SKKN Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giải toán trên mạng Internet

`

I. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là công tác mũi nhọn đóng vai trò quan
trọng trong hoạt động dạy học của nhà trường. Công cuộc đổi mới giáo dục, trong
đó có sự đổi mới về phương pháp dạy học. Việc đổi mới cách quản lý, chỉ đạo, đội
ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Toán trên mạng Internet có hiệu quả cũng
luôn đồng hành với nhu cầu các phong trào mũi nhọn hiện nay. Trong những năm
gần đây cuộc thi học sinh giỏi giải Toán trên mạng Internet không phải là mới
nữa nhưng vẫn được tổ chức liên tục.
Tuy vậy trong thực tiễn quản lý ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong, việc chỉ
đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi giải Toán trên mạng Internet là
một vấn đề mà bản thân tôi rất chú trọng. Trong quá trình thực hiện vẫn còn nhiều
chỗ chưa tốt, vì vậy hiệu quả phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi Toán ở các khối
lớp chưa cao, chưa có sự đồng đều.
Mặc dù thực tế của nhà trường cho thấy đội ngũ học sinh giỏi môn Toán ở
các khối lớp có sự chênh lệch, việc bồi dưỡng của giáo viên, sự quan tâm của gia
đình học sinh, các đoàn thể còn có những mặt hạn chế, tiềm năng của học sinh các
khối lớp 1,2,3 còn ít. Song tôi nghĩ rằng nếu biết phát huy những thuận lợi, tháo
gỡ khó khăn để đẩy mạnh phong trào, biết tìm ra những giải pháp chỉ đạo đội ngũ
giáo viên bồi dưỡng phù hợp và có sự đồng nhất ở tất cả các khối lớp trong công
tác bồi dưỡng thì kết quả đạt được sẽ khả quan hơn.
Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm chỉ đạo đội ngũ giáo
viên bồi dưỡng học sinh giải toán trên mạng Internet”.
2 .Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
a. Mục tiêu

1

Nâng cao kiến thức, kỹ năng, phát huy tinh thần lao động sáng tạo của đội
ngũ giáo viên.
Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong đợn vị.
Tạo cho đội ngũ giáo viên có cơ sở, định hướng cho công tác bồi dưỡng học
sinh.
Bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho đội
ngũ giáo viên.
Nhằm tạo điều kiện để các em phát huy khả năng vận dụng tư duy sáng tạo
về những vấn đề, những đơn vị kiến thức trong chương trình liên quan đến kiến
thức môn Toán cấp Tiểu học.
Nhằm phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu của từng em về hoàn cảnh, điều
kiện khi các em tham gia học bồi dưỡng.
Nâng cao tinh thần trách nhiệm của các đoàn thể, sự phối kết chặt chẽ giữa
các đoàn thể trong nhà trường, giữa phụ huynh học sinh và nhà trường
b. Nhiệm vụ
Điều tra thực trạng tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh trong công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi của trường.
Tìm ra một số biện pháp phù hợp để chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng
học sinh giải Toán trên mạng Internet đạt hiệu quả.
Việc nghiên cứu đề tài nhằm giải quyết những khó khăn tồn tại trong công tác
chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng, tạo động lực thúc đẩy chất lượng cuộc thi học sinh
giỏi giải Toán qua mạng. Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ mà tôi trình bày.
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp xây dựng kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình, phương
pháp bồi dưỡng học sinh giải Toán trên mạng Internet đạt hiệu quả.
4. Giới hạn phạm của đề tài
Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo, hướng dẫn đội ngũ
giáo viên trong việc bồi dưỡng học sinh giải Toán trên mạng từ lớp 1 đến lớp 5.
2

5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Ngày nay, ngành giáo dục được ưu tiên, ưu đãi, đặt giáo dục ở vị trí quốc
sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội có cơ chế, chính sách khuyến khích cho giáo
dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy, việc tổ chức bồi
dưỡng học sinh giỏi trên cơ sở phát triển toàn diện nhân cách học sinh là một
nhiệm vụ quan trọng, nhưng cách tổ chức như thế nào không thể không nói đến
công tác quản lí, chỉ đạo của ban giám hiệu trường tiểu học.
Việc chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát hiện ra học sinh có năng
khiếu để bồi dưỡng. Động viên khích lệ học sinh học tập, khích lệ giáo viên dạy
giỏi góp phần nâng cao chất lượng của quá trình dạy – học. Bồi dưỡng học sinh
giỏi nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước.
Trường tiểu học là nơi đầu tiên trẻ em tham gia vào việc học với tư cách là
hoạt động chủ đạo. Nhờ có các nội dung giáo dục toàn diện mà các em có điều
kiện bộc lộ năng khiếu, tài năng. Nếu cha mẹ, bạn bè và đặc biệt là thầy, cô giáo
cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ, bồi dưỡng mầm mống năng khiếu, kích thích niềm
say mê học tập thì biểu hiện của năng khiếu ngày càng rõ hơn. Năng khiếu được
bồi dưỡng sẽ phát triển và ngược lại năng khiếu không được phát hiện, bồi dưỡng
thì sẽ mất dần. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường tiểu học là để phát huy
hết “ Khả năng phát triển tiềm tàng” ở trẻ, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp
học tiếp theo, thực hiện chiến lược “ Bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước. Mặt khác,
kết quả học sinh giỏi là một tiêu chí để đánh giá sự phát triển của một trường tiểu

