuyện bài thơ hay các
thước phim hoạt hình. Và giáo án điện tử đóng góp một phần quan trọng vào sự
thành công của một hoạt động học, nhưng một hoạt động học không chỉ là giáo
án điện tử. Vì thế điều đầu tiên chúng ta nói ở đây là không nên lạm dụng giáo
án điện tử mà chỉ nên xem nó là một công cụ hỗ trợ đắc lực, nếu cô giáo biết vận
dụng giáo án điện tử một cách phù hợp thì hoạt động học sẽ đạt hiệu quả cao.
Giáo án điện tử có những ưu điểm nổi bật riêng của nó: màu sắc, những hiệu
ứng hấp dẫn làm thu hút trẻ, tích hợp được nhiều phương tiện: hình ảnh, âm
thanh…, dễ làm (nếu đã quen), tạo thêm nhiều cơ hội để trẻ tiếp xúc với công

nghệ thông tin…Việc soạn gián án điện tử đòi hỏi người giáo viên phải có một
số kiến thức cơ bản về máy tính, về soạn thảo văn bản, về thiết kế… Thì việc
soạn mới thành công.
Trong những năm gần đây nhiệm vụ trọng tâm cần thực hiện là ứng dụng công
nghệ thông tin trong trường học, việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt


động dạy và học đã đem lại nhiều ưu điểm nổi bật. Đối với bậc học mầm non
việc xây dựng các trò chơi, các câu chuyện sinh động hấp dẫn đầy màu sắc theo
các chủ đề sẽ giúp trẻ được chơi, được khám phá và phát triển nhận thức phát
triển thẩm mỹ và toàn diện.
Với chủ trương của ngành, đưa công nghệ thông tin vào việc giảng dạy, nhà
trường đã tạo điều kiện mở lớp tin học hướng dẫn soạn giáo án điện tử bằng
phần mềm Powerpoint, từ đó tôi đã vận dụng vào các môn học, cụ thể vào các
tiết học làm quen với toán tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng
công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình.
Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ đề: Động vật . Tôi đã kể
cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần
lượt các con gà được xuất hiện trên màn hình với tiếng gáy o ó o... các hiệu ứng,
âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm cho trẻ hứng thú, từ đó gây
được sự chú ý với trẻ hơn.
Ví dụ: Trong phần luyện tập Xác định phía phải- phía trái của
đối tượng khác của chủ đề: Gia đình. Tôi thiết kế trò chơi trên vi tính mang tên
“Trang trại vui vẻ”.Trên màn hình có rất nhiều những con vật nuôi trong gia
đình như Vịt con ngộ nghĩnh, Gà nhiếp đáng yêu đang nhảy múa xung quanh
nàng Bạch Tuyết. Nhiệm vụ của hai đội như sau: Đội Búp Bê sẽ chọn những chú
Vịt con ngộ nghĩnh xếp sang phía trái của nàng Bạch Tuyết. Đội Bươm Bướm
sẽ chọn những chú Gà nhiếp đáng yêu xếp sang phía phải của nàng Bạch Tuyết.
Đội nào xếp đúng theo yêu cầu, thì sẽ được nàng Bạch Tuyết khen bằng những
tràng pháo tay.

Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng đã góp phần không nhỏ trong
thành công ở hoạt động làm quen với toán của trẻ mầm non. Xây dựng giáo án
điện tử đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của cô và trẻ, rèn luyện
phát triển cho trẻ thích ứng với thời đại và xã hội hiện nay.


