Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện kinh môn, tỉnh hải dương theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ HỒNG HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN KINH MÔN TỈNH
HẢI DƯƠNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ HỒNG HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN KINH MÔN TỈNH
HẢI DƯƠNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. PHẠM HÙNG LINH

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số
liệu và kết quả nêu trong luận văn này chưa từng được ai công bố trong bất
kỳ công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016
Tác giả luận văn

Vũ Hồng Hải

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

i




LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập, nghiên cứu tại khoa Tâm lý giáo dục, Trường
Đại học sư phạm Thái Nguyên, tác giả đã hoàn thành đề tài “Quản lý hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải
Dương theo Chuẩn nghề nghiệp". Có được kết quả này, ngoài sự nỗ lực của
bản thân, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ, hướng dẫn, động viên của các cấp
lãnh đạo, các cơ quan chức năng, các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp

và người thân trong gia đình.
Xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo trong Ban Chủ nhiệm khoa, các
thầy, cô giáo trong khoa Tâm lý giáo dục; và các thầy, cô giáo trường Đại học
Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác
giả học tập, nghiên cứu tại trường.
Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn và sự tri ân sâu sắc nhất tới
PGS.TS. Nguyễn Thị Tính, TS. Phạm Hùng Linh, thầy cô đã tận tâm truyền đạt
những kiến thức về khoa học quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa
học và tận tuỵ chỉ bảo, giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả trong suốt quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của Huyện uỷ, HĐND, UBND
huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Cán bộ quản lý và một số giáo viên các trường
tiểu học trong huyện; bạn bè, đồng nghiệp, người thân đã quan tâm, tạo điều kiện
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng, song những thiếu sót trong luận văn
chắc chắn không thể tránh khỏi, kính mong sự góp ý, chỉ bảo của các quý thầy,
cô cùng các bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016
Tác giả

Vũ Hồng Hải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii




MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:................................................................ 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc nội dung luận văn .............................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ................................................................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 7
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên ở nước ngoài ......... 7
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên ở trong nước ........................ 7
1.2. Một số khái niệm ........................................................................................ 10
1.2.1. Quản lý..................................................................................................... 10
1.2.2. Bồi dưỡng ................................................................................................ 11
1.2.3. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ....................................... 13
1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................... 15
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iii

1.3. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học theo Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên ........................................................................................ 18
1.3.1. Bối cảnh xã hội, hoạt động giáo dục ở trường tiểu học và những
yêu cầu đặt ra đối với giáo viên tiểu học hiện nay ............................................ 18
1.3.2. Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên ........................................................................................ 23
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................... 24
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng .......................................................................... 24
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ................................................... 24
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng .................................................... 26
1.4.4. Kiểm tra đánh giá các kết quả bồi dưỡng ................................................ 27
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiểu học của Phòng GD&ĐT .................................. 28
1.5.1. Những yếu tố chủ quan ............................................................................ 28
1.5.2. Những yếu tố khách quan ........................................................................ 29
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .................................................................................... 31
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP Ở HUYỆN KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG.................................. 32
2.1. Một vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát .............................. 32
2.1.1. Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương ........ 32
2.1.2. Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng năng lực chuyên môn đội
ngũ giáo viên và công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương .................................... 34
2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn ........................................................................ 35

2.2.1. Cơ cấu đội ngũ CBQL, GV tiểu học huyện Kinh Môn ........................... 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv




2.2.2. Thực trạng năng lực giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở
huyện Kinh Môn ................................................................................................ 36
2.3. Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn GV TH huyện Kinh Môn theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 43
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học ............................................................................................... 43
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn GV theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 44
2.3.3. Thực trạng phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn GV
TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn .............................................. 45
2.3.4. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng ................................................... 46
2.3.5. Đánh giá chung về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn ............................................................ 46
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn ............................................................ 47
2.4.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở Huyện Kinh Môn....................................... 47
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn............................................................. 50
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn ....................................... 51
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu

học theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường tiểu học huyện Kinh Môn ............... 53
2.4.5. Những khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho GV TH huyện Kinh Môn ............................................................................ 56
2.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV
TH huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp ...................... 58
2.5.1. Ưu điểm và bài học .................................................................................. 59
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v