3


học. Thành tích học sinh giỏi khẳng định uy tín của nhà trường. Mỗi học sinh là
niềm tự hào của cha mẹ, thầy cô và của cả cộng đồng.
Ban giám hiệu trường tiểu học là người chịu trách nhiệm chỉ đạo việc bồi
dưỡng học sinh giỏi. Vì vậy, cả nhận thức đầy đủ cơ sở khoa học của việc này.
ban giám hiệu phải biết tác động tới các yếu tố của quá trình bồi dưỡng học sinh
giỏi như: giáo viên giỏi, học sinh giỏi, cha mẹ học sinh, chương trình và tài liệu …
sao cho phát huy được các điều kiện thuận lợi để việc bồi dưỡng học sinh giỏi của
trường đạt kết quả cao nhất.
Xuất phát từ thực tế trong nhà trường, với cương vị của người quản lý chỉ
đạo chuyên môn, tôi nhận thấy để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả
cao cần có sự phối kết hợp đồng bộ giữa cán bộ quản lí chuyên môn với đội ngũ
giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự vào cuộc của phụ huynh học sinh. Bằng kinh
nghiệm của mình, tôi xin được nêu ra một số giải pháp trong việc chỉ đạo công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi Toán ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong.
2. Thực trạng
Trong những năm gần đây, nhà trường luôn tổ chức cho học sinh tham gia
cuộc thi giải Toán trên mạng Internet các cấp. Trong quá trình thực hiện cũng có
những ưu điểm và hạn chế sau:
+ Ưu điểm
Một số giáo viên nhiệt tình, có năng lực, có kinh nghiệm trong công tác
bồi dưỡng. Những giáo viên được chọn bồi dưỡng đều sử dụng máy tính thành
thạo.
Trường phần đa là học sinh người Kinh, học sinh dân tộc thiểu số chỉ
chiếm tỉ lệ 1/3
Nhà trường đã có 02 phòng máy với tổng số 35 máy tính được kết nối
đường truyền mạng đầy đủ.Trường đã tổ chức dạy môn Tin học khối 3,4,5 ở điểm
trường chính.

Một số học sinh được sự quan tâm và tạo điều kiện của các bậc phụ huynh.
4


+ Hạn chế
Mặc dù trong quá trình thực hiện của những năm trước đây nhà trường có
phân công cụ thể về đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, có thực hiện việc chọn học sinh
có kiến thức môn Toán, có sắp xếp thời gian, có kế hoạch …Nhưng chất lượng đội
ngũ giáo viên bồi dưỡng chưa cao, dẫn đến chất lượng đội ngũ học sinh đạt giải
các cấp còn thấp. Việc sắp xếp thời gian bồi dưỡng chưa khoa học, giáo viên
thường tận dụng một thời gian ngắn sau mỗi buổi học để bồi dưỡng.
Trong một thời gian gần đây bản thân tôi theo dõi chất lượng học sinh giải
Toán trên Internet của trường chưa cao vì những nguyên nhân khách quan và
nguyên nhân chủ quan như sau:
+ Nguyên nhân chủ quan
Việc xây dựng kế hoạch chưa đúng quy trình, chưa cụ thể về thời gian, nội
dung…
Việc chọn đội ngũ giáo viên bồi dưỡng chưa phù hợp vì thường là hay chọn
những người làm khối trưởng bồi dưỡng. Vì vậy mà những giáo viên có năng lực
chuyên môn, có kỹ năng bồi dưỡng thì không được chọn làm công tác bồi dưỡng.
Chưa xây dựng được nội dung, chương trình bồi dưỡng, chưa hướng dẫn,
chỉ đạo giáo viên chọn phương pháp bồi dưỡng phù hợp.
Chưa có biện pháp huy động phụ huynh học sinh và cộng đồng tham gia
vào công tác bồi dưỡng.
Việc sắp xếp thời gian bồi dưỡng còn chồng chéo, chưa khoa học, tranh
thủ, tiết kiệm thời gian quá tối đa.
+ Nguyên nhân khách quan
Trong một năm học nhà trường phải tham gia rất nhiều hoạt động, phải
tham gia nhiều sân chơi nên thời gian dành cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
Toán trên mạng Internet có nhiều hạn chế.

Một số học sinh gia đình chưa có máy tính hoặc chưa nối mạng Internet nên
việc huy động phụ huynh quan tâm giúp đỡ con ở nhà gặp khó khăn.
5


Xét trong phạm vi thực trạng thì những ưu điểm hiện nay không phù hợp và
hiệu quả chưa cao đối với công tác bồi dưỡng. Nhưng đó cũng là cơ sở để tôi có
thể tìm ra những biện pháp để khắc phục những mặt khó khăn, yếu kém mà đề tài
đang đề cập đến.
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhiều giáo viên chú trọng, song
việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, việc
chọn đối tượng bồi dưỡng, việc xây dựng nội dung bồi dưỡng, việc sắp xếp thời
gian, việc huy động phụ huynh cộng đồng tham gia… thế nào để đạt hiệu quả
cao, đó cũng là một vấn đề mà bản thân tôi vẫn còn trăn trở. Bản thân tôi cũng
khẳng định rằng việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên bồi dưỡng là việc mà người quản
lý phải làm. Ví dụ việc xây dựng kế hoạch chi tiết là rất cần thiết và tất yếu, có kế
hoạch giúp cho công tác bồi dưỡng tiến hành đầy đủ, kịp thời. Nhưng ở đây điểm
còn hạn chế là thực trạng chung của đội ngũ giáo viên là bản kế hoạch chỉ ban
giám hiệu nhận thức được còn tập thể đội ngũ giáo viên chưa thật sự quan tâm
đến. Qua tìm hiểu đội ngũ giáo viên cho thấy họ đều cho rằng đó là công việc của
Ban giám hiệu. Vì vậy việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của từng lớp chưa đúng
nguyên tắc, dẫn đến quá trình thực hiện thường thụ động, hiệu quả chưa cao.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
* Mục tiêu của giải pháp
Nâng cao và tạo chuyển biến về nhận thức của giáo viên
Tăng cường sự phối kết hợp của các đoàn thể và Hội cha mẹ học sinh.
Tạo dựng nền móng vững chắc cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở
những năm tiếp theo.
Tiếp tục phát huy sự nổ lực của bản thân, của tổ chuyên môn và giải quyết

