sáng kiến SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8


Mã số:……………….
 Sáng kiến kinh nghiệm

Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục: 
Phương pháp dạy học bộ môn: Toán -tin 
Phương pháp giáo dục: 
Lĩnh vực khác: ……………………… 
Có đính kèm:
  Mô hình  Phần mềm

 Phim ảnh

Trang 1

 Hiện vật khác


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA GVCN LỚP 8
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Lứa tuổi học sinh THCS được xem như là giai đoạn có vị trí đặc biệt và
quan trọng trong thời kì phát triển phát triển của trẻ em vì nó là thời kỳ chuyển tiếp
từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Đây là giai đoạn rất quan trọng trong việc hình

thành nhân cách của các em.
Trong lứa tuổi học sinh THCS thì học sinh lớp 8 là lứa tuổi có nhiều biến
đổi mạnh mẽ nhất về tâm sinh lí và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau
như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị’’...Vì vậy,
bản thân tôi là giáo viên giảng dạy cũng là giáo viên làm công tác chủ nhiệm song
song với việc dạy học, thì việc giáo dục đạo đức uốn nắn các em thành người tốt là
một nhiều vụ rất quan trọng trong sự nghiệp trồng người của mình. Nhờ việc giáo
dục đạo đức cho các em, từ đó hình thành nhân cách tốt, các em có ý thức trong
học tập, ý thức trách nhiệm với bản thân và tập thể, từ đó nâng cao chất lương giáo
dục học sinh. Như Bác Hồ đã từng dạy: “ có tài mà không có đức là người vô
dụng, có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó”, khó chứ không phải không
làm được, khác hẳn với vô dụng. Qua đó mới thấy tài tuy quan trọng nhưng đức
còn cần thiết hơn bởi lẽ người có tài mà sống vị kỉ, chỉ dùng tài năng để phục vụ
cho bản thân mình không thôi thì chẳng có ý nghĩa gì, thậm chí với lối sống cá
nhân và làm việc như vậy có thể gây hại cho tập thể.
Chính vì vậy, để đào tạo ra những con người có ích cho xã hội, có đầy đủ
các phẩm chất cả đức lẫn tài là điều trăn trở của nhà giáo dục, đó là trách nhiệm
của mỗi người giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Sau đây, tôi
xin được nêu một số kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh lớp 8 nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm của mình.
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
A.Cơ sở lý luận
1. Khái niệm Đạo đức là một hiện tượng xã hội phản ánh các mối quan hệ
hiện thực bắt nguồn từ bản thân cuộc sống của con người. Đạo đức là tập
hợp những quan điểm của một xã hội, của một tầng lớp xã hội, của một tập hợp
người nhất định về thế giới, về cách sống. Nhờ đó con người điều chỉnh hành vi
của mình sao cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng xã hội.
2. Những nguyên tắc trong rèn luyện đạo đức
Nguyên tắc thứ nhất : Muốn có đạo đức trước hết nói phải đi đôi với làm và
luôn nêu gương về đạo đức.

Nguyên tắc thứ hai: Để rèn luyện đạo đức là xây đi đôi với chống.

Trang 2


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

Nguyên tắc thứ ba là: Phải tu dưỡng đạo đức suốt đời.
B. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
1. Giáo viên quan tâm, tìm hiểu tâm sinh lí lứa tuổi và sự phát triển
nhân cách của học sinh trung học cơ sở thông qua sách báo
a) Sự hình thành tự ý thức của học sinh trung học cơ sở
Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối
quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự
đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác. Ý nghĩa quyết định nhất để phát
triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan
hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự
đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của
các em… cũng đồng thời giúp cho sự phát triển về mặc tự ý thức của các em.
b) Sự hình thành đạo đức của học sinh trung học cơ sở
Do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức…
mà trình độ đạo đức của các em được phát triển mạnh. Sự hình thành ý thức đạo
đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi đạo đức nói riêng là đặc điểm
tâm lí quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên.
Do tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, hành vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự
chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng của thiếu niên.
Nhân cách của thiếu niên được hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có
được kinh nghiệm đạo đức như thế nào thực hiện đạo đức nào ?
Những nghiên cứu tâm lí học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức của thiếu
niên là cao. Thiếu niên hiểu rõ những khái niệm đạo đức vừa sức đối với chúng…

