Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp y tế bắc giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TUYẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TUYẾN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Dƣơng Thị Hoàng Yến

HÀ NỘI – 2016

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan
Luận văn tha ̣c si ̃ Quản lý giáo dục với đề tài:
“Phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấ p Y tế Bắ c Giang đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa
từng được công bố trong các công trình nghiên cứu khoa học khác.

Tác giả

Nguyễn Văn Tuyế n

i


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành chương trình thạc sĩ và viế t luận văn này , tôi xin chân
thành cảm ơn đến các thầy cô trong Khoa Quản lý giáo dục , trường Đại học
Giáo dục đã tận tình giảng dạy tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu.
Tôi xin gửi lời biế t ơn sâu sắ c đế n PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến người đã rất tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình thực
hiện luận văn.
Tôi cũng xin cảm ơn Ban giám hiê ̣u , Giáo viên trường Trường Trung
cấ p Y tế Bắ c Giang và các đồng nghiệp đã tạo điề u kiê ̣n về thời gian để tôi có
thể học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đã hết lòng
giúp đỡ, hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần để tôi yên tâm học tập, nghiên cứu.
Mặc dù tôi đã cố gắ ng để hoàn thiê ̣n luận văn

, tuy nhiên chắ c chắ n

luận văn vẫn còn nhiề u thiế u sót , rấ t mong nhận được sự góp ý quý báu của
quý thầ y cô và các bạn.
Tác giả

Nguyễn Văn Tuyế n

ii


DANH MỤC CHƢ̃ VIẾT TẮT
AH

:

Ảnh hưởng

BD

:

Bồ i dưỡng

BHYT

:

Bảo hiểm y tế

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CNK – HĐH

:

Công nghiê ̣p hóa – Hiê ̣n đại hóa

CT

:

Cầ n thiế t

ĐNGV

:

Đội ngũ giáo viên

ĐTB

:

Điể m trung biǹ h

GV

:

Giáo viên

KCT

:

Không cầ n thiế t

KTV

:

Kỹ thuật viên

NCKH

:

Nghiên cứu khoa ho ̣c

QLGG

:

Quản lý giáo dục

RCT

:

Rấ t cầ n thiế t

TCCN

:

Trung cấ p chuyên nghiê ̣p

THCS

:

Trung ho ̣c cơ sở

TT

:

Thứ tự

TT

:

Trung tâm

TW

:

Trung ương

UBND

:

Ủy ban nhân dân

iii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ...................................................................................................... i
Lời cảm ơn ........................................................................................................ ii
Danh mục chữ viết tắt ...................................................................................... iii
Mục lục .............................................................................................................. v
Danh mục các bảng ........................................................................................ viii
Danh mục các sơ đồ ......................................................................................... ix
MỞ ĐẦU ................................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ............................................................................................................. 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................................ 2
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..................................................................................... 2
5. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................................... 3
6. Giả thuyết khoa học .............................................................................................................. 3
7. Phạm vi nghiên cứu............................................................................................................... 3
8. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................................... 3
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ............................................................................ 4

10. Cấu trúc luận văn................................................................................................................. 4
CHƢƠNG1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP................................................................. 5
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề ...................................................................... 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .................................................................. 7
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .......................... 7
1.2.2. Khái niệm giáo viên, giáo viên TCCN ......................................................... 13
1.2.3. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên .......................................................... 14
1.2.4. Khái niệm phát triển, phát triển ĐNGV, biện pháp phát triển ĐNGV .... 17
1.3. Trường Trung cấp chuyên nghiệp với nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên19
1.3.1. Trường Trung cấp chuyên nghiệp ............................................................... 19
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung cấp chuyên nghiệp ................ 19
1.3.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của người Hiệu trường trường Trung cấp chuyên
nghiệp .......................................................................................................................... 21
iv


1.3.4. Vai trò và trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong trường Trung cấp
chuyên nghiệp ............................................................................................................ 23
1.3.5. Nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp chuyên
nghiệp trong giai đoạn hiện nay .............................................................................. 24