CHƯƠNG IV: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐẪ TRIỂN KHAI CỦA
SÁNG KIẾN
Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử
dụng trực quan, các yếu tố nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng. Tôi đã thu được kết quả rất khả quan như sau:
1. Kết quả của trẻ:
+ Thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung cả lớp, hăng hái giơ tay phát
biểu ý kiến.
Trẻ có nền nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.
Sở dĩ trẻ có được kết quả như vậy là nhờ có sự tác động, hỗ trợ trực tiếp
của giáo viên qua những biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi trực quan hấp dẫn
ngay từ đầu hoạt động. Cứ như vậy, từ hoạt động này nối tiếp hoạt động kia, từ
hoạt động chung cả lớp, đến hoạt động cá nhân của từng trẻ đều được kích thích
tạo ra sự hứng thú và nền nếp của trẻ cũng dần được hình thành.
Ví dụ: Trẻ muốn mình được cùng bạn tham gia vào trò chơi "thi xem ai
nhanh"
Do cô tổ chức thì trẻ phải chú ý lắng nghe cô giới thiệu cách chơi và luật
chơi để hiểu về cách chơi, luật chơi và tham gia chơi được tốt hơn.
+ Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải
mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể... Bởi cô chỉ là người tổ chức các
hoạt động, còn trẻ tự mình sẽ tham gia vào hoạt động khám phá.
Ví dụ: "Nhận biết hình tròn"
Cô đọc câu đố:

Đường tròn khép kín
Tạo lên một mình
Bạn ơi nghĩ xem
Hình gì mau đoán.
(Hình tròn)
Cô cho trẻ khám phá hình tròn bằng trò chơi như lăn hình, xờ hình để đưa
ra nhận xét của mình về hình tròn, cô chỉ là người tổng kết bổ xung kiến thức.
Từ đó trẻ được tiếp nhận kiến một cách thoải mái, không có sự áp đặt gò bó.
+ Về vị trí:
- Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn.
- Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể:
* Đợt 1: Ngày 18-12- 2014
- Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%.
- Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 93%.
- Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%>

STT

Mức độ tiếp thu bài của trẻ

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Tốt

20/35

57%

2

Khá

13/45

37%


3

Trung bình

4

Yếu

2/45

6%

0

0%

* Đợt 2: Ngày 11-04- 2016

- Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%.
- Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%.
- Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%>

STT

Mức độ tiếp thu bài của trẻ

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Tốt

25/35

71%

2

Khá

9/35

25%

3

Trung bình

1/35

4%

4

Yếu

0

0%

Để có được kết quả thành công như vậy là tôi thường xuyên sử dụng đồ dùng đồ
chơi trực quan hấp dẫn và đồ dùng đồ chơi phải thường xuyên thay đổi phù hợp
với độ tuổi, phù hợp với từng chủ điểm, với đặc điểm học sinh, với điều kiện lớp
học, với điều kiện và khả năng hướng dẫn của giáo viên.
2. Kết quả của cô giáo:
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và
ngoài lớp có khoa học.


- Bổ xung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.
- Giờ dạy "Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán". Tôi đã được Ban giám
hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại giỏi.
Từ việc thường xuyên thay đổi các loại trò chơi mới, phù hợp cho từng
tuần, từng chủ đề mà tôi đã bổ xung được lượng đồ dùng đồ chơi nhiều và khá
phong phú, đồng thời đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong
và ngoài lớp có khoa học. Từ đó, mà giờ dạy "Cho trẻ làm quen với biểu tượng

toán". Tôi đã được Ban giám hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp
loại giỏi.
Phần 3: KẾT LUẬN
Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập của sáng kiến:.
Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, một lần nữa tôi khẳng định rằng: Trong
việc đổi mới tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng và việc thực
hiện chương trình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với biểu tượng toán theo
nội dung đổi mới nói riêng là một yếu tố không thể thiếu được để cho trẻ bước
vào những lớp học tiếp theo.
Bên cạnh những kết quả đạt được, tôi vẫn luôn phải cố gắng trau dồi học hỏi:
- Luôn nghiên cứu các tài liệu để có kiến thức vững vàng về chuyên môn.
- Phải tích cực làm đồ dùng sáng tạo, bền, đẹp để phục vụ cho việc giảng dạy.
- Phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của từng cháu do mình phụ
trách.
- Phải biết được những kết quả mình đã làm được và còn những gì tồn tại để
khắc phục.
- Luôn trau dồi để phát triển vốn từ, nhất là ngôn ngữ nghệ thuật.