2.5.2. Tồn tại và những vấn đề đặt ra trong quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn GV TH đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn............. 61
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .................................................................................... 62
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN KINH
MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .................. 63
3.1. Những định hướng cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên TH
huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương ..................................................................... 63
3.1.1. Định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam ............... 63
3.1.2. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông................................................. 64
3.1.3. Định hướng đổi mới công tác giáo dục tỉnh Hải Dương ......................... 64
3.1.4. Định hướng đổi mới công tác phát triển đội ngũ .................................... 66
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 68
3.2.1. Nguyên tắ c bảo đảm tính kế thừa và phát triển ....................................... 68
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng ........................................................ 68
3.2.3. Nguyên tắ c bảo đảm tính đồng bộ ........................................................... 69
3.2.4. Nguyên tắ c bảo đảm tính phù hợp và khả thi .......................................... 69

3.3. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV TH
huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp. ........................... 70
3.3.1. Biện pháp 1: Quán triệt nhận thức cho CBQL và đội ngũ GV TH
toàn huyện các yêu cầu, tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp ................................ 70
3.3.2. Biện pháp 2: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ................. 73
3.3.3. Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn cho GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ........................................................ 76
3.3.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng .................... 82
3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV theo
Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 83
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi




3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp........................................ 87
3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp......... 87
3.5.1. Về mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất ...................................... 88
3.5.2. Về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ......................................... 89
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................... 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 91
1. Kết luận .......................................................................................................... 91
2. Khuyến nghị................................................................................................... 93
2.1. Đối với UBND tỉnh Hải Dương và Sở Giáo dục và Đào tạo ..................... 93
2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo ........................................................... 93

2.3. Đối với Hiệu trưởng các trường TH ........................................................... 93
2.4. Đố i với đô ̣i ngũ GV các trường TH............................................................ 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 94
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vii




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16

1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
1.30
1.31
1.32
1.33
1.34

Chữ viết tắt
BC
BCH
BD
CBQL
CBQLGD
CĐ
CNH
CNTT
CSVC
ĐH

ĐNGV
GD
GD&ĐT
GDNT
GDPT
GV
HĐ
HĐDH
HĐGD
HĐH
HS
PGS.TS
PPDH
QLCL
SGK
TB
TC
TH
THCS
THPT
ThS
TT
UBND
XHCN

Đọc là
Biên chế
Ban chấp hành
Bồi dưỡng
Cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý giáo dục
Cao đẳng
Công nghiệp hóa
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Đại học
Đội ngũ giáo viên
Giáo dục
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục nghệ thuật
Giáo dục phổ thông
Giáo viên
Hợp đồng
Hoạt động dạy học
Hoạt động giáo dục
Hiện đại hóa
Học sinh
Phó giáo sư, Tiến sĩ
Phương pháp dạy học
Quản lý chất lượng
Sách giáo khoa
Trung bình
Trung cấp
Tiểu học
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thạc sĩ
Thứ tự
Ủy ban nhân dân
Xã hội chủ nghĩa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Mạng lưới trường, lớp cấp TH năm học 2015 - 2016 ....................... 32
Bảng 2.2. Quy mô phát triển giai đoạn 2011 - 2016 ......................................... 33
Bảng 2.3. Trình độ đội ngũ CBQL, GV cấp TH ............................................... 33
Bảng 2.4. Thực trạng trình độ, tuổi đời, tuổi nghề đội ngũ giáo viên TH
huyện Kinh Môn năm học 2015-2016 .............................................. 35
Bảng 2.5. Xếp loại GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ........................................ 36
Bảng 2.6. Điểm trung bình các Yêu cầu, Tiêu chí của Lĩnh vực 1 ................... 37
Bảng 2.7. Điểm trung bình các Yêu cầu, Tiêu chí của Lĩnh vực 2 ................... 39
Bảng 2.8. Điểm trung bình các Yêu cầu, Tiêu chí của Lĩnh vực 3 ................... 40
Bảng 2.9. Mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp của GV theo từng Lĩnh vực ... 41
Bảng 2.10. Đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về Chuẩn
nghề nghiệp ....................................................................................... 43
Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn
GV theo Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT ............................ 44
Bảng 2.12: Thực trạng về hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học ở huyện Kinh Môn ............................................... 45
Bảng 2.13. Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng chuyên môn của GV TH huyện
Kinh Môn nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp .................................. 49
Bảng 2.14. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn ................ 51
Bảng 2.15. Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá xếp loại giáo

