skkn một số biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non hoằng long TP thanh hóa

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Thực hiện lời dạy của Bác Hồ lúc sinh thời: “Đoàn kết! Đoàn kết! Đại
đoàn kết! Thành công! Thành công! Đại thành công” Tư tưởng của Bác về đại
đoàn kết toàn dân tộc được hình thành trên cơ sở tư tưởng - lý luận và thực tiễn
hết sức phong phú. Đó là tinh thần yêu nước gắn liền với ý thức cộng đồng, đoàn
kết dân tộc đã được hình thành và củng cố trong hàng ngàn năm lịch sử đấu tranh
dựng nước và giữ nước của cả dân tộc, tạo thành một truyền thống bền vững,
thấm sâu vào tư tưởng, tình cảm, tâm hồn của mỗi con người Việt Nam. Tinh thần
ấy đã tạo nên sức mạnh vô địch để chiến thắng mọi thiên tai địch họa, làm cho
đất nước được trường tồn, bản sắc dân tộc được giữ vững. Học tập Tư tưởng Hồ
Chí Minh về truyền thống đoàn kết, trong mỗi đơn vị hành chính sự nghiệp, nhà
máy, cơ sở sản xuất vv…chúng ta đều phải chung sức, chung lòng cùng thực hiện
mục tiêu chung thì mới đạt thắng lợi hoàn toàn.
“Một cây làm chẳng lên non Ba cây chụm lại nên hòn núi cao” Câu ca dao trên
từ lâu đã trở thành chân lý quý báu của cuộc sống của chúng ta, thể hiện sự đùm
bọc, đoàn kết ắt sẽ thành công, nó đã trở thành kim chỉ nam cho mọi hành động.
Chính nhờ tinh thần đoàn kết ấy mà quân và dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng
cộng sản Việt Nam đã làm nên những trang lịch sử oai hùng. Trong cuộc sống
hiện nay, chiến thắng và sự thành công sẽ luôn đến với một tập thể biết lấy sự
đoàn kết làm kim chỉ nam cho mọi hành động.
Ở trường mầm non cũng vậy, với mục tiêu là giúp trẻ phát triển toàn diện
về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ, hình thành những yếu tố đầu
tiên của nhân cách, chuẩn bị các điều kiện cho trẻ bước vào lớp một . Để thực
hiện điều này, nhà trường cần phải xây dựng tập thể lớp, các khối, tập thể hội
đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, cùng chung chí hướng, tất cả vì học sinh thân
yêu. Không khí trong tập thể phải ấm áp, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, chan hoà
tình chị em đồng nghiệp, tất cả mọi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm cao,
thì mới đem lại kết quả trong chăm sóc, giáo dục trẻ tốt. Ngược lại, nếu nội bộ
nhà trường mất đoàn kết sẽ mang đến một hậu quả không lường trước được.
Vấn đề đoàn kết nội bộ của các nhà trường mầm non trên địa bàn và khu vực

xung quanh nói chung và của trường tôi nói riêng đang còn đôi lúc chưa được
thống nhất và đoàn kết. Một số giáo viên mới vào nghề kinh nghiệm trong cuộc
sống còn hạn chế đang còn theo lối sống tự do đua đòi, ảnh hưởng với lối sống
hiện đại, nông cạn. Một số giáo viên nhiều tuổi hơn thì đôi lúc còn không muốn
phụ thuộc nhiều vào sự quản lý, chỉ đạo sát sao về chuyên môn của nhà trường
luôn đòi hỏi quan tâm nhiều về vấn đề tài chính, quyền lợi vv..
Thực tế trong các năm trước, công tác xây dựng đội ngũ giáo viên đoàn kết
của trường cũng như một số trường mầm non khác chưa được cán bộ quản lý coi
trọng và quan tâm thực sự, vấn đề xây dựng đội ngũ đoàn kết còn mang tính hình
thức, chưa có nhiều hiệu quả, mặt khác nhận thức, tư tưởng của giáo viên mầm
non về khâu đoàn kết còn hạn chế, chưa có nhiều đồng chí được tham gia học lớp
chính trị hoặc tham gia các lớp học nghị quyết của Đảng bộ xã tổ chức, hơn nữa
1


trình độ giáo viên, tuổi đời giáo viên , kinh tế đời sống không đồng đều nên có sự
bất cập về nhận thức về kinh nghiệm sống.
Đó là nguyên nhân dẫn đến đoàn kết nội bộ trường học chưa cao, công tác bồi
dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức cho giáo viên trong nhà trường còn hạn chế.
Nhận thấy vấn đề nâng cao tinh thần đoàn kết nội bộ trong nhà trường là
vô cùng quan trọng bởi vậy là Hiệu trưởng trường mầm non bản thân tôi đã
nghiên cứu và với sự tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình quản lý chỉ đạo
cho đội ngũ giáo viên của trường.
Xuất phát từ lý do trên tôi đã chọn đề tài" Một số biện pháp xây dựng đoàn kết
nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại
trường mầm non Hoằng Long, TP Thanh Hóa."
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Việc xây dựng cho một tập thể vững mạnh trong nhà trường là việc làm
thiết thực, đặc biệt là xây dựng tinh thần đoàn kết nội bộ trong một tập thể là
quan trọng. Vì thế, việc xây dựng đoàn kết nội bộ trong nhà trường được đặt lên

hàng đầu, được tiến hành thường xuyên không phải một sớm một chiều, đòi hỏi
người làm công tác quản lí phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận
dụng hết khả năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ thống nhất để đạt được mục tiêu
đề ra. Do đó, tôi luôn ý thức rằng sự thành công của tập thể nhà trường trong mọi
hoạt động cần phải có sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau giữa cán bộ, giáo viên, nhân
viên trong nhà trường, đó còn là hệ quả tốt đẹp giữa mối quan hệ giữa các tổ
chức, đoàn thể trong nhà trường. Nên tôi đã nghiên cứu và đưa ra các biện pháp
chỉ đạo và nâng cao tinh thần đoàn kết nội bộ của tập thể giáo viên trong trường
mầm non.
1.3.Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoằng Long, TP Thanh Hóa.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận:
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt
nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ em Việt
Nam. Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các ngành
và toàn xã hội, dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của nhà nước. Lúc sinh
thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dành tình cảm và sự quan tâm đặc biệt cho trẻ em,
những chủ nhân nhỏ tuổi của đất nước. Tình thương yêu Người dành cho trẻ em
thật bao la. Tình yêu đó bắt nguồn từ lí tưởng của Người: Suốt đời phấn đấu cho
sự nghiệp vĩ đại - giải phóng dân tộc, giải phóng con người.
Sự quan tâm đặc biệt của Người dành cho trẻ em còn bắt nguồn từ tầm
nhìn xa, trông rộng, " Vì lợi ích trăm năm", từ chiến lược con người. Trong chiến
2