Nhưng cũng có cả những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành
một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự
kiện trong sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, các em có thể có những ngộ nhận
hoặc hiểu phiến diện, không chính xác một số khái niệm đạo đức… Trong công tác
giáo dục cần chú ý giúp các em hiểu được khái niệm đạo đức một cách chính
xác… và tổ chức hành động để thiếu niên có được kinh nghiệm đạo đức đúng
đắn…
c) Sự hình thành tình cảm của học sinh trung học cơ sở
- Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ
dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say…Điều này do ảnh hưởng
của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên. Nhiều khi còn do
hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế đã làm cho các
em không tự kiềm chế nổi.
Trang 3


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

- Thiếu niên dễ có phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh
giá thiếu công bằng của người lớn.
- Tâm trạng của thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc đang
vui nhưng chỉ là một cớ gì đó lại sinh ra buồn ngay hoặc đang lúc bực mình nhưng
gặp điều gì thích thú lại tươi cười ngay. Do đó, nên thái độ của các em đối với
những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn.
Rõ ràng, cách biểu hiện xúc cảm của thiếu niên mang tính chất độc đáo. Đó
là tính bồng bột, sôi nổi dễ bị kích động và dễ thay đổi.

2. Tìm hiểu tâm tư tình cảm của học sinh bằng cách thường xuyên
quan tâm trò chuyện với học sinh.
Trong một lớp học với khoảng gần 40 học sinh, cần phải chăm sóc từng

học sinh là một giáo viên chủ nhiệm thì việc giáo dục đạo đức hết sức quan
trọng.Có những em ở những lớp dưới học rất chăm ngoan, nhưng khi học lên lớp 8
lại trở nên ương bướng khó bảo
2.1. GVCN giúp đỡ chăm sóc để mỗi em đều có tiến bộ về nhận thức
- Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc
đẩy các em bước vào một giai đoạn mới. Ở nhiều em, tự giáo dục còn chưa có hệ
thống, chưa có kế hoạch, các em còn lúng túng trong việc lựa chọn biện pháp tự
giáo dục. Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức cuộc sống và hoạt động tập thể phong
phú, hấp dẫn, lôi cuốn các em vào hoạt động chung của tập thể, tổ chức tốt mối
quan hệ giữa người lớn và các em.
- Với học sinh lớp 8, các em đang bước
sang giai đoạn quan trọng nhất với những biến đổi
tâm sinh lí mãnh liệt. Các em thường nhận thức
một phía về thế giới xung quanh, vì thế dễ mắc sai
lầm. Dễ bị ảnh hưởng bởi thói xấu do chưa nhận
biết điều tốt xấu. Vì vậy, trong việc giáo dục đạo
đức, GVCN cần đóng vai trò là người dẫn dắt chỉ

Trang 4


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

bảo, cho các em thấy được hiện tượng như thế nào cần được nêu gương và hiện
tượng như thế nào cần được phê phán.
Khi có một học sinh có những biểu hiện vi phạm về đạo đức, GVCN không
nên nóng vội trách mắng học sinh, cần bình tĩnh tìm hiểu nguyên nhân, từ dó đưa
ra biện pháp giáo dục phù hợp dựa trên nguyên tắc, để các em tự nói ra lỗi lầm của
mình. Nếu học sinh vẫn không nhận ra lỗi sai, thì GVCN cần chỉ rõ việc làm của
các em như thế là sai, để tránh lần sau đừng mắc phải.

