skkn sử DỤNG tài LIỆU văn học TRONG dạy học LỊCH sử VIỆT NAM ở TRƯỜNG THPT

SỞ GDĐT BÀ RỊA – VŨNG TÀU
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU

“SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC
TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”

TÁC GIẢ: LƯƠNG THÀNH VI
TỔ: LỊCH SỬ - ĐỊA LÝ

NĂM HỌC 2014 – 2015
A.PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lý do chọn đề tài
1


Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp
phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung. Bộ môn
lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, nên đòi
hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào
cuộc sống. Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát
triển tư duy, thông minh, sáng tạo.
Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo
khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động
não, không có bài tập thực hành… Đây là một trong những nguyên nhân làm suy
giảm chất lượng môn học.
Người giáo viên trong dạy học lịch sử đa số chỉ làm nhiệm vụ nói lại nội dung
sách giáo khoa, lại càng khó khăn hơn trong việc phát triển bài giảng được soạn
trên cở sở sách giáo khoa. Như vậy, bài giảng không thể gây hứng thú cho học sinh
học tập, gây nhàm chán trong tâm lý dạy - học của cả giáo viên lẫn học sinh

Đa số học sinh coi bộ môn lịch sử là “môn phụ”, dễ học. Vì vậy, các em ít chú ý
nghe giảng. Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng
và chỉ học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở - không biết kết hợp với sách
giáo khoa và lại càng không biết tìm hiểu tại sao các môn học Văn - Sử - Địa lại
liên quan với nhau... Các em lười suy nghĩ, không biết phân tích vấn đề, hay nhớ
nhầm lẫn giữa nội dung này với nội dung khác, càng không biết nêu vấn đề để bàn
bạc - thảo luận và tìm hiểu.
Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực - chủ
động của học sinh; những năm gần đây các trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi
mới soạn - giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị
trí, vai trò của người học - vừa là đối tượng - vừa là chủ thể. Thông qua quá trình
học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động cải biến
chính mình.
Phương pháp dạy học liên môn, gây hứng thú cho học sinh trong từng tiết học là
một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học nói chung và dạy học lịch sử
nói riêng. Dạy học liên môn Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử làm cho học
sinh nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục thống nhất, khắc phục
tình trạng nắm kiến thức lịch sử một cách rời rạc.
Bản thân là một giáo viên dạy sử nhiều năm, cũng đi dạy nhiều nơi và được dự
nhiều tiết dạy của các thầy cô có nhiều kinh nghiệm, tôi nhận ra những khó khăn
cũng như những cái hay mà thầy cô áp dụng trong từng tiết dạy. Từ đó, tôi mạnh
dạn đưa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
Nhằm góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử
trong trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì hội nhập, đổi mới
2


dạy học lịch sử trở thành một yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức của

xã hội về vị trí cũng như tầm quan trọng của bộ môn lịch sử đối với việc giáo dục
thế hệ trẻ. Tuy nhiên, với việc lạm dụng những phương tiện dạy học hiện đại một
cách quá mức không những không tăng thêm hiệu quả cho bài học mà còn làm
giảm sút chất lượng dạy học lịch sử.
Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong một bài học sẽ làm thay
đổi được tâm lí, tạo sự bất ngờ, không làm cho học sinh bị nhàm chán. Sử dụng
phấn trắng bảng đen cũng như việc trình bày miệng là phương pháp dạy truyền
thống nhưng vẫn có ý nghĩa vô cùng to lớn và việc áp dụng dạy học liên môn Văn Sử - Địa ở trường phổ thông là một minh chứng vì nó sẽ làm tăng thêm hiệu quả
dạy học lịch sử.
Trong phạm vi đề tài này, tôi kết hợp các phương pháp nghiên cứu thống kê,
tổng hợp, phân tích, liên hệ ....
III. Giới hạn của đề tài
Trong phạm vi bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ nghiên cứu áp dụng tư liệu
văn học trong một số bài giảng nhất định của phần Lịch sử Việt Nam cho học sinh
khối THPT . Quý thầy cô và học sinh ở cấp THCS cũng có thể đọc, tham khảo.
IV. Các giả thiết nghiên cứu
Trong những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa ra ý tưởng dạy học liên
môn và việc dạy này đã được áp dụng ở một số nơi trên thế giới. Ở Việt Nam, dạy
học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng. Tuy nhiên việc áp dụng cụ
thể trong từng môn học, trong từng bài học thì vẫn còn lẻ tẻ, rời rạc. Đề tài sáng
kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH
SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ” sẽ góp một phần nhỏ vào việc hệ thống lại
những mảnh rời rạc ấy, tìm tòi nội dung giao thoa giữa các môn học, bổ sung cho
nhau, làm sáng tỏ hơn những kiến thức mà học sinh được học trong mỗi môn.
Áp dụng việc dạy học liên môn sẽ nâng cao chất lượng học tập và làm tăng thêm
hiệu quả dạy học lịch sử.
V. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn
Theo Nghị quyết TW khóa VIII khẳng định, đổi mới phương pháp giáo dục, đào
tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư duy sáng tạo
của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại

vào quá trình dạy học, đồng thời từng bước dạy học theo hướng tích hợp liên
môn. Như chúng ta đã biết, cùng với xu thế phát triển của thời đại như hiện nay,
đòi hỏi mỗi người phải có trình độ trí thức. Do vậy, việc học tập là một trong

3


những vấn đề mà Đảng và Nhà nước ta đặt lên hàng đầu. Qua đó trách nhiệm của
người giáo viên càng được nâng cao.
Chúng ta cũng thường nghe nói “Dạy học là một nghệ thuật”, đã nói là “nghệ
thuật” thì bằng mọi cách người giáo viên phải có kĩ năng vận dụng các phương
pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh, tùy theo nội dung của từng tiết học mà
giáo viên viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng của bộ môn và từng
đối tượng học sinh. Không những thế giáo viên còn rèn luyện cho học sinh kĩ năng
quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp…và có sự liên hệ giữa các môn
học.
Để đánh giá một tiết dạy có hiệu quả hay không đều do kĩ năng vận dụng tốt các
phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm bài và vận dụng thực tế vào cuộc sống.
Chính vì thế bên cạnh việc sử dụng kết hợp tốt các phương pháp dạy học, giáo viên
cũng cần liên hệ và sử dụng các môn học có liên quan theo hướng tích hợp.
Theo bản thân tôi nhận thức: mục tiêu đào tạo là cái đích mà giáo dục phải đạt
đến. Xuất phát từ mục tiêu đào tạo mà định ra chương trình, nội dung giáo dục và
điều quan trọng là định ra phương pháp giáo dục. Một phương pháp giáo dục có
một sản phẩm giáo dục tương ứng. Nhiệm vụ của mỗi thầy giáo, cô giáo hôm nay
là phải làm thế nào để giúp cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bộ môn
trên cơ sở hoạt động học tập của chính các em dưới sự hướng dẫn của thầy để từ đó
giáo dục cho các em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ bản lĩnh để đi vào
các lĩnh vực của cuộc sống.
Chúng ta đã được nghe nhiều về dạy học tích cực. Vậy dạy học tích cực là gì?
Theo tôi dạy học chỉ trở thành tích cực khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết về

một vấn đề gì đó.... và khi người học sử dụng mọi biện pháp để hiểu về vấn đề đó,
vận dụng kiến thức đó vào cuộc sống của mình có kết quả. Điều quan trọng là ở
chỗ làm thế nào để học sinh có nhu cầu hiểu biết, muốn hiểu biết và làm thế nào để
biết thì đó là công việc của mỗi một giáo viên. Vì vậy mới có câu: “Không thầy đố
mày làm nên”. Người thầy phải bằng mọi cách để cho học sinh được hoạt động
nhiều hơn, được đưa ra chính kiến của mình trong quá trình học tập.
Với phạm vi bài viết này tôi xin trao đổi với các đồng nghiệp cách sử dụng tư
liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT .
4