viên theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................ 53
Bảng 2.16. Những khó khăn mà GV TH huyện Kinh Môn hay gặp ................. 56
Bảng 2.17. Nguyên nhân của những khó khăn mà GV TH thường gặp ........... 57
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp .................................................. 88
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp..................................................... 89
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, cùng với việc đẩy
mạnh phát triển các ngành kinh tế mũi nhọn, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt chú
trọng phát triển giáo dục - đào tạo. Trong giai đoạn phát triển hiện nay giáo dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ được xem là quốc sách hàng đầu.
Những năm qua giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu đáng kể
góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Kết quả đạt được
của giáo dục cho thấy hệ thống giáo dục đã tương đối hoàn chỉnh từ mầm non
đến sau đại học, chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ, đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, tỷ lệ giáo viên
và cán bộ quản lý đạt chuẩn tương đối cao. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả
giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu; chương trình hiện hành về cơ bản
vẫn tiếp cận theo hướng nội dung, chạy theo khối lượng kiến thức, còn nặng
tính hàn lâm; chương trình đã chú ý đến cả 3 phương diện kiến thức, kỹ năng
và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc riêng rẽ, chưa liên kết, chưa có
tính thống nhất cao; phương pháp giáo dục còn nặng về lý thuyết, do đó phần
nhiều học sinh hạn chế về năng lực và kĩ năng sống; đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu ở một số vùng miền,

một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới; việc đầu tư cho giáo dục và đào
tạo chưa hiệu quả; chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục chưa phù hợp; cơ
sở vật chất ở nhiều nơi còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng
đặc biệt khó khăn …
Để khắc phục những vấn đề yếu kém bất cập, Ban chấp hành Trung ương
Đảng lần thứ 8, khóa XI ban hành Nghị quyết về giáo dục và đào tạo đó là:
"Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế".
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1




Cùng với giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học có vị trí rất quan trọng
bởi: Tiểu học là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành phát
triển toàn nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ
thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục tiểu học thì đội ngũ giáo viên tiểu
học đóng vai trò quan trọng, họ chính là những người quyết định đến chất
lượng giáo dục, quyết định đến sự thắng lợi của mục tiêu giáo dục đề ra.
Với mục đích làm cơ sở để xây dựng nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên tiểu học ở các khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm. Giúp
giáo viên tiểu học tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch
học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, chính trị, trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ. Đồng thời làm cơ sở để đánh giá, để quy hoạch, để đề xuất chế độ,
chính sách đối với đội ngũ giáo viên tiểu học, ngày 04/5/2007, Bộ GD&ĐT ban
hành Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT về quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo

viên tiểu học.
Thực tế đội ngũ giáo viên tiểu học còn hạn chế về chất lượng “chưa đáp
ứng được yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo trong giai đoạn mới” (Nghị
quyết TW 2 khóa VIII). Để thực hiện tốt mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, nhất thiết phải phát triển đội ngũ giáo
viên đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu và có trình độ chuyên môn vững vàng đáp
ứng được yêu cầu đổi mới.
Trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, thì việc bồi dưỡng giáo viên là
hết sức cần thiết và cấp bách.
Thực tế tình hình đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện Kinh Môn, tỉnh
Hải Dương cũng nằm trong xu thế chung của toàn quốc; đội ngũ giáo viên tiểu
học của huyện “chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo trong
giai đoạn mới”, đội ngũ còn thiếu về cơ cấu, còn yếu về năng lực chuyên môn.
Toàn huyện cấp tiểu học có 777 giáo viên, 100% đạt trình độ chuẩn, cơ
bản đáp ứng được yêu cầu. Tuy nhiên còn rất nhiều bất cập trong đội ngũ đó là:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2




cơ cấu còn mất cân đối nơi thừa, nơi thiếu (3 đơn vị chưa có giáo viên chuyên
Mỹ thuật, Âm nhạc, 4 đơn vị thừa giáo viên), giáo viên hợp đồng 252/777
(chiếm 32.4%). Đội ngũ giáo viên “cao tuổi” (độ tuổi 50-55) chiếm 7.6% (59
người) có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục, tuy nhiên còn hạn chế
về đổi mới phương pháp, cách tổ chức hoạt động học theo mô hình tự quản,
trình độ Tin học, Ngoại ngữ còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên có tuổi nghề dưới 5
năm có 104/777 người (tỉ lệ 13.4%) có trình độ Tin học, Ngoại ngữ, có khả
năng áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tuy nhiên còn hạn chế về

năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch giáo dục. Một bộ phận giáo
viên còn hạn chế về chuyên môn (năm học 2013-2014 có 107/716 người chiếm
tỉ lệ 14.94% xếp loại Trung bình và Yếu về chuẩn nghề nghiệp; kết quả thanh
tra chuyên ngành năm học 2014-2015 có 2/32 tiết dạy đạt loại Trung bình, 6/32
tiết dạy đạt loại Khá).
Hằng năm Phòng GD&ĐT tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu
học và chỉ đạo các nhà trường thực hiện công tác bồi dưỡng; tuy nhiên nội
dung bồi dưỡng chủ yếu tập trung theo nội dung do Sở đã tập huấn, chưa bám
sát vào các nội dung theo chuẩn nghề nghiệp; mặt khác hình thức bồi dưỡng chỉ
đơn thuần bồi dưỡng tập trung trong hè với thời lượng 1-2 buổi/nội dung; hoạt
động kiểm tra đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chưa được quan tâm; khả năng nhận
thức về Chuẩn nghề nghiệp của một số giáo viên còn hạn chế, nhiều trường
chưa tổ chức tốt việc quán triệt Chuẩn nghề nghiệp tới giáo viên; những yếu tố
đó phần nào cho thấy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
theo Chuẩn nghề nghiệp của huyện chưa thực sự hiệu quả.
Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Kinh
Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp” nhằm góp phần nâng cao
năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học đáp ứng yêu
cầu Chuẩn nghề nghiệp nói riêng và yêu cầu phát triển giáo dục của huyện nhà
nói chung.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

3




2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương, đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện nhà.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Khách thể điều tra, khảo sát: Đội ngũ giáo viên tiểu học, cán bộ quản lý
giáo dục huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo
Chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào năng lực chuyên môn của
giáo viên; nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương theo
Chuẩn nghề nghiệp một cách hợp lý, khoa học thì sẽ góp phần nâng cao năng
lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải
Dương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sơ cở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên
tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiểu học trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề
nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4

6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi, đối tượng khảo sát
Khảo sát chuyên viên Phòng GD&ĐT, đội ngũ giáo viên tiểu học, cán bộ
quản lý giáo dục đang công tác tại các trường tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh
Hải Dương (Khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn với 03 chuyên viên Phòng
GD&ĐT, 146 giáo viên, 61 cán bộ quản lý giáo dục đang công tác tại 27
trường tiểu học trên địa bàn huyện).
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn
nghề nghiệp.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản
Sử dụng phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp) các tài liệu, các
văn bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm thu thập tư liệu xây dựng cơ
sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo Chuẩn nghề
nghiệp cho giáo viên tiểu học.
7.2. Phương pháp nghiên cứu bằng phiếu hỏi, phỏng vấn
Điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn một lượng đối tượng nghiên
cứu để từ đó phát hiện các vấn đề có liên quan cần giải quyết; khảo nghiệm
mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Dùng các công thức toán học để tính toán các thông số liên quan đến đối
tượng (tính số trung bình cộng, độ lệch chuẩn).
8. Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu

tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

5




Chương 1: Cở sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiểu học ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo Chuẩn nghề nghiệp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo viên ở nước ngoài
Trong sự phát triển của mình các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động
bồi dưỡng giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục. Triết

lý giáo dục các quốc gia, nhà trường, ngành giáo dục theo đuổi là học tập
thường xuyên và học tập suốt đời nhằm bổ sung kiến thức và đổi mới phương
pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển kinh tế-xã hội.
Tiến sĩ Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ trong tác phẩm
“Nền giáo dục cho thế kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương”
đã viết: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt
trong việc định hướng lại giáo dục.... Chất lượng của một hệ thống giáo dục
không thể vượt qua chất lượng của các giáo viên trong hệ thống đó”.
Ở Nhật Bản “không có chuyện giáo viên có chuyên môn chưa đạt cao
mà bị sa thải hay làm ngơ. Mà sẽ được tham gia những khóa học giúp giáo
viên nâng cao chuyên môn và trình độ của mình”. [25]
Bởi vậy, vai trò và sứ mệnh của GV là đặc biệt quan trọng. Muốn vậy,
GV phải thường xuyên bồi bổ kiến thức bằng cách học suốt đời.
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên ở trong nước
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn đổi mới GD, nhiều giải pháp
nhằm phát triển đội ngũ GV các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp
dụng rộng rãi. Đặc biệt từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của
Quốc hội về đổi mới chương trình GDPT thì một số dự án, công trình
nghiên cứu khoa học có liên quan đến đội ngũ GV ở các cấp học, bậc học
đã được thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