lược đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dày công vun trồng thế hệ mầm non của đất
nước. Vì " ngày nay các cháu là nhi đồng, ngày sau các cháu là người chủ của
nước nhà, của thế giới".
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định đến nâng cao chất lượng chăm sóc,
nuôi dưỡng giáo dục trẻ trong trường mầm non, để có được đội ngũ giáo viên
đoàn kết, thống nhất, chuyên tâm với ngành là cả một vấn đề rất khó khăn và
phức tạp bởi vì tư tưởng, đạo đức, lòng nhiệt tình hăng hái của đội ngũ giáo viên
trong trường còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đôi khi tác động từ yếu tố xã hội,
môi trường lại đóng vai trò chính, nhưng tinh thần đoàn kết lòng vị tha xuất phát
từ sự yêu nghề của họ. Chính vì vậy việc xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường là
việc không thể một sớm một chiều mà làm ngay được mà phải thực hiện dần
từng bước và phải có kế hoạch trên cơ sở xây dựng đội ngũ giáo viên có nghiệp
vụ, có đạo đức tâm huyết với nghề, hệ thống trường lớp được trang bị tương đối
đồng bộ, đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên được đáp ứng là vấn đề rất
quan trọng và là nhiệm vụ hàng đầu mà nhà trường chúng ta đặt ra hiện nay.
Xây dựng đoàn kết nội bộ trong đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý ở
trường mầm non góp phần vào việc thực hiện đổi mới công tác quản lý và nâng
cao chất lượng giáo dục.
Một trong những yếu tố để có tập thể đoàn kết, thống nhất chuyên tâm đến
chuyên môn có chất lượng thì trước hết phải nói đến đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, đảm bảo về năng lực chuyên môn thực hiện công tác chăm sóc nuôi dưỡng
truyền thụ kiến thức kỷ năng cho trẻ một cách khoa học để nâng chất lượng toàn
diện cho trẻ.
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục mầm non về nâng cao chất
lượng đạo đức nhà giáo đã được khẳng định trong nhiều văn bản pháp quy quan
trọng, làm tiền đề cho các cấp ủy Đảng, chính quyền và các đơn vị trong toàn
ngành vận dụng. Trong đó:
Chỉ thị số 40 – CV/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất

lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGD&ĐT qui định các tiêu chí cụ thể giáo viên
cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến
thức; kỹ năng thực hành. Đây là cơ sở để nhà trường thực hiện tốt công tác qui
hoạch, dự nguồn.
Quyết định số 16/2008/QĐ - GDĐT ban hành qui chế đạo đức nhà giáo, qui
định những nội dung cụ thể ở một số điều nhằm đáp ứng mục đích tạo cơ sở để
các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề mà xã hội tôn vinh, đồng thời
là một trong những cơ hội để đánh giá xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây
dựng nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm nghề
nghiệp trong sáng, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương
cho người học noi theo.
Công văn số 1770/SGD&ĐT- GDMN ngày 6/9/ 2016 của Sở Giáo dục&
Đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, bậc học mầm
non.
3


Hướng dẫn số 414/CV- PGD & ĐT Thành phố Thanh Hoá về thực hiện
nhiệm vụ năm học 2016 -2017.
2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay nói chung và giáo viên của trường
mầm non Hoằng Long nói riêng với trình độ nhận thức chưa đồng đều còn nhiều
bất cập về lối sống, tư duy, phẩm chất đạo đức. Chất lượng chuyên môn nghiệp
vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát
triển kinh tế - xã hội, một số dạy còn nặng về truyền đạt lý thuyết, chưa chú ý
nhiều đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành trải nghiệm.
Một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa
là tấm gương sáng cho các cháu cho đồng nghiệp noi theo. Năng lực của nhà giáo
chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Chế độ chính sách

cho giáo viên còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm
năng của đội ngũ giáo viên. trong quan hệ còn một số chưa thật sự đoàn kết thống
nhất còn để ý những điểm sai sót của đồng nghiệp để nói chuyện phía sau chưa
thật sự góp ý chân thành thẳng thắn trong các cuộc họp nhà trường. Là một quản
lý nhà trường, tôi nhận thấy công tác bồi dưỡng, xây dựng đoàn kết nội bộ trong
tập thể nhà trường là hết sức cần thiết. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo viên
cởi mở, vui vẻ, thống nhất cao trong mọi hoạt động phong trào của nhà trường
cũng như nâng cao tinh thần trách nhiệm, chăm sóc dạy dỗ các cháu học tập đạt
kết quả cao nhất.
• Đội ngũ CB, GV, NV. HS
Năm
học Năm
học Năm
học Ghi
2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 chú
TS:CB-GV-NV:
17
18
19
- Ban giám hiệu
03
03
03
- Giáo viên
12
13
14
- Nhân viên
02
02

02
Tổng số trẻ:
194
220
272
- Nhà trẻ
40
30
35
- Mẫu giáo
154
190
237
Tổng số lớp:
7
9
9
- Nhà trẻ
2
2
2
- Mẫu giáo
5
7
7
- Trình độ chuyên môn đội ngũ CB, GV, NV
Đội ngũ CB, GV, NV, HS

Năm học
2014 – 2015

2015 – 2016
2016 - 2017

TSCB
-GV
-NV
17
18
19

ĐH
SL
9
10
13

%
44
56
68

Trình độ đào tạo
CĐ
TC
SL
%
SL
%
4
36

4
20
4
22
4
22
3
16
3
16
4


*Ưu điểm:
- Ban giám hiệu nhà trường có trình độ, năng lực, năng động, đoàn kết, sáng tạo
xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cụ thể, chỉ đạo tốt các hoạt động của nhà
trường.
- Một số giáo viên tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong việc đổi mới
hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho trẻ một cách đồng bộ.
* Nhược điểm:
- Đời sống giáo viên tuy đã được quan tâm về chế độ song cũng chưa đáp
ứng được với nhu cầu cuộc sống hiện tại.
- Số giáo viên lớn tuổi việc cập nhật kiến thức thực hiện chương trình mầm
non mới và ứng dụng công nghệ thông tin còn nhiều hạn chế, một số chưa thực
sự gương mẫu và góp ý chân thành cởi mở với đồng nghiệp.. Tình hình nội bộ
chưa thực sự đồng cảm hóa, còn gây tâm lý bằng mặt không bằng lòng, nên dẫn
đến bầu không khí chưa thật hòa nhã. Một số thành viên trong nhà trường chưa
có ý thức cao trong việc nêu cao tinh thần tập thể do bản chất hoặc tính cách làm
việc nên thường ít tham gia góp ý xây dựng.
- Số giáo viên trẻ mới ra trường có trình độ chuyên môn nhưng kinh nghiệm

thực tiễn, việc giao tiếp ứng sử với người lớn tuổi hơn chưa khéo léo. Đa số là
hợp đồng trường đời sống chưa đáp ứng nhu cầu chi tiêu, chưa ổn định tư tưởng,
việc làm.
Từ những nhận thức và thực trạng nêu trên của nhà trường tôi đã mạnh dạn đưa
ra: "Một số biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao
chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoằng Long, TP
Thanh Hóa."
2
.
3