VI. Kế hoạch thực hiện
- Thu thập, sưu tầm tài liệu, giáo trình liên quan đến đề tài.
- Lập dàn ý, bố cục đề tài và chọn lọc các phương pháp thực hiện phù hợp.
- Tiến hành thực hiện đề tài.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Thực trạng và những mâu thuẫn.
Hiện nay việc giảng dạy theo hướng phát huy tư duy của học sinh và tích hợp
liên môn đã được triển khai và đi vào thực tế thực hiện. Tuy nhiên trong quá trình
thực hiện rất nhiều giáo viên gặp không ít khó khăn, bản thân tôi và các đồng
nghiệp cũng không phải là ngoại lệ. Qua tìm hiểu thực tế, giáo viên bộ môn Lịch
Sử ở trường THPT Nguyễn Du và các trường THPT lân cận cũng đã từng thảo
luận, đề cập đến vấn đền này.
Lịch Sử là một trong những môn của khoa học xã hội, vì thế trong giảng dạy
môn Lịch Sử có nhiều bài, nhiền phần có thể liên hệ và sử dụng tư liệu, kiến thức
của các môn Ngữ Văn, Địa Lý... kết hợp để bài giảng đạt kết quả cao nhất. Tuy vậy
trong quá trình nghiên cứu soạn bài và thực tế giảng dạy giáo viên cũng gặp nhiều
vấn đề khó khăn như sử dụng thế nào cho phù hợp, cho hiệu quả, sự liên hệ, kết
hợp nằm ở những phần nào, nên nhiều hay ít ...
Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy theo hướng phát

huy tư duy của học sinh và tích hợp liên môn, bản thân tôi cũng luôn cố gắng tìm
tòi, nghiên cứu và dần đúc kết, tổng hợp một số kinh nghiệm trong đề tài “SỬ
DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở
TRƯỜNG THPT ”
II. Các biện pháp giải quyết vấn đề
Tài liệu văn học là nguồn tư liệu quan trọng đối với dạy học lịch sử, nó có ý
nghĩa to lớn trong giáo dục, giáo dưỡng và phát triển học sinh. Bằng những hình
ảnh cụ thể, các tài liệu, hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình
cảm của người đọc. Văn học trình bày những nét đặc trưng, điển hình về kinh tế,
chính trị, xã hội…do đó giữa văn học và sử học có mối quan hệ khăng khít với
nhau.
1.Lịch sử lớp 10
Phần lịch sử lớp 10, giáo viên có thể sử dụng tư liệu văn học viết và văn học
dân gian trong các bài giảng ở thời kỳ lịch sử Việt Nam trung đại
Trong bài 18 " Công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế kỷ X XV", giáo viên sử dụng một số câu ca dao, tục ngữ nói về sự thay đổi trong kinh tế
nông nghiệp thời kỳ này, như:
5


" Đời vua Thái Tổ, Thái Tông
Thóc lúa đầy đồng, trâu chẳng muốn ăn"
Bài 19 " Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X - XV", giáo
viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học khẳng định về chủ quyền quốc gia và
khơi dậy tinh thần chiến đấu của quân và dân ta như các tác phẩm Nam Quốc Sơn
Hà của Lý Thường Kiệt, Bình Ngô Đại Cáo của Nguyễn Trãi hay các tác phẩm cac
ngợi các chiến công của quân và dân ta như Phú Bạch Đằng của Trương Hán Siêu,
thơ của Trần Quang Khải, Trần Nhân Tông ...
Trong bài 22 " Tình hình kinh tế ở các thế kỷ XVI - XVIII", giáo viên sử dụng
một số câu cac dao, tục ngữ nói về các làng nghề kinh tế ở nước ta như:
" Đình Bảng bán ấm, bán khay

Phù Lưu họp chợ mỗi ngày một đông"
Ở bài 26 " Tình hình xã hội nửa đầu thế kỷ XIX và phong trào đấu tranh của
nhân dân", giáo viên sử dụng ca dao, tục ngữ nói về nỗi thống khổ của nhân dân,
ách áp bức cai trị của bọn quan lại cường hào dưới thời nhà Nguyễn và về một số
cuộc nổi dậy của nông dân, ví dụ như:
" Con ơi, mẹ bảo con này
Cướp đêm là giặc, cướp ngày là quan"
2.Lịch sử lớp 11
Trong chương trình lịch sử lớp 11, phần lớn là học về lịch sử thế giới cận và hiện
đại còn lịch sử Việt Nam chỉ học trong thời kỳ thừ nủa sau thế kỷ XIX đến đầu thế
kỷ XX. Tài liệu văn học liên quan tới các bài giảng thời ky này ít hơn, chỉ áp dụng
được ở một số bài.
Ở bài 19 " Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từi năm 1858
đến trước năm 1873)
3. Lịch sử lớp 12
Chương trình lịch sử lớp 12
Trong bài 12 " Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm
1925", khi giảng về những chuyển biến mới về tình hình kinh tế xã hội nước ta,
giáo viên có thể nhắc đến truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam hay tác phẩm
“Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng (Ngữ văn 11) để thấy được hình ảnh nông thôn và
thành thị nước ta trước Cách mạng tháng Tám. Giảng về giai cấp nông dân Việt
Nam bị bần cùng hóa không lối thoát, ta có thể nhắc đến hình ảnh chị Dậu, hay
“Chí Phèo” – người nông dân hiền lành lương thiện bị xã hội đẩy vào con đường
tha hóa, lưu manh. Giáo viên giảng phần II: Phong trào dân tộc dân chủ…trang 79
khi nhắc đến hoạt động của Phan Bội Châu, giáo viên có thể cho học sinh liên hệ,
nhớ lại bài thơ “Lưu biệt khi xuất dương” của ông.
Trong bài 12 " Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm
1925" , bài 13 "Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm
1930", giáo viên nhắc lại đôi nét về tác phẩm Vi hành của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc
6