những trăn trở của đội ngũ giáo viên.
Hạn chế thấp nhất những khó khăn mà giáo viên và học sinh đang gặp
phải, tạo động lực thúc đẩy trong công tác bồi dưỡng.
6


Giúp giáo viên luôn hướng tới trọng tâm công việc, nắm được các biện
pháp bồi dưỡng, thực hiện kế hoạch, xác định được mức độ của công việc và nắm
được nhiệm vụ của từng đối tượng.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
Người lập kế hoạch phải xác định đúng vị trí tầm quan trọng của việc xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, và phải khẳng định việc xây dựng kế
hoạch là tất cả giáo viên đều phải biết, không những chỉ riêng Ban giám hiệu. Có
kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp cho hoạt động của nhà trường tiến hành
đầy đủ, kịp thời. Để hoàn thành bản kế hoạch tôi thực hiện các bước như sau.
Xác định các giai đoạn xây dựng kế hoạch
+ Tiền kế hoạch
Đây là giai đoạn chuẩn bị cho xây dựng kế hoạch cần phải tiến hành các
bước sau:
Thiết lập ban xây dựng kế hoạch (Ban này gồm có các tổ khối trưởng và
các đoàn thể trong nhà trường)
Thu thập và xử lý các thông tin cần thiết để phục vụ cho việc xây dựng kế
hoạch.
+ Dự báo, chấn đoán
Đây cũng là giai đoạn chuẩn bị cho xây dựng kế hoạch, ở giai đoạn này
gồm các công việc sau:
Phân tích, đánh giá tình hình thực trạng trong công tác bồi dưỡng học sinh
giải Toán qua mạng Internet của nhà trường để từ đó tìm ra điểm mạnh, điểm yếu
và nguồn lực của nhà trường.

Phân tích tình hình, môi trường xã hội để biết được các cơ hội cần tận dụng
và nguy cơ thách thức cần tránh.
Trên cơ sở đó dự đoán chiều hướng phát triển về các chỉ tiêu cần có trong
kế hoạch.
+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sơ bộ
7


Đây là giai đoạn hết sức quan trọng vì đây là tiền đề của bản kế hoạch chính
thức, giai đoạn này gồm các bước sau:
Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu học sinh giỏi Toán qua mạng cần đạt
được của nhà trường trong năm học theo từng thời điểm cụ thể
Xây dựng các điều kiện cần thiết cho kế hoạch như: nhân lực, phương tiện,
thiết bị, tài chính.
Dự thảo các phương án, đề án của kế hoạch
+ Xây dựng kế hoạch chính thức
Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ xây dựng kế hoạch chính thức có thể chọn một
trong các phương án hoặc tổng hợp các phương án đã dự định.
Cho thảo luận tập thể
Lập chương trình hành động bao gồm:
Phân tích thời gian thực hiện
Phân công giáo viên thực hiện
+ Phân tích chế độ cho người thực hiện
+ Lập kế hoạch hỗ trợ và kế hoạch điều hành
Xác định căn cứ: Căn cứ vào kết quả học sinh đạt học sinh giỏi giải Toán
qua mạng của năm học trước. Đặc điểm tình hình của năm học mới, hướng dẫn
nhiệm vụ năm học, các văn bản chỉ đạo của cấp trên.
Xác định mục tiêu, nhiệm vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Toán qua
mạng trong năm học mới.
Giải pháp thực hiện: Căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể để đề ra các giải pháp xây

dựng kế hoạch. Trong tháng 7 và tháng 8 tiến hành thu thập và xử lý thông tin cần
thiết phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch của năm học mới. Ví dụ:
Báo cáo chất lượng học sinh giỏi Toán qua mạng của năm học trước
Tình hình địa phương, phụ huynh có ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng
Những biến động về đội ngũ giáo viên, kế hoạch các kỳ thi giải Toán qua
mạng của Ban tổ chức theo các cấp.
+ Tình hình học sinh
8