7




Luật GD năm 2005 và các luật sửa đổi là văn bản pháp lý cao nhất của
Nhà nước ta, quy định sự hoạt động thống nhất, toàn diện trong hệ thống GD
quốc dân, nhằm tăng cường hiệu lực QL Nhà nước về GD. Đối với các trường

TH, “Điều lệ trường tiểu học” là cẩm nang trong việc chỉ đạo thực hiện mục
tiêu GD và định hướng cho việc xây dựng ĐNGV TH theo phương châm ĐT
kết hợp với sử dụng; bồi dưỡng GV trên cơ sở đề cao việc tự học của GV.
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 của Thủ tướng Chính phủ về
"Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục
quốc dân" và Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương
Đảng khoá IX về việc "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
CBQLGD" đã định hướng và tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi
dưỡng GV trong đó có GV TH theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng bước
hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài.
Ngày 04/5/2007, Bộ GD&ĐT có Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT về
việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV TH. Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống;
kiến thức; kỹ năng sư phạm và tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại
GV TH. Quy định này áp dụng đối với mọi loại hình GV TH tại các cơ sở giáo
dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, BCH Trung ương Ðảng khóa XI về "Ðổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập
quốc tế" đã khẳng định vai trò "quyết định chất lượng giáo dục" của đội ngũ
nhà giáo. Ðiều này vừa thể hiện niềm tin Ðảng và Nhà nước đối với đội ngũ
nhà giáo các cấp trong công cuộc đổi mới giáo dục.
Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy GV là người tham gia quyết
định chất lượng GD của nhà trường. bồi dưỡng, phát triển ĐNGV sẽ góp phần
quan trọng cho sự phát triển của GD.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

8

Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV cũng đã có nhiều thành
tựu. Đầu những năm 60 của thế kỉ XX, Viện khoa học giáo dục Việt Nam ra
đời cùng với nó là trung tâm nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng GV. Từ đó đến nay đã có nhiều công trình và nhiều đề tài nghiên cứu về
lĩnh vực này như: “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm, “Về
nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên” của Nguyễn Quang Uẩn. Tiêu biểu là cuốn:
“Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu lí luận và thực tiễn” của Trần Bá Hoành
đã dành một phần lớn nói về công tác đào tạo bồi dưỡng GV ở Việt Nam cũng
như những kinh nghiệm nước ngoài về đào tạo, bồi dưỡng GV ở một số nước
châu Á, Đông Nam Á và ở Anh…
Ngoài ra còn có rất nhiều các bài viết được đăng tải trên báo Giáo dục và
thời đại, tạp chí Giáo dục, tạp chí Khoa học giáo dục và các hội thảo khoa học
bàn về các vấn đề tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV. Những nghiên cứu này đã
giới thiệu những đóng góp to lớn của công tác bồi dưỡng trong quá trình chuẩn
hoá và nâng chuẩn đội ngũ GV trong việc nâng cao năng lực của GV đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
Trong những năm gần đây có nhiều công trình luận văn thạc sĩ nghiên
cứu về bồi dưỡng giáo viên.
Tác giả Trần Đức Phước - Đại học Thái Nguyên, có luận văn “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường
THCS huyện Lục Ngạn, Bắc Giang” hay tác giả Nguyễn Văn Dũng - Đại học
Thái Nguyên, có luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở các trường THPT Thạch Thất, Hà Nội”, các luận văn đã đề cập
tới việc bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp, tuy nhiên đối tượng là
đội ngũ GV cấp THCS, THPT.
Tác giả Nguyễn Đình Quyết - Đại học Thái Nguyên, trong luận văn “Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Yên
Thế, tỉnh Bắc Giang” đã đề cập việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo Chuẩn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