được viết bằng tiếng Pháp đăng trên báo Nhân Đạo (năm 1923). Tác phẩm vạch
trần bản chất bù nhìn, tay sai của vua Khải Định…
Trong bài 15 "Phong trào dân chủ 1936 – 1939" giáo viên liên hệ đến tác phẩm
“Tinh thần thể dục” của tác giả Nguyễn Công Hoan( Ngữ văn 11) , giáo viên dạy
lịch sử cũng biết và nhắc lại cho học sinh thấy được tính chất bịp bợm của phong
trào này. Bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu là lời tâm nguyện của người thanh niên yêu
nước giác ngộ lí tưởng Đảng.
Bài 16 “ Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám(19391945). Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời”ngiáo viên nhắc lại trong Sách
Ngữ văn 11, học sinh đã học bài “Chiều tối”, “Lai Tân” trích trong tập “Nhật kí
trong tù”. Sách Ngữ văn 12 đã dạy và cho học sinh tìm hiểu về “Bản tuyên ngôn
độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh – đây là văn kiện lịch sử quan trọng đánh dấu
kỉ nguyên độc lập tự do của nước Việt Nam. Giáo viên dạy sử trong bài này tốt
nhất là cho học sinh nghe lại lời đọc của Bác.
Trong bài 17 “Nước Việt nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước
ngày 19/12/1946” khi nói đến nạn đói năm 1945, người giáo viên dạy sử nhắc lại
học sinh liên tưởng đến các nhân vật như Chị Dậu hoặc hỏi về tác phẩm “Vợ Nhặt”
của nhà văn Kim Lân; tác phẩm “Một bữa no” của Nam Cao…và đặc biệt là phải
nói đến đoạn trích trong Hồi kí “Những năm tháng không thể nào quên” của Đại
tướng Võ Nguyên Giáp.
Bài 18 “ Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp
(1946-1950)”, khi giáo viên giảng về sự giúp đỡ của nhân dân Việt nam với nước
bạn Lào, bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng sẽ làm cho học sinh rất chăm chú
nghe giảng…
Bài 19 “ Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp
(1951-1953)”, bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc
(1953-1954)”, giáo viên dạy sử có thể liên hệ với bài “Việt Bắc” của Tố Hữu. Bài
thơ này nhắc lại rất nhiều kỉ niệm trong cuộc kháng chiến trường kì của dân tộc ta.
Bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi hay bài “Dọn về làng” của Nông Quốc

Chấn cũng là một bài thơ hay nói về cuộc kháng chiến này. Về văn xuôi, giáo viên
có thể nói về truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”.
Trong bài 21 “ Xây dựng CNXH ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và
chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965)”, bài 22 “Nhân dân hai miền trực
tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa
sản xuất (1965-1973)”, bài 23 “Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miền
Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975)”:
- Phần Miền Bắc xây dựng XHCN thì bài “Tiếng hát con tàu” của Chế LanViên
là một ví dụ liên hệ tuyệt vời.
- Phần miền Nam, đấu tranh chống đế quốc Mĩ xâm lược, truyện “Rừng xà nu”
của Nguyên Ngọc; “Những đứa con trong gia đình” của Nguyễn Thi…
Giáo viên cho học sinh hiểu rõ về cuộc kháng chiến vĩ đại của dân tộc ta chống
lại kẻ thù mạnh nhất từ xưa đến nay. Tình yêu gia đình, tình yêu đất nước đã tạo
7


