LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP hà nội

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên Trường Cao đẳng nghề
1.3. Các yếu tố tác động đến quản lý đánh giá kết quả học
tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
2.1. Tổng quan về Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
2.3. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
Chương 3. YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
3.1. Yêu cầu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Trang
3

15
15
24
30

37
37
38
49

63
63
68
78
85
87
90


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, cùng với sự phát triển như vũ bão
của cách mạng khoa học - công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, thì vai trò
của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng, là động lực phát triển và nhân tố
quyết định tương lai của mỗi Quốc gia.
Mục tiêu giáo dục đại học được xác định là, giáo dục phải đào tạo nên
nguồn nhân lực có đầy đủ các phẩm chất, năng lực, có khả năng làm việc độc

lập, sáng tạo để có thể thích nghi cao với thị trường lao động trong thời kỳ hội
nhập. Để thực hiện được mục tiêu ngoài việc đổi mới chương trình, nội dung,
phương pháp thì, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên là khâu vô
cùng quan trọng. Bản chất của đánh giá là thu thập các thông tin định tính và
định lượng, xử lý các thông tin, xác định xem mục tiêu, nội dung chương
trình, phương pháp đào tạo để kịp thời có những điều chỉnh phù hợp với tình
hình thực tế. đánh giá còn là phương pháp dạy học quan trọng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho sinh viên.
Tiếp tục cụ thể hóa các chủ trương đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW của
Ban Chấp hành Trung ương về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo… đã cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục và đào tạo, trong đó nội dung thi, kiểm tra và đánh giá kết quả
giáo dục, đào tạo được xác định: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo
dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng
đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh
giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của
người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh
giá của gia đình và của xã hội.
Giáo dục Việt Nam 30 năm đổi mới đã đạt được rất nhiều thành quả quan
trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hoá các hình thức giáo dục và nâng cao cơ sở
3


vật chất cho nhà trường. Tuy nhiên, giáo dục nước ta còn nhiều bất cập, chất
lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh
tế xã hội của nước ta trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, việc nâng cao chất
lượng giáo dục đang được Đảng Nhà nước và toàn xã hội quan tâm.
Thực tiễn giáo dục cho thấy một khi công tác đánh giá được tổ chức đều
đặn và thích hợp thì chất lượng giáo dục sẽ không ngừng được nâng cao. Tuy
nhiên trên thực tế, giáo viên dường như chưa nhận thức hết được ý nghĩa, vai

trò của đánh giá trong quá trình dạy học, chưa quan tâm đến việc kiểm
tra,đánh giá liên tục cũng như chưa thực sự coi trọng những thông tin phản
hồi từ các bài kiểm tra. Bên cạnh đó công tác tổ chức thi, kiểm tra còn lỏng
lẻo, hình thức thi còn đơn điệu, chưa kiểm soát, đánh giá được mục tiêu đào
tạo toàn diện. Do đó đánh giá ở các trường Đại học, Cao đẳng vẫn chưa chặt
chẽ, chưa khách quan và chưa phản ánh đúng thực chất kết quả đào tạo.
Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, từ khi thành lập đến nay là
một cơ sở đào tạo có uy tín trong các trường đào tạo nghề ở khu vực phía
Bắc. Hơn ba mươi năm qua, nhà trường đã đóng góp đáng kể cho nguồn nhân
lực đã qua đào tạo cho đất nước. Tuy nhiên, số lượng, chất lượng và hiệu quả
đào tạo vẫn chưa tương xứng với thế mạnh của nhà trường và đòi hỏi mà xã
hội đặt ra. Trước yêu cầu hội nhập, việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả
học tập của sinh viên là một trong những yêu cầu cấp bách cần thực hiện. Mặc
dù nhà trường có rất nhiều cố gắng nhưng đánh giá và quản lý hoạt động đánh
giá chưa chặt chẽ, hiệu quả và chất lượng, chưa phù hợp; phương pháp đánh
giá chậm đổi mới…dẫn đến chất lượng học tập không cao.
Để khắc phục thực trạng trên, cần có những nghiên cứu cơ bản về quản
lý hoạt động đánh giá kết quả học tập, chính vì vậy nghiên cứu làm rõ vấn đề:
“Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề
Công nghiệp Hà Nội” với mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất
lượng đào tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay
4


2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan trọng nhất
của quá trình dạy học. đánh giá sẽ định hướng cách dạy của thầy và cách học
của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu.
Ngoài ra, các thông tin khai thác được từ kết quả đánh giá sẽ rất hữu ích cho
việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng

thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cẩn thiết trong việc tổ chức quá
trình đào tạo như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức
tổ chức dạy học. Nếu xem chất lượng của quá trình dạy học là sự trùng khớp
với mục tiêu thì đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của qui trình
đào tạo.Nhận thức rõ về tầm quan trọng của khâu đánh giá kết quả học tập đối
với sinh viên nên đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập
đến vấn đề này.
* Những công trình nghiên cứu về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của người học ở nước ngoài
Từ thế kỷ XV, lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục
Tiệp Khắc J.A.Comesnky đã đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường
và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ
đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra,đánh giá quá trình lĩnh hội tri
thức của học sinh, ông lưu ý việc đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập
và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân. Về sau
các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra
đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và
phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.
Đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại người Sec Slovakia là J.A
Comenxki (1592 - 1670) đã đưa ra mô hình nhà trường và được nhiều quốc
gia trên thế giới áp dụng. Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở
những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt
5


chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng
được ấn định, đương nhiên cách đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng
được quy định rõ ràng.
Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng giáo dục đầu tiên được áp
dụng phổ biến trong các nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt

- Trung bình - Kém; sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: Tốt - Khá - Trung bình Yếu - Kém. Tuy nhiên, để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học
sinh thì kiểm tra phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với
đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học mới là
vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm.
Năm 1971, B.S. Bloom cùng George F. Madaus và J.Thomas Hastings
cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy
học tập). Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả
học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo
viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Trọng tâm của cuốn sách này
cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh. Cuốn sách
không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các
loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn
hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần
một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các
câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra
khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm. Cuốn sách
thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo
viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học.
Ở các nước Châu Âu ngay từ thời văn hóa phục hưng đã có nhiều tư
tưởng đổi mới giáo dục, cùng với việc đưa ra những tư tưởng giáo dục tiến
bộ, các nhà giáo dục cũng quan tâm đến việc thay đổi cách thức tổ chức thi cử
để góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
6


Đến thế kỉ XVI – XVII, kế thừa và phát triển những tư tưởng giáo dục
tiến bộ trong thời kì phục hưng, nhiều nhà giáo dục như: J. A. Cômenxki, J.J.
Ruxo... đã phê phán mạnh mẽ cách thức dạy học, thi cử đương thời làm cho
học sinh học tập thụ động, ghi nhớ máy móc; trong đó J. A. Cômenxki yêu
cầu việc dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Trong

đánh giá, Ông đòi hỏi không được gò ép, khiên cưỡng; nội dung, phương
pháp tiến hành phải phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học[22].
J.J. Ruxo là người phản đối lối dạy học nhằm phục vụ cho việc thi cử, thi
kiểm tra chỉ có mục đích kiểm tra trí nhớ người học về những điều đã ghi
được lời thầy giảng ở trên lớp theo cách: thầy giáo là người nói- trò nghe,
thầy giảng – trò ghi. Để đi thi thì thầy hỏi trò những điều thầy đã nói và sách
đã viết. Trong lý luận giáo dục Châu Âu thời bấy giờ còn phải ghi nhận ý
tưởng rất mới về đánh giá của Rabelais, Ông đã đề xuất các phương pháp dạy
học và đánh giá theo hướng gắn giữa học và hành, lý luận với thực tiễn. Đặc
biệt Ông yêu cầu phải sử dụng phương pháp tranh luận công khai, rộng rãi với
mọi người trong kiểm tra để đánh giá đúng chất lượng học tập của học sinh.
Như vậy, ngay từ rất sớm trong lịch sử giáo dục của nhân loại các tư
tưởng đánh giá đã xuất hiện; đồng thời các biện pháp nâng cao chất lượng
như là các tác động của hoạt động quản lý tác động tích cực đến hoạt động
đánh giá đã được đề cập ở những khía cạnh khác nhau. Song đó mới chỉ là
những tư tưởng mang nhiều sự cảm tính và dấu ấn cá nhân riêng lẻ; chưa có
các công trình nghiên cứu chuyên sâu về hoạt động đánh giá.
Ở Liên Xô cũ, vào những năm 20 của thế kỉ XX, nhằm đáp ứng nhiệm
vụ xóa bỏ, cải tạo những tàn dư của nhà trường chế độ cũ, xây dựng nhà
trường của chế độ mới, với quan điểm đánh giá người học là cơ sở và điều
kiện cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển những khả năng và phẩm
chất cần thiết của người học, việc đánh giá người học đã được quan tâm và đã
đạt được những kết quả bước đầu. Đến những năm 50 - 60, số lượng các công
7


trình nghiên cứu chuyên sâu và các công trình nghiên cứu có liên quan về vấn
đề đánh giá xuất hiện nhiều hơn. Các tác giả như I. A. Cairôp, N. K.
Gônsarôp, B. P. Exipôp ... trong các công trình nghiên cứu của mình đã cho
rằng: Để thi, kiểm tra có thể trở thành một phương tiện giúp học sinh dành lấy

một chất lượng tri thức cao độ thì cần phải phản ánh khách quan chất lượng
tri thức của học sinh và phải giải thích ưu, khuyết điểm trong tri thức và trong
câu trả lời của họ ngay trong lúc chấm bài [21] . Nhiều sai lầm về cách thức tổ
chức đánh giá kết quả học tập như trước đây đã được khắc phục. Người ta
khẳng định: Không tổ chức đúng đắn việc đánh giá thì không thể bảo đảm tốt
việc đào tạo các thế hệ học sinh. Các vấn đề về nội dung thi, kiểm tra, phương
pháp, hình thức đánh giá được đưa ra xem xét khá toàn diện.
Hiện nay, trên thế giới, khoa học đánh giá giáo dục đang phát triển
mạnh, đặc biệt ở Mỹ cũng như các nước thuộc khối OECD. Xu hướng đánh
giá hiện đại đang được coi trọng triển khai nghiên cứu ứng dụng, trong đó
phải kể đến là công trình nghiên cứu của giáo sư Anthony J. Nitko thuộc Đại
học Arizôna của Mỹ mang tên: “Educational Assessment of Students” (Đánh
giá học sinh). Cuốn sách đề cập đến tất cả nội dung của đánh giá kết quả học
tập, bao gồm phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh
giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh... các bài kiểm tra thành tích đã
được chuẩn hóa.
Nhưng các nghiên cứu này ngoài những điểm mạnh: chỉ ra được những
qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để xác lập mục tiêu phù hợp
hơn với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc đánh giá
các điều kiện thực thi, quá trình thực thi, các nhà quản lý kịp thời điều chỉnh
những điểm yếu và giúp hoạt động giáo dục đạt chất lượng và hiệu quả hơn…
thì vẫn còn bộc lộ nhiều khiếm khuyết là: hạn chế sự phát triển tự do năng lực
sáng tạo của người học; không bám sát mục tiêu chương trình; chỉ quan tâm
đến hiệu ứng thật của chương trình và kết quả đầu ra…
8