2.2 GVCN giúp đỡ chăm sóc để mỗi em đều có tiến bộ về tình cảm.
Các em rất dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang
tính chất bồng bột, hăng say…Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi
một số cơ quan nội tạng gây nên. Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân
bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế đã làm cho các em không tự kiềm chế nổi.
Thiếu niên dễ có phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giá thiếu
công bằng của người lớn. Tâm trạng của thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất
thường, có lúc đang vui nhưng chỉ là một cớ gì đó lại sinh ra buồn ngay hoặc đang
lúc bực mình nhưng gặp điều gì thích thú lại tươi cười ngay. Do đó, nên thái độ
của các em đối với những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn.
Xã hội không ngừng phát triển,
các em có cơ hội giao lưu, tiếp xúc với
môi trường xung quanh, tìm hiểu thế giới
xung quanh mình. Thông qua mạng
internet, các trang mạng xã hội facebook,
zalo, skype qua máy tính và điện thoại di
động. Ngoài việc chủ động tìm hiểu các
kiến thức bổ ích và học hỏi kết bạn với
nhiều đối tượng học sinh trong và ngoài
nhà trường. Trong quá trình tìm hiểu ấy,
các em dễ dàng chịu sự tác động bởi những thông tin sai lệch, hiểu sai. Vì vậy,
GVCN cũng cần quan tâm nhắc nhở các em không nên tin vào tất cả những gì trên
internet, cần chắt lọc thông tin tốt loại bỏ thông tin xấu. Muốn vậy, chính GVCN
có thể xem như một người bạn trên mạng xã hội, để tìm hiểu tâm tư của các em, để
dễ dàng trao đổi trò chuyện đến gần trái tim của các em hơn. Dạy cho các em biết
trang wed nào đáng tin cậy, để giúp các em chắt lọc thông tin tốt mà các em biết để
học hỏi.
Hiểu được được điều này, GVCN cần phải tiếp xúc, quan tâm một cách tế
nhị đến các em. Việc nhận xét, đánh giá các em cần phải công bằng.
Đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, thiếu sự quan tâm của gia đình,

GVCN sẽ cần gặp gỡ riêng, trao đổi nhẹ nhàng, động viên, an ủi tìm hiểu tâm tư
nguyện vọng của các em.
2.3. GVCN giúp đỡ chăm sóc để mỗi em đều có tiến bộ về hành vi
Trang 5


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

Điều đáng buồn hiện nay, tỉ lệ học sinh yếu kém đạo đức cao , có nhiều
nguyên nhân trong đó có nguyên nhân là ý thức và suy nghĩ của các em còn non
nớt. Tôi cho rằng, các em làm việc gì đó nếu có sai trái xuất phát có thể do bản
năng hoặc bệnh a dua, lấy lệ… nên khi làm không lường được hậu quả việc làm sai
trái của mình. Thậm chí các em còn nghĩ làm như vậy là không sai!
Ví dụ: Bắt đầu tiết học, giáo viên vào lớp, học sinh đứng lên chào và giáo
viên chào đáp lại, là một điều hiển nhiên. Nó có tác dụng ổn định trật tự lớp học,
đồng thời cũng qua đó thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh.
Tuy nhiên, tình huống xảy ra sau đây cũng không phải hiếm gặp trong nhà trường.
Tình huống: Khi GV bước vào lớp, cả lớp đều đứng lên rất ngay ngắn chào.
Nhưng khi nhìn xuống cuối lớp, bạn phát hiện ra có một em học sinh vẫn ngồi.
Cách xử lý tình huống:
GV cần giữ thái độ bình tĩnh, đưa mắt nhìn nhanh cả lớp và dừng lâu hơn ở
chỗ em học sinh đó, chờ đợi trong giây lát. Nếu em học sinh đó nhận được “tín
hiệu” từ ánh mắt của bạn và tự giác đứng lên thì coi như không có chuyện gì.
Nhưng trong trường hợp ánh mắt của GV không nhận được sự phản hồi thì ta cũng
nên cho lớp ngồi xuống. Sau khi ổn định lớp, GV đi xuống chỗ em học sinh đó và
tìm hiểu nguyên nhân tại sao em không đứng lên chào ta. GV có thể bắt đầu “hỏi
thăm” rất nhẹ nhàng: “Em có thể cho cô biết hôm nay em có gặp khó khăn gì mà
không thể đứng lên chào cô lúc đầu giờ không?”. Nếu trường hợp em bị đau chân
hay một lý do chính đáng nào đó, GV nên thông cảm. Nhưng nếu chỉ vì một sự
“chống đối”, vì lý do không thích, thì ta nên tỏ thái độ nghiêm khắc. GV phải nói