nên sức mạnh tinh thần to lớn giúp dân tộc ta chiến thắng bất kì một kẻ thù hung
hãn nào.
III. Hiệu quả áp dụng
Qua việc áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy các khối lớp 10, 11, 12 tại trường
THPT Nguyễn Du, tôi thấy rằng việc tiến hành giảng dạy tích hợp liên môn giữa
Văn - Sử - Địa đạt kết quả rất khả quan. Việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng
dạy lịch sử Việt Nam đưa lại sự sôi động, tránh nhàm chán và hiệu quả của tiết
học. Trong các lớp tôi giảng dạy điểm kiểm tra, điểm trung bình cuối học kỳ, cuối
năm đều tăng lên, cụ thể:
Kết quả khảo sát bài kiểm tra lần I
Lớp
10a7
12a1
12a2

Tổng
số
học
sinh
36
37
36

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
3
2
4

8.3%
5,4%
11%

6 16.6%
10 27%

12 33%

22 61%
23 62%
17 47%

5
2
3

14%
5.4%
8%

0
0
0

0
0
0

*.Sau khi áp dụng phương pháp:
Kết quả khảo sát bài kiểm tra lần II
Lớp
10a7
12a1
12a2

Tổng

số
học
sinh
36
37
36

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
5
4
6

14%
11%
17%

12 33%
13 31%
14 39%

18 50%
19 51.3%
16 44%

1
1
0

3%
2.7%
0%

0
0
0

0
0
0

C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài
Việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”, theo kinh
nghiệm của bản thân cũng như việc tham khảo ý kiến của nhiều đồng nghiệp khác,
đó là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học sinh, nhất là trong
giai đoạn hiện nay, khi việc học, tự tìm hiểu lịch sử đang có nhiều hướng giảm sút,
xuống cấp. Xã hội ngày càng phát triển đi lên về kinh tế, do ảnh hưởng của nền
8

kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng đang tác động mạnh mẽ đến
từng học sinh cùng với sự thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái của không ít
giáo viên đã và đang là những trở ngại không nhỏ đối với việc giảng dạy nói chung
và dạy bộ môn Lịch sử nói riêng.
Trong đề tài này, tôi bước đầu mạnh dạn tìm hiểu sự giao thoa giữa ba môn học
Văn - Sử - Địa và hai môn Văn – Sử nói riêng, đúc kết thành những phần cụ thể
kèm theo từng bài của Sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam Chương trình cơ
bản.
Trong quá trình nghiên cứu và viết, chắc chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm này
còn có những hạn chế, tôi mong được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp, bạn bè
để đề tài này được hoàn thiện hơn.
II. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển
Qua việc thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN
HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”, bản thân
tôi rút ra được một số kinh nghiệm như sau:
- Cần nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa để có hướng soạn bài phù hợp, phần
nào nên đưa kiến thức văn học vào, phần nào không.
- Trước khi sử dụng tài liệu văn học trong bài giảng, giáo viên phải tham khảo kỹ,
nên đưa vào những phần cần thiết, ngắn gọn và đề cập đúng nội dung cần đề cập.
- Nên khuyến khích học sinh tìm tòi liên hệ trong quá trình giảng bài để lớp học
sinh động, sôi nổi hơn và hiệu quả hơn.
- Khi trích dẫn liên hệ cần sự chính xác ( ở tác phẩm nào, nhà văn nào...).
III. Đề xuất, kiến nghị
Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học bài của học
sinh ở nhà.
Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp
mới này vào trong thực tiễn.
Về phía ngành: Hỗ trợ thêm về phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt hơn cho
công tác dạy học của giáo viên.

Tài liệu tham khảo:
1. Ngữ Văn lớp 10, 11, 12.
2. Sách giáo khoa Lịch sử 10, 11, 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB
Giáo dục.
3. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng - Môn Lịch sử 10, 11, 12.
9


Xác nhận, đánh giá, xếp loại của đơn vị: Châu Đức, ngày 22/12/2014
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của bản thân tôi viết, không sao
chép nội dung của người khác.
Người thực hiện:

Hiệu trưởng

Lương Thành Vi

Nguyễn Văn Tâm

10