* Những công trình nghiên cứu về đánh giá và quản lý đánh giá kết
quả học tập của người học ở trong nước
Kế thừa những thành tựu về đánh giá tri thức học sinh, sinh viên của một

số nước trên thế giới, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu và nhiều
bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành,
các kỷ yếu khoa học trong các cuộc hội thảo cấp quốc gia bàn về đánh giá
chất lượng học tập của sinh viên.
“Nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở
Việt Nam”. Luận án tiến sĩ của Cấn Thị Thanh Hương, bảo vệ tại Đại học
Giáo dục, năm 2011. Trong luận án, tác giả đã tập trung nghiên cứu quản lý
đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học nhằm tìm ra các giải pháp cải
tiến, phản ánh đúng chất lượng đào tạo. Khắc phục các hiện tượng tiêu cực,
gian lận đảm bảo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp phát
triển kinh tế, xã hội ở nước ta trong giai đoạn mới và tạo tiền đề cho xây dựng
xã hội học tập.
Những cuốn tài liệu đề cập đến thuật ngữ, cách hiểu về đánh giá với các
nguyên tắc đánh giá có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Đức Chính “Đo
lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học” (2008). Cuốn giáo trình sử
dụng để giảng dạy cho Đại học Quốc gia Hà Nội mang tên “Đo lường và
đánh giá kết quả học tập của học sinh” (2004) của Nguyễn Đức Chính, cuốn
“Đánh giá theo mục tiêu” (2005) của Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim
Thoa, “Đo lường và đánh giá trong giáo dục” (2006) của Trần Khánh Đức.
Tiếp theo có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Bá Lãm “Đánh giá trong
dạy học đại học” (2003). Các cuốn tài liệu, giáo trình này đã cung cấp cho
người đọc những kiến thức cơ bản về đánh giá trong giáo dục, tuy nhiên các
cuốn tài liệu này dừng ở mức độ cung cấp khái niệm mà chưa đề cập đến kỹ
thuật đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

9


Tác giả Trần Khánh Đức và Hà Thế Truyền (2010) trong cuốn “Đánh
giá trong giáo dục đại học”, Theo các tác giả đánh giá trong giáo dục đại học

được sử dụng trong bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đại học và
cao đẳng hướng vào đáp ứng các mục tiêu của chương trình bồi dưỡng. Tài
liệu trình bày hệ thống lý luận cơ bản về đánh giá trong giáo dục đại học phù
hợp với bối cảnh phát triển của giáo dục đại học hiện nay ở Việt Nam. Nội
dung tài liệu đề cập những vấn đề khái quát của đánh giá trong giáo dục đại
học: như mục đích, chức năng, hình thức và các bước cơ bản của đánh giá, tập
trung trình bày cụ thể những cơ sở lý thuyết, những phương pháp và kỹ thuật
đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong công trình “Đánh giá và đo lường kết
quả học tập” của mình đã lý giải và đưa ra những vấn đề chung về lý luận đánh
giá và đánh giá kết quả học tập. Tác giả đã khẳng định, đánh giá kết quả học
tập có vai trò quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học; nó không chỉ là
hoạt động chắp nối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ hợp thành với
hoạt động của các lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo như nhà quản lý,
giáo viên, học sinh [37].
Một số tài liệu nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng
phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy ở nhà trường như
“Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” (2005) của Dương Thiệu Tống.
Cuốn tài liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các
nguyên lý đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và
chấm thi, cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của
Việt Nam.
Tiếp cận quản lý đánh giá cho đối tượng là học sinh các trường trung học
cơ sở quận Hải An - thành phố Hải Phòng năm 2012, với đề tài “Quản lý qui
trình đánh giá môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận Hải An, Hải
Phòng” của tác giả Nguyễn Thị Minh Thu .Vũ Trọng Dũng đi sâu nghiên cứu
10


biện pháp đổi mới quản lý hoạt động đánh giá trong đề tài: “Đổi mới quản lý

hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện An
Lão – Hải Phòng”
Mặc dù khác nhau về phạm vi, khách thể nghiên cứu, nhưng có thể nói
các nội dung nghiên cứu mà tác giả chỉ ra là những chỉ dẫn rất thiết thực để từ đó
tác giả tiếp thu kế thừa, phát triển từng bước hoàn thiện về lý luận quản lý đánh
giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
Qua nghiên cứu các nội dung trên nhận thấy rằng vấn đề quản lý đánh
giá kết quả học tập luôn gắn với những đối tượng cụ thể trong một không
gian, thời gian nhất định. Mỗi đối tượng cụ thể cần có cách thức tiếp cận quản
lý riêng. Các công trình và các tác giả ít nhiều đã bàn đến đánh giá và quản lý
đánh giá kết quả học tập của người học. Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề rút
ra một số nội dung mà luận văn cần tiếp tục làm rõ:
Thứ nhất, về đánh giá kết quả học tập, các công trình chủ yếu nghiên cứu
kết quả học tập của học sinh, sinh viên các bậc học ở các môn trong chương
trình đào tạo như Toán, văn, Ngữ văn, Lịch sử, các môn bậc học cơ sở... Ít có
nghiên cứu về đánh giá của sinh viên các trường nghề. Vì vậy, cần có nghiên
cứu theo hướng này để làm rõ những vấn đề đánh giá kết quả học tập của sinh
viên học nghề.
Thứ hai, về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên các trường
cao đẳng nghề ít có công trình bàn đến, mà chủ yếu các tác giả bàn đến quản
lý hoạt động học tập, giảng dạy. Vì vậy, cần có nghiên cứu đi sâu vào quản lý
hoạt động này.
Thứ ba, Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, một trong những
những trường có bề dày truyền thống, hơn 30 năm qua đã đào tạo được nhiều
nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước. Tuy nhiên, hiện nay trước xu thế của toàn cầu hóa và sự phát
triển như vũ bão của khoa học công nghệ thì, một bộ phận sinh viên của nhà
11