rõ cho em hiểu đây không phải là vấn đề thích hay không thích mà là thái độ tôn
trọng kỷ luật lớp, tôn trọng giáo viên của một học sinh. Em đã là một học sinh
trong lớp thì phải có nghĩa vụ tuân thủ những nội quy đó.
3. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua truyện kể:
Thông qua nội dung các câu chuyện các em sẽ rút ra những bài học bổ ích
cho bản thân, tự định hướng những hành vi của mình, giúp các em có những phút
sinh hoạt thoải mái, mới mẻ.
Trong những buổi sinh hoạt cuối tuần, trong buổi hoạt động ngoại khóa đan
xen vào đó những câu chuyện kể về tấm gương người tốt việc tốt, về những giá trị
tốt đẹp của tình yêu con người, sẽ giúp các em phân biệt đúng sai.
Ví dụ như câu chuyện tôi đã sưu tầm trên internet
“Có mấy em bé rất muốn làm thiên thần, Thượng Đế trao cho mỗi bé một
cái chân đèn bằng đồng, và bảo chúng trong lúc chờ Ngài trở lại, hãy giữ cái chân
đèn sao cho luôn được sáng bóng. Nhưng rồi một tuần đã trôi qua đi mà vẫn chưa
thấy Thượng Đế trở lại, tất cả các em bé đã nản chí, không còn lau chùi bóng chân
đèn của mình nữa. Một hôm, Thượng Đế đột nhiên đến thăm, chân đèn của mỗi
đứa bé lười nhác đều đã đóng một lớp bụi dày, chỉ duy có em bé mà thường ngày
cả bọn vẫn kêu bằng thằng ngốc, dù cho Thượng Đế chưa thấy đến, hằng ngày bé
Trang 6


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

vẫn nhớ lời dặn, lau chùi cái chân đèn sáng bóng. Kết quả em bé ngốc này được trở
thành thiên thần.”
Cuối cùng GV chốt cho các em bài hoc:”Hóa ra muốn ước mơ trở thành
hiện thực, chỉ cần có một tấm lòng thật thà tận tụy.”
Mỗi lần các em mắc sai phạm, GVCN có thể tâm tình với các em thông qua
câu chuyện kể liên quan, vừa tăng thêm tình cảm thầy trò, vừa khéo léo tế nhị nhắc
nhở các em. Qua đó, các em nhận thức được hành động không đúng của mình từ