Cơ sở vật chất, phòng máy, các thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng
Từ những số liệu trên cần lập kế hoạch sơ bộ. Trong đó xác định mục tiêu,
chỉ tiêu cần đạt được, các điều kiện cần thiết.
Đến giữa tháng 9 sau khi Hội nghị cán bộ viên chức đầu năm, đưa ra những
định hướng chung cho công tác bồi dưỡng. Các cá nhân tự xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng theo nhiệm vụ được giao, đăng ký chỉ tiêu học sinh giỏi Toán qua mạng
của lớp, tổ khối duyệt và tổng hợp chung. Căn cứ vào kết quả đó xây dựng thành
kế hoạch của trường. Thông qua cuộc họp chuyên môn, trình Hiệu trưởng xét
duyệt. sau đó các tổ triển khai thực hiện.
Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường được xây dựng trên
nhiệm vụ chỉ đạo của các cấp, các ngành, đồng thời cần chú ý đến đặc điểm riêng
của nhà trường, của địa phương, chú trọng chỉ đạo xây dựng trọng điểm mũi nhọn
“Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán trên mang Internet”. Riêng hoạt động này được
xây dựng chi tiết, tỉ mỉ, bàn bạc thống nhất với hội đồng nhà trường, hội phụ
huynh học sinh và địa phương để đi đến thống nhất thực hiện.
* Việc xây dựng kế hoạch là cơ sở, là định hướng để chỉ đạo giáo viên thực
hiện theo quy trình, vì vậy trong quá trình thực hiện có nhiều thuận lợi và mang
lại hiệu quả cao.
2. Phát hiện, lựa chọn đối tượng học sinh
Công tác phát hiện và lựa chọn học sinh giỏi là một việc làm hết sức quan

trọng. Việc lựa chọn không phải chỉ chú ý đến lực học của môn học mà còn phải
quan tâm đến sở thích, sự say mê của các em đối với các môn học. Trong quá
trình dạy học giáo viên phải chú ý đến các đối tượng học sinh. Định hướng cho
các em biết được vai trò cần thiết của việc học, đồng thời khơi gợi cho các em có
hứng thú học tập.
+ Những căn cứ để lựa chọn
Lựa chọn đối tượng thông qua các giờ học
Những học sinh sáng dạ thường chú ý học tập, mạnh dạn phát biểu trong
nhóm, trước lớp, các ý kiến thường là đúng và có sáng tạo. Ngược lại cũng có
9


những em ít phát biểu nhưng khi gọi tên và yêu cầu trình bày thì những em này trả
lời chính xác, có những ý hay, thể hiện sự sáng tạo.
Lựa chọn vào việc đánh giá, nhận xét bài làm
Những em thông minh chắc chắn thường có ý thức học tập tốt, làm bài đầy
đủ, trình bày bài thường chặt chẽ, khoa học và thường có ý thức xung phong chữa
bài, hoặc có ý kiến hay, góp phần cho bài tập phong phú hơn.
Lựa chọn thông tin qua các vòng kiểm tra
Để việc kiểm tra, đánh giá đúng chất lượng học sinh thì ngoài việc thực
hiện đúng quy chế như sắp chỗ ngồi, giám sát chặt chẽ, quán triệt học sinh không
được nhìn bài bạn…Việc đánh giá bài làm của học sinh phải thật chính xác, công
bằng. Để đánh giá một cách chính xác và nắm được mức độ tiếp thu cũng như sự
tiến bộ của học sinh cần tổ chức thi kiểm tra và sàng lọc.
Việc phát hiện và lựa chọn học sinh giỏi Toán cần được tiến hành thông qua
các việc làm sau :
Tổ chức khảo sát chất lượng ngay từ đầu năm học, sau đó tiếp tục tổ chức
kiểm tra nhiều vòng.
Tổ chức chấm, chữa bài kiểm tra một cách tỉ mỉ, chuẩn xác theo hình thức
chuyên sâu .

Ban giám hiệu kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm sau mỗi kì kiểm
tra, đưa ra các giải pháp phù hợp với tình hình học sinh .
Phân loại đối tượng học sinh
Lập danh sách theo dõi từng lớp, từng khối .(Có theo dõi, nhận xét tình
hình học tập qua các lần kiểm tra).
Giáo viên phải đánh giá học sinh một cách khách quan, chính xác, lựa chọn
đúng đối tượng học sinh để bồi dưỡng. Việc lựa chọn đúng đối tượng không chỉ
nâng cao hiệu quả bồi dưỡng mà còn tránh được sự bỏ sót những em có năng
khiếu hoặc chọn nhầm những em không có tổ chất.

10


Biện pháp phát hiện học sinh giỏi mang lại cho nhà trường lựa chọn được
đội ngũ học sinh có kiến thức thực chất về môn Toán vì vậy trong quá trình bồi
dưỡng giáo viên gặp rất nhiều thuận lợi về trình độ nhận thức của các em tương
đối đều. Từ đó việc bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao.
3. Phân công, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
Căn cứ vào thực tế của đội ngũ, nhà trường tạo điều kiện cho 100% giáo
viên dạy lớp 1 đến lớp 5 đều được tham gia công tác phát hiện và bồi dưỡng học
sinh giỏi, trong đó giáo viên giỏi, tổ khối trưởng làm nòng cốt.
Sau khi thi cấp trường, chọn được đội ngũ học sinh dự thi cấp huyện. Nhà
trường lựa chọn những giáo viên có năng lực, có kiến thức, có kỹ năng bồi dưỡng
tốt để tham gia bồi dưỡng học sinh dự thi cấp huyện, cấp tỉnh…
Đối với mỗi giáo viên khi được nhận nhiệm vụ cần nắm bắt được một cách
cụ thể công việc của mình đồng thời tự đặt ra mục tiêu phấn đấu. Để đạt được kết
quả như mong đợi , mỗi giáo viên cần phải tự bồi dưỡng và tham gia vào quá
trình bồi dưỡng của nhà trường thông qua các hình thức sau :
Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề: Trước hết giáo viên cần phải xác
định rõ việc tự học, tự rèn là yếu tố nội lực quyết định sự thành công. Giáo viên