5


Các biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
* Biện pháp 1: Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên
trong nhà trường phát huy khả năng của mình.
Để xây dựng được khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, trước
hết Hiệu trưởng phải nắm chắc lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường về trình độ, năng lực, hoàn cảnh, thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi,
khó khăn của từng người để bố trí công tác hợp lý, phù hợp với năng lực, sở
trường. Nếu không hiểu được tâm tư, nguyện vọng, những mong muốn của từng
cá nhân trong tập thể nhà trường thì rất khó mang lại thành công, cho dù chúng ta
cố sức làm nhiều hơn, mạnh mẽ hơn nhưng “Lực bất tòng tâm" đòi hỏi phải có
sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết định cho mọi công việc.
Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ
đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng
nhắc, rập khuôn trong đơn vị mình, trong khi các thành viên chưa bắt kịp nhịp độ,
chưa có tiếng nói chung.

Mặc dù họ không phản đối, nhưng tính chấp hành rất gượng ép, tạo nên
một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đường phát triển toàn diện. Mặt khác họ
không có dịp để bày tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trường đi lên một cách thẳng
thắn, trung thực.
Nhận thức được vấn đề nhạy cảm này, tôi thường xuyên tổ chức các buổi
họp hội đồng sư phạm, họp chuyên môn, nêu rõ mục đích yêu cầu của cuộc họp,
tạo ra không khí buổi họp như các buổi trò chuyện cởi mở, chân tình để cán bộ,
giáo viên được trao đổi thẳng thắn những suy nghĩ, những vấn đề chưa vừa ý
trong nhà trường, những vấn đề cần đề xuất cụ thể, từ đó bàn bạc về những biện
pháp khắc phục, giải tỏa những mâu thuẩn nội bộ để cùng thống nhất yêu cầu,
trách nhiệm của từng bộ phận, cá nhân trong việc xây dựng, giữ gìn khâu đoàn
kết trong các mối quan hệ công tác và sinh hoạt tập thể, cùng giúp đỡ nhau tiến
bộ về mọi mặt.
Qua các hoạt động tổ chức trong trường, tôi chú ý quan sát tinh thần, thái
độ của cán bộ, giáo viên, nhân viên, khi thấy các biểu hiện và chuyển biến tốt
trong các mối quan hệ công tác của tập thể, tôi nhận xét, khích lệ để họ kịp thời
thấy được những điểm tốt đó để phát huy. Điều này thúc đẩy mỗi người tự tin
hơn, thích thể hiện những cái tốt, cái đẹp về nhân cách của mình; thích làm việc
tốt mang lại lợi ích chung và sự tiến bộ của nhà trường.
Ngoài công tác chuyên môn, chúng tôi phối hợp với công đoàn tổ chức các
ngày hội, ngày lễ, những nội dung sinh hoạt chuyên đề, những cuộc vui chơi văn
hóa, văn nghệ, thể dục - thể thao, những buổi thăm hỏi gia đình của đoàn viên
Công đoàn khi có những việc vui hoặc hiếu, hỷ ... giúp tình cảm mọi người trong
tập thể nhà trường gần gũi, gắn bó và hiểu nhau hơn, chị em có động lực phấn
khởi, hăng hái và yên tâm công tác.

6


* Biện pháp 2: Phân loại, sắp xếp, bố trí đội ngũ:

Con người là tổng hợp các mối quan hệ của xã hội vì thế con người có đầy
đủ những mặt xấu, hay tốt, là người quản lý chúng ta phát huy mặt tốt một cách
tích cực và hạn chế mặt tiêu cực muốn làm điều đó việc đầu tiên ta phải hiểu
được giáo viên, nắm bắt được khả năng, năng lực của từng giáo viên, nếu chúng
ta làm tốt việc này sẽ giúp chúng ta rất nhiều trong việc quản lý và phân công
nhiệm vụ để giáo viên và nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Sắp xếp, sử dụng cán bộ, giáo viên. Đội ngũ cán bộ, giáo viên là người quyết
định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường và cũng là người
trực tiếp xây dựng nội bộ đoàn kết. Đây là nhiệm vụ hàng đầu của người Hiệu
trưởng. Phân công, sử dụng đúng sẽ phát huy được khả năng cán bộ, ngược lại
sắp xếp không hợp lý làm giảm ý chí và chất lượng công việc, gây cản trở cho
việc đào tạo bồi dưỡng và ảnh hưởng tới xây dựng đội ngũ làm cho nội bộ nhà
trường không đoàn kết, thống nhất. Vì thế, khi phân công công việc phải dân chủ,
công khai, công bằng, người quản lý hạn chế tối đa giao việc không phù hợp với
năng lực sở trường mà dự đoán họ sẽ hoàn thành nhưng hiệu quả không cao.
Chính vì lẽ đó, tôi phải hiểu được từng con người, phân loại giáo viên nào
giỏi, khá, trung bình, đủ năng lực và bản lĩnh đương đầu với những khó khăn vất
vả mà không ai thường trực giúp đỡ, vì vậy chính những giáo viên phải nổ lực cố
gắng hết sức mình, phải luôn trao đổi kiến thức, học tập để đổi mới toàn diện từ
phương pháp dạy học, khi lên lớp đến những công việc liên quan khác... Chính sự
phân công phù hợp và giao nhiệm vụ rõ ràng sẽ khiến mỗi người tự mình phấn
đấu hoàn thành nhiệm vụ, không dựa dẫm hoặc tị nạnh cho ai. Từ đó phát huy
được tinh thần tự lực, phát triển những mặt mạnh, hạn chế mặt yếu để hoàn thiện
7


bản thân, nâng cao trình độ đáp ứng tốt công việc. Phân công 2 giáo viên đứng
một lớp là việc tôi phải cân nhắc, suy tính kỹ lưỡng, làm sao để họ hòa hợp được
với nhau, mỗi người bổ sung vào chỗ khuyết điểm cho nhau, giúp đỡ nhau tiến
bộ. Thật vậy, những giáo viên yếu không chỉ noi gương mà còn tiến bộ rõ rệt về