đó điều chỉnh hành vi. Với cách làm này, vừa không làm tổn thương đến tình cảm,
chạm đến lòng tự ái của các em mà lại để lại cho các em một bài học có ý nghĩa
sâu sắc.
Ví dụ :
Câu chuyện tôi đã sưu tầm trên facebook và tôi đã kể cho các em nghe khi
các em vi phạm nội qui, và lười biếng học hành:
“ Có một cửa hàng thương nghiệp đèn đuốc thường sáng trưng, có người
hỏi: “Tiệm của anh thường dùng loại đèn nào vậy, tôi thấy rất bền, lúc nào cũng
sáng, chẳng thấy chiếc bóng nào hư !?!” Người trông coi cửa hàng nói: “Đèn của
chúng tôi cũng hay bị cháy lắm, chẳng qua là chúng tôi thường thay ngay bóng đèn
mới khi bóng đèn cũ vừa bị hư mà thôi.”
Nghe xong, tôi hỏi các em hãy đưa là lời
bình của câu chuyện.
Tôi chốt lại: Hóa ra để duy trì ánh sáng thật
đơn giản, chỉ cần thường xuyên thay đổi là được.
Từ đó những em bướng bỉnh dần dần hiểu
ra mình cần chăm chỉ hơn hàng ngày, cần sửa đổi
bản thân hàng ngày.
Ngoài những mẩu chuyện hay, đôi lúc cần
nêu những hiện tượng xấu mà xã hội lên án để học
sinh biết lựa chọn cho mình những hướng đi đúng
trong tương lai.
Ví dụ: giáo viên có thể đưa ra những
hành động đáng lên án như:
Bạo lực học đường
Thái độ làm ngơ , dửng dưng trước cái
xâu
Thái độ vô lễ với thầy cô, với người lớn
Vi phạm an toàn giao thông…

Trang 7


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

Trong tiết sinh hoạt lớp GVCN
thường tuyên dương những em có thành
tích trong tuần, khen thưởng các em ấy
bằng tràng pháo tay và một phần quả
nhỏ mang giá trị tinh thần là chủ yếu.
Đặc biết chú ý hơn với những em có sự
tiến bộ vượt bậc, để động viên, ghi nhận
sự cố gắng của các em trong quá trình
rèn luyện.
4. Nhà trường phối hợp với GVCN, gia đình để giáo dục hướng dẫn
học sinh đi đúng hướng.
GVCN phối kết hợp với tổng phụ trách đội tạo ra nhiều sân chơi lành mạnh
cho học sinh như: Tổ chức các trò chơi dân gian, định hướng cho các em luôn có ý
thức trong việc rèn luyện đạo đức cũng như trong học tập thông qua các phong trào
như: “Vượt khó học tốt”, “Học đều, học đủ, học chăm”, “ Học đi đôi với làm”,
“Học thực chất -thi nghiêm túc”, từ đó khuyến khích các em xây dựng cho mình
được kế hoạch, phương pháp phù hợp với khả năng của từng học sinh.
Ví dụ: GVCN cần tổ chức khoa học lao động công ích của học sinh nhằm
mục đích giáo dục.
+ Bất cứ buổi lao động nào học sinh cũng cần được phân chia thành tổ,
nhóm lao động. Việc thành lập các tổ nhóm theo nguyên tắc:
* về mặt số lượng : khoảng từ 6 đến dưới 10 học sinh
Bởi vì qua thực tế, cho thấy những nhóm từ 10 người trở lên thường có
những đặc điểm sau:
Năng suất lao động bình quân thấp hơn so với nhóm 6 đến 8 người;

Tổ có 10 người trở lên thì khả năng tự kiểm tra, theo dõi của tổ trưởng sẽ
khó khăn hơn
Khi số lượng các mối quan hệ giữa các thành viên của tập thể lớn, việc chỉ
đạo, điều hòa các mối quan hệ tâm lí và các mối quan hệ phối hợp sẽ lớn.Ở tổ có
trên 10 người xác suất tìm thấy một người khó tính, khó dung hòa với tập thể sẽ
lớn.
* Về mặt cơ cấu tâm lí: để đảm bảo cho tổ không khí hoạt động thuận lợi
và tránh được sự xung đột không cần thiết. GVCN cần:
Không để hai em học sinh có cùng tính khí xung khắc ở trong một tổ.
Trong tổ nên có những em yếu, em khỏe, trung bình để giúp đỡ nhau, tạo điều

