skkn một số biện pháp phát triẻn nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC
CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Người thực hiện: Bùi Thị Quỳnh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Tân
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THẠCH THÀNH, NĂM 2017


MỤC LỤC
NỘI DUNG

SỐ TRANG

MỤC LỤC
1. Mở đầu

1

1.1 Lý do chọn đề tài

1

1.2 Mục đích nghiên cứu

2

1.3 Đối tượng nghiên cứu

2

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung của sáng kiến

2

2.1 Cơ sở lý luận

2

2.2 Thực trạng

3

2.3 Biện pháp tổ chức thực hiện

4

Biện pháp 1: Lựa chọn các hoạt động trải nghiệm khám phá

khoa học

4

Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm dưới nhiều
hình thức phong phú, đa dạng

9

Biện pháp 3: Cách đặt câu hỏi và tình huống để trẻ trả lời và
giải quyết tình huống.
Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan

12

Biện pháp 5: Lồng ghép khám phá khoa học vào các tiết học
khác.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

14

3. Kết luận, kiến nghị

16

3.1 Kết luận

16

3. 2 Kiến nghị

16

TÀI LIỆU THAM KHẢO
MỤC LỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

13

15


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã nói: “Non sông Việt
Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt nam có được sánh vai với các
cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần vào việc học tập của
các cháu” [1]. Xác định được tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nước ta đã và
đang rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Ngành học mầm non trong những
năm gần đây cũng được sự quan tâm đặc biệt, trường lớp được đầu tư xây dựng
khang trang sạch đẹp, chế độ chính sách của giáo viên được nâng lên, các cháu
mầm non vùng khó khăn đến lớp được hưởng các chế độ chính sách ưu tiên.
Toàn xã hội đang rất quan tâm, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục mầm non.
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Đúng vậy, muốn ngày mai có những
nhân tài, những con người có đủ tri thức, hiểu biết để cống hiến cho nhân loại thì
ngay từ lúc này chúng ta phải chăm sóc, giáo dục trẻ thật tốt. Thế giớ xung
quanh chúng ta vô cùng rộng lớn, là kho tàng kiến thức vô tận, phong phú. Vì
vậy con người luôn có nhu cầu tìm hiểu, khám phá sự vật, hiện tượng, cây cỏ
con vật… Trong các hoạt động ở trường mầm non, làm quen môi trường xung
quanh làm một môn quan trọng. Qua môn học này, giúp trẻ tìm tòi, khám phá
những điều kỳ diệu, thú vị, mới lạ xung quanh cuộc sống của trẻ. Khi trẻ được

trực tiếp quan sát, thực hành, thử nghiệm giúp trẻ phát triển óc sáng tạo, trí
tưởng tượng, khả năng tư duy và đặc biệt là vốn từ của trẻ được phát triển. Trẻ
có thêm hiểu biết và thái độ đúng đắn với vạn vật xung quanh.
Vậy để giúp trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với
môi trường xung quanh thì giáo viên mầm non có vai trò vô cùng quan trọng.
Giáo viên là người cung cấp, trang bị những kiến thức ban đầu thông qua tổ
chức các hoạt động, giúp trẻ tiếp cận những kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp. Thông qua việc tổ chức cho trẻ được hoạt động khám phá, trẻ sẽ
được phát triển toàn diện các mặt, nhân cách được hình thành và phát triển. Đây
là mục đích hàng đầu của giáo dục nói chung và Giáo dục mầm non nói riêng.
Để tổ chức cho trẻ được khám phá, được làm quen với môi trường xung quanh
có hiệu quả, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ lên tiểu học đòi hỏi giáo viên phải
không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích
cực đổi mới phương pháp dạy học, dạy học trên nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung
tâm và quá trình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh theo phương thức
“học mà chơi, chơi mà học”[2].
Trong những năm gần đây, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học đã
và đang được quan tâm trong các trường mầm non, tuy nhiên giáo viên còn ôm
đồm nhiều nội dung khám phá trong một hoạt động, nặng về cung cấp kiến thức
hơn là tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi, khám phá và chưa thực sự chú trọng tới
việc hình thành các kỹ năng cho trẻ. Mặt khác, điều kiện cơ sở vật chất, môi

1


trường giáo dục chưa phong phú. Giáo viên còn chưa linh hoạt, sáng tạo
trong tổ chức các hoạt động, cách đặt câu hỏi và giải quyết tình huống
trong tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu môi trường xung quanh.
Với mong muốn phải làm thế nào để giúp trẻ học thật tốt bộ môn làm
quen với môi trường xung quanh, tôi đã không ngừng suy nghĩ và sáng tạo, để

tìm ra những cách thức, phương pháp giảng dạy và tôi đã áp dụng những biện
pháp mới khi tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu môi trường xung quanh đạt
hiệu quả. Sáng kiến kinh nghiệm tôi áp dụng với đề tài “Một số biện pháp
phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm,
khám phá môi trường xung quanh”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra những biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi
thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường xung quanh, khắc
phục phần lớn những hạn chế chung, đồng thời phát huy tính tò mò, ham hiểu
biết, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, báo cáo kết quả tổ chức thực hiện chương trình giáo
dục mầm non, các hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5- 6 tuổi.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp thống kê, tổng hợp.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận:
Môi trường xung quanh (MTXQ) là tập hợp tất cả các yếu tố của tự nhiên
và xã hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với nhau, có ảnh hưởng trực
tiếp đến đời sống, đến sự tồn tại và phát triển của trẻ em. Có thể phân chia
MTXQ thành môi truờng tự nhiên và môi trường xã hội. Trong đó: môi trường
tự nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và tự nhiên hữu sinh; môi trường xã hội bao
gồm con người, mối quan hệ qua lại giữa con người với con người và các đồ vật
do con người làm ra.
Những nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ mầm non cho thấy:
Tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thế giới
xung quanh qua “lăng kính chủ quan” của trẻ, tất cả đều mới lạ “với biết bao