1.3.6. Yêu cầu đặt ra cho đào tạo nghề tại trường trung cấp nghề…..26
1.4. Yêu cầu về đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp ................... 28
1.4.1. Số lượng đội ngũ giáo viên ............................................................................ 28
1.4.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên........................................................................ 28
1.4.3. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ............................................................................... 29
1.5. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp ...... 29
1.5.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên...................................... 29
1.5.2. Tuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên tạo ra động lực phấn

đấu cao trong hoạt động sư phạm ........................................................................... 30
1.5.3. Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .................................... 31
1.5.4. Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển của đội ngũ giáo viên 32
1.5.5. Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên ............................ 32
1.5.6. Kiểm tra, đánh giá việc phát triển đội ngũ giáo viên ................................ 33
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp
chuyên nghiệp ........................................................................................................ 34
1.6.1. Các yếu tố chủ quan ....................................................................................... 34
1.6.2. Các yếu tố khách quan ................................................................................... 34
Kết luận chƣơng 1 ................................................................................................................. 35
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG ................................................................................... 37
2.1. Khái quát về tỉnh Bắc Giang .......................................................................... 37
2.1.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên và hành chính ........................................... 37
2.1.2. Khái quát về tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội ....................................... 37
2.1.3. Khái quát về tình hình giáo dục .................................................................... 38
2.2. Sơ lược về Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ............................................ 39
2.2.1. Quá trình hình thành và phát triển của Trường ................................ 39
2.2.2. Chức năng và nhiệm vụ của Trường .................................................... 39

v


2.2.3. Tổ chức bộ máy, ngành nghề và quy mô đào tạo................................ 40
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ............ 42
2.3.1. Số lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ................ 42
2.3.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ................... 43
2.3.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ............ 45
2.4. Tổ chức thực hiện khảo sát ............................................................................. 47
2.4.1. Mẫu nghiên cứu .............................................................................................. 47

2.4.2. Quy trình tổ chức khảo sát ............................................................................ 48
2.5. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế .................... 49
2.5.1. Thực trạng xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên .................. 49
2.5.2. Thực trạng tuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên tạo .............. 50
2.5.3. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ......................... 52
2.5.4. Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ giáo viên .................................... 53
2.5.5. Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên ............................ 54
2.5.6. Kiểm tra, đánh giá việc phát triển đội ngũ giáo viên ................................ 55
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên trường
Trung cấp Y tế Bắc Giang ..................................................................................... 58
2.7. Nhận xét chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên của trường Trung
cấp Y tế Bắc Giang ................................................................................................ 59
2.7.1. Điểm mạnh....................................................................................................... 59
2.7.2. Điểm yếu .......................................................................................................... 60
2.7.3. Nguyên nhân .................................................................................................... 60
Kết luận chƣơng 2 ................................................................................................................. 61
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 62
3.1. Mục tiêu phát triển ĐNGV trường Trung cấp Y tế Bắc Giang đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục ............................................................................................. 62
3.1.1. Mục tiêu về số lượng ...................................................................................... 62
3.1.2. Mục tiêu về cơ cấu .......................................................................................... 62
3.1.3. Mục tiêu về phẩm chất ................................................................................... 62
3.1.4. Mục tiêu về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ ............................................. 62

vi


3.1.5. Mục tiêu về nâng cao trình độ chuyên môn cho ĐNGV ............................ 63
3.2. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên .................. 63

