skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) cho trẻ 4 5 tuổi ở trường mầm non định liên

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................2
1.2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận ..................................................................................................
4
2.2. Thực trạng .....................................................................................................5
2.3. Biện pháp thực hiện .......................................................................................6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .......................................................... 13
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết luận .......................................................................................................15
3.2.
Bài
học
kinh
nghiệm.....................................................................................16
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….........17
DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ................……………………......………….... 18

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của con
người. Khi bàn về giáo dục Bác Hồ thường nói: “Hiền giữ đâu phải là có sẵn,
phần nhiều do giáo dục mà nên”. Chính vì vậy trong xu thế đổi mới mạnh mẽ
của giáo dục mầm non hiện nay, các hoạt động giáo dục ở trường mầm non phải

hướng tới việc dạy cho trẻ biết cách học như thế nào để phát huy tối đa tính chủ
động tích cực của trẻ trong tất cả các hoạt động. Bên cạnh đó những năm gần
đây nền kinh tế - xã hội của nước ta có sự phát triển không ngừng làm cho
ngành giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng cũng từng bước
củng cố và phát triển về mọi mặt, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.
Mỗi đứa trẻ có một khả năng, một nhu cầu và một sở thích riêng và tất cả
đều mong muốn được thể hiện bản thân. Các nhà giáo dục cũng chỉ ra rằng: về
bản chất, phạm vi năng lực tiềm tàng này của trẻ rộng hơn rất nhiều những gì trẻ
thể hiện trên lớp. Để trẻ bộc lộ hết năng lực cần có một môi trường học tập cho
phép trẻ được học mọi lúc, mọi nơi, theo nhiều cách khác nhau và phải được
khơi dậy từ bé. Là một giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi
trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một cách
toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ - đạo đức - thẩm mĩ - thể lực. Từ đó
giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực
hành, giao tiếp, ứng xử.
Trong các lĩnh vực giáo dục trẻ mầm non, phát triển thẩm mĩ là một trong
năm lĩnh vực góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ. Trẻ em có tâm hồn nhạy cảm
với thế giới xung quanh, thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp
dẫn. Trẻ thường dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, dễ bị cuốn hút trước cảnh
vật có nhiều màu sắc, hay một bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ
nghĩnh...Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh
ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy mà việc giáo dục thẩm mĩ cần được bồi dưỡng
ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương tiện phát triển
thẩm mĩ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển
các chức năng tâm lý như: Khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh,
từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng
tạo, ham muốn tạo ra các đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát
triển toàn diện nhân cách.
Hoạt động tạo hình hay còn gọi là những hoạt động nhằm tạo ra cái đẹp

cho cuộc sống và nghệ thuật. Hoạt động tạo hình ở trong trường mầm non gồm
có vẽ, nặn, cắt dán, xé dán…nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, ghi nhớ, trí
tưởng tượng sáng tạo cung cấp cho trẻ những kỹ năng tạo hình đơn giản, giúp trẻ
thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình về cái đẹp của thế giới xung quanh qua các
hình thức tạo hình, đồng thời qua đó bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ của trẻ, hình
thành ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ.
2


Theo sự phát triển của độ tuổi, trẻ mầm non dần tích lũy biểu tượng, vốn
sống kinh nghiệm, đồng thời với sự phát triển theo hướng hoàn thiện dần về cấu
tạo và chức năng của cơ thể khiến cho năng lực thẩm mĩ, các ấn tượng, xúc cảm,
tình cảm và kỹ năng vận động tinh khéo ngày một hoàn thiện hơn. Trẻ có thể sử
dụng(ở mức độ khác nhau) các đường nét liền mạch uyển chuyển, các màu sắc
phong phú, các hình khối/ bố cục để miêu tả các sự vật, hiện tượng ở thế giới
hiện thực xung quanh một cách đầy hấp dẫn dưới góc nhìn thơ ngây, trong sáng
của trẻ tạo nên sự sinh động, đáng yêu và đầy cảm xúc trong cách thể hiện các
đối tượng thẩm mĩ.
Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình nói
chung và hoạt động vẽ nói riêng đối với sự phát triển của trẻ nên bản thân trong
quá trình giảng dạy luôn mong muốn tìm ra phương pháp tối ưu nhất để truyền
tải kiến thức đến với trẻ. Tuy nhiên qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy thị
hiếu thẩm mĩ của trẻ còn yếu, cách xắp xếp bố cục chưa hợp lí, chưa có sự sáng
tạo. Trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào hoạt động cùng cô. Sự tập trung
chú ý của trẻ trong quá trình sáng tạo chưa cao còn phụ thuộc nhiều vào sản
phẩm mẫu. Tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều tôi cần phải suy nghĩ làm
thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin,
không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học.
Từ những hạn chế nêu trên và cùng với mục tiêu phát triển của giáo dục
thẩm mĩ của trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng. Tôi manh dạn

nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo
hình(thể loại vẽ) cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Định Liên” nhằm tìm ra
những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực trong hoạt
động tạo hình nhằm kích thích phát triển ở trẻ khiếu thẩm mĩ, nâng cao chất
lượng giáo dục trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ trong chương trình chăm sóc
giáo dục trẻ 4- 5 tuổi.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Nhằm tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động vẽ trong trường
mầm non, giúp trẻ hứng thú tham gia vào giờ học. Trẻ biết tạo ra các đường nét,
hình dáng cơ bản, sắp xếp bố cục tranh hợp lý, biết ứng dụng luật xa gần trong
bài vẽ để bức tranh có nội dung phong phú.
- Trẻ biết sử dụng, phối hợp màu sắc hài hòa, sinh động.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Đề tài nghiên cứu với 42 học sinh lớp 4-5 tuổi (Chồi 3) Trường mầm non
Định Liên do tôi phụ trách.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp
như sau:
- Phương pháp nghiên cứu sử dụng tài liệu
- Phương pháp quan sát, đàm thoại
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp xử lí thống kê toán học.
- Phương pháp thực hành
3


- Phương pháp nêu gương khích lệ
- Phương pháp trực quan.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận

Tuổi mầm non, đặc biệt ở tuổi mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với “cái
đẹp’’xung quanh, có thể coi đây là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm
mĩ- những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với
“cái đẹp’’. Từ những xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong
các hoạt động nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình còn gọi là hoạt động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống và
trong nghệ thuật bằng ngôn ngữ, phương tiện tạo hình. Hoạt động tạo hình góp
phần quan trọng trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non đặc biệt là đối với trẻ
4-5 tuổi. Thông qua hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm
mĩ và bồi dưỡng những cảm xúc thẩm mĩ. Những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng,
sự phong phú về màu sắc của đồ vật, thiên nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu
tố tạo hình như sự cân đối đa dạng về cấu trúc, hình dạng, về tính truyền cảm
của đường nét…đã thu hút hứng thú và gây cho trẻ những xúc cảm, tình cảm
thẩm mĩ ở trẻ được nảy sinh và trở nên sâu sắc cùng với sự phát triển của cảm
giác và sự phong phú của các biểu tượng, trẻ tri giác thế giới xung quanh ngày
càng có ý thức hơn. Dần dần trẻ có khả năng cảm thụ, nhận thức và đánh giá
được vẻ đẹp hay không đẹp của các đồ vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc
sống và tác phẩm nghệ thuật ở mức sơ đẳng được biểu hiện qua thái độ: thích
hay không thích, yêu hay ghét, phân biệt đẹp hay xấu. Việc làm quen, tiếp xúc
với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình còn giúp trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của thiên
nhiên, cuộc sống thể hiện qua ngôn ngữ tạo hình là đường nét, hình dáng, màu
sắc và bố cục…càng làm cho trẻ hứng thú mong muốn được tạo ra sản phẩm.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4- 5 tuổi, đây là giai đoạn giữa
tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ chỉ ở mức độ trung bình( kỹ năng cầm bút, thao
tác cắt, xé dán…chưa khéo léo). Mặt khác, thế giới xung quanh còn nhiều điều
mới lạ hấp dẫn với trẻ, ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế. Đôi khi trẻ chưa diễn đạt
nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình đặc
biệt là hoạt động vẽ chính là thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng
nói của mình với mọi người xung quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết
trẻ phải hiểu cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn

thành sản phẩm đó được. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm
thẩm mĩ của trẻ.
Tuổi mầm non rất hứng thú và ham thích được tham gia hoạt động vẽ nhất
là việc sử dụng sáp màu, hồ nước…để vẽ thành các con vật, đồ vật, một sản
phẩm mà trẻ yêu thích…Chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi và
tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp,
hướng tới cái đẹp. Chính sự quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và
hoạt động vẽ nói riêng đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tôi với
vai trò là giáo viên mầm non luôn muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc
nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
4


2. Thực trạng vấn đề
a. Thuận lợi:
- Nhà trường: Có đầy đủ phòng học cho các nhóm lớp. Cảnh quan nhà
trường thoáng mát, có cây che bóng mát, cây cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan
sát, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về
thế giới xung quanh.
+ Nhà trường tổ chức ăn bán trú 100%, đảm bảo thời gian học tập và vui
chơi của trẻ trong một ngày hoạt động.
- Giáo viên: Giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ có trình độ
chuyên môn vững vàng, tập thể giáo viên đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau tạo điều
kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Về phụ huynh học sinh: Phần lớn phụ huynh có nhận thức đúng đắn về
vai trò của giáo dục mầm non đối với sự với phát triển của trẻ. Vì vậy phụ huynh
luôn đưa con em mình đến trường đúng độ tuổi đạt chỉ tiêu kế hoạch đề ra.
+ Trẻ khỏe mạnh phát triển bình thường.
b. Khó khăn.
- Nhà trường: Tuy nhà trường có đầy đủ phòng học nhưng trang thiết bị

phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu. Do đó ảnh hưởng đến hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là hoạt động tạo hình.
+ Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn.
+ Tài liệu tham khảo còn hạn chế.
- Về phía giáo viên: Khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm
non giáo viên còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức
và ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ còn thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa
chú ý phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ.
+ Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ
năng tạo hình cho trẻ, còn áp đặt và chưa chú trọng vào việc phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của trẻ.
+ Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học vẽ.
+ Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho
trẻ.
- Về phía phụ huynh:
+ Phụ huynh của các cháu trong lớp có hoàn cảnh khác nhau, sự quan tâm
tạo điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau. Vẫn còn nhiều bậc phụ huynh
chưa quan tâm đến việc tạo điều kiện cho con phát triển năng khiếu thẩm mĩ. Vì
thế trẻ không có điều kiện tiếp xúc trải nghiệm nhiều với môi trường thực tế.
Với những thuận lợi và khó khăn trên, vào đầu năm học tôi tiến hành khảo
sát thực trạng học sinh lớp 4-5 tuổi (Chồi 3) do tôi phụ trách với tổng số 42 học
sinh.

5


c. Kết quả khảo sát thực trạng
* Bảng 1. khảo sát thực trạng đầu năm.
Kết quả khảo sát
Chưa đạt yêu cầu

Nội dung
Tổng
Đạt yêu cầu
Yếu
số
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Trẻ hứng thú vẽ

42

27

64

15

36

Kỹ năng vẽ
42
28
67
14
33
Biết bố cục tranh
42
26

63
16
37
và phối màu đẹp
Biết nhận xét sản 42
27
64
15
36
phẩm.
Từ kết quả trên cho thấy:
- Trẻ chưa hứng thú vẽ chiếm tỷ lệ cao: 36%
- Các kỹ năng của trẻ còn nhiều hạn chế, sản phẩm của trẻ con nghèo nàn,
đơn điệu, chưa có sự sáng tạo.
- Chưa biết bố cục tranh và phối màu hợp lí: Tỷ lệ trẻ chưa đạt yêu cầu
chiếm 37%
- Trẻ chưa nêu được ý tưởng cũng như tên sản phẩm của mình, chưa biết
cách nhận xét sản phẩm của mình và của bạn 36%.
* Nguyên nhân:
- Cảm xúc và thị hiếu thẩm mĩ của trẻ còn hạn chế, cách xắp xếp bố cục
chưa hợp lí, chưa có sự sáng tạo.
- Do nhiều trẻ còn chưa biết cách cầm bút, và tay cầm bút còn vụng về. Trẻ
di màu và tô màu còn chưa đều, còn để khoảng trống và tô lem ra ngoài.
- Trẻ chưa biết bố cục tranh và phối hợp các nét vẽ để tạo ra sản phẩm tạo
hình. Trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào hoạt động cùng cô. Sự tập trung
chú ý của trẻ trong quá trình sáng tạo chưa cao, còn phụ thuộc vào sản phẩm
mẫu.
- Trẻ chưa biết cách nhận xét đánh giá sản phẩm, nhiều trẻ có tạo ra sản
phẩm nhưng chưa biết gọi tên cho sản phẩm của mình.
- Giáo viên chưa đi sâu bồi dưỡng kỹ năng tạo hình cho trẻ, chưa áp dụng

được nhiều biện pháp thực hiện hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động một cách
tích cực, chủ động, sáng tạo.
- Xây dựng kế hoạch hoạt động còn mang tính hình thức, xây dựng theo
tính truyền thống, chưa lấy trẻ làm trung tâm.
3.Các biện pháp thực hiện.
* Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập trên lớp.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một hoạt động học, nếu chúng ta đưa trẻ
vào nề nếp ngay từ đầu thì giờ học sẽ đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng
6


với sự hướng dẫn khoa học của giáo viên ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ
học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật.
Trong quá trình dạy trẻ, tôi đã rèn luyện nề nếp, thói quen cho trẻ bằng
nhiều hình thức như:
- Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của cá nhân trẻ để sắp xếp vị trí ngồi
sao cho dễ quan sát, quản lí và hướng dẫn trẻ.
Ví dụ: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn, nhanh nhẹn ngồi cạnh với cháu nhút
nhát, cháu nam xen cháu nữ, cháu hiếu động hay nói chuyện ngồi cạnh các cháu
ngoan…;Chia tổ, đặt tên cho tổ “Tổ hoa cúc, tổ hoa hồng, tổ hoa đào’’và bầu ra
tổ trưởng để nhắc nhở, quán xuyến thành viên tổ mình.
- Rèn nề nếp thường xuyên trong mọi hoạt động, mọi lúc, mọi nơi: Hàng
ngày tôi tập cho trẻ thói quen đến lớp biết chào cô, chào các bạn . Đối với những
trẻ của lớp tôi còn nhút nhát, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở và tạo tình huống để trẻ
hòa nhập. Tôi luôn động viên trẻ trong một hoạt động học, uốn nắn tác phong
ngồi học cho trẻ, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu…Khi tham
gia hoạt động trẻ biết tự nhận biết đồ dùng của mình, khi xong biết cất đồ dùng
vào nơi qui định…cùng với dùng lời tôi còn giáo dục trẻ thông qua các bài thơ,
bài hát, câu chuyện có nội dung giáo dục nề nếp, thói quen tốt như: Lời chào, bé
dọn đồ chơi, giờ ăn, giờ ngủ, rửa tay sạch…

