Tap san 2.doc

Một số yếu tố ảnh hởng tới tâm lý chán học tập của học sinh
Hiện nay, sự tích cực học tập của học sinh, cụ thể ở đây là học sinh đang là vấn đề đợc quan
tâm. Qua thực tiễn giảng dạy tại trờng THPT một câu hỏi đặt ra là: Có phải là do cha thực sự
hứng thú học tập hay là do một lý do nào đó mà quả học tập của học sinh cha cao? Những yếu tố
nào ảnh hởng đến tính tích cực học tập của học sinh. Câu trả lời không chỉ ở phía học sinh
mà còn đặt ra cho cả ngời giảng dạy. Ngời dạy phải làm gì để tích cực hoá học tập ở học sinh.
Để làm sáng tỏ vấn đề đã đặt ra thì ta cần hiểu thêm về tính tích cực hoá:
Có thể nói: Tích cực hoá biểu hiện ở tính tích cực, tự lực, tự giác và năng động trong quá trình học
tập của mình, là học tập có động cơ học tập.
Một số biểu hiện
tính tích cực
là:
- ở sự chú ý trong bài học của học sinh.
- ở sự tích cực, hăng hái tham gia xây dựng bài học (thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến,
ghi chép đầy đủ của học sinh).
- ở sự chuẩn bị bài của học sinh trớc khi đến lớp.
- ở việc tự học ở nhà.
- ở sự nắm đợc nội dung bài học và trình bày lại nôi dung bài học theo cách riêng của mỗi
học sinh.
- ở ý thức làm thêm các bài tập khác hoặc tìm hiểu thêm ở các sách tham khảo khác của học
sinh .
- ở tốc độ tiếp thu kiến thức nhanh, chậm.
- ở hứng thú học tập do bản thân hay vì một tác động nào đó mà phải học .
- ở quyết tâm, ý chí vợt khó khăn trong học tập.
- ở tính sáng tạo trong học tập .
Một số yếu tố ảnh h ởng tới tính tích cực học tập của học sinh:
- Do hổng kiến thức.
- Do cha xác định mục tiêu học tập.
- Do sức khoẻ.
- Do các bài giảng của giáo viên cha thực sự kích thích hứng thú học tập cho học sinh.
- Do cha có cách học đúng cũng là nguyên nhân ảnh hởng khá lớn đến hứng thú học tập của học

sinh.
- Tuy nhiên tôi nhận thấy: Yếu tố chủ yếu ảnh hởng khá lớn đến hứng thú học tập của học sinh là
xuất phát từ ngời học. Bên cạnh đó nguồn tài liệu phục vụ học tập của học sinh còn hạn chế
cũng là nguyên nhân quan trọng và phơng pháp giảng dạy, lòng nhiệt tình trong nghề nghiệp của
thầy cô có mức độ ảnh hởng hơn cả.
Vì, tính tích cực học tập của học sinh còn xuất phát từ môn học. Một ngời giáo viên có thể phát
huy đợc hứng thú học tập cho học sinh phải là ngời giúp học sinh nhận thấy đợc giá trị mà cụ
thể là những ứng dụng cụ thể của môn học mình đang giảng dạy trong thực tiẽn.
Nguyên nhân để dẫn đến chán học của học sinh thì có vô vàn lý do nh: học không tập trung,
không có hoặc rất ít tài liệu, lợng kiến thức lớn, Thì trong đó yếu tố phơng pháp giảng dạy và
lòng nhiệt tình trong quá trình giảng dạy của ngời giáo viên đợc học sinh đề cập đến nhiều nhất.
Với cách dạy đơn điệu, tẻ nhạt một chiều, đơn giản chỉ là thầy đọc trò chép, không có sự trao đổi
giữa ngời dạy và ngời học. Còn các yếu tố gây hứng thú học tập ở học sinh thì rất ít.
Ngoài ra học sinh có không ít những điều mong đợi từ ngời giảng dạy mình: Hiểu tâm lí học sinh,
có phơng pháp giảng dạy có sáng tạo, trình độ chuyên môn của giáo viên cao tạo lòng tin cho học
sinh; Hớng dẫn cách học cho học sinh; Lòng nhiệt tình khi giảng dạy; Khơi gợi tính t duy, sáng
tạo; Tạo không khí lôi cuốn trong giờ dạy... Trong số này yếu tố mong đợi nhất từ ngời giáo viên là
phơng pháp giảng dạy.
Để khắc phục yếu tố trên tôi mạnh dạn đ a ra ý kiến sau:
Phải có sự trao đổi hai chiều giữa giáo viên và học sinh là yếu tố cần thiết. Yếu tố chính là học sinh
phải tự học để có một vốn kiến thức nhất định thì từ đó mới có thể tiếp thu các kiến thức mới một
cách dễ dàng. Khi đó, ngời giáo viên sẽ phải làm cho học sinh nhận thức đợc tầm quan trọng
của việc học. Để từ đó, học sinh có nhận thức riêng và tạo cho mình một động cơ, một mục đích
học tập tốt. Mặt khác giáo viên phải đa dạng hoá phơng pháp giảng dạy sao cho kích thích t duy,
khuyến khích học sinh chủ động, tự tin hơn trong quá trình tiếp nhận kiến thức.
Tiếp đến là ngời giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình, kĩ năng,
nghiệp vụ s phạm.
Bên cạnh đó, khi giảng dạy thì luôn với một thái độ nhiệt tình, quan hệ thân thiện, hợp tác, luôn
quan tâm đến học sinh , tạo một không khí thoải mái (có đôi chút hài hớc). Điều đó sẽ giúp thầy
trò gần gũi nhau hơn.