trường đào tạo ra không đáp ứng được nhu cầu của thị trường, đã đặt ra cho
nhà trường nhiều vấn đề cần phải giải quyết, trong đó có vấn đề quản lý đánh
giá kết quả học tập của sinh viên. Vì vậy, cần có nghiên cứu rõ lý luận và thực
tiễn quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề
Công nghiệp Hà Nội.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ lý luận và thực tiễn đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trường Cao đẳng nghề, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học
tập của sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Cao đẳng nghề.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội hiện nay.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Quá trình đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
* Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Trường
Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
* Phạm vi nghiên cứu
Đề tài đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, đáp ứng với yêu
cầu đào tạo nghề trong tình hình mới.
Các số liệu điều tra, khảo sát, sử dụng để nghiên cứu từ năm 2012 đến nay.
12

5. Giả thuyết khoa học
Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường cao đẳng Nghề
Công Nghiệp Hà Nội phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Cán bộ, giảng viên, sinh
viên; cơ sở vật chất của nhà trường, đó là những thành tố quyết định đến chất
lượng quản lý. Nếu các chủ thể quản lý giáo dục có kế hoạch chặt chẽ; tổ chức
lực lượng đánh giá đủ phẩm chất, năng lực; chỉ đạo chặt chẽ việc xác định nội
dung, phương pháp và chuẩn đánh giá; kiểm tra, giám sát nghiêm việc thực hiện
qui trình, qui chế thi, kiểm tra thì sẽ nâng cao được chất lượng đánh giá kết quả
học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp
ứng yêu cầu của thị trường lao động.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh và cơ sở lý luận theo đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản
Việt Nam; Nghị quyết của các cấp về giáo dục và đào tạo và quản lý giáo dục và
đào tạo mà trực tiếp nhất là quản lý đánh giá kết quả học tập.
Để đạt được mục đích nghiên cứu và luận giải các nhiệm vụ của đề tài,
chúng tôi sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc;
quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích những vấn đề lý luận và thực tiễn của
quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trường đào tạo Nghề nói
chung và ở trường cao đẳng Nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng.
* Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Thực hiện việc thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ thống
hoá, khái quát hoá các tài liệu về giáo dục và đào tạo, đặc biệt là những tài liệu
có liên quan đến quản lý kết quả học tập; nghiên cứu Nghị quyết của Đảng uỷ
Trường, kế hoạch đánh giá kết quả học tập của các khoa giáo viên của trường.
Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

13


- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà
Nội ở các đợt, thời điểm đánh giá khác nhau.
- Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra xã hội học đối với 350 sinh
viên, 30 cán bộ quản lý giáo dục, 80 giáo viên Trường Cao đẳng nghề Công
nghiệp Hà Nội.
- Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Trao đổi, tọa đàm với cán bộ quản lý
giáo dục, giáo viên, sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội về
công tác đánh giá KQHT.
Các phương pháp hỗ trợ:
- Xin ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục về các nội
dung nghiên cứu.
- Sử dụng toán thống kê để tổng hợp, tính toán các số liệu điều tra.
7. Ý nghĩa của đề tài
- Bổ sung, làm phong phú lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập
của sinh viên; làm rõ thực trạng quản lý đánh giá, đề xuất các biện pháp quản
lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp
Hà Nội.
- Là cơ sở cho cán bộ quản lý tham khảo để quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
- Là tài liệu tham khảo cho học tập, giảng dạy và nghiên cứu khoa học
của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề
Công nghiệp Hà Nội.
8. Kết cấu của đề tài
Luận văn gồm phần mở đầu; 3 chương (9 tiết); kết luận; kiến nghị; danh
mục tài liệu tham khảo và phụ lục.
Chương 1

14


CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm đánh giá kết quả học tập
* Học tập
Có nhiều quan điểm khác nhau về học tập, theo Từ điển Giáo dục học:
Học theo nghĩa chung nhất là sự tương tác giữa cá thể với đối tượng làm thay
đổi nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể; học đối với con người là sự thu
thập tri thức, rèn luyện kỹ năng bằng các cách thức và phương pháp khác
nhau; học có thể thông qua trải nghiệm (qua sai lầm và qua làm), có thể theo
phương pháp nhà trường, có thể bằng tự học. Ở quan niệm về học tập như
trên, thực chất của sự học là hoạt động chiếm lĩnh hay lĩnh hội tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo có chủ ý, có mục tiêu để thỏa mãn nhu cầu nhất định. Trong quá
trình học, cá nhân tự làm thay đổi chính mình (phát triển nhận thức, phẩm
chất...). Nếu hoạt động học được thực hiện bằng phương pháp nhà trường, có
nội dung, chương trình, có sách giáo khoa hay tài liệu học tập, được những
người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ dẫn dắt, được kiểm tra, đánh giá...
gọi là học tập.
Trong luận văn này, chúng tôi đồng tình với khái niệm học tập của các
tác giả trong Từ điển Giáo dục học quân sự: Học tập là là hoạt động nhận
thức có hai chức năng cơ bản: giúp con người tiếp thu những nội dung và
phương thức nhận thức được khái quát dưới dạng các tri thức, phương pháp,
kỹ năng, kỹ xảo, tạo ra và phát triển phẩm chất, năng lực của con người;
giúp cho thế hệ mới lớn lên gia nhập vào xã hội, lĩnh hội được những chuẩn
mực giá trị của nó [36].
* Đánh giá
Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên

cứu và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau.