- Bên cạnh đó tôi còn thường xuyên nêu gương tốt qua các hoạt động
trong ngày, tổ chức hoạt động cắm cờ bé ngoan và nêu gương cuối tuần để tạo
tinh thần thi đua giữa các trẻ. Trẻ mầm non rất thích được khen và thích bắt
chước nên tôi thường khen những gương tốt trước tập thể lớp như: Hôm nay bạn
Hoa đi học đúng giờ, ngoan, biết chào người lớn, biết giữ vệ sinh, trong giờ học
rất tích cực , nghiêm túc, hoàn thành nhanh…để trẻ noi gương và cố gắng để
được khen như bạn.
- Việc rèn luyện nề nếp thói quen cho trẻ phải thực hiện thường xuyên và
thống nhất giữa cô giáo và cha mẹ trẻ vì vậy tôi luôn trao đổi với phụ huynh để
có phương pháp giáo dục tốt nhất, phù hợp với từng trẻ.
Qua quá trình thử nghiệm tôi đã đưa trẻ lớp mình vào nề nếp, trẻ có thói
quen tốt, mạnh dạn, tự tin, thực hiện tốt mọi yêu cầu, xưng hô lễ phép, ăn ngủ
đúng giờ, giữ vệ sinh chung, lấy và cất đồ dùng đúng nơi quy định, trẻ thực sự
say mê hứng thú, không bị gò bó, tâm thế thoải mái và sẵn sàng cho hoạt động ở
lớp.
* Biện pháp 2: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường hoạt động trong và ngoài nhóm lớp.
Hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động nhận thức đặc biệt thông qua
những hình tượng nghệ thuật được tạo nên và cảm nhận thẩm mĩ bằng các
phương tiện truyền cảm nhưng mang tính trực quan. Mặt khác tư duy của trẻ ở
giai đoạn này là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ rất muốn được tiếp xúc, sờ
mó, được xem xét, khám phá, tìm tòi và nêu ý kiến của mình một cách tự nhiên
về mọi cái mà trẻ phát hiện ra và bộc lộ cảm xúc của mình với những đối tượng
đó. Vì vậy để cho trẻ hoạt động tốt thì môi trường nghệ thuật là một trong những
yếu tố rất quan trọng.
7


Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động vẽ.

Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan
sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé
không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác
động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu
yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm
tâm lí của trẻ ở độ 4-5 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu đề của các góc. Để
gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng
yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
Mảng chủ đề thường ở vị trí chính giữa lớp để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội
dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề
trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt, có cô giáo cùng
bé đi dạo… Chủ đề “Gia đình’’ có hình ảnh bức tranh về người thân trong gia
đình, hình ảnh các kiểu nhà, hình ảnh các đồ dùng trong gia đình…Các góc hoạt
động như: Góc phân vai tôi đặt tên là “ Tổ ấm 4 C” trong đó có hình ảnh Mẹ và
bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến, có hình ảnh bác sỹ đang
khám bệnh cho bệnh nhân... Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Bé làm kiến trúc sư,
công trình mơ ước, công trình thân yêu của bé…có hình ảnh các bé hoặc các con
vật đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng từ các
hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Để phát huy tối đa tác dụng của
môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề tôi sẽ thay đổi nội dung chủ đề
mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề mới và tên của góc chơi của
mình. Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các
ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê
nghệ thuật. Từ đó kích thích ham muốn tham gia sáng tạo các sản phẩm nghệ
thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ví dụ: Ở góc hoạt động tạo hình :
Tôi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ. Tôi giới thiệu đây là ngôi

nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay
để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến - cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé
khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào
nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến
hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù
hợp và phong phú về chủng loại. Nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng
thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên
chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp
cung cấp trên hoạt động chung để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút
sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời
8


gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức giúp
trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa” tôi chuẩn bị
một số tranh vẽ, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng
với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
+ Các con xem cô có bức tranh gì?
+ Các bông hoa được vẽ như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh, cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm
cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm.
Với những trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mỉ
hơn về cách (Vẽ, chấm màu…) hoặc cô làm chung với trẻ về bức tranh đó kết
hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Như vậy với đề tài “Vẽ các loại hoa”khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực
hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gò
bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động, từ đó đối tượng cô định cung cấp

hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ, giúp trẻ
phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình.
Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ
mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ. Cụ
thể:
- Góc học tập:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ về toán và khám phá
khoa học, thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội
dung để củng cố kiến thức cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện
kỹ năng vẽ cho trẻ.
Ví dụ: Với hoạt động toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết
hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu.
- Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô, kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên cũng có thể nhẹ nhàng
đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng hoạt động vẽ cho trẻ.
* Biện pháp 3:Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi gây hứng thú cho trẻ.
Sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản phẩm đặc biệt. Trong
sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó còn là ngôn
ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Bồi dưỡng hứng thú, tìm
kiếm, khám phá, sự tích lũy vốn biểu tượng, ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình,
đồng thời sử dụng kinh nghiệm tạo hình một cách tích cực, tự giác để tìm hiểu
về cuộc sống, thế giới xung quanh.
Trước khi dạy kỹ năng vẽ cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn
bị về đồ dùng, đảm bảo về yêu cầu chuẩn xác đặc điểm, kiến thức, mà còn phải
9