điều kỳ diệu!” luôn là những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ luôn khao khát
muốn biết, muốn tìm hiểu và khám phá! Đặc điểm nhận thưc của trẻ 5- 6 tuổi là
ghi nhớ có chủ đích, khả năng tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ
và đã xuất hiện sự tự nhận thức. Trẻ ở độ tuổi này lĩnh hội các biểu tượng khái
quát về sự vật hiện tượng, hiểu được mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa
chúng. Nếu được giáo dục một cách đúng đắn trẻ không những được lĩnh hội tri
thức về sự vật, hiện tượng xung quanh, mà còn học được cáchtiếp cận đối tượng,

2


cách thức khám phá hiện tượng trong môi trường xung quanh. Chính quá trình
khám phá môi trường đã tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện.
Phát triển nhận thức, đặc biệt là hình thành thái độ nhận thức và kỹ năng
nhận thức cho trẻ là một nhiệm vụ của giáo dục mầm non nhằm hình thành nền
tảng cho việc học tập của trẻ trong tương lai. Sự phát triển của trẻ về trí tuệ và
gia tăng về khối lượng tri thức, sự phong phú đa dạng của các nhu cầu, hứng thú
nhận thức hiện nay đã đặt ra những yêu cầu mới cho người lớn trong việc nuôi
dạy và chăm sóc trẻ. Đặc biệt là nhu cầu nhận thức và phản ánh thế giới xung
quanh của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi rất lớn. Trẻ luôn muốn biết mọi thứ và thường
đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu về các sự vật và hiện tượng xung quanh. Thông
qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học, giáo viên sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, trẻ được hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác
giữa cô và trẻ, hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm có tác dụng to lớn
trong việc giúp trẻ phát triển nhận thức về các sự vật, hiện tượng xung quanh và
giáo dục thái độ đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ. Đồng thời thông
qua các hoạt động khám phá khoa học trong môn học sẽ giúp trẻ hình thành và
phát triển các kỹ năng quan sát, kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp, khái quát,
biết liên hệ những gì trẻ đã biết với những điều mới lạ.
Ngoài ra khám phá khoa học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, thông qua việc

miêu tả và giải thích những gì trẻ quan sát, khám phá được… Tổ chức khám phá
khoa học phù hợp sẽ giúp trẻ tìm ra cái mới, tiếp cận với những tri thức tiền khoa
học, tích cực hoạt động nhận thức khám phá khoa học về môi trường xung quanh là
một trong những môn học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc phát triển nhận thức
cho trẻ.”[3].
2.2. Thực trạng của vấn đề:
a) Thuận lợi:
Trường mầm non Kim Tân nằm trên địa bàn thị trấn Kim Tân, trung tâm
kinh tế chính trị của huyện Thạch Thành. Từ khi thành lập đến nay, nhà trường
luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, các ngành, đặc biệt là sự ủng
hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh, sự đồng thuận của các tầng lớp nhân dân
trong thị trấn nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp khang trang, sạch
đẹp.
- Nhà trường là trường điểm của huyện, trường chuẩn Quốc gia nên các
chuyên đề, hội thi hàng năm huyện thường tổ chức tại trường.
- Ban giám hiệu nhà trường đoàn kết nhất trí, có chuyên môn vững vàng, có
kinh nghiệm quản lý chỉ đạo các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Năng động,
sáng tạo, nhiệt tình, tiếp cận nhanh với yêu cầu mới của ngành
- 100% trẻ ăn ngủ bán trú tại trường và học chương trình Giáo dục mầm non.
- Lớp học rộng rãi, thoáng mát, có đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, trẻ khỏe,
nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động cho trẻ. Giáo viên đã

3


phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi học liệu cho trẻ học
tập đạt kết quả cao.
b) Khó khăn:
- Việc đầu tư cho môn “Khám phá khoa học” chưa đa dạng, đồ dùng đồ chơi

chưa nhiều, chưa mang tính hiện đại.
- Hình thức tổ chức các tiết học ở lớp chưa phong phú, một số trẻ khả
năng thực hành về định hướng trong toán học còn hạn chế.
- Ở lớp tôi phụ trách còn một số trẻ nhận thức còn chậm, chưa mạnh dạn,
chưa tích cực khi tham tham gia các hoạt động thực tế.
c) Kết quả thực trạng: Tháng 9/2017
Tổng số trẻ
được khảo
sát

Nội dung và kết quả khảo sát
Trẻ lĩnh hội và tiếp thu kiến Trẻ phát huy được tính tích
thức qua hoạt động trải cực, chủ động, sáng tạo
nghiệm
Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

35

27

8

26

9

Tỷ lệ %

77,2%

22,8%

74%

26%

Từ thực trạng trên để tổ chức các hoạt động cho trẻ tìm hiểu, khám phá
môi trường xung quanh đạt hiệu quả cao, tôi mạnh dạn đưa ra “Một số biện
pháp phát triển nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm
khám phá khoa học”.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Biện pháp 1: Lựa chọn các hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học.
Lựa chọn các hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học (KPKH) về môi
trường xung quanh là bước không thể thiếu để phát triển nhận thức một cách có
hệ thống cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. Ở lứa tuổi này nhận thức của trẻ đang phát
triển mạnh nên trẻ luôn có nhu cầu tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
mình. Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải tiến hành cung cấp kiến thức cho trẻ bằng
nhiều hình thức khác nhau.
+) Khám phá khoa học bằng thí nghiệm.
Thông qua quá trình làm các thí nghiệm trẻ được thực hành, được trải
nghiệm, được khám phá, từ đó kỹ năng tư duy, khả năng suy luận được phát
triển. Những thí nghiệm mà cô đưa ra giúp thu hút sự tìm tòi, khám phá của trẻ
vào các hoạt động.
* Thí nghiệm “Nước sẽ thay đổi như thế nào” ở chủ đề “Nước và một

số hiện tượng tự nhiên”
- Cho trẻ hát bài hát: “Cho tôi đi làm mưa với” và trò chuyện với trẻ về
những cơn mưa và nước.