Trang 8


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

kiện phân công lao động tùy theo sức lực. Trong tổ nên có cả nam lẫn nữ để tạo
không khí vui vẻ, sự giúp đỡ có hiệu lực.
- GVCN thăm dò lựa chọn những em có năng lực, được bạn bè yêu mến
làm tổ trưởng. Rèn cho học sinh về ý thức trách nhiệm của mình trong lao động.
- Khi GVCN hướng dẫn học sinh thực hiện một buổi lao động : GVCN cần
nói rõ yêu cầu, mục đích của buổi lao động. Nghệ thuật nêu mục đích của buổi lao
động sẽ có tác dụng đoàn kết học sinh lại, khơi gợi tình cảm đối với công việc, làm
cho các em cảm thấy hứng thú và có tinh thần trách nhiệm…
- Trong khi học sinh làm lao động, giáo viên cùng với tổ trưởng theo dõi
từng học sinh, phát hiện học sinh có những thao tác tốt, động viên khích lệ kịp
thời, uốn nắn những em còn vụng về
- Cuối buổi lao động, giáo viên sơ kết việc
thực hiện các yêu cầu của buổi lao động, nêu ưu
và khuyết điểm chung. Biểu dương những em có

cố gắng, nhắc nhở học sinh còn thiếu sót để lần
sau không mắc phải

Buổi sinh hoạt ngoại khóa, cắm trại 26/3. GVCN dạy cho các em ý thức kỉ
luật, tinh thần đoàn kết, vui chơi lành mạnh,…

Trang 9


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

5. Đặc biệt chú ý hơn đối với việc giáo dục đối với học sinh lớp 8 chậm
tiến bộ về mặt đạo đức
Việc giáo dục đạo đức là việc làm rất khó khăn và phức tạp.Đối với những
em chậm phát triển về đạo đức, những trẻ khó dạy thì càng khó khăn gấp bội đối
với tất cả giáo viên. Ở mỗi lớp, đều có thể tìm thấy vài em thuộc đối tượng này
a) Biểu hiện chung nhất của sự chậm tiến về đạo đức:
- Học sinh khó dạy thường có thói quen quay cóp, lừa dối cha me, thầy cô,
dọa nạt bạn bè, trốn học và lảng tránh các hoạt động tập thể
- Học sinh khó dạy thường có tính giảm sút phổ biến trong tất cả lĩnh vực,
trừ lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu có khi trái với xã hội của nó. Thường hay
ngủ gật trong giờ học, không làm được những bài toán hơi khó một chút, lại tỏ ra
nhanh trí, khéo léo trong lúc giở trò tinh nghịch, ăn cắp.
- Học sinh khó dạy thường mất đi tình cảm xấu hổ. Các em thường trở nên
trai lì khác thường. Các em thường cho rằng sự giả tạo, sự nói dối là bình thường.
Các em thường biện hộ cho hành vi phản xã hội của mình.
Ví dụ như khi trộm đồ của bạn, các em thường tự nói với mình là: “ lấy của
bạn vài nghìn có đáng gì mà phải làm ầm ầm lên nào?” hay “ Ăn tiền của người
lớn chẳng phải là tội nặng, người lớn có thể kiếm được nhiều tiền, họ chẳng nghèo
đâu mà sợ!”

- Học sinh khó dạy thường coi thường cha mẹ, hỗn láo với thầy cô. Các em
thay thến uy tín của thầy cô, cha mẹ bằng uy tín của kẻ cầm đầu, kẻ có sức mạnh
với nắm đấm và kẻ có nhu cầu phản xã hội giống như các em.
b) Nguyên nhân của sự khó dạy
Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy
tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị.
- Môi trường gia đình
Nhiều bậc cha mẹ đã tạo ra trong gia đình một không khí phi đạo đức, phá
hủy tâm lý của đứa trẻ
Một số cha mẹ lại chiều chuộng và thỏa mãn mọi ý muốn của trẻ
- Môi trường xã hội
Ảnh hưởng bởi các phương tiện công nghệ thông tin, bắt trước những
người xấu
c) Biện pháp
Trang 10