đảm bảo về thẩm mĩ sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ và phù hợp với nhận thức của
trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi.
-Ví dụ: Chủ đề “Bản thân’’: Cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục
ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp
xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ.
+ Chủ đề thế giới động vật: Dùng cái bồng bèo tây làm con gà, cái đuôi là
lá bèo, chân gà là 2 cái tăm cắm vào hay cái bồng dài làm con chó. Lá chuối làm
con mèo. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngô - lá chuối khô
làm búp bê…
+ Chủ đề giao thông: Dạy trẻ làm những chiếc tàu, thuyền buồm bằng vỏ
ống nước rửa bát, vỏ chai dầu ăn, nước mắm.
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô (dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành
hòn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách,
sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp
riêng về quyển sách mình được cô giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra
những câu chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích
cực trong quá trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ của trẻ
4-5 tuổi.
Trong lớp tôi tạo các kí hiệu riêng cho từng trẻ, ở đây mỗi trẻ có một ký
hiệu riêng như ca cốc mỗi ký hiệu đó có đính nhựa trong để gài sản phẩm. Đến
mỗi chủ đề tôi gợi ý và phát động thi đua giữa các bé. Sưu tầm và cắt các hình
ảnh về chủ đề cô sẽ lấy ra cùng cả lớp kiểm tra xem ai sưu tầm được nhiều hình
ảnh đẹp nhất. Biện pháp này đã giúp trẻ ý thức quan sát sự vật xung quanh để
sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ đề xong cô và trẻ có các tư liệu đó làm
sản phẩm tiếp theo như lựa chọn ảnh làm album về chủ đề, hình thức này trẻ rất
thích. Hay rổ, rá hỏng, giấy màu vụn, cọng rơm cho trẻ cùng trang trí hình ảnh
cùng cô làm chủ đề. Từ đó cô giáo dục trẻ biết được mọi vật phế liệu rất có ích
trong các hoạt động tạo hình của trẻ và góp phần bảo vệ môi trường.

* Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mĩ xung quanh lớp để gấy ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong góc
nghệ thuật và để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú sáng tạo phải dạy cho trẻ
một số kỹ năng cơ bản, nhằm tạo ra tính tích cực hoạt động ở trẻ
* Dạy trẻ kỹ năng vẽ.
- Đối với trẻ 4-5 tuổi kỹ năng vẽ của trẻ còn nhiều hạn chế. Vì vậy cần rèn
luyện cho trẻ một số kỹ năng vẽ để tạo ra sản phẩm. Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút
để di màu theo ý thích, sau đó cho trẻ tô màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết
như tô màu cái nơ, chùm bóng…. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho trẻ
tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi ( nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ
nét ngang…).
+ Kỹ năng vẽ nét thẳng dọc: Tôi dạy trẻ vẽ đưa bút từ trên xuống.
+ Vẽ nét ngang : Đưa bút từ trái sang phải.
10


+ Vẽ hình tròn: Đưa bút từ trái vòng sang phải.
+ Kỹ năng tô màu: Có thể đưa bút kéo nét xiên, hoặc xoay tròn, đưa nét
dọc nhiều lần cho kín hình vẽ.
Muốn kỹ năng vẽ của trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải
thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, tôi áp dụng linh hoạt chuyên đề
lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
- Với hoạt động vẽ theo mẫu: Đối với loại tiết này cô cần phải nắm kỹ yêu
cầu của từng bài mẫu và giới thiệu tranh mẫu rõ ràng, cụ thể. Tranh mẫu phải
đẹp, cô hướng dẫn trẻ quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, các nét được sử
dụng trong từng tranh mẫu. Khi treo tranh mẫu tôi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ
đều được quan sát, cô vừa vẽ vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng để trẻ dễ hiểu, dễ
tiếp thu. Đồng thời qua đó rèn các kỹ năng vẽ cho trẻ.