3.2.1. Nguyên tắc tính kế thừa ................................................................................. 63
3.2.2. Nguyên tắc tính thực tiễn ............................................................................... 63
3.2.3. Nguyên tắc tính hiệu quả ............................................................................... 64
3.2.4. Nguyên tắc tính hệ thống ............................................................................... 64
3.2.5. Nguyên tắc tính đồng bộ ................................................................................ 64
3.2. Các biện pháp phát triển ĐNGV trường Trung cấp Y tế Bắc Giang đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục ....................................................................................... 65
3.2.1. Tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng
của ĐNGV đối với sự phát triển của nhà trường .................................................. 65
3.2.2. Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển của
nhà trường trong giai đoạn đổi mới giáo dục ....................................................... 67
3.2.3. Đổi mới công tác tuyển chọn và sử dụng ĐNGV nhằm phát huy tiềm
năng của đội ngũ ....................................................................................................... 69
3.2.4. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
cho giáo viên .............................................................................................................. 72
3.2.5. Có chính sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên76
3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội
ngũ giáo viên .............................................................................................................. 78
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ........................................................ 81
3.4. Khảo nghiệm về tính khả thi, tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất ......... 82
Kết luận chƣơng 3 ................................................................................................................. 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................................... 86
Kết luận .................................................................................................................................... 86
Khuyến nghị ............................................................................................................................. 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................... 90
PHỤ LỤC................................................................................................................................ 94

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng số lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang (từ năm học 2012-2013 đến 2015-2016).................................... 40
Bảng 2.2. Thực trạng cơ cấu giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác của đội ngũ
giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................... 41
Bảng 2.3. Thực trạng trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên trường
Trung cấp Y tế Bắc Giang .................................................................... 43
Bảng 2.4. Thực trạng về trình độ ngoại ngữ, tin học của đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 44
Bảng 2.5. Đối tượng khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường
Trung cấp Y tế Bắc Giang .................................................................... 45
Bảng 2.6. Thực trạng xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường
Trung cấp Y tế Bắc Giang .................................................................... 47
Bảng 2.7. Thực trạng tuyển chọn, bố trí và sử dụng ĐNGV tạo ra động lực
phấn đấu cao trong hoạt động sư phạm của trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang ..................................................................................................... 48
Bảng 2.8. Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ................................................. 50
Bảng 2.9. Thực trạng xây dựng môi trường phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 51
Bảng 2.10. Thực trạng thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 52
Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 53
Bảng 2.12. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang ..................................................................................................... 55
Bảng 2.13. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 56

viii

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ................... 80
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ các chức năng quản lý .............................................. 10
Sơ đồ 1.2. Mối tương quan giữa bồi dưỡng, phát triển nâng cao kỹ năng
nghề nghiệp và phát triển ĐNGV ......................................................... 18
Hình 2.1. Tổ chức bộ máy quản lý của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang .... 38
Biểu đồ 2.1. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế
Bắc Giang .............................................................................................. 55
Biểu đồ 2.2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ......................................................... 57
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển ĐNGV trường Trung
cấp Y tế Bắc Giang ............................................................................... 79
Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang ................... 82

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục nghề nghiệp có vị trí quan
trọng trong việc nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài cho đất nước. Tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục
nghề nghiệp: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có
kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáo dục
nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp

theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật
công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế”. Để thực hiện
được mục tiêu của Nghị quyết Trung ương 8 thì một trong 9 biện pháp được
đưa ra đó là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục và đào tạo”.
Bên cạnh đó, trong Chương trình hành động thực hiện Chiến lược phát
triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 đã được Thủ tướng Chính phủ
phê duyệt đã xác định “Xây dựng đề án thành lập 40 trường dạy nghề chất
lượng cao” là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Để thực hiện thành công
Chiến lược phát triển nhân lực, Chính phủ cũng đã ban hành Chiến lược phát
triển dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020 nhằm đào tạo nguồn nhân lực có kỹ năng
nghề đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng.
Trong các cơ sở giáo dục nói chung và trong mỗi trường dạy nghề nói
riêng, đội ngũ giáo viên luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất góp
phần quyết định sự phát triển nhà trường. Bởi lẽ chính họ là người tổ chức
thực hiện có hiệu quả các khâu của quá trình dạy học, giáo dục và phát triển
chuyên môn, phát triển nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Cán bộ là
cái gốc của mọi công việc”…; “Công việc thành công hay thất bại đều do cán
bộ tốt hay kém”. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 4
khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo
dục”. Chỉ 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW Đảng đã nêu rõ: “…
xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, bảo