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

Cần có một lòng yêu thương cao độ, tính độ lượng, sự kiên nhẫn
- Tiếp xúc, quan tâm, chia sẻ với khó khăn của các em
- Giúp các em nhận thức đúng sai trong hành vi của mình. Đưa ra những
biện pháp phù hợp
- Phối hợp với cha mẹ và giáo viên bộ môn để có biện pháp điều chỉnh các
em. Uốn nắn các em kịp thời. Không dùng roi vọt với các em, cần đưa những tấm
gương sáng, phối hợp với GV day GDCD giúp các em có những khái niệm đạo
dức chuẩn mực, cách cư xử như thấ nào là đúng, việc làm là sai chưa phù hợp,
- Khích lệ kịp thời khi các em có chuyển biến tốt, khen chê đúng lúc, tránh
gây tự ái .Có những biện pháp kỉ luật thích hợp làm sao các em tâm phục khẩu
phục.

- Giao việc cho các em , phù hợp với cá tính hiếu động của các em. Từ đó
nâng cao ý thức trách nhiệm với tập thể.
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Về mặt kiến thức, có thể sau một giờ giảng dạy, ta đo được kết quả học tập
của học sinh. Nhưng về mặt đạo đức, có khi phải qua một thời gian dài, một năm
học , có khi sau vài năm, có khi học sinh đã ra trường ta mới thấy rõ kết quả của
việc giáo dục. Khi trước mặt học sinh phản ứng với giáo viên, nhưng sau này phạm
sai lầm, suy nghĩ lại mới thấy thấm thía lời dạy của thầy cô.
Khi việc giáo dục đạo đức đạt chất lượng, thúc đẩy việc nâng cao chất
lượng học tập của các em, các em có nhận thức đúng tầm quan trọng của việc học,
nâng cao ý thức học tập. Đồng thời cũng giảm nguy cơ bỏ học của học sinh.
Tuy nhiên, qua thực hiện tôi đã thu hoạch được kết quả đáng ghi nhận, chất
lượng hạnh kiểm, học lực của lớp chủ nhiệm tăng lên đáng kể và tình cảm cô trò
cũng khăng khít, tạo được niềm tin yêu với học sinh. Các em đã có nhiều tiến bộ,
ngoan hơn, ý thức kỉ luật hơn.
Dưới đây là kết quả lớp chủ nhiệm 8.3 (năm 2014-2015)
Hạnh kiểm

Học lực

T

K

TB

Y

Kém

G

K

TB

Y

Năm trước

31

4

3

3

0

6

12

19

4

Nửa HK I

34

5

0

0

0

12

13

12

1

Trang 11

Kém


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

Học kỳ I

34

5

0

0

0

12

13

12

2

Nửa HK II

34

5

0

0

0

12

14

12

1

Nửa HK II

34

5

0

0

0

12

14

13

0

Cuối năm

34

5

0

0

0

13

17

9

0

IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG
Trong giờ lên lớp, ngoài việc giảng dạy cho học sinh hiểu bài và nắm vững
các kiến thức , thầy cô còn phải giáo dục đạo đức cho học sinh: bằng cách thầy cô
nêu gương về tấm lòng yêu quí con người, yêu quí học sinh. Nhận xét nghiêm túc
về những trường hợp gian dối trong học tập, khen thưởng khích lệ các trường hợp
học sinh giúp đỡ bạn trong học tập, hết lòng vì bạn …vv..
Khi đạo đức yếu kém thì học lực cũng tỉ lệ thuận với nó. Điều này sẽ dẫn
đến hậu quả là kiến thức của các em bị hổng dẫn đến mất căn bản; điểm kiểm tra
thấp so với các bạn cùng lớp làm các em mặc cảm đưa đến hiện tượng sợ bị kiểm
tra, tiếp theo là chán học và cuối cùng nảy sinh bỏ học. Những em này phát sinh
tính xấu là nói dối thường xuyên nhằm tìm cách che đậy hoặc chối tội. Chính từ
hiện tượng đó đã cho tôi những suy nghĩ và phải tìm biện pháp giúp các em lấy lại
kiến thức căn bản, tinh thần học tập và ngoan ngoãn hơn.
Một nhà tư tưởng đã nói: nếu người thợ kim hoàn làm hỏng một đồ vàng
thì anh ta có thể đem ra nấu lại. Nếu một viên ngọc quí bị hư có thể phá bỏ. Nhưng