mọi mặt, đứng trước những con người giỏi ai cũng nhìn lại mình để suy xét từ đó
mà cố gắng học tập noi gương người bên cạnh để phấn đấu vươn lên. Còn những
giáo viên giỏi vì tinh thần trách nhiệm chung, vì danh hiệu và thành tích của lớp,
và hơn hết vì tình đồng nghiệp đồng cam cộng khổ sẽ tích cực giúp đỡ giáo viên
yếu, tận tình chỉ bảo, trao hết kinh nghiệm những kiến thức mình có để đồng
nghiệp có thể tiến bộ hơn.
Bên cạnh việc nắm bắt năng lực và khả năng của từng thành viên để bố trí
lớp chúng tôi còn phân công, công việc hợp lý, mỗi người với những đặc điểm
khác nhau sẽ phù hợp với từng công việc khác nhau.
Ví dụ:
Giáo viên có năng lực sư phạm tốt, trình độ chuyên môn Đại học có nhiều
năm trong giảng dạy và có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải cao
trong các hội thi tôi phân công đứng lớp mẫu giáo lớn và kèm vào đó là một giáo
viên phụ còn trẻ nhưng có năng khiếu về âm nhạc, múa hát bởi vì trong các hội
thi do phòng GD hoặc Sở GD tổ chức cho trẻ mầm non đa số đều lấy cháu mẫu
giáo 5-6 tuổi tham gia hội thi. Hoặc những giáo viên cao tuổi hơn có nhiều năm
kinh nghiệm trong ngành có uy tín với phụ huynh về vấn đề chăm sóc cháu làm
tốt công tác tuyên truyền huy động trẻ đến lớp tôi phân công phụ trách nhóm trẻ
24 – 36 tháng. Còn đối với những cô giáo trẻ và năng lực chuyên môn, kinh
nghiệm giảng dạy ít hơn tôi phân vào phụ trách lớp mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ.
Việc sắp xếp, phân công nhiệm vụ sao cho mặt tích cực luôn được phát huy
tối đa, mặt tiêu cực hạn chế tối thiểu đồng thời cũng phải biết tổ chức phân công
theo từng nhóm tùy từng nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần tập thể, làm
việc theo nhóm,
Điều đó thể hiện tinh thần đoàn kết, gắn bó của các thành viên trong mái nhà
chung vừa hình thành ý thức xây dựng một đội ngũ, một tập thể luôn luôn có
trách nhiệm chung, luôn đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá nhân làm cho mọi
công việc của nhà trường được hoàn thành tốt đẹp. Đây là một biện pháp quan
trọng dẫn dắt đến nhiều thành công trong quá trình xây dựng và nâng cao chất
lượng đội ngũ trong nhà trường.

* Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên:
Để tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ một cách toàn diện
trước hết tôi nghĩ phải làm gì để giáo viên có nhận thức đúng đắn với các quan
điểm chuẩn nghề nghiệp và cũng khẳng định rằng đội ngũ giáo viên là lực lượng
nòng cốt chủ yếu để hoàn thành các mục tiêu nhiệm vụ đề ra thành hiện thực. Đội
ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục với xu thế
đổi mới giáo dục là để chuẩn bị hành trang cho những con người mới bước vào
đời. Giáo viên Mầm non giữ một ví trí hết sức quan trọng vì nhân cách con người
phụ thuộc rất nhiều vào việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục của giáo viên Mầm
non. Vì vậy giáo viên Mầm non cần xác định rõ vai trò,vị trí, trách nhiệm của
8


mình trong công việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, giáo viên là người đặt nền móng đầu
tiên cho cả thế hệ tương lai.
Nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, hàng tuần tôi đã tạo điều kiện cho
giáo viên đọc thêm tài liệu phổ biến các văn bản, chỉ thị của ngành học để giáo
viên có trách nhiệm cao về yêu cầu nhiệm vụ của mình hàng năm tôi tổ chức cho
giáo viên học điều lệ trường mầm non, nhiệm vụ năm học của ngành học, những
văn bản pháp quy về ngành học mầm non; Chỉ thị 03/CT-TW của Bộ chính trị về
đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, cuộc vận
động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo",
Chỉ thị số 40 – CV/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGD&ĐT qui định các tiêu chí cụ thể giáo viên
cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến
thức; kỹ năng thực hành. Đây là cơ sở để nhà trường thực hiện tốt công tác qui
hoạch, dự nguồn.
Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ban hành qui chế đạo đức nhà giáo, qui
định những nội dung cụ thể ở một số điều nhằm đáp ứng mục đích tạo cơ sở để

các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề mà xã hội tôn vinh, đồng thời
là một trong những cơ hội để đánh giá xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây
dựng nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm nghề
nghiệp trong sáng, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương
cho người học noi theo.
Các văn bản nghị quyết của Tỉnh uỷ - Thành uỷ - Uỷ ban nhân dân Thành
phố đề ra đối với ngành giáo dục.
* Biện pháp 4. Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn:
Trong nhà trường chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ, Hiệu trưởng phải là con chim đầu đàn về chuyên môn, không
buông lỏng về chuyên môn hoặc khoán cho phó Hiệu trưởng. Cho nên Hiệu
trưởng phải cùng với Phó hiệu trưởng xây dựng một tập thể vững mạnh về
chuyên môn: Trước hết phải trang bị phương tiện cần thiết cho giáo viên.
Sử dụng kinh phí hoạt động thường xuyên của đơn vị trang bị cho giáo
viên có đủ điều kiện trong giảng dạy như tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học đảm
bảo theo nội dung chương trình và theo thông tư 02 của Bộ Giáo dục và đào tạo
quy định.
Mua đầy đủ các học liệu, đồ dùng cho các lớp tiến hành làm thêm đồ dùng
dạy học phục vụ cho các tiết dạy nhất là các tiết dạy mẫu, tiết dạy thao giảng giáo
viên giỏi vv…
BGH phải là người đi đầu, ủng hộ, khuyến khích giáo viên ứng dụng
CNTT trong giảng dạy, mua trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng như nối
mạng Lan cho các lớp, trang cấp đủ máy tính, máy chiếu cho tất cả các lớp..
Phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi, cuối tháng hoặc cuối chủ
đề, chủ điểm kiểm tra xếp loại. Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin
và tổ chức các hoạt động cho giáo viên. Hiện nay, công nghệ thông tin được ứng
dụng ngày càng nhiều trong giáo dục mầm non. Đây là một biện pháp mang lại
9