15


Một số tác giả nước ngoài như Deketele thuộc Trường Đại học tổng hợp
Louvain La Neuve (Bỉ - 1980) cho rằng đánh giá là xem xét mức độ phù hợp
giữa một tập hợp thông tin có giá trị thích hợp và đáng tin cậy với mục tiêu đề
ra để so sánh, đánh giá nhằm đưa ra một quyết định. Các tác giả Tylor,
Croubach, Stake… đã định nghĩa về đánh giá trong hệ thống giáo dục là đánh
giá trong bối cảnh giáo dục và được xem như là một quá trình được tiến hành
có hệ thống để xác định mức độ đạt được của học sinh về mục tiêu đào tạo.
Nó có thể bào gồm những sự mô tả (liệt kê) về mặt định tính hay định lượng
những hành vi (hoạt động) của người học cùng với nhận xét, đánh giá những
hành vi này đối chiếu với sự mong muốn đạt được về mặt hành vi đó.
Một số tác giả trong nước cũng có những quan niệm về đánh giá tùy theo
phạm vi, đối tượng nghiên cứu. Tác giả Trần Bá Hoành đưa ra khái niệm
đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công
việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục
tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện
thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc [19].
Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: “đánh giá trong giáo dục là một quá
trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được
của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định. Nó bao gồm sự mô tả định
tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với
những mục tiêu” [30].
Trong luận văn, chúng tôi quan niệm: Đánh giá trong giáo dục là một
hoạt động của các lực lượng sư phạm dựa vào sự phân tích các thông tin
trong công tác giáo dục, tiến hành cơ sở kế hoạch, có hệ thống nhằm xác
định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định. Đánh

giá bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua
những nhận xét, so sánh với những mục tiêu.
16


Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống của giáo viên, nhằm xác
định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, sự phát triển trí tuệ, kỹ năng
và thái độ của sinh viên trong quá trình học tập, từ đó điều chỉnh quá trình dạy
học. Trong đánh giá thể hiện rõ ba chức năng: chức năng xã hội, chức năng
giải trình và chức năng sư phạm.
* Kết quả học tập
Khi bàn về kết quả học tập, có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Có quan
niệm cho rằng: kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về
kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu đào tạo.
Quan niệm khác lại chỉ ra kết quả học tập là kết quả của một môn học, một
chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo. Kết quả học tập của sinh viên bao
gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ có được trong suốt cả quá trình
họ tham gia các khóa học.
Như vậy, kết quả học tập thể hiện mức độ người học đạt được so với
mục tiêu đã xác định, mức độ người học đạt được trong tương quan chung với
những người cùng học khác. Kết quả học tập là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ
năng, kỹ xảo mà sinh viên thu được trong một quá trình học tập được lượng
hóa bằng các điểm số hay mức độ thể hiện cụ thể qua đánh giá quá trình và
đánh giá tổng kết môn học, bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp.
Kết quả học tập trong đó chứa đầy đủ các thành phần gồm những kiến
thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ của người học có được nhờ sự học tập, rèn
luyện tại nhà trường.
Kiến thức mà người học lĩnh hội được bao gồm các môn học cơ bản, các
môn cơ sở và các môn chuyên ngành. Tùy theo mục tiêu đào tạo của nhà
trường mà tỉ lệ giữa các môn học và lượng kiến thức được trang bị cho người

học cho phù hợp. Trong đó, thời gian và lượng kiến thức ưu tiên nhiều hơn
cho các môn cơ sở và các môn chuyên ngành. Người học có kiến thức sâu
rộng sẽ là nền tảng vững chắc cho việc hình thành các kỹ năng, kỹ xảo và rèn
luyện tay nghề sau khi tốt nghiệp ra trường.
17


Các kỹ năng, kỹ xảo mà người học có được thông qua quá trình học tập,
ôn luyện tại nhà trường. Những kiến thức chuyên ngành được trang bị, người
học vận dụng vào thực tiễn thông qua các bài tập cả lý thuyết và thực hành
dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của người dạy sao cho đạt được một kết quả nhất
định theo yêu cầu của từng môn học. Quá trình đó được lặp đi lặp lại nhiều
lần đạt đến mức thành thục sẽ trở thành kỹ xảo. Khi người học biết vận dụng
một cách linh hoạt các kiến thức đã học và những kỹ xảo đã có vào giải quyết
những nhiệm vụ học tập và thực hành theo nhu cầu của xã hội đạt kết quả tốt
sẽ biểu hiện trình độ kỹ năng.
Những kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà người học lĩnh hội thực chất là sản
phẩm tri thức của nhân loại. Người học dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của các
thầy giáo, cô giáo trong nhà trường tiến hành các thao tác tư duy lĩnh hội
chúng và cấu trúc lại theo ý hiểu của bản thân và chuyển thành tài sản riêng
của người học. Chính vì lẽ đó, kết quả học tập của mỗi người học luôn có sự
những biểu hiện trình độ khác nhau. Chất lượng tiếp thu, lĩnh hội và chuyển
hóa những tri thức của người học còn phụ thuộc rất nhiều vào thái độ học tập.
Đó là sự biểu hiện sự yêu thích, cảm xúc, tình cảm của bản thân mình đối với
những nội dung học tập. Nếu người học có thái độ học tập nghiêm túc sẽ vượt
qua mọi khó khăn để tích cực lĩnh hội nội dung được trang bị, rèn luyện chăm
chỉ để hình thành kỹ xảo, kỹ năng. Ngược lại, nếu người học không có thái độ
đúng đắn và lười rèn luyện, tiếp thu kiến thức sẽ gặp khó khăn trong quá trình
rèn luyện hình thành các kỹ xảo, kỹ năng.
Kết quả học tập là sự hòa quyện của kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái

độ học tập giúp người học đạt được những yêu cầu, mục tiêu đào tạo của nhà
trường. Từ quan niệm về kết quả học tập trong giáo dục trên đây là cơ sở cho
việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
* Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Theo tác giả Dương Thiệu Thống: “đánh giá kết quả học tập là quá trình
thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác
18


định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh. đánh giá có
thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (phỏng
vấn, quan sát)” [33].
Theo Walvoord và Anderson: đánh giá kết quả học tập là hệ thống tổng
hợp, phân tích thông tin để hoàn thiện việc học tập của sinh viên; theo
Vlasceanuet al: đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một hoạt động tổng
hợp, phân tích và sử dụng những bằng chứng về số lượng và chất lượng của
kết quả dạy và học, để kiểm tra sự phù hợp của chúng với mục tiêu, mục đích
đề ra và cung cấp những phản hồi nhằm khuyến khích sự tiến bộ.
Đánh giá kết quả học tập trong nghiên cứu này bao gồm: những kết quả
học tập hàng ngày, kết quả phản ánh trong các kỳ kiểm tra định kì và kiểm tra
tổng kết các mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo từng môn.
Trong luận văn, chúng tôi quan niệm: Đánh giá kết quả học tập là một
quá trình tiến hành có hệ thống của giảng viên, nhằmxác định mức độ nắm
được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương
trình đề ra, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học.
Mục đích đánh giá kết quả học tập nhằm giúp giáo viên biết được điểm
mạnh, điểm yếu, các thuận lợi và khó khăn của sinh viên trong quá trình học
tập để từ đó có biện pháp phù hợp nhằm, hướng dẫn sinh viên lĩnh hội, tự tổ
chức lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và khả năng
sáng tạo trong thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp.

Chủ thể đánh giá là đội ngũ cán bộ, ngũ giáo viên ở các Khoa của
Trường cùng các cơ quan chức năng có liên quan.
Đối tượng đánh giá là sinh viên của nhà trường.
Nội dung đánh giá kết quả học tập các môn học cơ bản, cơ sở và các
môn chuyên ngành mà các sinh viên theo học
Phương pháp,hình thức đánh giá thường sử dụng các cách thức: Thi trắc
nghiệm, thi viết tự luận, thi thực hành và thi vấn đáp.

19


Yêu cầu đánh giá là chú trọng xem xét mức độ nắm được, thông hiểu và
bền vững của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với chuẩn của chương trình.
Kết quả của việc đánh giá được thể hiện chủ yếu bằng điểm số theo
thang điểm quy định (có thể theo thang 10 điểm hay thang chữ, thang 4 điểm
theo tín chỉ), ngoài ra có thể được thể hiện bằng lời nhận xét của giáo viên.
Việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng quy định đối với quá trình dạy học
vì nó khẳng định và công nhận những thành quả đã đạt được và định hướng
mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai.
* Nội dung đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa trên cơ sở đánh
giá về năng lực học tập và phẩm chất đạo đức.
Về đánh giá năng lực học tập của người học dựa trên sự đánh giá về mức
độ tích lũy kiến thức và hình thành kỹ xảo, kỹ năng theo mục tiêu đào tạo.
Đánh giá kiến thức được xem xét trên quá trình xác định các mức độ
biết, hiểu, vận dụng xử lý các tình huống học tập. Giáo viên thường đánh giá
kiến thức của sinh viên dựa trên sự đo lường định lượng thông qua các bậc
điểm theo qui chế đào tạo. Từ đó mà phân loại theo các cấp độ khác nhau như
xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, kém.
Đánh giá về kỹ xảo, kỹ năng dựa vào sự thuần thục các thao tác thực
hiện các bài tập và ứng dụng các kỹ năng như đọc, viết, làm việc, tư duy...

vào thực hành các bài tập ở các cấp độ khác nhau. Dựa trên những tiêu chí
theo yêu cầu của từng môn học mà cũng có được sự xác định trình độ kỹ xảo,
kỹ năng của người học.
Về đánh giá phẩm chất đạo đức của người học được thể hiện trong việc
xem xét dưới sự biểu hiện của thái độ học tập và động cơ, hành vi đạo đức
của người học.
Kết quả học tập của sinh viên không chỉ thể hiện thông qua kết quả điểm
trả bài thi, kiểm tra mà còn được xem xét cả về mặt thái độ và động cơ hành
vi. Sinh viên có kết quả học tập tốt phải là những người có thái độ nghiêm
20


túc, cần cù, say mê trong học tập, luôn có động cơ hành vi dựa trên những
chuẩn mực đạo đức của xã hội, pháp luật nhà nước và qui chế đào tạo của nhà
trường, những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần có của từng chuyên ngành
đào tạo. Những biểu hiện này phải có tính ổn định, phổ biến và chính xác
trong học tập và hoạt động hàng ngày.
Như vậy, có thể nhận thấy đánh giá kết quả học tập là công đoạn quyết
định chất lượng của quá trình giảng dạy và học tập, giúp giáo viên biết được
hiệu quả và chất lượng giảng dạy, giúp sinh viên biết được chất lượng học
tập; giúp nhà quản lý điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy và
học tập cũng như ra những quyết định về đánh giá kết quả học tập của người
học chính xác và đáng tin cậy.
1.1.2. Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Cao
đẳng nghề
* Quản lý
Tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau mà ta có các quan điểm khác nhau
về quản lý. Thông thường khi đưa ra khái niệm quản lý, các tác giả thường
gắn với một loại hình quản lý cụ thể. F.W. Taylor (1856-1915) được đánh giá
là cha đẻ của thuyết “Quản lý khoa học” định nghĩa “quản lý là biết chính xác