cần nắm vững chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiển thức kĩ năng môn học làm
cơ sở cho việc phát triển nâng cao kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi . Giáo viên
có sự đầu tư, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa ngay từ trong hè để nắm
bắt một cách chuẩn xác các kiến thức môn Toán, mối quan hệ giữa các mạch kiến
thức. Bên cạnh việc nắm vững kiến thức cơ bản, giáo viên còn phải nghiên cứu
thêm các tài liệu tham khảo trong sách báo, trên mạng Internet một cách có lựa
chọn sau đó ghi vào sổ tư liệu những kiến thức cần thiết. Khi đã nắm được kiến
thức cơ bản một cách vững vàng giáo viên sẽ cảm thấy tự tin trong mỗi bài học,
bài giảng của mình và tích cực tham gia vào việc sinh hoạt trong tổ chuyên môn.
Bồi dưỡng trong sinh hoạt tổ chuyên môn: Các buổi sinh hoạt tổ khối
chuyên môn được tổ chức đều đặn vào các chiều thứ sáu hàng tuần. Trong các
11


buổi sinh hoạt chuyên môn tổ trưởng cần thông báo cho giáo viên chuẩn bị trước
nội dung thảo luận. Chú ý giải quyết những vấn đề trọng tâm về kiến thức bồi
dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cùng nhau trao đổi, chia sẻ những khó khăn và tìm
ra những phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Qua buổi họp,
tổ trưởng tổ chuyên môn cùng với giáo viên đưa ra nhận định về việc giảng dạy
trong tuần đồng thời cùng nhau thảo luận bàn bạc xác định kiến thức trọng tâm
của của từng bài ghi chép vào sổ chuyên môn để từ đó đưa ra phương pháp giảng
dạy cho phù hợp với nội dung bài cũng như đối tượng học sinh của từng lớp. Trên
cở sở những kiến thức được trang bị từ tổ khối chuyên môn giáo viên sẽ tự đăng kí
các tiết dạy chuyên đề môn Toán.
Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi: Các chuyên đề này đều do
giáo viên tự đăng kí dạy thực nghiệm cho tổ chuyên môn hoặc cả trường tới dự
giờ rút kinh nghiệm. Tiến trình tiết dạy không nhất thiết phải theo một trình tự
nhất định mà hầu hết đi sâu vào cách thức hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến
thức, phát triển kiến thức nâng cao. Đồng thời chú ý rèn luyện kĩ năng phân tích
tìm hiểu đề và trình bày bài một cách dễ hiểu, khoa học nhất. Sau mỗi chuyên đề

tổ chuyên môn đều tổ chức rút kinh nghiệm thống nhất các giải pháp chung và
yêu cầu giáo viên vận dụng các giải pháp đó vào từng tiết học cho phù hợp với
thực tế lớp dạy.
Từ những hình thức bồi dưỡng trên, giáo viên nắm bắt được một cách vững
vàng các kiến thức cơ bản, biết cách mở rộng phát triển nâng cao kiến thức phù
hợp, vừa sức với thực tế học sinh lớp dạy. Vận dụng linh hoạt các phương pháp và
hình thức tổ chức dạy học cho từng bài học. Chủ động, tự tin trong từng bài dạy,
lớp dạy cho học sinh những kiến thức cơ bản cũng như bồi dưỡng học sinh năng
khiếu.
Việc phân công đội ngũ giáo viên bồi dưỡng phù hợp, làm tốt công tác tư
tưởng, động viên tinh thần đúng lúc, đúng nơi, hướng dẫn cụ thể công việc nên
biên pháp này mang lại hiệu quả cao. Đội ngũ giáo viên hài lòng, nhiệt tình, trách
nhiệm cao.
12


4. Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng
Thành lập ban chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng do hiệu trưởng làm
trưởng ban, giáo viên bồi dưỡng, tổ trưởng chuyên môn làm thành viên.
Trên cơ sở kiến thức cơ bản, xác định rõ mục đích, yêu cầu bồi dưỡng kiến
thức, kĩ năng phát triển tư duy cho học sinh giỏi.
Chọn tài liệu tham khảo để xây dựng chương trình.
Ban chỉ đạo hoàn thiện chương trình bồi dưỡng, sau mỗi năm lại tổng kết,
rút kinh nghiệm.
Giáo viên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi theo chương trình đã xây dựng
và tăng thêm bồi dưỡng ngoài giờ học.
Hiện nay chương trình bồi dưỡng không có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể
từng tiết, từng buổi học như trong chương trình chính khóa. Hơn nữa hầu hết sách
nâng cao, sách tham khảo hiện nay không soạn thảo theo đúng như chương trình
chính khóa mà thường đi theo các dạng. Trong khi đó trường thường tổ chức học

sinh vừa học chính khóa vừa phối hợp nâng cao. Vì thế soạn thảo chương trình bồi
dưỡng là một việc làm hết sức quan trọng và rất khó khăn nếu như chúng ta không
có tham khảo, tìm tòi và chọ lọc tốt.
Điều cần thiết là giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình học, cần
soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ cái cơ bản của nội dung chương trình chính
khóa, tiến tới chương trình nâng cao: “ Tức là trước hết phải khắc sâu kiến thức cơ
bản của nội dung học chính khóa từ đó vận dụng để nâng cao dần.
Cần soạn thảo chương trình theo vòng xoáy, từ cơ bản đến nâng cao, từ đơn
giản đến phức tạp. Đồng thời phải có ôn tập, củng cố.
Ví dụ: Cứ sau 2 đến 3 tiết củng cố kiến thức cơ bản và nâng cao thì cần có 1
tiết luyện tập, củng cố và cứ 6 đến 7 tiết thì cần có 1 tiết ôn tập hay luyện tập
chung để củng cố khắc sâu.
13