9




nghề nghiệp, tuy nhiên giới hạn khách thể điều tra và giới hạn địa bàn nghiên cứu
là đội ngũ GV TH trong phạm vi huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang.
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy - Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện đảm
bảo chất lượng giáo dục, trong luận văn “Tác động của Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học đối với giáo viên tiểu học Thành phố Hải Dương” đã chỉ rõ sự tác
động của Chuẩn nghề nghiệp tới việc cải thiện hoạt động dạy học, tuy nhiên
chưa chỉ rõ biện pháp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên tiểu học.
Như vậy, những nghiên cứu ở nước ngoài cũng như ở Việt Nam đã đề
cập rất nhiều đến vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên, đồng thời cũng đưa ra được nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả và chất
lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, tuy nhiên vấn đề quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn GV TH huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương theo Chuẩn
nghề nghiệp thì chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu nào. Điều đó khẳng
định tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Quản lý
Theo Từ điển tiếng Việt năm 1998: "Quản lý là trông coi và giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định, quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
yêu cầu nhất định; Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích quản lý, bao hàm việc thiết
kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc". [28]
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người

sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”. [13]
Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm về quản lý khác nhau nhưng
chúng đều có một điểm chung thống nhất đó là: “Quản lý là một quá trình
tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý
đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

10




và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi
trường luôn biến động, chủ thể quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ
chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách
đường lối chủ chương trong các phương pháp quản lý và công vụ quản lý để
đạt mục tiêu quản lý”.
Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của
người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đặt
ra. Vì vậy, nhiệm vụ của quản lý là biến đổi mối quan hệ trên thành những yếu tố
tích cực, hạn chế xung đột và tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục tiêu.
Quản lý gồm hai thành phần: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý:
- Chủ thể quản lý là người hoặc tổ chức do con người cụ thể lập nên.
- Khách thể quản lý có thể là người, tổ chức, vừa có thể là vật cụ thể như:
Môi trường, thiên nhiên, đoàn xe..., vừa có thể là sự việc như: luật lệ, quy chế,
quy định... Cũng có khi khách thể, tổ chức được con người đại diện trở thành
chủ thể quản lý cấp dưới thấp hơn.
Quản lý có bốn chức năng chính:
- Chức năng kế hoạch hoá.
- Chức năng tổ chức.

- Chức năng chỉ đạo.
- Chức năng kiểm tra.
Theo PGS.TS Trần Kiểm: "Quản lý giáo dục được hiểu là những tác
động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)
của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau
(từ Trung ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục
tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội". [13]
1.2.2. Bồi dưỡng
Theo Đại từ điển tiếng Việt năm 1998: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất”. Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

11




này diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng
chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao
trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu
mới của chuyên môn nghiệp vụ.
Bồi dưỡng GV thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng
cao trình độ chuyên môn, phẩm chất nhà giáo, năng lực dạy học và giáo dục.
Các loại hình bồi dưỡng GV bao gồm:
+ Hoạt động bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn;
+ Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ;
+ Hoạt động tự bồi dưỡng của cá nhân.
i. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên
Mục tiêu bồi dưỡng GV nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị,

chuyên môn, nghiệp vụ cho GV và được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập
nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Bất kỳ loại hình bồi dưỡng nào đều không
ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ hiện có của mỗi GV, nhằm nâng cao chất
lượng GD, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tùy đối tượng, hoàn cảnh và yêu cầu
đặt ra mà công tác bồi dưỡng GV nhằm thực hiện các mục tiêu sau:
+ Bồi dưỡng để chuẩn hóa trình độ được đào tạo (bồi dưỡng chuẩn hóa).
+ Bồi dưỡng để cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên).
+ Bồi dưỡng để dạy theo chương trình và SGK mới (bồi dưỡng thay sách).
+ Bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn sau chuẩn về đào tạo.
+ Bồi dưỡng GV nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức trên cơ sở
nuôi dưỡng những tri thức cũ còn phù hợp với yêu cầu mới, điều chỉnh, sửa đổi
những tri thức đã bị lạc hậu nhằm nâng cao trình độ chuyên môn để tiếp tục
công tác tốt hơn.
ii.Nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên gồm các nhiệm vụ sau đây:
+ Không ngừng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ GV đáp
ứng những yêu cầu phát triển của sự nghiệp GD trong tình hình mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