hiệu quả cao, gây được hứng thú cho trẻ, và là một chỉ tiêu đặt ra cho mỗi giáo
viên. Song muốn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hiệu quả thì ngoài
những hiểu biết căn bản về nguyên lý hoạt động của máy tính và các phương tiện
hỗ trợ, đòi hỏi giáo viên cần phải có kỹ năng thành thạo. Nhận thức được điều đó,
tôi rất chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên thông qua
nhiều hoạt động như: Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và
các phần mềm tin học với giảng viên là những giáo viên có kỹ năng tốt về tin học
của trường, theo hình thức hướng dẫn tập trung, thực hành, trao đổi giúp đỡ lẫn
nhau. Nội dung tập trung chủ yếu vào những kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng
trong quá trình soạn giảng hàng ngày như lấy thông tin, các bước soạn một bài
trình chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách
sử dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách tổng
hợp các kết quả trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ trên Excel...Tổ chức sinh
hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong
giảng dạy. Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia
sẻ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ
phận kết nối, là trung tâm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
Qua một thời gian không dài khi thực hiện nội dung này đã cho thấy hiệu quả tích
cực khi CNTT. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học cùng các
thiết bị đi kèm, giáo viên có thể tổ chức tiết học một cách sinh động, các bài
giảng không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn với trẻ mà còn giúp
cả người dạy và người học được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại, làm giàu
thêm vốn hiểu biết của mình. Nhưng nhà trường cũng xác định rõ với giáo viên:
ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học, CNTT chỉ
là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ không phải
là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu chúng
không tác động tích cực đến quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ. Nhờ làm tốt
công tác bồi dưỡng này tất cả hồ sơ của giáo viên được vi tính hóa, trình bày
khoa học, đẹp mắt. Có 12/14 giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính và biết
khai thác mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy, 10/14 giáo viên soạn bài

thành thạo trên chương trình powerpoint và các phần mềm ứng dụng khác. Mặt
khác, bồi dưỡng qua thực tiễn tổ chức các hoạt động cũng góp phần không nhỏ
trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ. Hàng tháng BGH dự giờ tất cả
giáo viên dạy lớp mỗi người ít nhất 1 giờ hoạt động học để đánh giá xếp loại giáo
viên. Đó là cơ sở để động viên giáo viên đăng ký tham gia hội thi “Dạy giỏi cấp
trường” và cũng là cơ sở để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao
tay nghề cho giáo viên từ khá lên giỏi, từ trung bình lên khá.
BGH tiến hành xây dựng các tiết dạy mẫu để giáo viên tham dự học hỏi
kinh nghiệm, chọn giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, tiết dạy mẫu được Ban
Giám Hiệu xây dựng, góp ý chặt chẽ. Qua các tiết dạy mẫu BGH gợi ý cho giáo
viên tập phân tích tiết dạy chỉ ra ưu điểm và hạn chế cần khắc phục. Sau khi thực
hiện xong các giờ hoạt động mẫu BGH tiến hành dự giờ giáo viên, giáo viên dự
giờ lẫn nhau, giao cho tổ trưởng kèm tổ viên yếu hơn.
10


Do đó, đến nay năng lực sư phạm của đội ngũ không có sự khác nhau về
khả năng tổ chức các giờ hoạt động, về xác định nội dung, về phương pháp giảng
dạy, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đạt kết quả cao
Nhờ thực hiện tốt các nội dung bồi dưỡng nên tập thể nhà trường luôn
đoàn kết, giúp đỡ nhau để nâng cao năng lực chuyên môn, có 12/14 giáo viên đạt
danh hiệu “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường; 01 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi
Thành phố năm học 2015 – 2016.
*

Biện pháp 5: Xây dựng tập thể vững mạnh thông qua các phong trào thi
đua:
Có thể nói, xây dựng tập thể vững mạnh thông qua các phong trào thi đua,
tổ chức các hội thi, hội giảng thường xuyên sẽ giúp cho giáo viên mạnh dạn, bình
tĩnh tự tin khi lên lớp. Để đạt được thành tích đòi hỏi mỗi người phải trau dồi

năng lực sư phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ tìm tòi, học hỏi
đồng nghiệp, bạn bè. Từ đó trình độ chuyên môn và tay nghề của giáo viên được
nâng lên. Phong trào thi đua gắn liền với các hội thi sẽ làm cho phong trào thi đua
trong nhà trường càng sôi nổi, có tác dụng tuyên truyền đến đa số phụ huynh;
Trong các phong trào thi đua nhà trường luôn xác định rõ mục tiêu, luôn thể hiện
tốt tinh thần công khai, minh bạch, đảm bảo công bằng và dân chủ trong các hội
thi hằng năm trường đã tổ chức các hội thi: thi trang trí lớp, thi hội giảng chào
mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi giáo viên giỏi cấp trường, thi làm đồ dùng
dạy học, tổ chức hội thi Bé khỏe - Bé khéo tay đều đạt kết quả tốt…
Việc tổ chức các hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu
vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, giáo viên có điều kiện khẳng định
mình trước tập thể. Song bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo được mối
quan hệ thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau
tiến bộ.
Để các hội thi thành công và có kết quả tốt, BGH chỉ đạo chuyên môn xây
dựng kế hoạch cụ thể cho từng tháng trong năm học triển khai cụ thể qua các
cuộc họp để giáo viên nắm được nội dung thi như: Thi trang trí phòng, nhóm lớp.
Thi làm đồ dùng đồ chơi. Hội giảng chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi chế
biến món ăn ngon cho bộ phận cấp dưỡng. Thi thiết kế bài giảng điện tử. Thi giáo
hồ sơ sổ sách khoa học, sạch đẹp. Thi đồ dùng đồ chơi - thi " Bé khỏe – Bé khéo
tay" cấp trường.
11


Trong các đợt thi, giáo viên luôn có sự chuẩn bị và nỗ lực phấn đấu để đạt
kết quả cao nhất. Sau hội thi, nhà trường có tổng kết rút kinh nghiệm khen
thưởng các cá nhân có thành tích xuất sắc. Chính vì làm tốt vấn đề trên nên phần
nào cũng đã động viên khích lệ tinh thần của chị em, nâng dần chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.