Đa dạng hoá hoạt động trên lớp với sự sáng tạo của ngời thầy và sự tích cực của ngời trò,
bằng các hình thức: phát vấn (đa ra một số câu hỏi mở) và dành nhiều thời gian để học sinh
đào sâu kiến thức dới sự hớng dẫn của thầy giáo. Tiếp cận vấn đề từ đơn giản đến phức tạp,
từ cái đã biết đến cái cha biết để học sinh tin tởng vào khả năng của mình khi tiếp nhận cái
khó. Liên kết các khối kiến thức với nhau để kiến thức có hệ thống. Khi giảng dạy, cần chú ý
xem phơng pháp có phù hợp với số đông không. Luôn liên hệ kiến thức đó với thực tiễn cuộc
sống, có xuất xứ từ những kiến thức đang học. Nhanh chóng tiếp thu các phản hồi của học sinh
một cách liên tục, để ngay tại lớp, tại thời điểm đó thay đổi ngay cách tiếp cận.
Còn khi học sinh tỏ ra chán môn học thì ngời giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân: Tiên trách
kỉ, hậu trách nhân xem lại bản thân mình, xem lại phơng pháp giảng dạy của mình có phù hợp
với số đông hay không, phơng pháp có quá mới lạ, có quá sức không, có nhàm chán, đơn điệu hay
không? Dựa trên một số tìm hiểu nh vậy, từ đó có thể đa ra một số biện pháp giáo dục thích hợp.
Các biện pháp cụ thể để tích cực hoá học tập rất phong phú, nh ng nói chung gồm
một số nh sau:
- Tăng cờng học nhóm và cá nhân.
- Bài giảng phải đảm bảo yêu cầu trực quan, sinh động, đa dạng có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn.
- Sử dụng những phơng pháp dạy học thích hợp với ngời học và mục tiêu, nội dung học tập.
- Tổ chức và khuyến khích các hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứng dụng tri thức của học sinh
trong học tập, và quan trọng hơn nữa cả trong đời sống thực tế, trong công việc hằng ngày ở trờng,
ở nhà, ở mọi nơi.
- Huy động và sử dụng kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập của ngời học trong quá trình học
tập.
- Tổ chức các tình huống dạy học linh động, đòi hỏi học sinh phải thực hiện nhiều quan hệ tơng tác
hợp tác, tham gia và chủ động suy nghĩ, hành động, tự kiểm tra, tự đánh giá.
- Sử dụng trò chơi và những môi trờng học tập cởi mở khác để nâng cao tính tự giác, tự nguyện, tự
do của học tập, giảm nhẹ sự căng thẳng thể chất và tâm lí của ngời học.
- Đánh giá ngời học và kết quả học tập khách quan, công bằng, cụ thể, kịp thời, kết hợp với việc
tổ chức, khuyến khích ngời học tự đánh giá quá trình và kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn
nhau.
- Thu hút, động viên học sinh hợp tác, tơng trợ, quan tâm lẫn nhau trong học tập.

Tóm lại, mặc dù các biện pháp tích cực hoá học tập vô cùng phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, nhiếu
cấp độ, trên đây chỉ là ý kiến cá nhân tôi đa ra để bạn đọc tham khảo rất mong có sự đóng góp ý
kiến của bạn đọc.
Nhóm Vật Lý:
Giáo Viên: Phạm Văn Lâm
Hoàng Văn Thanh.