điều bạn muốn người khác làm và sau đó khiến được họ hoàn thành công việc
tốt nhất và rẻ nhất”; tác giả Trần Kiểm cho rằng: “quản lý là những tác động
có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý
trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [23]. Ngày
nay, quản lý được coi là một trong năm nhân tố cho phát triển kinh tế - xã hội,
bao gồm: vốn, nguồn lực lao động, khoa học - kỹ thuật, tài nguyên và quản lý,
trong đó quản lý đóng vai trò quan trọng, có tính quyết định cho sự thành
công. Các tác giả khác như Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: Quản lý
là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, là một quá trình tác động
21


đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này
đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn.
Theo Nguyễn Đức Minh thì quản lý là quá trình tác động có mục đích của con
người vào một hệ thống nào đó làm thay đổi hiện trạng của hệ thống đó hoặc
vào đưa vào hệ thống đó những thuộc tính mới.
Từ sự phân tích trên đây chúng tôi quan niệm: Quản lý là lập kế hoạch,
tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra nhằm tác động có định hướng của
người quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm
năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra.
Quản lý là một quá trình thực hiện các chức năng cần thiết bao gồm lập
kế hoạch, chỉ đạo, kiếm tra, đánh giá của nhà quản lý tác động lên các khách
thể quản lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đã đề ra.
Lập kế hoạch là quá trình nhà quản lý dựa trên cơ sở mục tiêu, nội dung
hoạt động, dự kiến được những thuận lợi, khó khăn trong hoạt động để từ đó
đưa ra các lực lượng thực hiện, các vật chất, phương tiện bảo đảm và xác định
thời gian, phương pháp tiến hành các công việc nhằm hiện thực hóa các mục
tiêu đã xác định.
Tổ chức là việc chủ thể quản lý trên cơ sở kế hoạch, triển khai các lực

lượng và phương tiện để tiến hành thiết lập ra bộ máy vận hành và các qui
chế thực hiện bảo đảm cho hoạt động diễn ra một cách thuận lợi đạt kết quả
tốt nhất.
Chỉ đạo của chủ thể quản lý được thể hiện ở sự hướng dẫn, động viên,
uốn nắn các bộ phận thực hiện công việc tuân thủ theo qui trình đã được định
trước nhằm bảo đảm cho bộ máy hoạt động diễn ra một cách đồng bộ đạt
năng suất cao khi thực hiện kế hoạch.
Kiểm tra, đánh giá là quá trình nhà quản lý thu thập các thông tin trong
thực hiện kế hoạch và xử lý, so sánh với mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch, từ
đó có sự điều chỉnh, đưa ra các quyết định kịp thời nhằm khắc phục những
22


điểm hạn chế và phát huy những lợi thế trong thực hiện kế hoạch nhằm tối ưu
hóa hoạt động của các bộ phận.
Mối quan hệ của các chức năng quản lý giúp nhà quản lý tiến hành tổ
chức, sử dụng lực lượng và phát huy mọi mặt bảo đảm cho hoạt động diễn ra
thuận lợi và đạt kết quả cao nhất.
* Quản lý đánh giá kết quả học tập
Quản lý đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quản lý đào tạo có
quan hệ tới các nội dung quản lý khác như: xây dựng kế hoạch chiến lược,
tầm nhìn; quản lý chương trình, quản lý nhân sự và quản lý các nguồn lực
khác. quản lý đánh giá kết quả học tập chịu sự chi phối của nhiều nội dung
quản lý khác nhưng nó cũng tác động trở lại cho việc ra quyết định của nhà
quản lý và xây dựng chiến lược phát triển nhà trường. Quản lý đánh giá kết
quả học tập là một trong những nội dung của công tác quản lý giáo dục trong
nhà trường nên thực chất là loại quản lý nhà nước để quản lý việc thực hiện
đồng bộ các các yếu tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy
học và phương pháp học tập trong quản lý đào tạo. Quản lý đánh giá kết quả
học tập còn bao gồm quản lý chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ

trong học tập của sinh viên; không chỉ giới hạn trong phạm vi giảng dạy, giáo
dục sinh viên trên lớp, trong nhà trường mà bao gồm một loạt các hoạt động
khác nhau như các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia các câu lạc bộ, ngoại
khóa, thực hành, thực tập, tham quan, giao lưu, tự học, tự nghiên cứu.
Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên chỉ thực hiện tốt được vai
trò của mình trong mối quan hệ với các chức năng quản lý khác trong nhà
trường như: quản lý chương trình đào tạo, quản lý hoạt động dạy và học, quản
lý nhân sự, quản lý tài chính. Chương trình đào tạo đề ra mục tiêu và nội dung
cho đánh giá;đội ngũ tham gia đánh giá được đào tạo và bồi dưỡng có trình độ
chuyên môn và nghiệp vụ cao sẽ làm cho quá trình đánh giá đảm bảo chính
xác, có độ tin cậy cao; nguồn tài chính được đầu tư đầy đủ không chỉ góp
23


phần đảm bảo các điều kiện để triển khai tổ chức mà còn góp phần động viên,
khuyến khích đội ngũ tham gia thực hiện tốt việc đánh giá.
Từ khái niệm về đánh giá kết quả học tập; khái niệm quản lý và phân
tích trên, chúng tôi quan niệm: Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội là quá trình tác động có tổ
chức, có kế hoạch, có mục đích, liên tục và trực tiếp của chủ thể quản lý, làm
cho đánh giá kết quả học tập đạt hiệu quả cao hơn, đảm bảo cho hoạt động
này đạt được mục đích yêu cầu đặt ra.
Thực chất quản đánh giá KQHT của sinh viên ở trường cao đẳng Nghề
Công nghiệp Hà Nội chính là những tác động liện tục của chủ thể quản lý,
bao gồm: Thu thập thông tin về đối tượng quản lý; tổ chức và thực hiện các
nội dung quản lý; chỉ đạo các lực lượng thực hiện đánh giá hoạt động này.
Mục đích quản đánh giá KQHT của sinh viên trường cao đẳng Nghề,
nhằm đảm bảo cho hoạt động này thống nhất, hiệu quả và có nền nếp, tạo cho
sinh viên ý thức và động cơ học tập đúng đắn, nâng cao bản lĩnh, kỹ năng, kỹ
xảo nghề nghiệp, đáp ứng được nhu cầu của thị trường.