4


- Cô rót nước đun sôi để nguội vào 4 cốc nước có đánh dấu từ 1 đến 4.
Cho trẻ quan sát, nếm, ngửi mùi và nhận xét xem nước có màu, mùi vị như thế
nào? Và đoán xem nước sẽ thay đổi như thế nào khi cô pha đường, muối, nước
cam vào cốc nước.
Cô pha đường vào cốc nước số 1, muối vào cốc nước số 2, cam vào các
cốc nước số 3, cho trẻ nếm thử các cốc nước đã pha, cho trẻ nhận xét và so sánh
với cốc số 4 và cô giải thích sự thay đổi đó. Cho trẻ cùng làm thí nghiệm.

Hình 1: Trẻ làm thí nghiệm “Pha nước muối, nước đường”
- Trẻ rút ra kết luận: Nước trong suốt không có màu, mùi, vị. Đường có vị
ngọt, khi hòa tan vào nước làm nước có vị ngọt, muối có vị mặn nên khi pha vào
nước thì nước có vị mặn.
- Kết luận: Trẻ biết tính chất của nước không màu, không mùi, không vị. Nước
chỉ bị thay đổi mùi vị khi ta pha vào nước các chất khác nhau.
+) KPKH bằng giác quan.
KPKH bằng giác quan là khám phá bằng cách: Nhìn, nghe, sờ, nếm, ngửi.
Một hoạt động mà trong đó trẻ sử dụng phối hợp càng nhiều giác quan bao nhiêu
thì khả năng nhận thức của trẻ càng cao bấy nhiêu. Vì vậy trong quá trình lựa
chọn giáo viên nên lưu ý lựa chọn hoạt động khám phá khoa học mà ở đó trẻ
được trải nghiệm bằng các giác quan.
Ví dụ: - KPKH với đề tài “Món ăn của bé.Thực hành: Rán trứng” ở
chủ điểm “Gia đình” (Trẻ biết được các quy trình để chế biến món trứng rán và
cảm nhận được mùi vị của nó).

5


- Với đề tài: Trò chuyện về một số loại quả “Quả mít, Quả xoài” ở chủ đề “Thế
giới thực vật ” (Bằng việc sờ, ngửi, nếm trẻ cảm nhận được màu sắc quả, mùi vị
đặc trưng của các loại quả...).
+) KPKH theo thời gian:
KPKH là những hoạt động không gò bó trong khoảng thời gian nào cả, nó
phụ thuộc vào thao tác nhanh hay chậm của trẻ hay phụ thuộc vào yếu tố khách
quan của môi trường. Có những hoạt động chỉ diễn ra trong thời gian ngắn,
nhưng có những hoạt động là cả một quá trình kéo dài 5-7 ngày.
* KPKH theo thời gian ngắn.
Là những hoat động có kết quả ngay sau 1-2 phút, giúp trẻ lý giải được
những điều mình thắc mắc sau khi trải nghiệm.
Ví dụ: Hoạt động KPKH “Nam châm hút gì?”
- Cho trẻ quan sát những vật được chuẩn bị và gọi tên chúng.
- Cô đưa ra từng vật và cho trẻ nói lên vật đó làm bằng gì?
- Đoán xem vật đó có bị nam châm hút không?
- Đưa nam châm lại gần vật đó xem có bị nam châm hút không?
- Cho trẻ để riêng những vật bị nam châm hút và những vật không bị hút.

Hình 2: Trẻ làm thí nghiệm: “Nam châm hút gì”
- Trẻ rút ra kết luận: Những vật làm bằng sắt thì bị nam châm hút, còn
những vật làm bằng chất liệu khác thì không bị nam châm hút.
* KPKH diễn ra trong thời gian dài.
Hoạt động KPKH có khi là một quá trình dài 5-7 ngày, với đặc điểm này giáo
viên nên linh động sáng tạo lựa chọn các hoạt động cho phù hợp với chủ điểm,với
từng thời điểm khác nhau để trẻ hoạt động một cách thoải mái và hứng thú.
Thí nghiệm “Có cây không thích nước mặn” ở chủ điểm “cây xanh”.

(Tưới 2 loại nước (nước ngọt, nước mặn) lên hai cây con. Thấy cây tưới nước mặn
bị chết, do cây này không thích muối, còn cây tưới nước ngọt thì sống xanh tốt).
6


Thí nghiệm “Thực nghiệm với cây và hạt” ở chủ đề “Thế giới thực vật”.
- Trong hạt có gì ?
+ Ngâm hạt vào nước ấm qua đêm.
+ Cho gọi tên hạt.
+ Cho trẻ đoán trong hạt có gì?
+ Cho trẻ bóc hạt và tách hạt ra thành đôi.
+ Cho trẻ quan sát và nhận xét.
- Trẻ rút ra kết luận: Trong hạt có cây con nhỏ xíu, cây con nhỏ xíu đó
chính là mầm cây, nếu để nguyên hạt gieo xuống đất thì hạt đó sẽ nảy mầm và
phát triển thành cây to.
+ Gieo hạt?
- Cho trẻ ngâm hạt vào trong nước ấm khoảng 1-2 tiếng đồng hồ, sau đó
vớt lấy hạt và gieo vào 2 cái khay (Một khay có đất, một khay không có đất),
hàng ngày cho trẻ quan sát và tưới nước vào khay có đất và tại khay có đất được
tưới nước thì hạt sẽ nảy mầm thành cây và lớn lên.
- Trẻ rút ra kết luận: Hạt nếu được gieo vào đất, được tưới nước thì hạt sẽ
nảy mầm, còn hạt ở khay không có đất và không được tưới nước thì sẽ không
nảy mầm.
+ Sự phát triển của cây?
- Cho trẻ tiến hành gieo hạt vào 5 chậu như ở thực nghiệm “Gieo hạt”.
Khi hạt đã nảy mầm thì cho trẻ trò chuyện về quá trình gieo hạt và nảy mầm Cho trẻ
đoán xem cây cần gì để lớn lên và phát triển, cô và trẻ lần lượt tiến hành thực
nghiệm:
Chậu 1: Cho cây vào trong hộp kín.
Chậu 2: Dùng ni lông bọc kín phần cây và thân cây.