một hạt kim cương lớn nhất cũng không thể quí hơn một con người sẽ ra đời. Làm
hư một con người là một tội lớn, một lỗi lầm lớn không thể nào chuộc được. Chính
vì thế, thầy giáo dạy người chủ yếu bằng bản thân con người của mình. Nhân cách
toàn diện của giáo viên gồm ba yếu tố chính:
+ Nắm vững các kiến thức khoa học về bộ môn
+ Có các phẩm chất đạo đức tốt để làm gương cho học sinh
+ Có các phương pháp giảng dạy tốt.
Mặc dù đề tài này tôi đã thực hiện cách đây ba năm, tuy hai năm gẩn đây
tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9. Nhưng tôi nhận thấy vẫn tiếp tục áp dụng
được để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lương giáo dục đạo đức
nói chung trong lứa tuổi học sinh trung học cơ sở.
Đây là kết quả lớp chủ nhiệm 9.1 năm 2015-2016.

Trang 12


SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của GVCN lớp 8

+ Giải nhất lồng đèn do UBND xã tổ chức vui trung thu ở khu du lịch sinh
thái Cao Minh
+ Giải nhất lồng đèn do trường THCS Vĩnh Tân tổ chức vui trung thu.
+ Giải nhì khoa học kĩ thuật khối 9 cấp trường.
+ Giải nhất báo tường nhân dịp 20-11
+ Giải nhì hoa điểm 10 chào mừng ngày
+ Giải nhì về phong trào nề nếp cả năm
- Tham gia phong trào thu gom giấy vụn vượt chỉ tiêu
- Em Trần Thiên Phúc đạt giải nhì olympic tiếng anh cấp huyện
- Em Trần Thiên Phúc đạt giải ba olympic tiếng anh cấp tỉnh và được
chọn thi olympic tiếng anh cấp quốc gia.
- Em Trần Thiên Phúc đạt giải ba môn tiếng anh học sinh giỏi cấp huyện,

giải khuyến khích cấp tỉnh.
- Em Trần Thiên Phúc đạt giải khuyến khích môn tiếng anh học sinh giỏi
cấp tỉnh
- Đạt 100% học sinh đậu tốt nghiệp THCS
- Kết quả cuối năm:
+ Về Hạnh kiểm
Sĩ số
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
27
22
81,5% 5
18,5% 0
0
0
0
+ Về Học lực
Sĩ số
Giỏi
Khá

Trung bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
27
4
14,8% 10
37%
13
48%
0
0
VI. KẾT LUẬN
Nhà giáo không chỉ dạy học con người nói chung, mà dạy từng con người
cụ thể. Vì phải dạy từng con người cụ thể, và mỗi con người cụ thể đều có những
đặc điểm về tư chất, về hoàn cảnh xã hội, về đặc điểm tâm lí, đạo đức …nên việc
dạy người không thể rập khuôn. Con người muôn hình muôn vẻ, các phương pháp
dạy người cũng muôn hình muôn vẻ. Nhưng nếu mỗi người giáo viên đều có cái
tâm, yêu nghề, mến trẻ thì sẽ đào tạo ra được những con người có ích cho xã hội.
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Chuyên đề quản lý giáo dục học tập 4 của giáo sư Nguyễn Văn Lê.
Các tình huống sư phạm Nguyễn Thị Tuyết Trinh
Sách tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của Lê Văn Hồng-Lê Ngọc
Lan -Nguyễn Văn Thàng

Tham khảo hình ảnh mang tính chất minh họa trên mạng internet.
Vĩnh Tân, ngày 21 tháng 11 năm 2016
Người viết đề tài

Trang 13