Con đường và cách thức quản lý hoạt động đánh giá KQHT của sinh
viên trường cao đẳng nghề, bao gồm hệ thống tác động như: Hành chính, sự
nghiệp; tâm lý, xã hội và kích thích bằng vật chất và tinh thần…
Yêu cầu quản lý đánh giá: Để đánh giá KQHT của sinh viên phải đảm
bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện; đảm bảo tính giáo
dục và phát triển; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính thực tiễn. Có như vậy
việc đánh giá kết quả của sinh viên mới đảm bảo hiệu quả.
1.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Cao đẳng nghề
1.2.1. Kế hoạch hóa và quy trình hóa công tác đánh giá kết quả học
tập của sinh viên
Xây dựng và cụ thể hóa kế hoạch là bước đầu tiên trong qui trình đánh
giá kết quả học tập của sinh viên. Trong kế hoạch luôn được xác định rõ nội

24


dung, thời gian, người thực hiện, người chủ trì, vật chất bảo đảm và những
yếu tố có liên quan giúp cho nhà quản lý có cơ sở điều hành mọi khâu, mỗi
bước trong qui trình đánh giá.
Quản lý việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên
còn được hiểu là kế hoạch hoá trong quản lý đánh giá là hành động đầu tiên của
người quản lý, là việc làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch. Trong quản lý,
đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tổ chức. Kế hoạch
hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng
bước đi, những điều kiện phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của
cả hệ thống quản lý và bị quản lý.
Quản lý việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên đòi
hỏi nhà quản lý, các cấp quản lý cần phải xác định được những căn cứ, dự kiến
được các nội dung cơ bản, các thông tin cần thiết để xây dựng thành kế hoạch

hoàn chỉnh chỉ dẫn các hành động quản lý tiếp theo. Những căn cứ để xây dựng
kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên gồm, xác định rõ mục đích, mục tiêu
đánh giá kết quả học tập, những quyết định sẽ được đưa ra sau khi đánh giá. Xác định
rõ các chuẩn, tiêu chí đo đạc, đánh giá - chuẩn, tiêu chí sẽ quyết định hình thức
phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội là trường đào tạo chính qui
nằm trong hệ thống giáo dục đào tạo của Bộ Giáo dục. Vì vậy, công tác xây
dựng kế hoạch phải dựa trên những qui định, thông tư chung của Bộ Giáo dục
và có bước cụ thể hóa theo tiêu chí của mỗi chuyên ngành đào tạo của nhà
trường. Trong các qui định, thông tư đều được xác định rõ cách chấm điểm,
đánh giá, xếp loại học tập của sinh viên. Nhưng với đặc thù của một trường
đào tạo những kỹ sư kỹ thuật cần có những qui chế cụ thể đối với từng phần
giữa lý thuyết và thực hành cho phù hợp.
Chất lượng đánh giá kết quả học tập của Trường Cao đẳng nghề công
nghiệp Hà Nội có bảo đảm tính chính xác, khách quan hay không phụ thuộc vào

25


việc xây dựng kế hoạch hóa của nhà trường đối với từng chuyên ngành đào tạo
của nhà trường. Nếu xây dựng tiêu chí quá cao sẽ làm cho sinh viên gặp khó
khăn trong lĩnh hội kiến thức và rèn luyện tay nghề đáp ững theo yêu cầu.
Ngược lại, nếu xây dựng tiêu chí quá thấp sẽ không kích thích được sự phấn đấu
tích cực của sinh viên trong quá trình học tập. Cả hai vấn đề trên đều ảnh hưởng
trực tiếp đến chất lượng phản ánh trình độ học tập của sinh viên cũng như chất
lượng đào tạo của nhà trường. Bởi vậy, để làm tốt công tác quản lý đánh giá kết
quả học tập của sinh viên đòi hỏi công tác kế hoạch hóa cho phù hợp.
1.2.2. Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của
sinh viên
Kế hoạch là cơ sở nền tảng, là kim chỉ nam cho hành động của các bộ

phận, các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nhưng
để vận hành được bộ máy ấy đòi hỏi phải có công tác tổ chức chặt chẽ. Điều
này phụ thuộc vào khả năng điều hành của các cơ quan chức năng, người chủ
trì trong từng công việc.
Nội dung của quản lý công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết
quả học tập của sinh viên bao gồm: Tổ chức chỉ đạo việc xây dựng các văn bản
hướng dẫn, chỉ đạo, đánh giá kết quả học tập của sinh viên; tổ chức bộ máy, phân
công nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên; quán triệt yêu cầu nhiệm
vụ và bố trí sử dụng nhân sự là những việc làm sau khi cơ cấu tổ chức bộ máy
đánh giá kết quả học tập của sinh viên được xác lập.
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đạt chất lượng tốt khi có sự phân
công, sử dụng lực lượng tiến hành các bộ phận có đủ trình độ và phẩm chất
phù hợp với công việc họ được đảm nhiệm. Đồng thời, căn cứ vào kế hoạch
và điều kiện thực tế của nhà trường, của từng cơ quan, khoa, lớp để có công
tác phổ biến quán triệt thống nhất tư tưởng và bảo đảm các điều kiện vật chất
hỗ trợ. Nội dung của công tác tố chức thực hiện kế hoạch còn được thể hiện ở

26