Chậu 3: Để cây vào chậu không có đất.
Chậu 4: Hàng ngày không tưới nước.
Chậu 5: Chăm sóc cây bình thường.
Cô và trẻ đoán xem chuyện gì sẽ sảy ra.
Hàng ngày cho trẻ tưới nước cho cây 1,2,3,5 bình thường , còn cây 4 thì
không tưới.
Sau một thời gian cô và trẻ cùng quan sát 5 cây, nhận xét kết quả thí nghiệm
và giải thích các hiện tượng xẩy ra ở các cây và so sánh với 5 cây và chỉ có cây 5 là
phát triển bình thường, còn các cây còn lại bị héo, lá úa, vàng lá và chết.
- Trẻ rút ra kết luận: Trẻ biết được quá trình phát triển của cây, biết điều
kiện sống của cây, cây cần gì để lớn lên và phát triển, giáo dục trẻ biết chăm sóc
và bảo vệ cây. cây cần đủ bốn yếu tố: nước, không khí, ánh sáng và đất, thiếu 1
trong 4 yếu tố trên thì cây sẽ bị héo úa, vàng lá, và chết.
+) Khám phá khoa học dựa vào đặc điểm cá nhân trẻ.
7


Cùng một lứa tuổi nhưng mỗi đứa trẻ được sinh ra trong gia đình khác
nhau, sống trong hoàn cảnh khác nhau nên khả năng, ý kiến, suy nghĩ sự sáng
tạo, phán đoán ở từng trẻ khác nhau. Giáo viên cần tôn trọng khác biệt ở từng cá
nhân để có biện pháp phù hợp đưa ra.
Ví dụ: Hoạt động khám phá khoa học: "Chơi với sỏi" Với đề tài này trẻ
biết được tính chất của sỏi là không tan được trong nước, nặng, chìm trong
nước. Chơi trò chơi với sỏi như: Chơi ô ăn quan, sỏi làm nhạc cụ gõ tiết tấu bài
hát, dùng sỏi chơi ghép hình con vật, nhà...mà trẻ thích.

Hình 3: Trò chơi với sỏi
Cùng một đề tài nhưng đối với trẻ nhút nhát giáo viên cần hướng dẫn tỉ
mỉ, có thể chơi cùng trẻ, gợi ý cho trẻ nói lên ý kiến của mình. Mỗi trẻ có những
ý kiến khác nhau, có thể sai, có thể đúng nhưng giáo viên không nên bác bỏ ý

kiến của trẻ. Làm như vậy trẻ càng mất tự tin, càng trở nên nhút nhát hơn. Cô
giáo ân cần, nhẹ nhàng, từ từ chứng minh để trẻ tìm ra kết quả đúng, từ đấy trẻ
cảm thấy hào hứng và tự tin trước những tình huống khác nhau.
Ví dụ: Hoạt động KPKH: Thử xem nước chanh có vị gì ? Chủ đề: “ Thế
giới thực vật”
Cô và trẻ cùng nhau pha nước chanh, cho trẻ nếm và nêu nhận xét của
mình về vị của nước chanh. Có thể một vài trẻ nhận xét chưa đúng nhưng cô
không nên bác bỏ mà giải thích từ từ.
Việc lựa chọn các hoạt động thực hành trải nghiệm khám phá khoa học để
phát triển nhận thức cho trẻ là rất quan trong, trẻ có thể được khám phá bằng
cách sử dụng các giác quan để tìm ra đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng,
nhưng có khi trẻ phải thực hiện những thí nghiệm để biết sự khác nhau về đặc
điểm như mùi,vị của từng loại quả có trong thiên nhiên. Quá trình hoạt động có
8


thể ngắn, có thể dài không gò bó ép buộc về thời gian. Lựa chọn một hoạt động
phù hợp khả năng nhận thức của độ tuổi, phù hợp với đặc điểm riêng biệt của cá
nhân trẻ phải dựa vào sự linh hoạt, sáng tạo của giáo viên.
Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm dưới nhiều hình thức
phong phú, đa dạng
Khám phá khoa học không tách khỏi hoạt động trong ngày, nếu tìm ra được
các hoạt động khám phá khoa học thì giáo viên nên tích hợp chúng vào từng họat
động phù hợp: Hoạt động chung, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động
chiều... Như vậy sẽ tạo cho trẻ cơ hội được khám phá khoa học mọi lúc mọi nơi,
nhận thức của trẻ cũng được phát triển một cách tự nhiên, thoải mái.
*) Tổ chức qua hoạt động chung:
Là hoạt động mà tập trung toàn bộ trẻ trong lớp, những kiến thức mang
đến cho trẻ ở hoạt động chung rất bài bản có hệ thống. Đây chính là thời điểm
thích hợp sử dụng khám phá khoa học để tất cả trẻ được trải nghiệm như nhau.