1


đảm về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”.
Đối với trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, một cơ sở đào tạo đội ngũ
cán bộ y tế uy tín cho Tỉnh, trong những năm qua đã có những bước phát triển

đáng kể. Tuy nhiên, nhà trường hiện nay còn tồn tại những hạn chế, bất cập
về đội ngũ giảng viên. Do đó gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận với khoa
học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, ứng dụng CNTT trong dạy học và
quản lý giáo dục. Để khắc phục những tồn tại, hạn chế kể trên cần thiết phải
có những giải pháp mang tính chiến lược và biện pháp cụ thể để phát triển
ĐNGV đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có đủ phẩm chất chính
trị, y đức, năng lực phát triển nghề nghiệp... để từ đó nâng cao hiệu quả, chất
lượng giáo dục của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang.
Từ những lý do khách quan và chủ quan đã nêu trên, đề tài “Phát triển
đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục” được lựa chọn nghiên cứu.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất những biện
pháp phát triển ĐNGV của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo của Nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV của các trường
Trung cấp chuyên nghiệp;
3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV của
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang;
3.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển ĐNGV trường Trung cấp Y tế
Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
ĐNGV của các trường Trung cấp chuyên nghiệp.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển ĐNGV của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang.

2

5. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng phát triển ĐNGV trường Trung cấp Y tế Bắc Giang diễn
ra như thế nào?
- Cần có những biện pháp thiết thực nào để phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Y tế Bắc Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng
yêu cầu đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay?
6. Giả thuyết khoa học
Hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang, tỉnh Bắc Giang trong những năm gần đây đã được quan tâm và thực
hiện, song chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục. Nếu đề xuất và
áp dụng đồng bộ các biện pháp hỗ trợ cán bộ quản lý và giáo viên để thực
hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ
bản về tổ chức hoạt động dạy học; thì chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ được
nâng cao, góp phần phát triển trường Trung cấp Y tế Bắc Giang đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: Đề tài được thực hiện tại trường Trung cấp Y tế
Bắc Giang.
- Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu khảo sát,
đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV trong giai đoạn từ 2010 đến nay.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích và tổng hợp các tài liệu, sách, báo, tạp chí có
liên quan đến quy hoạch, xây dựng và phát triển ĐNGV trường Trung cấp
chuyên nghiệp.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết: khảo sát các nhóm đối tượng là cán bộ quản lý

giáo dục, giáo viên, học sinh để thu thập các số liệu;
- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia;

3


- Phương pháp phỏng vấn;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: tổng kết kinh nghiệm của các
cán bộ quản lý và vận dụng những lý luận khoa học quản lý giáo dục để phân
tích, đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV của trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang. Từ đó khái quát hoá, hệ thống hoá và rút ra những kết luận, đề xuất
những biện pháp phát triển chất lượng ĐNGV của nhà trường, đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức thống kê toán học như: Số trung bình cộng, hệ số
tương quan để định lượng kết quả nghiên cứu nhằm rút ra các kết quả khoa
học.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc phát triển ĐNGV trường
Trung cấp chuyên nghiệp, nhằm từng bước nâng cao chất lượng đào tạo.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Làm rõ thực trạng và đề xuất những biện pháp có tính khả thi và phù
hợp với đặc điểm, nhu cầu của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, nhằm phát
triển ĐNGVcủa nhà trường. Qua đó có thể giúp nhân rộng kinh nghiệm quản
lý cho các cơ sở đào tạo trình độ Trung cấp chuyên nghiệp.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham
khảo và Phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV trường Trung cấp chuyên

nghiệp.
Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV của trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang.
Chương 3: Biện pháp phát triển ĐNGV trường Trung cấp Y tế Bắc
Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