Tuy nhiên việc soạn thảo chương trình còn phụ thuộc vào mức độ tiếp thu
của từng khối lớp làm sao cho các em có thể làm bài tốt. Giáo viên cần phải đầu tư
nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu.
5. Sáng tạo trong việc sử dụng phương pháp dạy bồi dưỡng
Bồi dưỡng học sinh giỏi vận dụng triệt để các phương pháp dạy học tích
cực để học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, năng lực giải quyết vấn
đề.
Một giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có thể tiến hành như sau:
Bước 1: Học sinh thông báo kết quả làm bài tập về nhà. Học sinh nhắc lại
kiến thức, kĩ năng đã vận dụng vào giải quyết bài tập đó.
Bước 2: Hệ thống hoá và mở rộng kiến thức lí thuyết.
Bước 3: Đưa ra một số bài tập vận dụng kiến thức mở rộng.
Bước 4: Ra bài tập ở mức độ cao hơn.
Bước 5: Học sinh nhận xét, khái quát hoá để rút ra cách giải quyết của một
loại bài tập.

Bước 6: Củng cố kiến thức được bồi dưỡng.
Bước 7: Giao bài tập về nhà( Có hướng dẫn).
Ngoài ra việc giải Toán giáo viên nên hướng dẫn học sinh học đúng
phương pháp và khắc sâu kiến thức cơ bản. Ví dụ các kiến thức cơ bản của Toán
học như sau:
* Số các số tự nhiên trong một dãy số tự nhiên từ a đến b ( a < b ) có cấu
tạo như sau:
Ví dụ: Dãy số tự nhiên từ 0 đến 9 có bao nhiêu số tự nhiên?
Học sinh làm như sau: ( 9 – 0 ) + 1 = 10 (số)

14


* Số các chữ số trong một dãy số tự nhiên từ a đến b ( a < b ) có cấu tạo như
(a–b+1)x1

sau:

Ví dụ: Để viết dãy số tự nhiên từ 0 đến 9 cần bao nhiêu chữ số tự nhiên?
Học sinh làm như sau: ( 9 – 0 + 1 ) x 1 = 10 ( chữ số )
* Số các chữ số trong một dãy số tự nhiên từ ab đến cd ( ab < cd ) có cấu tạo
( cd – ab + 1 ) x 2

như sau:

Ví dụ: Để viết dãy số tự nhiên từ 10 đến 99 cần bao nhiêu chữ số tự nhiên?
Học sinh làm: ( 99 – 10 + 1 ) x 2 = 180 ( chữ số)
* Số các chữ số trong trong một dãy số tự nhiên từ abc đến mnp ( abc < mnp )
có cấu tạo như sau:

( mnp – abc + 1 ) x 3

Ví dụ: Để viết dãy số tự nhiên từ 100 đến 999 cần bao nhiêu chữ số tự nhiên?
Học sinh làm: ( 999 – 100 + 1 ) x 3 = 2700 ( chữ số)
Có một thực tế là nhiều học sinh giải toán rất máy móc, theo các công thức
và các bước định sẵn mà không thật sự hiểu hết ý nghĩa, bản chất của khái niệm
hay phép tính. Khả năng giải toán của học sinh thường chỉ bó hẹp trong phạm vi
dạng bài toán cụ thể mà các em đã được dạy. Do đó, khi đối diện với bài toán
nâng cao hay mở rộng từ bài toán mẫu, các em dễ bị lúng túng. Vì vậy giáo viên
cần hướng dẫn học sinh nắm chắc kiến thức của các dạng bài.
Ví dụ: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.
- Nếu tổng hai số là một số lẻ, cho biết giữa chúng có a số chẵn ( a > 0 ) thì
hiệu của hai số là: ( a x 2 ) + 1
Bài toán: Tìm hai số tự nhiên có tổng là 419, biết giữa chúng có 13 số chẵn
khác.
Cách tính:
Hiệu của hai số là:
15


( 13 x 2 ) + 1 = 27
Số bé là:
( 419 – 27 ) : 2 = 196
Số lớn là:
419 – 196 = 223
Đáp số: 196; 223

Đối với học sinh tiểu học, phương pháp trực quan hình ảnh vẫn là quan
trọng hơn cả. Vì thế, đối với những bài có thể minh họa được bằng hình ảnh,
hình vẽ, sơ đồ,…, giáo viên nên hướng dẫn học sinh vận dụng hình vẽ, sơ đồ

hoặc lấy ví dụ thực tế đơn giản sẽ đem lại hiệu quả hơn.
Trong phần toán giải giáo viên cần giúp cho học sinh phân biệt được các
dạng toán trong một đề toán. Có thể một đề toán được thiết kế giống nhau về
dữ kiện nhưng có nhiều hình thức hỏi khác nhau làm cho nhiều học sinh chủ
quan trong việc tính kết quả.
Để giúp học sinh phát triển tư duy phân tích, khả năng suy luận và trí thông
minh. Khác với một số phương pháp khác tập trung vào việc "rèn" học sinh thực
hành nhiều và hình thành phản xạ tính toán nhanh theo quán tính thì giáo viên nên
chú trọng đến việc dạy các em hiểu rõ bản chất, biết cách phân tích để tìm ra trọng
tâm của vấn đề, đồng thời biết giải thích, lập luận cho cách làm của mình. Nhờ
vậy, học sinh sẽ hình thành và phát triển được tư duy logic, khả năng suy luận và
trí thông minh của mình.
Từ thái độ học tập tích cực đối với môn toán, các em dần hình thành thói
quen tự học và có trách nhiệm hơn trong việc học các môn học khác.