Tạo cơ hội cho nhận thức của trẻ phát triển đồng đều.
Ví dụ 1: Khám phá khoa học “ Một số bộ phận của cơ thể con người” chủ
đề: “Bản thân”.
+ Cô cho trẻ hát bài “ Tôi bị ốm” hướng trẻ quan sát các giác quan và một
số bộ phận trên chính cơ thể trẻ hoặc tranh ảnh.
+ Cho trẻ kể về bạn, về bản thân mình. Thảo luận về các bộ phận cơ thể
và chức năng của chúng
+ So sánh độ cao- thấp.
+ Cho trẻ nghe kể chuyện và nói về chức năng của các bộ phận cơ thể.
+ Tạo tình huống cho trẻ trải nghiệm bằng các giác quan. Thảo luận về
những điều đã được trải nghiệm. Trẻ tự đặt câu hỏi, tự tìm hiểu để lĩnh hội kiến
thức và kỹ năng.
+ Cô cho trẻ sử dụng kính lúp cho trẻ quan sát và so sánh điểm giống và
khác nhau của da, móng tay. So sánh tay bẩn và tay sạch. Từ đó trẻ biết cần phải
giữ vệ sinh sạch sẽ.
+ Cho trẻ nghe băng thu giọng nói của bạn, của bản thân trẻ và phát hiện
ra giọng nói của ai.
+ Cô và trẻ làm đồ chơi cắt dán tranh nhận biết chức năng của các giác
quan.
+ Tổ chức trò chơi “ai thính tai”, “ai nói nhanh”, chơi đóng vai bác sĩ
khám bệnh “Kiểm tra tai, mũi, răng…”.
Ví dụ 2: Trò chuyện về một số loại hoa. Chủ đề “Thực vật”
+ Cô chuẩn bị mô hình vườn hoa, cho trẻ thăm vườn hoa và đàm thoại
một số loại hoa (Hoa hồng, hoa cúc, hoa ly, hoa đồng tiền)
+ Cho trẻ quan sát, gọi tên, nói đặc điểm về màu sắc, mùi thơm, công
dụng của các loại hoa. So sánh điểm giống và khác nhau của các loại hoa.
9


+ Trẻ kể tên một số loại hoa khác mà trẻ biết.

+ Trẻ chơi trò chơi thi cắm hoa vào bình.
+ Tổ chức cho trẻ ra vườn hoa để cắt tỉa lá, nhổ cỏ và chăm sóc hoa.
*) Tổ chức qua hoạt động ngoài trời:
Bản thân sự vật hiện tượng xung quanh luôn gây hứng thú cho trẻ, làm trẻ có
mong muốn tìm hiểu khám phá việc các sự việc đang diễn ra xung quanh mình. Vì
vậy cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh là một hoạt động thực tiễn rất quan
trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Đây là hoạt động trẻ được tham quan
tìm hiểu quan sát các hiện tượng sự vật xung quanh tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc trực
tiếp với thiên nhiên như: Không khí, ánh nắng, đất, nước, sẽ tạo sự rung động trước
cái đẹp, tạo ra những xúc cảm, tình cảm tích cực và có những hành động thiết thực
để bảo vệ môi trường. Giáo viên nên tận dụng những khoảng không gian và những
yếu tố sẵn có này để giúp trẻ được khám phá khoa học ngay trong hoạt động hàng
ngày.
Trẻ được quan sát trực tiếp về thiên nhiên, trò chuyện, thảo luận về những
gì trẻ nhìn thấy. Trong hoạt động ngoài trời có thể cho trẻ trò chuyện về những
hiện tượng thiên nhiên và trực tiếp cùng khám phá về thiên nhiên.

Hình 4: Cùng trẻ khám phá thiên nhiên
Ví dụ 1: Hoạt động KPKH mang tên: “Bóng cây thay đổi”.
- Cho trẻ hát bài: “Lý cây xanh”
- Trò chuyện với trẻ về cây xanh.
- Cho trẻ đoán xem bóng cây, bóng người dưới ánh sáng mặt trời trong
ngày có thay đổi không?
- Cùng trẻ đo bóng một cái cây dưới ánh sáng mặt trời ở 2 - 3 thời điểm
trong ngày.
- Cho trẻ so sánh khi nào bóng cây ngắn nhất, khi nào bóng cây dài nhất?

10

Cho trẻ lý giải hiện tượng xảy ra theo cách hiểu của trẻ.Sau đó, cô có thể
giải thích thêm cho trẻ biết rằng ánh sáng mặt trời chiếu vào các vật tạo ra bóng
trên mặt đất. Bóng thay đổi vào các thời điểm khác nhau trong ngày là do mặt
trời di chuyển.
Hoặc hoạt động mang tên: “Đá chìm hay nổi” Cho trẻ bỏ các cục đá có
kích thước khác nhau bỏ xuống nước xem có hiện tượng gì xảy ra.
Còn có một số hoạt động khác như: gieo hạt nảy mầm, cát có tan trong
nước không, sự kỳ diệu của gió.....
- Trẻ rút ra kết luận: Trẻ biết rằng ánh sáng mặt trời chiếu vào các vật tạo
ra bóng trên mặt đất. Bóng có thể thay đổi theo những thời điểm khác nhau
trong ngày khi mặt trời ở các vị trí khác nhau.
Ví dụ 2: Hướng dẫn trẻ làm con trâu từ lá đa, lá mít...chủ đề: “Thế giới
động vật”.
- Trò chuyện cùng trẻ về con trâu.
- Cô giới thiệu với trẻ về con trâu cô đã làm sẵn.
- Cho trẻ nhận xét.
- Cô làm mẫu và phân tích.
- Cho trẻ thực hiện.
- Cô cho trẻ miêu tả về con trâu mình làm. Nói lên cảm xúc của mình khi
làm đươc con trâu từ lá cây, sẽ giữ gìn nó như thế nào? Cô chú ý rèn cho trẻ nói
trọn câu, sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh và sắc thái biểu cảm như: màu xanh
xanh, đôi sừng cong cong, em yêu con trâu lắm…cô hỏi trẻ có thuộc bài thơ gì
về con trâu không? Con có thể đọc bài thơ cho cả lớp nghe hoạc cả lớp sẽ cùng
cô đọc bài thơ “ Trâu lá đa” thật hay nhé!
“ Con trâu lá đa
Trâu thích ăn cỏ…
Con trâu lá đa
Ăn no ngủ kỹ
Trâu ngoan nhất nhà”
*) Tổ chức qua hoạt động góc:

Tham gia hoạt động góc trẻ được hoạt động theo ý thích của mình. Ở đây
trẻ có thể hoạt động theo nhóm cũng có thể hoạt động cá nhân. Đưa hoạt động
khám phá khoa học vào các góc khác nhau sẽ tạo nên sự đa dạng phong phú
trong các hoạt động của trẻ. Trẻ sẽ say mê, hứng thú chơi, trải nghiệm, tìm tòi,
khám phá, từ đó trẻ biết bàn bạc, thảo luận và tìm ra giải đáp cho các thắc mắc.
Ở góc nghệ thuật tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, thanh
tre, ly nhựa, vải vun, hột hạt, rơm rạ… những nguyên vật liệu thiên nhiên để hướng
dẫn trẻ cùng làm thành những đồ chơi trẻ thích.

11


Ví dụ: Từ nguyên liệu sẵn có là rơm rạ tôi hướng dẫn trẻ làm thành những
cái chổi rơm nhỏ, những con thú đáng yêu hoặc từ những hạt na, hạt bưởi tôi
hướng dẫn trẻ xếp thành bình hoa trong đó có những cành hoa, lá với những bông
hoa to,
nhỏ xinh xắn khác nhau.
Góc thiên nhiên: - Chìm nổi.
Cho trẻ bỏ một số vật nổi (bóng nhựa, cốc nhựa, thìa nhựa, con giống làm
bằng nhưa, xốp...) và một số vật chìm ( đinh sắt, thìa nhôm, kẹp giấy kim loại,
cốc sứ..) vào nước.
Cho trẻ quan sát những vật đã chuẩn bị, đoán xem vật đó nổi hay chìm,
thử bỏ vào nước để thấy vật đó nổi hay chìm.

Hình 5: Trẻ chơi trò chơi “Chìm nổi”
Biện pháp 3: Cách đặt câu hỏi và tình huống để trẻ trả lời và giải quyết
tình huống.
Câu hỏi và tạo tình huống là rất cần thiết nó góp cho việc kích thích sự tò
mò những kiến thức mà giáo viên mang đến thông qua khám phá khoa học sẽ
khắc sâu trong trí nhớ của trẻ.

+) Cách đặt câu hỏi
Câu hỏi có vấn đề là yếu tố rất quan trọng. Việc tạo ra các câu hỏi có vấn
đề dể gây hứng thú cho trẻ là rất khó, song việc duy trì sự hứng thú đó cho trẻ để
kích thích suy nghĩ, và phát triển nhận thức cho trẻ càng khó hơn.
Tuy nhiên nếu giáo viên biết vận dụng, linh hoạt, khéo léo thì sẽ khắc
phục được những khó khăn đó.

12


Những câu hỏi có vấn đề (Điều gì xảy ra, nếu....hoặc Nếu...thì.....) là một
trong những yếu tố quyết định cho việc duy trì sự hứng thú và kích thích suy
nghĩ và phát triển nhận thức cho trẻ.
Ví dụ:
+ Điều gì xảy ra, nếu ta bỏ sỏi vào nước?
+ Điều gì sẽ xảy ra, nếu ta bỏ miếng xốp này vào nước?
+ Điều gì sẽ xảy ra, nếu ta cho đường vào nước?
+ Điều gì sẽ xảy ra, nếu ta cho muối vào nước?
+ Nếu đặt nam châm gần sắt thì hiện tượng gì sẽ xảy ra?
+). Tạo tình huống
Trẻ rất thích được trải nghiệm, đặc biệt trẻ ở lứa tuổi mầm non, việc tự
mình được trải nghiệm, được hoạt động để tìm ra kết quả, giải đáp các thắc mắc
hay việc tự bản thân mình làm thay đổi các sự vật, hiện tượng sẽ khiến trẻ rất
thích thú và hào hứng, Muốn làm cho trẻ biết thắc mắc, biết ngạc nhiên thì giáo
viên cần tạo ra tình huống có vấn đề để tăng cường sự hứng thú, thu hút sự chú ý
của trẻ đến hoạt động giúp trẻ suy nghĩ, tư duy một cách tích cực.
Ví dụ: Giáo viên cho trẻ xem một cái cây bị héo khô, cho trẻ giải thích
xem vì sao cây bị khô héo (ở chủ điểm: Thế giới thực vật).
Cho trẻ pha đường vào nước sôi để nguội, cho trẻ giải thích tại sao nước
lại có vị ngọt (Chủ đề: Nước và các hiện tượng tự nhiên).