4


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
Đảng, Nhà nước ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh từ những ngày đầu khai
sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đã rất quan tâm đến giáo dục nói
chung và người thầy nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Nhiệm vụ giáo
dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo
dục” [26, tr. 114]. Các nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục, chiến lược phát
triển giáo dục và các chủ trương, chính sách của Nhà nước ta đều nhất quán
đặt ĐNGV vào vị trí trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò đặc biệt
quan trọng đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà.
Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đảng lần thứ
X khẳng định: “Xây dựng đội ngũ cán bộ đồng bộ, cơ cấu hợp lý, chất lượng
tốt, nhất là đội ngũ cán bộ lãnh đạo kế cận vững vàng. Có cơ chế, chính sách
bảo đảm, phát hiện, đánh giá, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, trọng dụng và
đãi ngộ xứng đáng người có đức, có tài”. [2, tr. 23]
Nghiên cứu về ĐNGV được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở
cấp độ vĩ mô:
Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” (QĐ số 09/2005/QĐ - TTg ngày 11

tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính Phủ) [33].
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước do Hội đồng Quốc gia Giáo
dục thực hiện từ tháng 12 năm 2008 đến hết tháng 4 năm 2009: “Phát triển
giáo dục Việt Nam trong nền kinh tế thị trường và trước nhu cầu hội nhập
quốc tế” có 13 nội dung, trong đó có nội dung “Nghiên cứu các chính sách
phát triển giáo viên” [24].

5


Dự thảo Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Bộ GD&ĐT
và đưa ra 11 giải pháp, trong đó giải pháp: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục” được coi là 1 trong 2 giải pháp có tính đột phá [35].
Bộ GD&ĐT đang triển khai 14 dự án thuộc chương trình mục tiêu quốc
gia về GD&ĐT đến năm 2020, trong đó có dự án “Đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Các nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên được đề cập trong
một số công trình nghiên cứu như:
Tác giả Bùi Văn Quân và Nguyễn Ngọc Cầu (2006) với đề tài "Một số cách
tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên" đã đề cập đến 3 cách
tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên. Trong nghiên cứu này
tác giả nhấn mạnh "Hiện nay có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau, việc lựa chọn
cách tiếp cận nào là do ý thức lý luận và kết quả phân tích thực tiễn giáo dục của
nhà nghiên cứu hay nhà quản lý quyết định".
Tác giả Phạm Ngọc Anh với đề tài "Nội dung và biện pháp bồi dưỡng trình
độ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng kỹ thuật ở Việt Nam"
Ngoài ra còn có các nghiên cứu của tác giả Đinh Quang Báo với đề tài “Một số
giải pháp về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên” (2005); “Kinh nghiệm một số nước trên thế
giới về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên" của tác giả Lục Thị Nga (2006);
"Phát triển năng lực GV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các

trường Đại học và Cao đẳng trong điều kiện toàn cầu hoá và bùng nổ tri thức"
của tác giả Nguyễn Hữu Lam; "Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục trong thời kì hội nhập" của tác giả Thân Văn Quân (2009)...
Ngoài ra còn có nhiều hội thảo khoa học về chủ đề xây dựng và phát
triển ĐNGV dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học được thực
hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Bá Hoành…
Gần đây có nhiều Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục
nghiên cứu về vấn đề này như:

6


- Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Vân Anh về “Biện pháp phát triển
ĐNGV Trung học phổ thông Chuyên Lê Hồng Phong, tỉnh Nam Định đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”.
- Tác giả Đặng Minh Tiến về “Phát triển ĐNGV Trung học phổ thông
Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay”.
- Tác giả Trần Trang Nhung về “Phát triển đội ngũ giáo viên trường
Trung cấp Văn hóa - Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn hiện
nay”.
- Tác giả Nguyễn Tiến Dũng về “Biện pháp phát triển ĐNGV các
trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Nam Định đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay”.
Các tác giả đã đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt hơn
công tác phát triển ĐNGV ở địa phương mình, đơn vị mình theo từng điều
kiện, đặc điểm của vùng, miền trên địa bàn toàn quốc.
Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như
sau:
- Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và
đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.