12




+ Bồi dưỡng giúp GV có được thói quen tự học, tự nghiên cứu, thực
hành và vận dụng các PPDH mới để nâng cao chất lượng và hiệu quả GD.
iii. Nội dung, đối tượng, phương pháp bồi dưỡng GV
+ Nội dung của bồi dưỡng GV là tiếp nối những tri thức đã được đào tạo ở
trình độ ban đầu chứ không phải là sự bắt đầu. Do đó nội dung bồi dưỡng phải phù
hợp với mục tiêu và hình thức của từng loại hình bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường
xuyên theo chu kì; bồi dưỡng chuẩn hóa; bồi dưỡng trên chuẩn; bồi dưỡng GV

dạy chương trình sách giáo khoa mới; bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề sư phạm.
Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì:
Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì là một loại hình học tập thường
xuyên, liên tục để cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục cho GV một
cách thường xuyên.
Bồi dưỡng chuẩn hóa:
Là bồi dưỡng cho GV có trình độ chuyên môn chưa đạt tiêu chuẩn để đạt
được chuẩn theo quy định.
Theo Luật Giáo dục 2009, Điều 77 mục 1 quy định: Trình độ chuẩn được
đào tạo của nhà giáo được quy định như sau: “Có bằng tốt nghiệp trung cấp sư
phạm đối với giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học..”
Bồi dưỡng trên chuẩn: Là bồi dưỡng cho GV có trình độ chuyên môn
đã đạt chuẩn để đạt trên chuẩn như quy định trình độ chuẩn hóa của GV trung
học được ghi tại Điều 36 của Điều lệ trường tiểu học về chuẩn trình độ đào tạo
và Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên
Chuẩn trình độ đào tạo của giáo viên tiểu học là có bằng tốt nghiệp trung
cấp sư phạm. Năng lực giáo dục của giáo viên tiểu học được đánh giá dựa theo
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
1.2.3. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
Chuyên môn của giáo viên tiểu học là giảng dạy và giáo dục học sinh
tiểu học vì vậy bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là nâng cao năng
lực cho giáo viên các kiến thức, kỹ năng về dạy học và giáo dục học sinh tiểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

13




học để giáo viên thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học

sinh tiểu học.
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là thông qua hoạt động tổ
chức, chỉ đạo bồi dưỡng, giúp giáo viên giáo viên tiểu học thực hiện mục tiêu,
nội dung bồi dưỡng để phát triển hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ về hoạt
động dạy học, nhằm hình thành kỹ năng, nghiệp vụ một cách thuần thục, hiệu
quả thích ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học.
Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học bao gồm:
+ Kiến thức chuyên môn: Kiến thức nền tảng, kiến thức chuyên môn sâu
và kiến thức liên môn.
+ Kiến thức nghiệp vụ sư phạm: Kiến thức về Tâm lý học, Giáo dục học,
Lý luận dạy học, Lý luận giáo dục, kiến thức về dạy học tích hợp vv….
+ Kiến thức về xã hội và những thông tin về nghề.
+ Kiến thức công cụ: Tin học và Ngoại ngữ
- Kĩ năng về nghề bao gồm:
+ Kĩ năng giảng dạy: Kĩ năng thiết kế, kĩ năng tổ chức dạy học, kĩ năng
kiểm tra, đánh giá, kĩ năng dạy học tích hợp, kĩ năng quản lý dạy học vv…
+ Kĩ năng phân tích môi trường giáo dục: Kĩ năng nhận diện môi trường
giáo dục, kĩ năng tạo môi trường giáo dục, phân tích những tác động của môi
trường giáo dục đến học sinh và quá trình phát triển nhân cách học sinh vv…
+ Kĩ năng nhận diện đối tượng giáo dục: Kĩ năng nắm đặc đặc điểm tâm
lý học sinh tiểu học, nắm hoàn cảnh của từng học sinh, nắm năng lực nhận
thức, cá tính của từng học sinh …
+ Kĩ năng giao tiếp: Kĩ năng tiếp cận đối tượng giao tiếp, kĩ năng lắng
nghe, kĩ năng thấu hiểu, kĩ năng nói, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng chia sẻ thông
tin, kĩ năng làm chủ cảm xúc, kĩ năng xử lý tình huống trong giao tiếp..
+ Kĩ năng giáo dục: Kĩ năng hiểu đối tượng giáo dục, kĩ năng thiết kế, tổ
chức các hoạt động giáo dục, đánh giá hoạt động giáo dục ….

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

14