Ví dụ: chủ đề: Phương tiện giao thông.
Đề tài: Vẽ ô tô tải.
Trước tiên tôi cho trẻ quan sát tranh mẫu và đàm thoại theo tranh mẫu để
trẻ khắc sâu kiến thức về vật mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn
ngữ phong phú cho trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học vẽ. Sau đó
tôi vẽ mẫu cho trẻ quan sát, vừa vẽ tôi vừa hướng dẫn trẻ cách vẽ.
+ Để vẽ được chiếc ô tô trước hết cô phải làm gì?
+ Cô vẽ gì đây?
+ Cô sử dụng những nét gì ?
+ Cô dùng màu gì để tô?
+ Cô vẽ được bộ phận gì rồi? còn thiếu bộ phận nào nữa?
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu so
với tranh mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ vẽ đúng tranh mẫu
và vẽ đầy đủ chi tiết.
- Với hoạt động vẽ theo đề tài:
Với hoạt động vẽ theo đề tài thì phải có tranh mẫu( thường thì từ 3 tranh để trẻ
quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 tranh mẫu đều có nội dung giống nhau
nhưng cách vẽ có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi tiết, để trẻ khi quan sát
tranh sẽ tìm ra được những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành ở trẻ tư duy, khả
năng sáng tạo.
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật
Đề tài: Vẽ cây xanh.
Cho trẻ quan sát tranh mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của tranh 1 so với
tranh 2 và tranh 3. Tranh 1 chỉ có cây xanh, tranh 2 cây xanh có ông mặt trời ở
phía trên, tranh 3 có những đám mây ở phía trên và có các đám cỏ ở dưới gốc
cây …Sau đó cô cất tranh mẫu để trẻ vẽ theo ý tưởng của trẻ.
+ Hoạt động vẽ theo ý thích: Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài
của mình, tôi cho trẻ quan sát, đàm thoại về đề tài cần vẽ bằng vật thật đa dạng.
Sau đó tôi cho trẻ quan sát và trò chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong
phú để trẻ tự lựa chọn, tự đưa ra ý định vẽ, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước

lớp để cả lớp biết và cô gợi ý cho trẻ những điều cần biết.
11


* Biện pháp 5: Lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình tổ chức hoạt
động tạo hình.
Trong quá trình dạy trẻ vẽ, tôi luôn hướng tới mục tiêu lấy trẻ làm trung
tâm, xem trẻ là chủ thể của quá trình nhận thức, tôi luôn tạo tình huống để kích
thích trẻ sáng tạo, giải quyết thực hiện nhiệm vụ cô đưa ra một cách tích cực,
chủ động. Tôi áp dụng biện pháp này bằng cách đặt các câu hỏi mở để trẻ suy
nghĩ và trình bày ý tưởng của mình khi đàm thoại cùng cô.
Ví dụ: Đề tài: “Vẽ các con vật bé thích”. Cô đặt câu hỏi:
+ Con sẽ vẽ bức tranh về các con vật như thế nào?
+ Con định vẽ những con vật gì trong bức tranh?
+ Con định bố cục tranh như thế nào cho hợp lý?
+ Con sẽ tô màu như thế nào?
- Trong quá trình đàm thoại cô cần tôn trọng ý tưởng của trẻ, chú ý lắng
nghe ý kiến của trẻ. Tôn trọng, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ khi trẻ thực
hiện nhiệm vụ tạo hình. Nếu trẻ chưa hiểu hết vấn đề cô sẽ gợi ý, gợi ý cô đưa ra
phải từ dễ đến khó, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với độ tuổi và khả năng của
trẻ lớp mình.
- Khi hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, cô lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ
chức cho trẻ thực hiện nhiệm vụ cô bao quát quan sát trẻ. Trong quá trình trẻ
thực hiện nhiệm vụ cô là người hướng dẫn, giúp đỡ, gợi ý nhưng không được
làm thay trẻ. Khuyến khích, động viên kịp thời để trẻ tích cực hoàn thành tốt sản
phẩm.
Trên cơ sở hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ chức cho trẻ hoạt động
với tạo hình tôi khai thác được ở trẻ khả năng phát triển nhận thức và khả năng
tạo ra các tác phẩm nghệ thuật mang tính sáng tạo, thẩm mỹ. Tạo điều kiện cho
trẻ học qua chơi, qua trải nghiệm tìm tòi bằng tư duy trực quan hình tượng. Phát

triển sự hình thành tính tự tin, tự chủ, hoàn thành nhiệm vụ một cách tích cực.
* Biện pháp 6: Tích hợp lồng ghép hoạt động tạo hình vào các hoạt
động khác.
Như chúng ta đã biết một ngày của trẻ khi đến trường có rất nhiều các hoạt
động khác nhau. Trong quá trình dạy trẻ ở các hoạt động khác tôi có thể tích hợp
hoạt động vẽ vào để tăng hứng thú cho trẻ. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ
các kĩ năng như trong giờ hoạt động tạo hình nhưng tôi chú ý động viên khuyến
khích trẻ làm và gợi ý, định hướng cho trẻ. Cụ thể:
- Với hoạt động âm nhạc: Hoạt động âm nhạc cũng là một hoạt động nghệ
thuật nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ. Để hoạt động học nhẹ nhàng phát huy tốt
khả năng sáng tạo của trẻ, trong giờ học âm nhạc tôi có lồng ghép hoạt động tạo
hình vào.
Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thông’’ khi dạy hát bài “ Em tập lái ô
tô’’ cuối giờ học tôi cho trẻ vẽ ô tô. Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho
trẻ vẽ, tôi theo dõi động viên trẻ và giúp đỡ khi cần thiết, nhất là những trẻ chưa
đạt.
- Hoạt động làm quen với toán: Hoạt động toán có thể nói là khô khan,
khó hiểu, nên tôi thường tích hợp thêm hoạt động tạo hình vào cuối giờ học để
tạo thêm hứng thú cho trẻ.
12


Ví dụ: Đề tài “Phân biệt hình tròn, hình chữ nhật, hình vuông’’, kết thúc
hoạt động cho trẻ vẽ các hình đã học học.
- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều
kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật…khi trẻ được khám
phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi hướng dẫn trẻ vẽ
về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn phát triển năng khiếu
vẽ cho trẻ. Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ vẽ quả
tặng bạn...