- Các nghiên cứu về phát triển ĐNGV được tập trung vào hai mảng
chính: nghiên cứu phát triển ĐNGV theo cấp bậc và ngành học; nghiên cứu
phát triển ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Khái niệm quản lý
Quản lý là một hoạt động đã xuất hiện và tồn tại hàng ngàn năm trước
đây. Từ thời Ai Cập cổ đại đến Trung Quốc cổ đại các nhà quân sự đã biết
cách tổ chức, quản lý quân đội của họ để đi đến thắng lợi vẻ vang, đó là bằng

7


chứng rõ nhất về hoạt động quản lý. Sử gia Daniel A. Wren đã nhận xét rằng:
“Quản lý cũng xưa cũ như chính con người vậy” [8, tr. 23].
Theo F.W.Taylor (1856 - 1915) - được đánh giá là “cha đẻ của thuyết
quản lý khoa học” đã định nghĩa: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn
người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một
cách tốt nhất và rẻ nhất”. [8, tr.11-12]
Theo H.Fayol (1841 - 1925), một kỹ nghệ gia người Pháp, xuất phát từ
các loại hình “hoạt động quản lý”. Ông là người đầu tiên đã phân biệt chúng
thành 5 chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối
hợp và kiểm tra. [8, tr. 31]
Ở Việt Nam, thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản
chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào
nhau: “Quản” là quá trình bao hàm sự coi sóc, duy trì ở trạng thái “ổn định;
“Lý” là quá trình bao hàm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế
“phát triển”. Trong hoạt động quản lý, nếu nhà quản lý chỉ lấy việc “Quản”
làm chính thì tổ chức dễ dẫn đến trì trệ. Ngược lại, nếu chỉ chú trọng quan

tâm đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức lại rơi vào thế mất cân bằng,
không bền vững. Do vậy, người quản lý phải luôn xác định và phải biết điều
phối sao cho trong “Quản” phải có “Lý” và trong “Lý” phải có “Quản”, làm
cho trạng thái của hệ thống mình quản lý luôn được ở trạng thái cân bằng
động.
Các nhà nghiên cứu khoa học cũng có những định nghĩa khác nhau về
thuật ngữ “Quản lý” tùy theo cách tiếp cận khác nhau:
Theo tác giả Trần Quốc Thành định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có
ý thức của chủ thể quản để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã
hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý
chí của nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan”. [31]

8


Theo tác giả Vũ Ngọc Hải: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề
ra”. [22, tr. 2]
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là
quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức
năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra”. [10]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (gọi chung
là khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến”. [31, tr. 24]
Từ các định nghĩa chúng ta có thể hiểu như sau: Quản lý là sự tác động
có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm
sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt
được mục tiêu đề ra.
Chức năng quản lý
Quản lý có bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và

kiểm tra.
(1) Kế hoạch hoá
Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành
tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được
mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá:
(i) xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức; (ii) xác định và đảm bảo (có
tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các
mục tiêu này; (iii) quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt
được các mục tiêu đó.
(2) Tổ chức
Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành
viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành
công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ
chức có hiệu lực, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn

9


vật lực và nhân lực. Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng
lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có
kết quả.
(3) Chỉ đạo
Chỉ đạo là phương thức hoạt động thực hiện mục tiêu kế hoạch. Về
thực chất, chỉ đạo là những hoạt động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp
của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, huy động mọi lực lượng
vào việc thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra
trong kỷ cương trật tự.
(4) Kiểm tra
Kiểm tra là một chức năng cuối cùng trong quá trình quản lý và cũng là
điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch… Đó là công

việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức, là
việc đánh giá kết quản thực hiện các mục tiêu của tổ chức, nhằm tìm ra những
mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo.
Các chức năng của quản lý được minh họa ở sơ đồ sau đây:

Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ các chức năng quản lý

10


Các chức năng của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan
xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau, tạo thành một chu trình quản lý.
Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn,
nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện
chức năng quản lý và ra quyết định quản lý.
Quản lý được xem như là một “khoa học” đồng thời cũng được xem
như là “nghệ thuật”. Bởi thế, trong quá trình thực hiện hoạt động quản lý,
người cán bộ quản lý phải hết sức linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo để chỉ đạo
hoạt động của tổ chức một cách khoa học nhằm đạt được mục đích đề ra của
tổ chức.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, đã
xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi chế độ xã hội. Khi nghiên cứu về lĩnh vực
quản lý giáo dục với những cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã
đưa ra một số khái niệm về quản lý giáo dục dưới các góc độ khác nhau:
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan
là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công
tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. [3, tr. 8]
Tác giả Trần Kiểm viết: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác
động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)

của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến
các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả
mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [27,
tr. 10].
Từ các khái niệm nêu trên ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá
trình tác động có tổ chức, có định hướng, phù hợp với quy luật khách quan
của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động
giáo dục ở cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.

11


1.2.4.3. Quản lý nhà trường
Tác giả Đặng Quốc Bảo khi nghiên cứu về quản lý nhà trường đã quan
niệm: “Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa
có tính kinh tế, trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh là đào
tạo học sinh trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông
hành đi vào đời là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề
nghiệp và giấy thông hành kinh doanh”.[4]
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo
dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có khoa học, có hệ
thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến
khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học…) nhằm
đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo
dục” [31].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục
là tổ chức hoạt động dạy học… Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện
được các tính chất của nhà trường mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể
hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp
ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước.” [21]

Quản lý nhà trường cũng như các hoạt động quản lý khác được thực
hiện thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Quản lý nhà trường được nhìn nhận từ 2 góc độ:
- Thứ nhất: Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt động của các cơ
quan, các tổ chức có trách nhiệm quản lý giáo như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT,
Phòng GD&ĐT và các cấp chính quyền đối với một cơ sở giáo dục
(nhà trường) cụ thể nào đó.
- Thứ hai: Quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của chủ
thể quản lý một cơ sở giáo dục (Hiệu trưởng hoặc người có chức vụ tương
đương như Hiệu trưởng) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục
mà họ được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý.

12


1.2.2. Khái niệm giáo viên, giáo viên TCCN
1.2.2.1. Giáo viên
Tại Điều 70, Luật Giáo dục 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ
về nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo:
1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a)

Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

b)

Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

c)

Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

d)

Lý lịch bản thân rõ ràng.

3. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục nghề nghiệp được gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học
được gọi là giảng viên. [29, tr. 109-110]
1.2.2.2. Giáo viên TCCN
Theo quy định của Điều lệ trường ban hành theo quyết định số
43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng 7 năm 2008, Giáo viên trường Trung cấp
chuyên nghiệp phải có các quy định cụ thể như sau:
Tiêu chuẩn của giáo viên
- Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
- Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học
và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo quy định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp
- Lý lịch bản thân rõ ràng.
Nhiệm vụ của giáo viên trƣờng trung cấp chuyên nghiệp
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy
đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.

13


- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật

và điều lệ trường TCCN.
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của người học.
- Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình
độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu
gương tốt cho người học.
Quyền của giáo viên trƣờng TCCN
- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ
sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực
hiện đầy đủ nhiệm vụ nơi mình công tác.
- Được bảo vệ nhân phẩm danh dự.
- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ
Luật lao động.
- Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật.
1.2.3. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên
1.2.3.1. Đội ngũ
Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về đội ngũ. Ngày nay khái niệm về
đội ngũ được dùng cho các tổ chức xã hội một cách rộng rãi hơn như: đội ngũ
cán bộ công chức, đội ngũ văn nghệ sĩ, đội ngũ trí thức… đều xuất phát từ
cách hiểu thuật ngữ trong quân sự về đội ngũ: “Đội ngũ là một tổ chức gồm
nhiều người, tập hợp thành một lực lượng”.
Theo Lý luận khoa học quản lý thì đây là một đội công tác, trong đó
các cá nhân kết hợp với nhau, thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, học hỏi lẫn
nhau để đạt được mục tiêu và kế hoạch của tổ chức đặt ra. [22]

14