Hoặc tình huống cho trẻ quan sát một cốc nước đầy và cho trẻ kể xem là
cách nào cho cốc nước vơi đi (trong hoạt động khám phá khoa học: Sự bay hơi).
Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan
Trong quá trình tổ chức các hoạt động, sử dụng đồ dùng trực quan chiếm
một vị trí quan trọng trong việc giúp trẻ tiếp thu và lĩnh hội những kiến thức.
Nhận thức được tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với tiết khám phá
khoa học, ngoài các thiết bị đồ dùng dạy học như ti vi, bảng, tranh ảnh lô tô…
mà nhà trường trang bị, tôi tập trung làm thêm nhiều đồ dùng phục vụ cho các
chủ đề khác nhau.
Khi thiết kế tiết học tôi chú ý tới cách thức truyền tải kiến thức với trẻ, đặc
biệt đồ dùng trực quan vừa phải mang tính thẩm mỹ, tính chính xác và sự sáng
tạo để kích thích sự hứng thú, ham hiểu biết ở trẻ.
Đối với những tiết tìm hiểu về môi trường xã hội thì tôi lựa chọn tranh,
ảnh để dạy trẻ. Khám phá về môi trường tự nhiên, tôi chuẩn bị xây dựng các mô
hình, các đồ dùng tự làm, vật thật để trẻ trải nghiệm, khám phá.
Ví dụ: - Khi tìm hiểu về các loại quả (Quả cam, quả chuối, quả nho, quả
thanh long), tôi chuẩn bị quả thật cho trẻ quan sát và trải nghiệm.
- Hỏi trẻ xem: Đây là quả gì? Lần lượt hỏi về dạng gì? Màu gì?
- Cho trẻ sờ xem vỏ của chúng có đặc điểm gì? Ngửi và ăn quả để biết mùi vị
của những quả ấy như thế nào?

13


Sử dụng một số loại đồ dùng như: Tranh lô tô, đồ chơi, màn hình, mô hình kết
hợp với nhau sao cho linh hoạt và phù hợp.
Tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ, sử dụng màn hình, máy chiếu cũng
mang lại hiệu quả cao. Cô giáo cho trẻ xem video, đưa một số hình ảnh lên màn
hình sẽ gây sự hứng thú, mới lạ cho trẻ. vì tất cả những sự vật hiện tượng đều có
thể chụp lại, quay lại để đưa lên màn hình cơ hội để trẻ khám phá những sự vậthiện tượng, con vật.

Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải được sử dụng một cách linh hoạt và
sáng tạo. Trong tiết dạy tôi không sử dụng một loại đồ dùng từ đầu đến cuối
cũng không sử dụng quá nhiều loại ôm đồm để trẻ khó hiều mà tôi phối hợp các
loại đồ dùng trực quan sao cho phù hợp, linh hoạt từng phần sao cho trẻ không
nhàm chán.
Việc kết hợp sử dụng linh hoạt các loại đồ dùng trực quan trong tiết học
tôi thấy trẻ hứng thú hơn mỗi khi học khám phá khoa học, kiến thức cô cung
cấp, truyền đạt trẻ tiếp thu dễ dàng và ghi nhớ lâu hơn.
Biện pháp 5: Lồng ghép khám phá khoa học vào các tiết học khác.
Trong dạy học không có môn học nào, không có phương pháp nào là duy nhất,
mà để đạt được hiệu quả giáo dục cần phải phối hợp giữa các lĩnh vực, các
phương pháp mới đạt kết quả tốt nhất với người học. Hiểu được vấn đề ấy trong
các tiết học, tôi thường xuyên lồng ghép khám phá khoa học vào trong các môn
học khác nhau như: Toán, Âm nhạc, văn học.
Ví dụ: Trong hoạt động âm nhạc trẻ học bài hát “ Cá vàng bơi”
Cho trẻ quan sát chậu cá vàng đang bơi sau đó hỏi trẻ:
- Đây là con cá gì? Nêu các đặc điểm của chúng.
- Chúng thường được nuôi ở đâu? Cá vàng ăn gì?(Cho trẻ cho cá ăn)
- Nuôi cá vàng để làm gì? Cho trẻ nêu lợi ích của cá.
Sau khi trò chuyện, tìm hiểu về những chú cá vàng xong tôi giới thiệu với
trẻ bài hát nói về những chú cá vàng đáng yêu này.Đó là bài hát “Cá vàng bơi”
Qua tiết học âm nhạc tôi đã giúp trẻ có thêm những hiểu biết về đặc điểm
và vai trò của những con cá từ đó trẻ thấy yêu thích bài hát hơn, hoạt động âm
nhạc trở nên hứng thú hơn.
Những tiết khám phá khoa học thường quan niệm rất khô khan thì tôi
khéo léo lồng ghép đưa ra những câu đố để trẻ thêm hứng thú, ghi nhớ tốt hơn,
hiểu vấn đề sâu và rộng hơn.
Ví dụ: Trong tiết dạy làm quen với động vật sống dưới nước.
Tôi cho trẻ thi “đố vui” hai đội đưa ra câu đố cho nhau và giải câu đố cho bạn.
“Con gì có vẩy có vây

Không sống trên cạn mà bơi dưới hồ”
(Con cá)
“Con gì đầu bẹp
Hai ngạnh hai bên
Râu ngắn vểnh lên
Mình trơn bóng nhỡn”
14


(Con cá trê)
Con gì có vỏ cứng, bò bằng miệng
( Con ốc)
“Con gì tám cẳng hai càng
Không đi mà lại bò ngang cả ngày”
( Con cua)
Qua những câu đố kích thích trẻ kích thích trẻ hứng thú tư duy làm phong
phú vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc. Sự kết hợp ấy giúp tiết học không nhàm chán
khô khan mà còn giúp trẻ tìm hiểu được một cách tổng quát nhất đặc điểm của
những con vật sống dưới nước.Từ đó nâng cao nhận thức,hiểu biết của trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm khám phá
khoa học tôi nhận thấy ở trẻ đã có sự hứng thú rất rõ rệt, trẻ tích cực hoạt động,
giờ học không khô khan, đơn điệu như trước nữa.
* Đối với trẻ:
- Trẻ tập trung nhiều trong giờ học, kỹ năng thực hiện ngày càng nhanh hơn
trẻ chủ động hơn trong các hoạt động, tham gia tích cực đầy hứng thú trong giờ
học, giờ chơi cũng như mọi lúc mọi nơi.
- Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt, tiếp nhận kiến thức một cách
thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể, trẻ tập trung vào nội dung cô

hướng dẫn.
* Kết quả cụ thể được thể hiện vào tháng 3/2017.
Tổng số trẻ
được khảo
sát