+ Hướng dẫn học sinh thực hành giải toán trên mạng
Để giúp học sinh có kĩ năng thực hành giải toán trên mạng Internet thì
trước hết giáo viên cũng cần truy cập mạng và vào giải như học sinh. Từ đó
nắm bắt cách thức vào thi, các dạng bài, cũng như những kĩ năng cần thiết để
16


hướng dẫn học sinh. Đồng thời qua đó dự đoán những dạng bài mà học sinh có
thể lúng túng ở chỗ nào để có biện pháp khắc phục.
Điều cần thiết là giáo viên cần thường xuyên tổ chức, theo dõi học sinh
thực hành để nắm bắt những lỗi mà học sinh còn mắc phải để uốn nắn kịp thời.
Thực tế cho thấy nếu không được uốn nắn kịp thời thì ngay cả những em giỏi
lại dễ bị rơi ngay từ vòng cấp trường, bởi các em vẫn thường giải theo thói
quen ở nhà là không cần phải tính toán kĩ, khi thi bị điểm thấp thì thoát ra thi
lại để đạt điểm cao hơn.

Cần khuyến khích học sinh lập nhiều nick để thực hành thành thạo hơn.
Việc giúp các em vững vàng tâm lý trước và trong khi thi cũng rất quan
trọng. Bởi các em học sinh Tiểu học thường “ bản lĩnh” thi cử chưa tốt. Một số
em hồi hộp, lo sợ khi vào phòng thi; có em do tâm lý thi 1 bài chưa tốt đã nghĩ
là mình hỏng rồi thế là buông xuôi, thậm chí bỏ những bài sau hoặc thoát ra. Vì
vậy giáo viên cần giúp các em có tâm lý thoải mái trước khi vào phòng thi,
đồng thời dặn dò các em hết sức bình tĩnh, tính toán kĩ càng, thi hết sức mình
cho dù điểm có thấp.
Việc hướng dẫn giáo viên biết cách sáng tạo, lựa chọn phương pháp bồi
dưỡng phù hợp, hướng dẫn học sinh học đúng phương pháp. Qua quá trình thực
hiện biện pháp này mang lại hiệu quả rất khả thi.
6. Sắp xép thời gian bồi dưỡng
Việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần được làm thường xuyên, liên tục không
nhất thiết phải tổ chức riêng lớp, riêng buổi. Trên cơ sở thực tế của trường có thể
dạy lồng ghép vào trong từng bài học, tiết học của môn Toán. Mỗi giờ học có thể
phát triển một lượng kiến thức nâng cao một cách phù hợp, nhẹ nhàng, tự nhiên
cho đối tượng học sinh khá, giỏi qua nhiều hình thức khác nhau, như tổ chức trò
chơi học tập, học mà vui, vui mà học... Ngoài ra có thể tổ chức bồi dưỡng nâng
cao cho học sinh mỗi tuần một buổi vào ngày thứ 7 với thời lượng phù hợp vừa
17


sức với học sinh tránh gò ép, nhồi nhét dẫn đến tình trạng học sinh mất hứng thú
với việc học. Bên cạnh việc sử dụng quỹ thời gian hợp lý giáo viên cần phải bồi
dưỡng cho học sinh theo một nội dung chương trình thống nhất của chuyên môn.
7. Huy động cộng đồng tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
Phối hợp với cha mẹ học sinh để họ động viên, tạo điều kiện cho con mình
học tập: Như mua sách vở, mua máy tính, nối mang Internet,dành thời gian học
cho con mình.
Vận động hội cha mẹ học sinh xây dựng quỹ khuyến học để khen thưởng

cho giáo viên và học sinh đạt giải.
Trao đổi kinh nghiệm với các đơn vị có thành tích cao trong bồi dưỡng học
sinh để học hỏi kinh nghiệm. Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh của trường,
của từng lớp để họ tuyên truyền đến đông đảo phụ huynh, nhờ sự quan tâm, theo
dõi, ủng hộ cho con em được tham gia bồi dưỡng một cách tích cực.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Giải pháp và biện pháp phải có sự tương tác kết hợp chặt chẽ, các biện
pháp phải có tính logic. Vì vậy trong quá trình thực hiện phải có sự phối kết hợp
giữa giải pháp và biện pháp, giữa biện pháp này với biện pháp kia thi mới giải
quyết được những vấn khó khăn.
Có như vậy mới tạo được sự phối kết hợp với nhiều đối tượng (Ban giám
hiệu, giáo viên bồi dưỡng, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh, hội cha mẹ
học sinh) nên có nhiều thuận lợi trong việc chỉ đạo của quản lý và việc thực hiện
của giáo viên, học sinh.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
+ Kết quả khảo nghiệm
Sau khi áp dụng các biện pháp trên ở trường tôi tiến hành kiểm tra, đánh
giá và thu được kết quả khảo nghiệm như sau:

18


Đội ngũ giáo viên biết phối hợp các biện pháp với nhau để thực hiện trong
quá trình bồi dưỡng học sinh đạt hiệu quả.
Chất lượng học sinh giỏi Toán trên mạng năm sau cao hơn năm trước
Qua quá trình thực hiện trình độ chuyên môn, trình độ nhận thức, năng lực
bồi dưỡng của giáo viên được nâng dần lên, kể cả số lượng và chất lượng.
Hiện nay trường đã có 80% giáo viên đủ tiềm năng bồi dưỡng học sinh giỏi Toán
trên mạng từ lớp 1 đến lớp 5 và 100% giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch, biện
pháp, biết sử dụng các phương pháp bồi dưỡng học sinh năng khiếu giải Toán qua

mạng Internet.
Chất lượng học sinh đạt giải các cấp tăng hơn số so với những năm trước,
Qua thực tế của kết quả khảo nghiệm tôi tiến hành khảo sát thực tế về chất
lượng học sinh khá giỏi Toán trên mạng Internet từ lớp 1 đến lớp 5 sau khi thực
hiện đề tài thu được kết quả như sau:
Giải Toán qua mạng Internet
Năm học

Cấp trường

Cấp huyện

Cấp tỉnh

2014 -2015

45

08

0

2015 -2016

48

11

03

2016 -2017

53

13

05

Trên đây là kết quả sau khi áp dụng đề tài và nâng cao dần về tỷ lệ học sinh
giỏi Toán trên mạng Internet trong trường tiểu học Lê Hồng Phong trong những
năm gần đây.
* Giá trị khoa học: Sau quá trình thực hiện đề tài mang lại hiệu quả trong
dạy học môn Toán các lớp nói chung và đặc biệt là giải Toán trên mạng từ khối
lớp 1 đến khối lớp 5 . Tỷ lệ học sinh khá giỏi hàng năm được tăng lên, tỷ lệ học

19


sinh tham gia dự thi học sinh giỏi môn Toán trên mạng các cấp ngày càng nhiều
hơn và đạt hiệu quả cao hơn.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng đúng quy trình có ý nghĩa trong công tác
quản lý, công tác bồi dưỡng và phát huy tính tích cực trong học sinh và giáo viên.
+ Để kiểm tra tính khả thi của công tác bồi dưỡng
Công tác quản lý, chỉ đạo kiểm tra, đánh giá quá trình bồi dưỡng là cách tôt
nhất để xem việc bồi dưỡng có hiệu quả hay không, sẽ tiết kiệm được thời gian và
kinh phí. Khi đưa vào thực thi biện pháp chỉ đạo sát sao sẽ bộc lộ ý tưởng của
việc bồi dưỡng.
+ Mang đến sự thành công.

Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên phải chú ý đến những nhiệm vụ của
mình. Ngoài ra bản thân người quản lý dễ điều hành và tránh được những vấn đề
khó lường trước khi việc bồi dưỡng được xúc tiến
+ Tạo được nguồn lực
Qua việc chỉ đạo theo các biện pháp trên người quản lý dễ dàng phát hiện ra
những giáo viên có năng lực thực sự và tạo được nguồn học sinh giỏi Toán qua
mạng để kế cận cho những năm tiếp theo. Đặc biệt là đối với khối lớp 1,2,3
Tạo được mối quan hệ và sự phối kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể trong
trường và huy động được các thành viên ngoài cộng đồng cùng tham gia. Cụ thể
như: cha me, anh, chị, người thân của học sinh, Hội cha mẹ học sinh, ban tự quản
thôn.
Chính vì vậy các biện pháp chỉ đạo nêu trên là công cụ đắc lực cho việc phối
hợp, nổ lực của các thành viên trong nhà trường. Đồng thời làm giảm sự chồng
chéo và những hoạt động lãng phí.
2. Kiến nghị
Đối với giáo viên chủ nhiệm: Trên cơ sở biện pháp chỉ đạo của nhà trường
cần lập kế hoạch cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của lớp mình.
20


Chú trọng hơn khi khảo sát lực chọn đối tượng học sinh để bồi dưỡng
Đối với giáo viên bồi dưỡng: Cần có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, biết vận
dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng
dạng bài, từng đối tượng học sinh.
Đối với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm tạo điều kiện để con em đảm bảo
vừa học tốt các môn học khác vừa học việc giải Toán trên mạng Internet.
Trên đây là một vài kinh nghiệm về biện pháp chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng
học sinh giỏi giải Toán trên mạng từ lớp 1 đến lớp 5 của bản thân tôi. Trong quá
trình nghiên cứu còn nhiều biện pháp mà tôi chưa khám phá được, rất mong sự
đóng góp ý kiến của mọi người để đề tài được hoàn thiện hơn.

NGƯỜI VIẾT

LƯU THỊ SEN

21


MỤC LỤC
TÊN CÁC MỤC
I.

Phần mở đầu

TRANG
1

1. Lý do chọn đè tài

1

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

1

a. Mục tiêu

2

b. Nhiệm vụ

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Giới hạn của đề tài

2

5. Phương pháp nghiên cứu

3

II.

4

Phần nội dung

1. Cơ sở lý luận

4

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

6

a. Mục tiêu của giải pháp

6

b. Nội dung và cách thức của giải pháp

7

c. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp

18

22


d. Kết quả khảo nghiệm

18

III.

19

Phần kết luận, kiến nghị

1. Kết luận

19

2. Kiến nghị

20

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM

ĐỖ THỊ VINH

23