* Biện pháp 6. Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể
đoàn kết, thống nhất:
Trong tập thể nhà trường chúng ta phải xác định: “Đoàn kết là yếu tố quyết
định mọi sự thành công ”.
Do đó, muốn xây dựng tập thể đoàn kết, thì Hiệu trưởng phải là trung tâm
xây dựng khối đoàn kết trong nhà trường. Vì vậy Hiệu trưởng phải thực sự là con
chim đầu đàn, gương mẫu trong công tác, trong sinh hoạt, đầu tư nghiên cứu để
tạo được niềm tin thật sự của tập thể, luôn gần gũi tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng,
hoàn cảnh từng giáo viên để có những giúp đỡ, giải quyết phù hợp, chân tình, giải
toả những mâu thuẫn để tránh “Bằng mặt nhưng không bằng lòng”. Phối hợp với
các đoàn thể trong trường, địa phương để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, xây
dựng đơn vị thực sự là tổ ấm, trao đổi giúp đỡ nhau trong công tác, trong chuyên
môn, trong đời sống để từ đó tình cảm gắn bó và yên tâm công tác.
Để có biện pháp giải quyết, giúp đỡ đội ngũ kịp thời, phù hợp từng hoàn
cảnh BGH thường xuyên thăm hỏi động viên nhau cùng công tác tốt và điều quan
trọng là phải tạo được uy tín, niềm tin đối với từng cán bộ giáo viên về mọi mặt
nhất là những hiểu biết về chuyên môn, về quản lý, về tham gia học tập, công
bằng. Đồng thời tạo điều kiện để cùng thăm hỏi, quan tâm giúp đỡ nhau tạo thành
một tập thể yêu thương, tôn trọng nhau, cùng chung sức và hoàn thành nhiệm vụ.
Xây dựng được lòng tin, sự tôn trọng của đồng nghiệp đòi hỏi mọi người trong
tập thể nhà trường phải có văn hóa trong giao tiếp, nhạy cảm, quan tâm, không để
ý đến những điều vụn vặt trong cuộc sống, trong công tác. Biết nâng niu, tôn
trọng, đánh giá cái tốt một cách công bằng, đúng lúc, đúng chỗ, đúng mực, cân
bằng trong tình cảm. Hiệu trưởng phải tôn trọng tập thể, dựa vào tập thể, trên cơ
sở đó kích thích quá trình tự giác, tự quản, tự giáo dục và rèn luyện của mỗi giáo
12


viên, nhân viên; chú ý nghe, tiếp thu, góp ý phê bình, phát huy quyền làm chủ tập
thể cao trong tập thể. Có như vậy mới có khả năng thuyết phục cao trong mỗi

quyết định. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện
pháp thực hiện của nhà trường. Khi làm việc phải thực hiện theo phương châm:
Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định và kiên quyết khi điều hành. Trong
quản lý không nên xem nhẹ tình cảm, đặt nặng hành chính hoặc ngược lại, mà ta
phải vận dụng linh hoạt tùy vào từng đối tượng và hoàn cảnh. Khi có giáo viên vi
phạm khuyết điểm Hiệu trưởng không phê bình trước tập thể mà phải mời gặp
riêng vào thời điểm thích hợp, không áp đặt lỗi giáo viên mà phải lắng nghe ý
kiến giải trình của giáo viên và để tự giáo viên định tội của mình và biện pháp
khắc phục. Khi đánh giá giáo viên phải xem xét sự tiến bộ, không lấy hiện tại bù
quá khứ, không dồn người sai vào đường cùng mà phải giúp cho họ có đường
quay lại… Trong việc thực hiện chế độ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và việc
quản lý tài chính của trường cần thực hiện nguyên tắc dân chủ tập trung, công
khai rõ ràng, tránh những suy nghĩ sai lầm, lệch lạc của cấp dưới đối với lãnh đạo
cấp trên có những vấn đề tiêu cực về tài chính, cần giải quyết chế độ cho giáo
viên đầy đủ đúng theo nguyên tắc tài chính ban hành. Thực hiện tốt quy trình xét
thi đua khen thưởng, đánh giá cuối năm: phải từ cấp dưới đi lên, phải công khai
rộng rãi ít nhất 1 tuần trước khi công nhận chính thức và báo cáo về phòng Mặt
khác, Hiệu trưởng phải cái tâm, cái trí. Để thực hiện được điều này, bản thân tôi
luôn coi trọng kỷ luật lao động, thực hiện đảm bảo giờ giấc, nói là làm, làm việc
hết mình. Hiệu trưởng phải lắng nghe ý kiến góp ý của các thành viên trong nhà
trường, phát huy những sáng kiến hay của mọi người, sẵn sàng nhận lỗi và sữa
sai trước tập thể nếu có khuyết điểm, tuyệt đối không bảo thủ, trù dập khi có ý
kiến góp ý đụng chạm đến mình. Trước khi ra các quyết định quản lý tôi thường
tham khảo ý kiến từ nhiều phía, và không độc đoán. Chẳng hạn từ một việc chỉ
đạo phân công nhiệm vụ đề ra mà có nhiều ý kiến xây dựng thì lãnh đạo nhà
trường phải nhìn nhận lại quyết định của mình có đúng như những ý kiến xây
dựng của cấp dưới không thì phải bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư bảo
thủ quan điểm sai lệch của mình. Hiệu trưởng phải sống có tình thương, giàu lòng
vị tha với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý
nhà trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm

gương và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của nghị lực, của
kinh nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi trong. Có như
vậy để mọi người thấy trong công việc Hiệu trưởng là thủ trưởng, ngoài giờ làm
việc Hiệu trưởng là chị, là em, là chỗ dựa tinh thần cho anh em, khi chị em gặp
khó khăn thì sẵn sàng tìm Hiệu trưởng để chia sẻ… Nhờ vậy, mà nhà trường thực
sự là ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai, là tổ ấm, thể hiện được tình yêu thương,
giúp mọi người cống hiến hết mình vì tập thể, vì sự phát triển của nhà trường.
2.4. Hiệu quả đạt được của công tác xây dựng tập thể đoàn kết:
Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay
quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan trọng:
Ban giám hiệu nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong
công tác và đối với giáo viên. Luôn tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều điều kiện
13


thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được sự an
tâm tư tưởng cho giáo viên trong công tác. Luôn luôn thể hiện được vai trò lãnh
đạo của mình, tạo được uy tín trước tập thể. Nhờ đó hội đồng sư phạm nhà trường
thống nhất thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách, đường lối của
Đảng và pháp luật Nhà nước hiện hành. 100% CB - GV- NV làm việc trên tinh
thần tự giác và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Họ luôn ra sức học tập và rèn
luyện phấn đấu, năng nỗ trong công tác giáo dục nhà trường. Nhiều giáo viên
hoàn thành tốt vai trò công tác tổ trưởng, tổ phó của mình từng bước xây dựng
tập thể tổ chuyên môn, đoàn kết nhất trí, giáo viên tạo được lòng tin tưởng, kính
trọng của học sinh, phụ huynh, địa phương. Chất lượng khá, giỏi cuối năm của
các cháu được nâng lên rõ rệt, các cháu ngoan ngoãn, nề nếp kính trọng, vâng lời
người trên có kỹ năng trong học tập và mạnh dạn trong giao tiếp.
• Kết quả đạt được:
Trình độ đào tạo chuyên môn
TSCB