Nội dung và kết quả khảo sát
Trẻ lĩnh hội và tiếp thu kiến Trẻ phát huy được tính tích
thức vào hoạt động trải cực, chủ động, sáng tạo
nghiệm
Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

35

33

2

34

1

Tỷ lệ %

94%

6%

97%

3%

Với những số liệu trên cho ta thấy kết quả cuối năm đã thay đổi rõ rệt, đây
chính là sự nỗ lực, lòng quyết tâm không ngừng phấn đấu của bản thân tôi nói
riêng và ban giám hiệu cùng tập thể nhà trường nói chung.
* Đối với bản thân, đồng nghiệp:
- Giáo viên có những kiến thức cơ bản về khoa học tự nhiên và khoa học
xã hội, nắm vững nội dung chương trình và có kỹ năng sử dụng linh hoạt các
phương pháp, luôn có ý thức trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
cho trẻ khám phá khoa học theo hướng tích cực các hoạt động của trẻ và lấy trẻ
làm trung tâm.
15


- Đã vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tế khi tổ chức cho trẻ hoạt
động trải nghiệm môn môi trường xung quanh phù hợp với điều kiện thực tế của
lớp, của độ tuổi.
- Bản thân đã chủ động, tích cực tạo ra môi trường học tập an toàn, hấp
dẫn trẻ. Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong khi tham
gia hoạt động, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện
tình cảm, quan hệ xã hội.
3. Kết luân, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi phù

hợp có ý nghĩa rất quan trọng trong sự phát triển nhận thức góp phần thúc đẩy sự
phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Thường xuyên tổ chức các hoạt động khám
phá khoa học giúp trẻ hình thành và phát triển các kỹ năng quan sát, kỹ năng tư
duy, phân tích, tổng hợp, khái quát, biết liên hệ những gì trẻ đã biết với những
điều mới lạ.
Thông qua quá trình là các thí nghiệm trẻ được thực hành, được trải
nghiệm, được khám phá, từ đó kỹ năng tư duy, khả năng suy luận, kiến thức,
ngôn ngữ của trẻ được phát triển. Những thí nghiệm mà cô đưa ra thu hút sự tò
mò và hứng thú của trẻ vào các hoạt động.
Bằng những biện pháp đã thực hiện như trên cùng với kết quả khả quan
được thể hiện trên trẻ, tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau:
- Phải tự tìm tòi học hỏi để nâng cao khả năng, trình độ và nghiệp vụ sư phạm
cho bản thân, tham gia đầy đủ các lớp học chuyên đề do trường và Phòng giáo dục tổ
chức, tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm hơn nữa với bạn bè đồng nghiệp.
- Tìm hiểu sách báo, tạp chí, tập san, chương trình truyền hình để tích lũy
cho mình các kiến thức về môi trường xung quanh để xây dựng hoạt động
KPKH đạt hiệu quả.
- Cô giáo dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức các hoạt động khuyến
khích trẻ tích cực tham gia, hướng dẫn cho trẻ khám phá khoa học một cách sinh
động, hấp dẫn nhẹ nhàng.
- Cô giáo phải biết tạo cơ hội cho trẻ được khám phá môi trường xung
quanh, tạo ra các tình huống để kích thích trẻ suy nghĩ.
- Kết hợp chặt chẽ giữa lớp với phụ huynh, với nhà trường để tạo điệu
kiện thuận lợi cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trẻ có sức khỏe tốt, tư duy
tốt để hoạt động khám phá khoa học đến với trẻ được gần hơn, đạt kết quả cao
hơn... tiến tới mục tiêu phát triển “Con người mới” góp phần ươm mầm những
tài năng tương lai cho đất nước.
3.2. Kiến nghị.
- Đề nghị Phòng giáo dục mở lớp hội thảo những sáng kiến kinh nghiệm
hay để giáo viên học hỏi và đúc rút kinh nghiệm.

16


- Nhà trường cần tăng cường thêm trang thiết bị ngoài trời để cho các hoạt
động khám phá, trải nghiệm của trẻ đạt kết quả cao hơn.
Trên đây là một số biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông
qua hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học ở trường mầm non Kim Tân. Do
thời gian có hạn, đề tài chưa đề cập hết và có những mặt hạn chế, rất mong được
Hội đồng khoa học các cấp góp ý để đề tài được hoàn chỉnh hơn.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Kim Tân, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Bùi Thị Quỳnh

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tư tưởng Hồ Chí Minh với sự nghiệp giáo dục, nâng cao dân trí,bồi
dưỡng nhân tài của tác giả : Nguyễn Đăng Bình.
[2]. Nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non- Tạp chí
giáo dục thủ đô số 80 tháng 9/2016.
[3]. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến 6 tuổi)- Tác giả :
Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa.

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIA XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Tác giả : Bùi Thị Quỳnh
Chức vụ và đơn vị công tác : Giáo viên trường Mầm Non Kim Tân.
TT Tên đề tài SKKN

1

2

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ 4-5 tuổi thông qua
hoạt động kể chuyện sáng
tạo
Một số biện pháp phát triển
nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi
thông qua hoạt động trải
nghiệm khám phá khoa học

Cấp đánh
giá xếp loại

Phòng
GD&ĐT
Thạch Thành

Phòng
GD&ĐT
Thạch Thành

Kết
quả
đánh
giá xếp
loại
B

A

Năm học đánh
giá xếp loại

2010-2011

2014-2015

19