- Hoạt động làm quen văn học
Ví dụ: Sau khi đọc xong bài thơ “Hoa kết trái”, kết thúc tiết học cho trẻ vẽ
các loại hoa có trong bài thơ. Định hướng cho trẻ vào vẽ hoa. Hỏi trẻ ý định để
hướng dẫn trẻ vẽ. Con vẽ hoa gì? Con dùng những nét gì để vẽ? Con dùng màu
gì để tô? Khi tô con phải tô như thế nào?..
Hoạt động tạo hình được tiến hành mọi lúc mọi nơi, nhưng với hình thức
nào thì giáo viên luôn là người hướng dẫn cho trẻ tự tạo nên những sản phẩm
nghệ thuật của chính bản thân mình. Nhờ có hình thức tổ chức hoạt động tạo
hình theo hướng lồng ghép, tích hợp đã góp phần vào việc kích thích hứng thú
học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp và mở rộng sự hiểu biết của
trẻ về thế giới xung quanh.
* Biện pháp 7: Tổ chức hội thi “Bé khéo tay’’ tại lớp.
Có thể nói hoạt động tạo hình đối với trẻ là rất quan trọng góp phần phát
triển toàn diện của trẻ. Chính vì vậy nếu như chúng ta biết linh hoạt sáng tạo các
hình thức tổ chức thì sẽ lôi cuốn thúc đẩy trẻ hoạt động tốt. Vậy nên ngoài hình
thức trên lớp tôi còn tận dụng các ngày hội, ngày lễ như ngày nhà giáo việt nam
20/11 hay quốc tế phụ nữ 8/3 …tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với các
bậc phụ huynh tổ chức hội thi “Bé khéo tay’’. Qua hội thi trẻ tự thể hiện khả
năng của mình. Nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng, năng khiếu thẩm mĩ
và thể hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi khả năng sáng tạo nghệ thuật cho trẻ,
động viên khuyến khích những trẻ còn yếu cố gắng hơn để cùng tạo ra được
nhiều sản phẩm đẹp như các bạn.
Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết khả năng của mình khi tổ chức
cuộc thi tôi cơ cấu giải thưởng: Giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích.
Tất cả những trẻ tham gia hội thi đều được trao giải thưởng là những món quà
ngộ nghĩnh, xinh xắn do giáo viên chủ nhiệm và Hội cha mẹ học sinh ở lớp
chuẩn bị. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn khởi trẻ được giải cao sẽ cố gắng giỏi
hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ cố gắng hơn nhiều để cho bằng bạn. Qua đó
kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ năng vẽ cho trẻ đạt kết quả cao.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực khi tham

gia hoạt động vẽ và rất hào hứng khi tham gia tranh tài
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ
đạt các giải cao tăng lên, số trẻ giải thấpgiảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi nhân
dịp ngày 20/11 trẻ đạt tốt( giải nhất) là 29 %, nhưng hội thi nhân dịp 8/3 trẻ đạt
tốt(giải nhất) tăng lên là 41 %, ngược lại trẻ trung bình giảm hẳn (Giải khuyến
khích từ 34 % giảm xuống còn 17%)
13


4. Hiệu quả của sáng kiến.
Sau khi nghiên cứu đề tài ‘’Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt
động tạo hình(thể loại vẽ) cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Định Liên" tôi thu
được một số kết quả như sau:
*Bảng 2: Kết qua sau khi áp dụng biện pháp.
Kết quả khảo sát
Chưa đạt yêu cầu
Nội dung
Tổng
Đạt yêu cầu
Yếu
số
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Trẻ hứng thú vẽ

42

42

100

0

0

Kỹ năng vẽ
42
42
100
0
0
Biết bố cục tranh
42
42
100
0
0
và phối màu đẹp
Biết nhận xét sản 42
42
100
0
0
phẩm.
Từ kết quả trên cho thấy: Sau khi áp dụng các biện pháp mới
- Trẻ rất hứng thú vẽ 100%, không còn trẻ không hứng thú
- Các kỹ năng vẽ của trẻ tiến bộ rất nhiều, sản phẩm của trẻ có sự sáng
tạo. Không còn trẻ không biết vẽ