Năm học
-GV
ĐH
CĐ
TC
-NV
SL
%
SL
%
SL
%
2014 – 2015

17

9

44

4

36

4

23

2015- 2016

18

11

61

4

22

3

17

Tháng 3-2017

19

13

68

3

16

3

16

- Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp:
Năm học

TSGV

2015 – 2016
2016 - 2017

13

XS
6

%
46

Khá
7

14

8

57

6

Xếp loại
%
TB

54
0

%
0

Kém
0

%
0

43

0

0

0

0

Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy:
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên nhà trường từng bước
được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chuyên môn khá giỏi chiếm đa số trong tập thể sư phạm
nhà trường. Đánh giá chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trong năm số lượng xuất
sắc tăng cao.
- Nền nếp nhà trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có
tiến bộ rõ rệt về số lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột
xuất giáo viên đều thực hiện tốt, không bị động và không có tình trạng đối phó,

tùy tiện trong làm việc. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực hiện
cuộc vận động kỷ cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình thành
và xây dựng nhân cách cho mình. Thể hiện: Mẫu mực trong công tác, trong sáng
về đạo đức, lối sống, kỷ luật lao động tốt, xây dựng nhà trường thành một tập thể
14


đoàn kết nhất trí. Đơn vị không xảy ra bất đồng quan điểm, không hòa hợp đã tạo
được những điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý đầu tư chỉ đạo công việc
nhiều hơn, cụ thể hơn, thiết thực hơn và hiệu quả hơn. Trong những năm vừa qua
trường được Giám đốc sở tặng giấy khen. Chi bộ nhà trường nhiều năm liền đạt
chi bộ trong sạch vững mạnh xuất sắc và đã được Thành ủy Thành phố Thanh
Hóa tặng giấy khen đạt chi bộ " Trong sạch, vững mạnh" tiêu biểu 5 năm liên tục
( 2012 – 2016).
Công đoàn, Đoàn thanh niên đạt danh hiệu tập thể vững mạnh xuất sắc.
Tuy kết quả chưa được triệt để hoàn toàn, nhưng cũng thể hiện được kết quả khả
quan khi thực hiện các biện pháp xây dựng một đội ngũ đoàn kết nhất trí trong
trường học. Đây là công tác cần phải phát huy xuyên suốt trong quá trình làm
việc trong nhà trường thời gian tới, góp phần đưa chất lượng nhà trường từng
bước đi lên, đáp ứng được yêu cầu chung của ngành và sự phát triển bền vững
của xã hội.
3. KẾT LUẬN, ĐỀ NGHỊ
3.1 Kết luận:
Việc xây dựng đội ngũ đoàn kết đòi hỏi cao ở sự công tâm, thận trọng,
quyết đoán và sáng tạo, cả tham vọng đối với sự phát triển giáo dục. Tính kiên trì,
chịu khó, nghiên cứu thực tiễn v.v. là những điều kiện để giải quyết vấn đề. Trong
thời gian 9 tháng áp dụng những kinh nghiệm vào thực tiễn trong công tác quản
lý, nhà trường đã từng bước khắc phục dần những mặt yếu kém, từng bước đi lên,
đối chiếu với thực trạng ban đầu thì thấy kết quả có tiến bộ rõ rệt, cao hơn so với
đầu năm học, bước đầu cho thấy sáng kiến kinh nghiệm đã thể hiện được tính ổn

định và bền vững. Bản thân tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm những kinh
nghiệm cho đề tài này để từng bước được cải thiện chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ góp phần giúp nhà trường và ngành thực hiện thắng lợi kế hoạch đề ra, thực
hiện tốt phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt” theo lời dạy của Bác Hồ. Để xây
dựng đôi ngũ đoàn kết, nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ trong
trường mầm non chúng ta cần:
Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường phát huy khả năng của mình, giúp cho người cán bộ quản lý đề ra những
biện pháp phù hợp giúp giáo viên ý thức được nghề nghiệp hàng ngày, hàng giờ
thay đổi; họ cùng phấn đấu để được đánh giá cao hơn, tiến bộ hơn, thành công
hơn trong nghề nghiệp.
Người cán bộ quản lý phải có cách nhìn toàn diện để định ra hướng đi thích
hợp, những đột phá mới nhưng không vượt ra ngoài những quy định chung. Sự
phát triển đi lên của mỗi giáo viên không thể tách rời với quá trình bồi dưỡng, rèn
luyện và cả vấn đề tác nghiệp từ phía các nhà quản lý giáo dục. Tin tưởng vào ý
thức trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ kích cầu cần thiết,
đúng đắn.
Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ một cách thích hợp, hài hòa, đúng sở
trường phù hợp với năng lực, điều đó rất cần cho sự thành công. Khi đội ngũ đã
được xây dựng, nâng cao lên tầm cao mới, đòi hỏi người cán bộ quản lý nói
15


chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải có cung cách làm việc khoa học, uy
tín chuyên môn cao hơn, lý luận thực tiễn, minh chứng chính xác, tạo được lòng
tin của đội ngũ, chắc chắn rằng việc xây dựng sự đoàn kết trong nhà trường sẽ đạt
đến hiệu quả cao nhất.
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tốt về phẩm chất đạo đức,
giỏi về chuyên môn nghiệp vụ là quá trình khó khăn, đồng thời cũng là lĩnh vực
nhạy cảm. Do đó, đòi hỏi người cán bộ, quản lý phải có biện pháp đúng đắn, linh