- 100% trẻ biết bố cục tranh và phối màu hợp lí
- Trẻ nào cũng nêu được ý tưởng, nhận xét sản phẩm của mình và của bạn
* Đối với hoạt động giáo dục: Đã tìm ra một số biện pháp phát triển thẩm
mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình(thể loại vẽ).
* Đối với trẻ: Qua các sản phẩm của trẻ đã có sự tinh tế hơn, bố cục, đường
nét màu sắc hài hòa, cân đối hơn.
- Trẻ tích cực, chủ động sáng tạo và hứng thú mỗi khi tham gia vào hoạt
động tạo hình, biết diễn đạt cảm xúc trước cái đẹp và thể hiện cảm xúc thẩm mĩ
của bản thân.
- Trẻ không còn nhút nhát mà tự tin thể hiện với với nguyên vật liệu tạo
hình, không còn sợ sai và phụ thuộc nhiều vào sản phẩm mẫu.
* Đối với phụ huynh: Hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển thẩm
mỹ cho trẻ nhất là qua hoạt đông tạo hình từ đó đã có sự phối kết hợp nhiệt tình
trong việc giáo dục và định hướng cho trẻ, tích cực chuẩn bị đồ dùng nguyên vật
liệu cho trẻ.
* Đối với bản thân và đồng nghiệp.
- Có thêm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, học sinh yêu quý, phụ huynh
kính trọng.
- Biết cách tổ chức nội dung giáo dục phù hợp với độ tuổi và điều kiện của
nhà trường. Sưu tầm và sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có vào hoạt động tạo
hình linh hoạt theo từng chủ đề.
14


III. KẾT LUẬN
1. Kết luận
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng
quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn
diện giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao

chất lượng giáo dục ở trẻ, tạo một môi trường lành mạnh, một tâm thế tốt cho trẻ
có hứng thú khi đến trường và thực sự mang tính chất là một trường học thân
thiện.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là phương tiện phát triển thẩm
mĩ cho trẻ. Để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy lớp 4-5 tuổi nói
riêng cần chú ý tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc
với cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết cho trẻ
như: Cầm bút, sử dụng các nguyên liệu như hồ nước, giấy, hồ dán…Để tạo ra
sản phẩm trẻ yêu thích. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự
tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo.
Với những biện pháp đưa ra nhằm phát triển ở trẻ lĩnh vực phát triển thẩm
mĩ thông qua hoạt động tạo hình phần nào đó đã có sự tác động đến sự phát triển
ở trẻ nâng cao chất lượng giáo dục ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Những sản
phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động. Trẻ phản ánh ấn tượng của
bản thân về cái đẹp thông qua các sản phẩm tạo hình. Trẻ rất thích sử dụng màu
sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội
dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt đông tạo hình đã giúp trẻ
hình thành các đức tính tốt như: yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Chính
vì vậy để làm tốt việc này đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu nghề mến trẻ và
sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình và nhà trường. Có làm được như vậy mới
giúp trẻ có được môi trường tốt, phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới ‘’ChânThiện- Mỹ’’.
2. Bài học kinh nghiệm
Sau khi nghiên cứu và ứng dụng bản sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy
để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình(thể loại
vẽ), cần thực hiện tốt những yêu cầu sau :
- Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
- Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua việc tạo
môi trường hoạt động trong và ngoài nhóm lớp.
- Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi để gây hứng thú cho trẻ.

- Rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
- Lồng ghép tích hợp hoạt động tạo hình vào các hoạt động khác.
- Tích hợp hoạt động tạo hình cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
- Lấy trẻ làm trung tâm khi tổ chức hoạt động tạo hình.
- Phối kết hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng và đạt kết quả khả quan trong
quá trình tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) cho
trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Định Liên, tuy đã có nhiều cố gắng nhưng do
15


năng lực và thời gian có hạn nên không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót
rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà
trường và lãnh đạo cấp trên để tôi làm tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình và đặc
biệt là đề tài này sẽ được hoàn thiện hơn, hiệu quả hơn và phù hợp hơn với mục
tiêu yêu cầu của công tác chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Định Liên, Ngày 10 tháng 4 năm
2017
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh

...........................................................................

nghiệm do tôi viết, không sao chép của

...........................................................................

người khác.

...........................................................................

Người viết:

................................................................

Nguyễn Thị Thuận

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ 4 - 5 tuổi. (Nhà xuất
bản giáo dục Việt Nam).
2. Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của Bộ
GD&ĐT (NXB Giáo dục Việt Nam).
3.Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện
chiến lược và chương trình giáo dục, NXB GD năm 2006.
4. Giáo dục mầm non mới trong chiến lược phát triển giáo dục Việt nam (Nhà
xuất bản văn hóa thông tin năm 2012).

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thuận

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non Định Liên

TT

1
2
3
4
5

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp tổ chức cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung
quanh.
Một số biện pháp giúp trẻ 24-36
tháng nhận biét tập nói.
Một số biện pháp giáo dục bảo vệ
môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.
Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6
tuổi tự làm đồ dùng đồ chơi từ
nguyên vật liệu tự nhiên.
Một số biện pháp tổ chức tốt hoạt
động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi.
Một số biện pháp giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ 5-6 tuổi.

Cấp đánh
giá xếp loại

Kết quả
đánh

giá xếp
loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng
GD&ĐT

B

2009-2010

C

2010-2011

A

2012-2013

B

2013-2014

B

2014-2015

C

2015-2016

Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT

18