hoạt, sáng tạo trong từng thời điểm cụ thể. Kiên trì thực hiện, không vội vàng
nhưng cũng không buông lõng, nguyên tắc nhưng đầy tính nghệ thuật trong quản
lý. Chăm chút, nuôi dưỡng các nhân tố tích cực, nhân tố mới để tập hợp, khơi dậy
đội ngũ.
Để xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập thể: sống và làm
việc “Có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. Trước hết cán bộ quản lý nói
chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải không ngừng phấn đấu, tu dưỡng,
rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn, sống có tình thương, giàu lòng vị tha
với đồng nghiệp, có lương tâm, trách nhiệm với trường, với lớp, để quản lý nhà
trường không phải bằng sức mạnh quyền hành mà quản lý nhà trường tấm gương
và trách nhiệm được giao, bằng sức mạnh của uy tính, của nghị lực, của kinh
nghiệm sư phạm, của sự hiểu biết, của việc biết gạn đục, khơi trong.
Hiệu trưởng cần có năng lực quản lý, chỉ đạo toàn diện để không những có
“Tâm” mà phải có “Tầm” nhìn xa, có chiến lược xây dựng nhà trường đi đúng
hướng, hoạt động có hiệu quả cao để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên coi đó
là tấm gương sáng, một bài học ngay trong chính nhà trường của mình.
Hiệu trưởng phải là nơi tập trung mọi mối liên kết các mối quan hệ cá
nhân, tổ chức trong nhà trường để phát huy sức mạnh tổng hợp của từng thành
viên. Có như vậy nội bộ nhà trường mới đoàn kết, chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ sẽ đạt được đỉnh cao. Một tập thể đoàn kết vững mạnh thì chắc chắn mọi công
việc trong đơn vị sẽ diễn ra nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao. Khi nội bộ đã đoàn
kết, vững mạnh thì càng phải giữ gìn và phát huy hơn nữa như lời Bác dạy: ”Giữ
gìn sự đoàn kết, nhất trí trong tập thể như giữ gìn con ngươi trong mắt mình.” Để
có được một kết quả tốt đẹp trong mỗi cơ quan, đơn vị, ngay trong ngành giáo
dục nói chung và trường mầm non của chúng ta nói riêng thì chúng ta phải xây
dựng nội bộ nhà trường thành một tập thể đoàn kết để tạo nên một sức mạnh to
lớn, vượt qua mọi khó khăn, trở ngại, xây dựng nhà trường vững bước tiến lên.
3.2 Kiến nghị, đề nghị
* Đối với các cấp lãnh đạo:
- Quan tâm hơn nữa đến đời sống, tinh thần cho đội ngũ giáo viên công tác tại các

trường mầm non trên địa bàn về chế độ, quyền lợi để chị em phấn khởi, yên tâm
công tác.
- Hỗ trợ kinh phí cho việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và thường xuyên mở
các lớp chuyên đề trọng tâm về nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục tư
tưởng đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên , nhân viên trong các
trường mầm non.
* Đối với BGH:
16


- Cập nhật thông tin, sáng tạo, năng động trong việc xây dựng kế hoạch và tổ
chức thực hiện nhiệm vụ, thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng để chỉ đạo
cho đúng và sát với tình hình thực tế.
- Quan tâm chăm lo đến đời sống, vật chất, tinh thần cho giáo viên, tạo điều
kiện thuận lợi cho giáo viên công tác phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, luôn gần
gũi với chị em để nắm bắt kịp thời tâm tư, tình cảm, nguyện vọng chính đáng để
giải quyết vừa có lý vừa có tình phù hợp.
- Tổ chức tốt các hoạt động, các phong trào thi đua, ngày hội, ngày lễ của nhà
trường để tạo bầu không khí thân mật, ấm cúng đoàn kết trong tập thể nhà trường.
* Đối với giáo viên:
- Xây dựng kế hoạch học tập nghiên cứu tài liệu để bồi dưỡng nâng cao trình
độ cho bản thân;
- Luôn rèn luyện trau dồi đạo đức tác phong nhà giáo, tâm huyết trách nhiệm
cao với nghề. Thực hiện tốt cuộc vận động " Học tập và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh".
- Tranh thủ mọi thời gian để tham khảo nghiên cứu tài liệu vận dụng vào
thực tiễn trong công tác.
- Gương mẫu, đoàn kết nội bộ trong tập thể trường học xem nhà trường là
ngôi nhà chung thứ hai để chị em được tâm sự, chia sẻ những tình cảm buồn vui
của mình để có động lực phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong quá trình xây
dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ tại trường mầm non Hoằng Long đã có kết quả và thành công. Trong quá
trình thực hiện cũng còn có những thiếu xót nên rất mong được sự đóng góp ý
kiến của hội đồng khoa học, các bạn bè đồng nghiệp để đề tài của tôi hoàn thiện
và đạt kết quả cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 12 tháng 4 năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hoàng Thị Thuỷ

17


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận

2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên
2.3. Các biện pháp xây dựng đoàn kết nội bộ nhà trường nhằm nâng
cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Biện pháp 1: Hiểu và tạo điều kiện để đội nguc cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong nhà trường phát huy khả năng của mình
* Biện pháp 2: Phân loại, sắp xếp, bố trí đội ngũ
* Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên
* Biện pháp 4: Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn
* Biện pháp 5: Xây dựng tập thể vững mạnh thông qua các phong
trào thi đua
* Biện pháp 6: Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành một tập
thể đoàn kết, thống nhất
2.4. Hiệu quả đạt được của công tác xây dựng tập thể đoàn kết
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
3.2. Kiến nghị:

1
1
2
2
2
3
3
4
6
6
7
9
10

11
12
14
16
16
17

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chỉ thị 40 – CV/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
2. Quyết định số 02/2008/ QĐ – BGD&ĐT quy định các tiêu chí cụ thể giáo
viên cần phấn đấu để hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống,
lĩnh vực kiến thức, kỹ năng thực hành.
3. Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ban hành quy chế đạo đức nhà giáo.
4. Công văn số 1770/SGD&ĐT – GDMN ngày 06/09/2016 của Sở Giáo dục
và đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 – 2017, bậc
học mầm non.
5. Hướng dẫn số 414/CV- PGD&ĐT TP Thanh Hóa về thực hiện nhiệm vụ
năm học 2016 – 2017.

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Thủy
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường mầm non Hoằng Long

TT
1
2

3

4
5

6

7

Tên đề tài SKKN
Phương pháp giúp trẻ mẫu
giáo học tốt môn Tạo hình
Nghiên cứu một số biện
pháp nhằm xây dựng phong
trào " Xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực
ở trường MN Hoằng Long
Một số biện pháp nâng cao
hiệu quả công tác nuôi
dưỡng trẻ ở trường MN
Hoằng Long
Một số kinh nghiệm trong
công tác phổ cập GDMN

cho trẻ 5 Tuổi
Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên thực hiện tốt nội
dung giáo dục và bảo vệ
môi trường cho trẻ MN
Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên thực hiện tốt nội
dung giáo dục và bảo vệ
môi trường cho trẻ MN
( Bảo lưu)
Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng cho đội
ngũ giáo viên trường mầm
non

Cấp đánh giá
xếp
loại( Phòng,
sở, Tỉnh..)

Kết quả
đánh giá
xếp
loại(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng
GD&ĐT
Hoằng Hóa

A

1996-1997

Phòng
GD&ĐT
Hoằng Hóa

A

2008-2009

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2009-2010

Phòng
GD&ĐT TP
Thanh Hóa

B

2011-2012

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2013-2014

Phòng
GD&ĐT TP
Thanh Hóa

A

2014-2015

UBND TP
Thanh Hóa

A

2015-2016

20